人教版四年級語文冊精選(九篇)
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第1篇：人教版四年級語文冊范文
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
第2篇：人教版四年級語文冊范文
第一課時教學設計
教學目標：
1．正確認讀本課生字、詞語。
2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的
問題并解決。
3．歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點
歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點
落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、談話導入
每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎？學生自由
發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，
讓我們休息停靠……)
教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由
自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都
回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節課，就讓我們跟隨作者一
起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多
讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。
指名讀。齊讀。
這些詞中你有不理解的嗎？
3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎？
讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受？
4.同學們還有不理解的詞語嗎？
學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問題
1．交流所提出的問題是什么。
2．梳理出有思考價值的問題下節課學習。
3．整理問題，每小組保留三個問題。
四、帶著問題，初讀課文
1．理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自
己的問題，來讀一讀1、2
自然段。
2．請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。
教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效
果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產生了著
急的情緒。就讓我們下節課接著去探索蝴蝶的家。
板書設計：
蝴蝶的家
我的問題：蝴蝶的家到底在哪里？
作者為什么特別在意這個問題？
它們的家為什么是美麗香甜的嗎？
第二課時教學設計
教學目標：
品讀課文，依據問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點
歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點
落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、復習導入
這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟，理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？(作者為蝴蝶著急、擔心)
你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心
體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2．學生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在
想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。
是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難
為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。
從“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？
作者剛才想到了什么？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么？讓我們
讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這猛烈的風雨呢？
如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這
簡直沒法再想下去了。
此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現，“我”因為什么為
蝴蝶著急了？(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五自然段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？(三個“一定”)
小女孩連續說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿
小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
三、課外拓展
同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀。
第3篇：人教版四年級語文冊范文
［摘 要］單元整合進行備課，是新課改下有效的語文教學方法。單元整合的閱讀教學實踐，教師應聚焦文本核心內容，整合教材資源，優化教學設計，讓語文教學走出“輕負高效”之路。
［關鍵詞］單元 整合 備課
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-064
語文教學要真正還學生“輕負高效”的學習面貌，教師就要整體把握內容，獲得閱讀感受，遷移學習方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時高效，深受學生喜歡的學習路徑，培植學生語文學習的動機與能力。
一、聚焦核心內容
人教版語文二下第六單元的課文，故事內容生動有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫。確定這單元的核心教學內容需考慮以下幾個因素。
1.學段目標
課程標準第一學段突出強調了以識字、寫字、朗讀為教學要義，側重考查學生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味。低年級課文教學無須太多理解，教師要把力氣花在指導學生識字、寫字、朗讀以及適當的積累運用上，要創設各種機會，設計有趣、有效的教學活動，鼓勵學生自主識字、有效朗讀、規范書寫、積累詞句，并能在課內有效運用。
因此，有了課程階段性目標的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識字、寫字、朗讀、積累為核心內容的低年級語文教學的價值體系。
2.單元導語
核心教學內容的選擇不僅要有學段意識，更要有指向這一組課文的教學共性。而“單元導語”就好似一個瞄準器，為我們指明了方向。它體現了編者意圖，是教與學的出發點、著力點。第六單元是一組關于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現人物的品質。單元導語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質優秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關愛他人……我們要向他們學習，做品質優秀的好少年。”導語提供的信息與課文內容前后呼應，導語的指向也奠定了學習的基調：抓住“人物的優秀品質”，推敲人物的言行與內心活動。其實質就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導語是不可忽略的備課要素。
3.文本特質
核心內容的確定要考慮學段目標、單元主題的統領，實施頂層設計，但同時要兼顧每一個文本的特質。這就好比木工制作家具時，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細細考究、獨具匠心。一個文本有其獨特的價值內涵，它的意義是在某個領域中被確定的，關鍵就要看教者能否從紛繁復雜的語言現象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個人物時用了這樣的語言進行生動的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“有錢的人還爭著花大價錢購買。”足見戴嵩聲名遠揚。再看：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”表現了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會有意想不到的轉折，赫赫有名的畫家居然也會有出錯的地方，當牧童公開指出戴嵩的錯誤時，大畫家虛心接受的態度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質的個性化的言語結構，其對比、沖突的情節鋪展深入文本內核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。
仔細研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發展的順序組織文脈，兩張便條的構思還原了故事蘊涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發現強化了兒童的內心體驗，實現了現實中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對言語所蘊涵的語用意義的理解。故事，正因為有了有趣的情節才有了耐人尋味的意義。故事的核心價值在于情節和語言。
二、整合教材資源
從資源入手，領悟編者情感，是準確把握教材重難點，設計有效教學的依據。本單元圍繞“人物品質”，分別在導語、插圖、泡泡語、課后練習以及小資料中體現了編者的價值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。”這樣的對話指向人物的客觀評價，體現了文本的精神主旨。“老奶奶為什么要寫‘我為你驕傲’呢？”“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這些學習提示提綱挈領，叩擊著文本的關鍵點，直面文本的核心內容，完全可以拎出一條統整全文主線的關鍵問題，從而引發認知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓練目標展開，從內容和形式上凸顯了本單元的學習重點：整合教材，成為互相聯系的整體。因而，這個單元的設計落腳點為：利用“泡泡語”設置問題情境，展開對話過程，確立讀、悟、習的課堂教學基本結構，聯動學生個體、語言實踐與人文思想的相互融合，讓學生在識字、朗讀與表達中有所啟迪，有所收獲。
三、優化教學設計
1.情境解詞：言語積累結構化
情境解詞即根據詞語構造規律或者幾個詞語間的內在聯系，融合文本具體語境,借助情境化的教學手段刺激學生記憶，由此建立起新舊知識間的聯結，擴展記憶容量，促進學生的詞匯積累，構建形象靈動的詞語教學。
第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚（選自《畫家和牧童》
（1）同樣是夸贊的意思，課文連續用了幾個近義詞，你能找出來嗎？
（2）三個詞語意思相近，但有一點不同，誰知道？
（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？
（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……
第二組詞：走走停停（選自《三個兒子》
（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們怎么讀。
（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學生自由交流，聚焦“走走停停”）
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯系課文內容）除了關注詞語在文章中的含義，再看詞語的結構，有什么發現嗎？
（4）哦，兩個疊詞相加強調了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們再來想幾組AABB形式的詞。
（在學生自由交流的基礎上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導學生讀中積累）
低段學生的思維以具體形象為主，對詞語的理解要設法從字面的抽象解釋轉化成具象的演繹，讓機械孤立的語詞扎根文本、觸及內心。如藝術化、表演式、聯想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點、本質或者基本的東西，聯結組塊，產生聚合，以此來豐富學生的積累，促進學生言語的發展。
當然，本單元識字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導學生進行歸類識字，并通過排列組合等游戲進一步強化形聲字的特點，引導學生依據特點區分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。
2.情境對話：言語理解立體化
案例：《三個兒子》
（1）小朋友讀書真認真！那么，在課文中你看到了幾個兒子？用手勢告訴我！
（2）答案是一個兒子的同學，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了。看，老爺爺也是這么說的——
（出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）
（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個？再去書中找一找，三個媽媽分別是怎么說的？
（4）根據學生回答，依次板貼關鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別
（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當然是媽媽了，想想媽媽會怎么夸自己的孩子呢？（引導學生加上提示語入情入境地讀）可是第三個媽媽卻沒什么可說，想想她此時的心情，也來加個提示語讀一讀。
（6）這不是三個兒子嗎？明明是三個呀，你們怎么說只有一個呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個兒子迷住了？（不是）是被第二個兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點都沒有的，是他？（是）為什么？
至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學主線，在感悟“三個兒子”和“一個兒子”的矛盾與統一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結構組織教學，順勢把情感體驗引入朗讀實踐中，以期達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個環節的“悟兒子”中，結合第8自然段的表演讀，再鋪設一個情境對話的玄機：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個兒子的做法。“明白了，明白了，你們看到的一個兒子原來就是他！此時，這位媽媽還會像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢發展，集中而完整的訓練主線，形成了簡約而豐盈的課堂效果，為學生的言語理解提供了立體化的場景。
同樣，本單元另幾篇課文都可以構建情境對話的言語實踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內容來引發故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結局“一個著名的畫家卻向一個牧童拱手致謝”來設置問題懸念，引發認知沖突，激起話語訴求。《玩具柜臺前的孩子》可創編故事結尾：當售貨員阿姨再次見到小男孩時……話題的建構要不斷策劃“喚醒、滿足與轉化”學生內心需要的語文活動，這樣才會扎實活潑地幫助學生建構他們自己的情感、思想和語言。
3.語境推衍：言語表達整體化
語文課重在學習語言表達。低年級學生的語言表達要達到規范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《畫家和牧童》
（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚，我們來分角色讀一讀。
（2）隨機點撥：這位商人，你為什么要連說兩個“畫得太像啦”？（引導學生關注語言形式）
（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）
（4）如果你當時也在場，你會怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現，出神入化，栩栩如生”，請小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學學課文里的樣子夸。
（同桌練習——指名夸——全體起立夸）
（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。
第4篇：人教版四年級語文冊范文
我的小魚非常貪吃，一看見我就把嘴伸出水面，好像找我要吃的。媽媽告訴我；“你別老喂它們，不然它們會撐著的。”我沒有聽，有一次我放了許多的食物，結果一只小魚真的被撐死了。我難過得掉下了眼淚。剩下的一只小魚好像也在為同伴的死而難過。它靜靜地伏在水里，沒有了往日的活力，也不愛吃食了。我非常擔心它也會死去。爸爸但只好找劉叔叔又要了一條。小魚看到了新同伴，真的好了起來，又恢復了以前的活力和頑皮。
從那以后我一天就喂小魚兩、三次，而且每次只喂一點。每當我走到魚缸邊，它們就沖著我搖頭擺尾，看到我手里的食物它們就會更高興，身體搖擺的更歡快。他們會把頭抬高，把嘴伸出水面，待我把手放到水面附近，它們就用嘴去搶我手里的食。于是我把食物均勻地撒在水面上，它們就張大嘴巴轉著身子不停地搶著吃。
小魚有時也會生病。有一次我發現有一只小魚的頭上長出了一個白白的泡，而且也不太愛游動，只是靜靜的浮著。我趕忙崔爸爸打電話去詢問。知到了原因，就去買藥。將藥片碾碎放到水里，每天換一次水放一次藥直到白泡完全消失。小魚才恢復到以前的樣子。
第5篇：人教版四年級語文冊范文
第一單元
讀讀寫寫
kuān
kuò
bó
wù
lǒng
zhào
fèi
téng
bēn
téng
yī
jiù
huī
fù
càn
làn
zhú
gān
guī
lǜ
fèng
xì
zhào
yào
shù
shāo
jìng
jì
bái
māng
māng
ruò
yǐn
ruò
xiàn
áng
shǒu
dōng
wàng
fēng
píng
làng
jìng
shuǐ
tiān
xiāng
jiē
héng
guàn
jiāng
miàn
qí
tóu
bìng
jìn
màn
tiān
juǎn
dì
第一單元
讀讀記記
rén
shēng
dǐng
fèi
shān
bēng
dì
liè
bù
róng
zhì
yí
shén
mì
mò
cè
shén
lái
zhī
bǐ
qiān
zī
bǎi
tài
rén
jì
hǎn
zhì
yìng
jiē
bù
xiá
juān
juān
xì
liú
lián
lián
fēi
pù
tāo
tāo
jiāng
shuǐ
yù
yù
cāng
cāng
huǎng
huǎng
hū
hū
fǎn
chā
huā
huì
zǐ
tán
sè
bǎi
hé
sè
pú
táo
huī
qié
zi
zǐ
第二單元
詞語
第二單元
讀讀寫寫
jūn
yún
chóng
dié
kòng
xì
yè
bǐng
chù
jiǎo
hén
jì
zhú
jiàn
xiū
xiǎng
zhù
zhái
yǐn
bì
yǐn
cáng
xuǎn
zé
zhù
zhǐ
dòng
xué
róu
ruò
sōu
suǒ
qīng
xié
píng
tǎn
kuān
chǎng
yǐn
rén
zhù
yì
háo
bù
kě
xī
suí
yù
ér
ān
bā
tǔ
第二單元
讀讀記記
zuò
wò
bù
ān
xiāo
mó
shí
guāng
bù
kě
sī
yì
jīng
shén
dà
zhèn
wǎng
fèi
xīn
jī
hào
rú
yān
hǎ第三單元
詞語
第三單元
讀讀寫寫
yáng
yì
yǔn
xǔ
wéi
qiáng
lóng
dōng
gū
dú
xùn
chì
fù
gài
níng
shì
lěng
kù
yú
kuài
chāi
chú
shèng
xià
fá
mù
gào
shì
pái
huǒ
lā
lā
méi
yóu
dēng
xiān
huā
shèng
kāi
lǜ
shù
chéng
yīn
xiān
guǒ
piāo
xiāng
kuáng
fēng
dà
zuò
xüě
huā
fēi
wǔ
cǎo
cuì
huā
kāi
第三單元
讀讀記記
bèng
bèng
tiào
tiào
kě
lián
bā
bā
qín
qín
kěn
kěn
Kū
zhī
bài
yè
第四單元
詞語
第四單元
讀讀寫寫
gāo
ào
zhèng
zhòng
jīng
jù
zī
wèi
tǎng
ruò
shì
hòu
pí
qì
zé
bèi
rèn
píng
tān?wán
jìn
zhí
gǎo
zhǐ
méi
huā
diē
dǎo
kāi
pì
lín
jìn
xìng
gé
háo
bù
xiāng
ràng
jú
cù
bù
ān
yí
rì
sān
cān
cóng
róng
bú
pò
yáng
cháng
ér
qù
kōng
kōng
rú
yě
gōng
yǎng
bù
zhōu
bú
shèng
qí
fán
jià
zi
shí
zú
bǐng
xī
níng
shì
biàn
huà
duō
duān
zhī
shé
huā
luò
第四單元
讀讀記記
yǐn
háng
dà
jiào
màn
tiáo
sī
lǐ
zì
yóu
zì
zài
shēng
qì
bó
bó
rú
yuàn
rú
sù
chèn
qí
bú
bèi
第五單元
詞語
第五單元
讀讀寫寫
pán
xuán
chéng
zhuān
chéng
qiáng
tún
bīng
bǎo
lěi
shī
zi
dǎ
zhàng
hū
yìng
jiān
bǎng
zhì
huì
níng
jié
cháng
láng
zhù
zi
jiàn
zhù
gōng
diàn
cōng
yù
yǎn
yìng
zhū
hóng
dī
àn
diāo
kè
fó
xiāng
gé
qì
pò
xióng
wěi
zī
tài
bù
yī
jīn
bì
huī
huáng
shén
qīng
qì
shuǎng
yǐn
yǐn
yuē
yuē
第五單元
讀讀記記
chóng
shān
jùn
lǐng
jǔ
shì
wú
shuāng
xiǎng
yù
shì
jiè
shēn
cái
kuí
wú
shén
tài
zì
ruò
jiǔ
jīng
shā
chǎng
suǒ
xiàng
pī
mǐ
yuè
yuè
yù
shì
ruò
yǒu
suǒ
sī
nán
zhēng
běi
zhàn
shū
sǐ
pīn
bó
第六單元
詞語
第六單元
讀讀寫寫
jiàn
gé
lǎn
duò
sú
yǔ
píng
héng
lián
jié
zàn
tíng
kuà
yuè
hǎi
xiá
guì
shù
cāng
bái
hóng
rùn
king
kuàng
yí
zhí
xìng
yùn
tái
wān
xí
jī
qī
dài
shān
hóng
bào
fā
qīng
bō
yàng
yàng
xuè
mài
qīn
qíng
lǐ
suǒ
dāng
rán
tán
hé
róng
yì
píng
ān
wú
shì
tū
rú
qí
lái
gǔ
ròu
tóng
bāo
第六單元
讀讀記記
rén
yǐng
chuò
chuò
háo
táo
dà
kū
huǎng
rán
dà
wù
xié
tiáo
yǒu
xù
第七單元
詞語
第七單元
讀讀寫寫
bó
fù
mó
fàn
xún
jǐng
chǎo
rǎng
chéng
chǔ
bào
fù
xiōng
huái
hè
cǎi
tuī
jiàn
yǎn
lián
shān?diào
guī
fàn
zào
rè
róng
qià
huáng
hūn
kè
tīng
dì
guó
zhǔ
yì
dēng
hóng
jiǔ
lǜ
rè
nào
fēi
fán
fēng
hé
rì
lì
yào
wǔ
yáng
wēi
dé
yì
yáng
yáng
zhèn
xīng
zhōng
huá
第七單元
讀讀記記
jīn
pí
lì
jìn
diàn
huà
háo
mǎ
xíng
dān
yǐng
zhī
huàn
nàn
yǔ
gòng
shòu
yì
fěi
qiǎn
nián
shào
qì
shèng
Kēng
qiāng
yǒu
lì
hé
mù
xiāng
chǔ
nián
yú
gǔ
xī
第八單元
詞語
第八單元
讀讀寫寫
gǎi?guān
chéng?dù
yī
lài
jì
tuō
huàn
xiǎng
dòng?chá
lián
xì
kǒng
lóng
xiōng
měng
gē
zi
miáo
huì
qīng
yíng
mǐn
jié
yīn
tè
wǎng
yuán
zǐ
hé
zhé
xué
jiā
hū
fēng
huàn
yǔ
chū
hū
yì
liào
nóng
gēng
shè
huì
téng
yún
jià
wù
nóng
gēng
shè
huì
téng
yún
jià
wù
chéng
kòng
diàn
huà
guī
gēn
dào
dǐ
xīn
xǐ
ruò
kuáng
xíng
tài
gè
yì
第八單元
讀讀記記
yuǎn
yang
chuan
bó
yòng
wǔ
zhī
dì
měi
wèi
第6篇：人教版四年級語文冊范文
當時金國侵犯宋國，金國把秦檜和宋國的皇帝俘虜了，金國看反金的勢力越來越強大，就把秦檜派回來當內奸，他主張投降求和，這個想法很符合當時皇帝的心意，就把他提拔為宰相。這下他的權力可大了，就千方百計地把各路抗金的軍隊撤回京城，又對宋高宗說：“岳飛的軍隊在中原已經成了一支孤軍，必須立即撤軍！”
于是高宗立刻下了金牌，岳飛正在猶豫，可一天之內來了十二道金牌。岳飛想：“看來直搗黃龍府是不可能了，我這十幾年的努力一下子都毀了！”當時百姓攔住岳飛的馬痛哭。
秦檜怕岳飛以后會對他不利，就把岳飛和他的兒子岳云投入了監獄，誣告他們策動兵變，最后岳飛被秦檜秘密害死在監獄里。
第7篇：人教版四年級語文冊范文
孔子的這兩句話闡明了學習與思考的辯證關系。
學習與思考是人們在獲取知識過程中，兩個相輔相成，密不可分的思維活動。只學習不思考不行，只思考不學習也不行。只有將二者正確地結合起來，才算真正懂得了學習與思考的辯證關系。
這里所說的學習，主要指從書本上汲取間接經驗。古今中外，凡成大學問者，無一不是博覽群書，讀破萬卷的。人非生而知之，只有不斷學習前人的經驗、成果，充實自己的頭腦，才能進一步有所發現，有所創造。革命導師馬克思為了完成資本論這一巨著，曾在大英博物館潛心研究，留下了深深的足跡。可見認真讀書是成才所不可缺少的。要勤于學習，必須博覽熟記，持之以恒。魯迅先生說：讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。另外，學習還要持之以恒，要“戒怠荒，戒無恒，戒躁急，戒泛雜”，只有這樣，才能學有所成。
然而，學習本身并非目的，學會舉一反三，靈活運用知識才是真正的目的。為此，就必須發揮主觀能動性，進行積極、認真的思考，弄清知識的來龍去脈以及知識的有機聯系。如果學到的東西不經頭腦加工，就好比吃下的食物未經口腔咀嚼、腸胃消化，即便是美味佳肴，也不會被身體吸取一樣，非但無益，反而有害。法國作家伏爾泰對此有著十分精辟的論述，他說：“書讀得越多而不加思考，你就會覺得你知道得很多。而當你讀書思考得越多的時候，你就會清楚地看到你知道得還很少。”可見善于思考是多么重要！
要善于思考，需要有蜜蜂釀蜜的精神。每一克甜美的蜂蜜不知凝聚了那小生命的多少的心血。思考也需要我們下苦功夫，以“打破沙鍋問到底”的探索精神去鉆研，切不可不懂裝懂，淺嘗輒止。
第8篇：人教版四年級語文冊范文
1.檢查學習效果，突破教學重點
在教學中發現，盡管教師花大力氣引導學生發現藏在對話描寫中標點符號變化的秘密，但當學生真正運用這些標點知識時，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們在教學標點符號時，只注重引導學生們在閱讀中去發現、去積累，忽視了檢查學生學習效果，輕視再次積累與指導的作用，阻礙了學生內化知識、遷移運用能力的發展。
教學實錄：
師：請同學們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號。
當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：孩子們，在這幾段話中，你發現了哪些寫作的秘密？
生1：都是對話描寫。
生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。
生3：每種說話形式標點符號不同。
師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號，說話內容加雙引號。說話人在中時，“說”字后是逗號，說話內容加雙引號。說話人在后時，“說”字后加句號。
教學效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對話，并寫對標點的只有11人。
2.探尋句子結構，巧攻教學難點
人教版四年級下冊課文排比句中出現不少分號，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學中，可引導學生認識分號，發現分號的用法，初步學會在部分排比句中運用分號，為五年級的學習埋下伏筆。
教學實錄：
PPT出示：
（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級下冊第4課《七月的天山》）
（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級下冊第2課《桂林山水》）
師：孩子們，同樣是排比句，它們的標點符號有什么不同，為什么？
生1：第一組分句間用了逗號，第二和第三組間用的是“，；，；，。”
生2：第一組排比中，并列句子只有一個分句，所以中間用逗號。
師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？
生3：我認為在第二、三組句子中，有規律地出現逗號、分號和句號，應該是這種排比句的特點吧？
師：為什么分號處不用逗號代替呢？
生4：分號處停頓時間要比逗號長一點。
師：是的，這是其中一類排比句的特點，你們能試著用一用么？學習第二組句子的形式，正確運用標點符號。可以以“春天的花開”為題材。
3.思考特殊現象，解決教學疑點
人教版四年級下冊第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規律來說，以“生命”為標題即可，這里卻用了兩個“生命”，更奇特的是，兩個“生命”間沒有使用標點符號。怎么教？
教學實錄：
師：本文標題與其他的有何不同？
生1：有兩個“生命”，沒標點。
師：為何用兩個“生命”作為標題？
生2：強調要珍惜生命吧！
師：這種修辭叫反復，有強調作用。那么兩個“生命”間沒有標點符號，我們來加加標點，你們覺得可以怎么加？
生加標點：（，。）（，！）（？。（？！）（！！）。
師引讀：
孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標題）讀――（生）生命，生命。
有些人希望生命活出價值，活出精彩，讀――（生）生命，生命！
有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創了屬于自己的生活。讀――（生）生命？生命。
有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀――（生）生命？生命！
有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀――（生）生命！生命！
作家杏林子的高明之處在于沒用標點符號（師擦去標點），希望大家活出自己的個性。讀――（生）生命 生命。
第9篇：人教版四年級語文冊范文
你們也許會說我是一個被網絡俘虜的不良少年，因為報上大串大串地登載著有關網絡的“緋聞”，而且常常是危言聳聽：“上網青年容易墮落！”不由你不心跳加快。可我卻不這么認為：每件事物都有好有壞，當人們只看到壞的一面時，也應當想想好的一面。
以前剛觸網時，我還是一只“菜鳥”，一只站立在一棵禿樹上的“菜鳥”。我一點也不知道網絡的奧秘，但一觸網就發現世界上最慢的東西不是烏龜，不是蝸牛，更不是什么樹獺，而是瀏覽器窗口下那根似死非死的藍線。我費了九牛二虎之力申請了一個OICQ號后，就開始聊天，
其他的什么都不敢動，更不敢動“高消費”的網頁（被老爸知道后要挨扁的）。第一次上網就是如此的“憨包”！
現在，我已從一只憨笨的“菜鳥”變成了一只羽翼豐滿的金鳳凰，常常在網上“橫沖直闖”而又能逢兇化吉，一路歡歌，偶爾也會去一些網站沖浪下載。當然，每次結賬單上的數目也是觸目驚心(那時少不了老爸的一頓訓)。而每次總擔心被人“黑”的我，現在還成了一只“黑鳥”——黑客(少不了夸張一點，上網的鳥們都是這樣)。
記得上次我正和一個名叫“北京女孩”的網友聊天時，一個粗野的男人侵入了我的“陌生人名單”。一進來就破口大罵，簡直就像讀書甚少的張飛。由于我當時是在網吧上網，“黑客”的工具如炸彈、IP顯示器、木馬等統統在家，無法教訓他，只好給那小子發了個信息：“兄臺，有本事下午兩點再來！”這小子竟回復道：“等你這只沒拔完毛的‘菜鳥’！”我真是火冒三丈，敢如此對我撒野，氣得我大拍桌子，不想竟招來了網吧老板，他問我是否有病，我只有傻笑著離去，算是躲過了一場災難。
下午一點多，我早早將所有“武器”裝備完畢，只等那個“禿驢”來赴約。兩點多后，那小子終于露面了，一上來就吼道：“你小子一個人單刀赴我的‘鴻門宴’，看老子不整死你。”緊接著一場不見硝煙的戰爭開始了。還真沒想到這小子的防火墻十分堅固，我始終難以攻下，只好使出“必殺技”——中國小男孩，這是根據當年轟炸日本的那兩顆原子彈仿造的，我也要將這個作為“網絡戰爭結束”的標志。單擊“攻擊”后我獨自大笑：就他？還想和我斗，也不掂量一下自己的分量。突然屏幕上出現“由于對方的防火墻的反彈，現在已將文件置入你的電腦中”。我傻了！這小子還真有兩下子。后來才知道導致我失敗的兩大原因：一是我的網絡技術太爛，二是我忘了安裝防火墻。我只有重新安裝，可是硬盤被格式化了，我的OICQ號也被盜了。唉！我只有自嘆：技不如人。于是，我努力學習上網技術，我發誓我一定要成為一個黑壇壇主！
當然，在我游遍了Intemet的“大街小巷”之后，在我盡情地免費參觀一次次畫展之后。甚至在我不費吹灰之力就能將一張張名畫“帶”回家之后，我越來越覺得成不成黑壇壇主并不重要，重要的是我能在網上游覽世界風光，到達任何一個我想去的地方。上次我就一帆風順地圍繞地球瞎逛了一圈，這要是讓麥哲倫知道他癡迷追求的東西，我一下就辦到了，他不氣活才怪呢。
