音樂系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：音樂系畢業(yè)論文范文

課題名稱：

舞蹈藝術(shù)欣賞

—— 一門值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂 系

專 業(yè)：

音 樂 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

20世紀(jì)90年代以來，國際經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)了諸多發(fā)展趨勢，包括：經(jīng)濟全球化、以信息技術(shù)為導(dǎo)向的新技術(shù)革命、全球經(jīng)濟的市場化以及區(qū)域經(jīng)濟一體化等。經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速發(fā)展，人類生存方式、文化價值觀念 、文學(xué)活動以及藝術(shù)文化等也都不可避免地受到了影響 。

我之所以會選擇《舞蹈藝術(shù)欣賞》課程作為我關(guān)注的問題，是因為我覺得，在這個變化多彩的社會中，我們這些正處于畢業(yè)階段的高師音樂系學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)以外的多面知識，以不變應(yīng)這萬變的復(fù)雜社會。

雖然《舞蹈藝術(shù)欣賞》這門課程并不成為我們系的一門必修課程，但這門課程的重要性并不亞于專業(yè)課程。“舞蹈藝術(shù)欣賞”與其他藝術(shù)的關(guān)系是如此的緊密，對舞蹈中各種知識的了解與掌握對音樂系不同專業(yè)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。從我自身的體會來說，舞蹈藝術(shù)欣賞對學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)很有幫助，對舞蹈藝術(shù)作品的反復(fù)領(lǐng)悟、探究、剖析形式美以及構(gòu)成美的技法，不僅直接培養(yǎng)了舞蹈藝術(shù)欣賞能力，為自己的表演和創(chuàng)作尋找到坐標(biāo)，而且對舞蹈專業(yè)工作者來說，也是一種受教育的過程，是開闊眼界，學(xué)習(xí)并借鑒他人舞蹈藝術(shù)的重要手段之一。

在變化萬千的舞蹈世界中不僅要通過自身的實踐，還要多看、多聽、多鑒賞，因此，《舞蹈藝術(shù)欣賞》課程的必要性是不容忽視的，更要成為我們音樂系的一門核心課程。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

基本內(nèi)容：

一、開頭

⒈由學(xué)習(xí)者在《舞蹈藝術(shù)欣賞》這門課程中的課堂表現(xiàn)引發(fā)我對學(xué)習(xí)者的調(diào)查;

⒉學(xué)習(xí)者的態(tài)度是由于《舞蹈藝術(shù)欣賞》課程本身的幾大特殊性所導(dǎo)致，分別是：

① 學(xué)習(xí)者——本系各個專業(yè)學(xué)生;

② 課程時間的安排——大四的第一個學(xué)期;

③ 課程的性質(zhì)——非必修(選修)的專業(yè)課程;

二、⒈ 舞蹈藝術(shù)欣賞的概念;

⒉ 分析舞蹈藝術(shù)欣賞與其他藝術(shù)的關(guān)系;

⒊ 特別提出《舞蹈藝術(shù)欣賞》課程對舞蹈專業(yè)學(xué)生的重要性;

⒋ 從感知方面來談欣賞舞蹈的三個層面 ：

①形象感覺 ②體驗想像 ③探究領(lǐng)悟

⒌舞蹈藝術(shù)欣賞的審美價值;

三、結(jié)尾

呼吁全系學(xué)生要用更為認(rèn)真的態(tài)度來對待《舞蹈藝術(shù)欣賞》這門課程。

擬解決的主要問題：

1. 為什么《舞蹈藝術(shù)欣賞》課程不能得到重視?

2. 什么是舞蹈欣賞?

3. 舞蹈藝術(shù)欣賞與其他藝術(shù)有沒有關(guān)系?

4. 舞蹈藝術(shù)欣賞課程對專業(yè)學(xué)習(xí)者有沒有作用?

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料;

2、請教指導(dǎo)老師黃平副教授，確定選題方向;

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見;

4、寫好開題報告;

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱;

6、論文寫作;

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、9月10日——10月30日 依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作;

2、11月1日——11月20日 選題，寫開題報告;

3、11月24日——05年3月6日 開題報告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書;

4、3月6日——3月20日 論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查;

5、3月20日——5月10日 修改論文階段;

6、5月10日——5月15日 論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 田靜主編 《中國舞蹈名作賞析》 人民音樂出版社 19490-1999

[2] 汪流 《藝術(shù)特征論》 北京：文化藝術(shù)出版社 1986

[3] 科林伍德 《藝術(shù)原理》 北京：中國社會科學(xué)出版社 1985

[4] 選自《全國舞蹈教育研討會文集》中黃小明著《試論高校素質(zhì)教育中〈舞蹈藝術(shù)欣賞〉課程的特殊性 》

[5] 宗白華 《美學(xué)散步》 上海人民出版社 1987

[6] 賈作光《賈作光舞蹈藝術(shù)文集》文化藝術(shù)出版社1992年版

[7] 于平著 《中外舞蹈思想教程》 中國戲劇出版社 1994

[8] 王宏建主編 《藝術(shù)概論》 文化藝術(shù)出版社 2002

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

簽名：

注：此表由學(xué)生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。

第2篇：音樂系畢業(yè)論文范文

五十年的風(fēng)雨歷程，幾代人的辛勤努力，形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)自強；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、爭創(chuàng)一流；發(fā)揮特色、形成優(yōu)勢；面向地方、服務(wù)社會”的優(yōu)良傳統(tǒng)以及充分反映民族與地域優(yōu)勢的“寬口徑，厚基礎(chǔ)，復(fù)合型，創(chuàng)新性”的培養(yǎng)模式和“綜合性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)特色。

概括起來主要特色體現(xiàn)在三個方面：

1.人才培養(yǎng)方面的特色

目前中國朝鮮族專業(yè)音樂教育在碩士層次上有音樂學(xué)科和中國少數(shù)民族藝術(shù)學(xué)科，主要研究民族音樂理論、民族樂器、民族聲樂表演、作曲、中國朝鮮族音樂文化等方向；本科層次上有音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論三個專業(yè)，包括鍵盤、美聲、朝鮮民族聲樂、西洋管弦樂與打擊樂器、朝鮮民族器樂、音樂教育、作曲與作曲技術(shù)理論等7個專業(yè)方向。

在人才培養(yǎng)過程中用“創(chuàng)新”、“特色”的理念和“專業(yè)教育與人文教育相融合”的總體思路，重視并突出多元文化融合，形成多層次、多類型，又具有獨特的中國朝鮮族特色。

課程特色：

為把“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才，以朝鮮民族音樂為核心，包容中國音樂、西方音樂種類；教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)成中專、本科、研究生各層次；各層次又以課程內(nèi)容的程序化、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)和深入來強化其科學(xué)性，多類型主要涉及表演、創(chuàng)作、教育、研究等能力的提高來達(dá)到全面發(fā)展。

以 “20世紀(jì)中國朝鮮族音樂文化”等成果為基礎(chǔ)理論，從中國音樂史、西方音樂史到增設(shè)朝鮮音樂史、韓國音樂史、中國朝鮮族音樂史、民族音樂學(xué)概論，以整體的朝鮮民族音樂觀為教學(xué)與研究的基本方法，構(gòu)成朝鮮民族音樂的基本理論框架；從原有的主干課程只有朝鮮民族聲樂到增設(shè)朝鮮族民歌、朝鮮民族器樂演奏（如伽琴、橫笛、短笛、杖鼓、奚琴等）、朝鮮民族民俗音樂；從輔助課程只有民間音樂到增設(shè)了現(xiàn)代音樂制作、現(xiàn)代作曲技法、樂隊組織與排練、民族管弦樂與打擊樂、重奏與合奏、四物樂與打擊樂，形成了融朝鮮、韓國、中國朝鮮族音樂于一體，融東方音樂和西方音樂文化特色于一身，文化多元、層次交叉、相互滲透、相互支撐的具有中國特色的朝鮮民族音樂課程體系。

為實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、寬方向、重應(yīng)用、倡研究、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了朝鮮族戲劇表演、朝鮮族舞蹈表演、計算機基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計等課程，充分結(jié)合相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體的課程內(nèi)容形成上，音樂理論與技能有機結(jié)合，音樂理論課程內(nèi)容以豐富應(yīng)用基礎(chǔ)理論、民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)資料為目標(biāo)，力求貼近實踐；技能課程力求融進(jìn)民族音樂理論和方法成分，以便使實踐課程和大腦思維相融合。

教材特色：

在充分反映中國、朝鮮、韓國的研究成果和學(xué)科前沿研究成果的基礎(chǔ)上，開發(fā)了朝鮮民謠調(diào)式、朝鮮族杖鼓演奏法、朝鮮民族音樂教學(xué)法、朝鮮族橫笛演奏法、朝鮮族聲樂等教材，這些教材相繼在國內(nèi)出版，被朝鮮、韓國等高校朝鮮音樂專業(yè)采用，提高了本專業(yè)在此領(lǐng)域的國際知名度。新的教材在其內(nèi)容上表現(xiàn)出了對朝鮮、韓國研究成就的包容性和對朝鮮民族音樂整體研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實用性和科學(xué)性。

實踐特色：

根據(jù)“強專業(yè)、重應(yīng)用，求創(chuàng)新”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在實踐教學(xué)模式的形成上，注重教學(xué)與實踐相銜接。主要以實踐教學(xué)形態(tài)為主，科學(xué)合理地安排了各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、社會實踐、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作（演出）、等課程形式共同組合成了較為完整的實踐教學(xué)體系。

把課堂實踐環(huán)節(jié)的樂隊組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏和創(chuàng)作實踐、畢業(yè)（創(chuàng)作）演出、畢業(yè)論文納入到計劃內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；課外實踐環(huán)節(jié)的演出/作品發(fā)表、公演活動、個人演奏會、社會實踐納入到計劃外實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的實踐教學(xué)模式。這一模式能夠靈活地把計劃內(nèi)與計劃外、校內(nèi)與校外相銜接，成為聯(lián)結(jié)課堂和舞臺、學(xué)校和社會的橋梁，有助于提高學(xué)生各方面的實踐能力，以便走向社會后盡快適應(yīng)新的實踐環(huán)境。

在實踐課教學(xué)模式的形成上，除了沿用期末進(jìn)行樂隊組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏匯報會或面向社會進(jìn)行公演的形式之外，還在本專業(yè)教師的具體分工和指導(dǎo)下，發(fā)動學(xué)生積極開展藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作音樂作品和課堂排練，鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)比賽和評獎活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，激活潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。靈活機動的“特別講座”及時補充教學(xué)計劃的不足和未能反映學(xué)科前沿問題的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，為課程體系的完善起到很好的補充作用；通過學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)論文的寫作實踐，學(xué)生的選題、開題、研究、答辯能力不斷提高，論文寫作不斷得到規(guī)范，論文水平不斷提高；每學(xué)期還有計劃、有目的地組織學(xué)生參加國內(nèi)外的公演活動或參加社會實踐活動，使學(xué)生在實際應(yīng)用中得到鍛煉和提高。

在不斷的嘗試和改進(jìn)下，畢業(yè)生的表演、創(chuàng)作、實踐能力均比過去有明顯提高。學(xué)生每年參加大、中型演出平均40場以上，僅近4年，組織各種大中型演出達(dá)160場，有些學(xué)生還獲得“中央電視臺青年歌手大獎賽”銀獎、“韓國全國西道民謠比賽”金獎、“中國文化藝術(shù)政府文華藝術(shù)院校第二屆民族樂器演奏比賽”金獎、“韓國國樂大賽”最優(yōu)秀獎、“韓國第五屆世界文化藝術(shù)大會”民謠大獎、“第四屆韓國首爾亞細(xì)亞國際音樂比賽”大提琴一等獎、“第二屆中國南北民歌擂臺賽”最佳歌手獎、“韓國2005年世界韓民族文化展在外同胞傳統(tǒng)藝術(shù)比賽”銀獎、2004年“清逸佳雪杯CCTV西部民歌電視大賽”原生民歌獨唱組金獎等。

2.民族音樂研究方面的特色

在中國，朝鮮民族音樂屬于中國少數(shù)民族音樂體系，是中國五大少數(shù)民族音樂的一個組成部分。在中國民間音樂系統(tǒng)內(nèi)，由于其體系和理論框架的局限，朝鮮民族音樂不能形成相對獨立完整的體系。在世界音樂體系內(nèi)，中國朝鮮族音樂、朝鮮音樂、韓國音樂屬于同一個民族音樂，但朝鮮音樂薄古重今，缺乏對傳統(tǒng)的繼承；韓國音樂存在重古薄今和薄古重今兩派，也難以形成完整的朝鮮音樂體系。朝鮮、韓國兩國由于長期封閉分隔，不能夠開展直接的交流，且又不能互相包容對方的研究成果。

中國朝鮮民族音樂研究人員利用地緣和親緣優(yōu)勢，有直接參加朝鮮、韓國雙邊藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)交流的便利，從客觀的角度涉足中國以及周邊國家的相關(guān)研究、教學(xué)與實踐。中國朝鮮族音樂在中國多元文化背景下，把自身獨立的朝鮮民族音樂系統(tǒng)與作為同民族的朝鮮―韓國相比較，較完整、系統(tǒng)地保存和發(fā)展了近現(xiàn)代朝鮮民族音樂最新成果，具有朝鮮民族音樂整體研究與比較研究的優(yōu)勢。

學(xué)科不僅擁有中國朝鮮族音樂領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者隊伍、豐富的資料中心和輻射國內(nèi)外的廣泛的信息交流網(wǎng)絡(luò)，還設(shè)有“中國朝鮮族民族藝術(shù)研究所”“民族樂器研制中心”等研究機構(gòu)。

近幾年以引進(jìn)專業(yè)人才為突破口，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，以培養(yǎng)有影響的學(xué)科帶頭人為核心，引進(jìn)國外留學(xué)生14名、外校畢業(yè)生12名，選派11人次到平壤音樂舞蹈大學(xué)、韓國首爾大學(xué)等韓國、朝鮮著名音樂學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，每年選派3名教師到國內(nèi)音樂院校學(xué)習(xí)，以及時掌握朝鮮、韓國以及國內(nèi)音樂學(xué)科專業(yè)改革的動向。

多年來，民族音樂研究事業(yè)取得了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界刮目相看的學(xué)術(shù)成果。其中，“20世紀(jì)中國朝鮮族音樂文化”、“中國朝鮮民族藝術(shù)論”、“中國朝鮮民族藝術(shù)教育史”、“中國朝鮮民族兒童藝術(shù)”、“中國朝鮮民族音樂史”、“中國延邊朝鮮族管樂發(fā)展研究”、“朝鮮族民謠調(diào)式等研究”等成果填補了領(lǐng)域空白?！敖鸲纺械纳脚c東北地區(qū)的音樂活動考”、“中國朝鮮族民族音樂現(xiàn)狀及對策研究”、“21世紀(jì)朝鮮族音樂研究”、“近現(xiàn)代中朝兩國學(xué)校音樂教育史的比較研究”等國內(nèi)外科研課題與橫向課題，以及“傳統(tǒng)音樂在中國(延邊)和韓國的靈山會相之比較”、“《樂學(xué)軌范》的音樂思考”、“民謠中作曲技法研究――朝鮮民族的民謠為中心”、“中國朝鮮族音樂和傳統(tǒng)的問題”、“朝鮮族民謠旋律特點”等科研成果為學(xué)科民族音樂研究在二十一世紀(jì)長足發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在50年的民族音樂人才培養(yǎng)和音樂研究方面我們始終把握“民族的就是世界的”這一主線，把我們的民族特色貫穿到人才培養(yǎng)和理論研究中。

3.音樂交流方面的特色

為了充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢，不斷擴大對外影響，拓寬辦學(xué)渠道，廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，加快民族藝術(shù)教育與國際藝術(shù)教育接軌，逐步形成“開放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢。幾年來，先后與朝鮮、韓國、日本、美國、澳大利亞、荷蘭等國家和地區(qū)的教育機構(gòu)、文化藝術(shù)團體及知名專家、學(xué)者建立多種合作與交流關(guān)系，共同舉辦了50多次音樂作品及表演、教學(xué)、學(xué)術(shù)交流活動。通過多種形式的合作與交流活動，不僅引進(jìn)了資金、設(shè)備、圖書資料等，而且獲得大量的音樂教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗，為把音樂學(xué)科建設(shè)成國內(nèi)一流、國際上具有較大影響的民族音樂學(xué)科邁出了可喜的一步。

總之，我們把“民族的”、“地域的”、“傳統(tǒng)的”貫穿到民族音樂發(fā)展思路當(dāng)中，實施了一些舉措，取得了一些成效：①“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的真正優(yōu)勢，加快民族音樂教育與國際音樂教育接軌，重視對外交流與合作事業(yè)的發(fā)展，逐步形成“開放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢；②充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢，不斷擴大對外影響、拓寬辦學(xué)渠道、廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，獲得大量的藝術(shù)教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗。

但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一所高校是否具有優(yōu)勢、特色直接影響其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要程度和在激烈競爭中的生存空間。所以，為提高生存發(fā)展能力，必須考慮發(fā)展特色。要高瞻遠(yuǎn)矚、有戰(zhàn)略眼光，要根據(jù)自身特色，找準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。

因此，我們把今后學(xué)科專業(yè)特色定位為：建立既具有中國朝鮮族特色，又借鑒朝、韓兩國特點，且融合中西多元文化特點的學(xué)科。音樂學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)：在整個中國音樂和世界朝鮮民族音樂兩大坐標(biāo)中，認(rèn)清自己的地位和作用及相關(guān)前沿課題，充分吸收中國以及朝鮮、韓國教學(xué)研究成果，拿出具有前瞻性，并有利于培養(yǎng)21世紀(jì)民族音樂人才需要的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，為中國民間音樂的多元發(fā)展和世界朝鮮民族音樂的系統(tǒng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

①歐以克《民族高等教育學(xué)概論》，北京：民族出版社，2005年

②北京大學(xué)朝鮮文化研究所編《中國朝鮮民族藝術(shù)類專業(yè)史》，北京：民族出版社，1994年

③劉邦奇、齊平《現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)》，石家莊：河北教育出版社，1997年

④查有梁《教育建?！?，南寧：廣西教育出版社，1998年

⑤田建國《大學(xué)教育科技經(jīng)濟一體化》，南寧：山東教育出版社，2000年

第3篇：音樂系畢業(yè)論文范文

地方高校音樂系鋼琴課程的教學(xué)評價，一般是進(jìn)行技能考核。當(dāng)前，我國地方高校大量擴招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果還是沿用以前的“一曲定乾坤”式的技能考核來對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，將會忽略學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使努力了，成績也不好，從而打擊了其自信心和積極性，而基礎(chǔ)好的學(xué)生，則認(rèn)為自己已經(jīng)在班級里面是優(yōu)異的了，也放松了自己的鋼琴學(xué)習(xí)，不利于進(jìn)一步的提高。因此，應(yīng)該對地方高校鋼琴課程的教學(xué)評價辦法進(jìn)行改革，改變這種“一曲定乾坤”的考核機制，形成考慮學(xué)生的個體差異的考核評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)評價在教學(xué)和課程系統(tǒng)中貫穿著這樣一條邏輯：它以學(xué)科價值為本：以知識技能體系為目標(biāo)參照：以教師為中心：重結(jié)果，求一律；用簡單的數(shù)碼符號去等量千差萬別和活生生的人格面貌及其內(nèi)在深刻、復(fù)雜的認(rèn)知、行為、態(tài)度和價值，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其存在的合理性與應(yīng)試教育存在的合理性在邏輯上完全符合。然而，它與素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)之間恰恰構(gòu)成徹底的悖論[3]。而且，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中，評價是為了最終的成績，而且是間斷性的，評價的是不完整的知識以及專業(yè)能力，在這里教師扮演的是裁判員和檢查員角色。由于教師的角色是檢查或者總結(jié)工作，所以在評價的過程中排斥教師和學(xué)生的相互配合，使得評價優(yōu)勢在教師一方，主要強調(diào)了形成評價的客觀性。真正有意義的教學(xué)評價是為了更好地督促教學(xué)、深化教學(xué)，通過考核使學(xué)生建立綜合立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時激勵教師改進(jìn)教學(xué)手段，端正教學(xué)態(tài)度，增強教學(xué)的積極性，提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，我們所建立起的評價體系要使評價的結(jié)果盡可能地讓學(xué)生與任課教師心悅誠服，，從而進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的地方高等院校的鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)該能夠契合這種發(fā)展。

2．新的地方高校鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)具備的基本特征

教學(xué)必須與評價相匹配，評價應(yīng)該伴隨著教學(xué)進(jìn)行。作為教師，我們的腦袋里要時刻想著真正偉大、有挑戰(zhàn)性、相對公正的評價，學(xué)生參與其中，他們的學(xué)習(xí)就會得以深化。關(guān)于評價的要求必須是清楚的，原則上要被所有教師和學(xué)生所接受，就是說，沒有秘密或驚奇，每個人都從一開始就準(zhǔn)確知道被期望和要求什么。智能的認(rèn)知過程比所謂的藝術(shù)能力或天賦更為重要。你的主要興趣應(yīng)是證明或表現(xiàn)他們的理解力。例如，他們繪制的一幅畫是否被認(rèn)為是“精美藝術(shù)”并不是關(guān)鍵。問題的關(guān)鍵在于，“他們通過作品證明了理解力嗎?”如果天賦也隨之得到開發(fā)，那很好，但它不是主要目標(biāo)[4]。要集中于對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學(xué)生改進(jìn)并達(dá)到更高表現(xiàn)水平為目的。要避免以打分來助長競爭的做法，而使之成為促進(jìn)自我競爭和進(jìn)步的動力。學(xué)生應(yīng)該參與到整個評價的過程中，教師應(yīng)跟在學(xué)生后面通過評價來證實他們的學(xué)習(xí)。如果你得到這樣的問題，“你給我打了多少分”或“我可得多少分”，這樣的感覺就好像它是一次抽獎，那么，這樣的評價肯定就出錯了。所設(shè)計的評價是要鼓勵學(xué)生在更高、更復(fù)雜的水平上表現(xiàn)自己。要讓學(xué)生知道，在任何表現(xiàn)活動中，實踐就是學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生對音樂功能的理解：學(xué)生在態(tài)度、價值和行為方面，對音樂的各種影響所獲得的領(lǐng)悟；學(xué)生在他們的文化、亞文化和個人生活中，對音樂的多樣功能知識和體驗的習(xí)得：發(fā)展學(xué)生必要的能力，明智地運用對多種類型和風(fēng)格的音樂的辨別和抉擇[5]。

3．對建立新的教學(xué)評價體系的探討

基于對地方高校鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)該具備的基本特征的認(rèn)識，試圖建立一種新的鋼琴教學(xué)評價體系。由于學(xué)生進(jìn)校水平不一樣，所以筆者認(rèn)為在衡量的標(biāo)準(zhǔn)上不能一刀切，統(tǒng)一打分。在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，進(jìn)校時一點基礎(chǔ)都沒有，但是學(xué)習(xí)非常努力，可是在學(xué)期末考核時，由于他所演奏的作品比較小，所以總是得不到很好的成績，這樣使得他有很強的挫敗感，對以后學(xué)習(xí)不利。所以，新的教學(xué)評價體系，必須考慮到個體的差異。高等地方院校的鋼琴教師，應(yīng)該基于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，將學(xué)生按鋼琴水準(zhǔn)，分為若干個組別，每個組別處于大致的水準(zhǔn)。然后分別對這些組別檔次設(shè)計具體的細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，基本上每個學(xué)生都有一個彈性的空間，他們可以感覺到通過自己的努力，取得的成績可以得到肯定。從心理學(xué)角度看，一個人所確定的目標(biāo)任務(wù)越容易，完成的可能性和信心就越足，實現(xiàn)的可能性就越大。所以這種彈性分檔方法更具人性化和可行性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鋼琴主修生的評分中要增設(shè)鋼琴教學(xué)法考核的項目，要開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程。我們必須認(rèn)識到，音樂教育不僅是知識教育和技術(shù)教育，更重要的是一種文化教育[6]?！颁撉俳虒W(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。普通地方高校的鋼琴主修生，畢業(yè)后大都從事鋼琴教學(xué)。因此，鋼琴教學(xué)法對學(xué)生將來畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力有很重要的現(xiàn)實意義。增加鋼琴教學(xué)法課程內(nèi)容，同時將其作為考核的內(nèi)容之一，一方面改變了傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的鋼琴技能考核方式，另～方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。另外，學(xué)生既掌握了正確的演奏方法又學(xué)會怎樣教別人學(xué)琴，也就能在這些教學(xué)理論的充實下“教學(xué)相長”。而且，就鋼琴課程而言：“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容。

并用以指導(dǎo)自己的鋼琴的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)。增加演奏實踐的考核。在主修學(xué)生中，為鼓勵學(xué)生多上臺，要在考試中加入10％的比例作為學(xué)生平時參加演出實踐的分?jǐn)?shù)。舞臺實踐是鋼琴主修學(xué)生課程體系中不可替代的一個重要部分。通過舞臺實踐不僅能夠鍛煉學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還能使學(xué)生具有舞臺演出的實踐經(jīng)驗，以表現(xiàn)和鞏固提高所學(xué)的技能，展示學(xué)習(xí)成果。所以，新的鋼琴教學(xué)，一方面要多舉辦各種形式的鋼琴演奏會，讓學(xué)生走上舞臺，提高實踐能力；另一方面，要將學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)，進(jìn)行量化，作為鋼琴教育評價的一個指標(biāo)，計入期末成績。這樣，一方面可改變鋼琴教學(xué)中的死板、枯燥的模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在多樣的實踐中也獲得不同的演奏體驗和演奏經(jīng)驗；再者，也可以活躍所在地方高等院校的文藝生活，可謂一舉多得。考試成績以分?jǐn)?shù)和指導(dǎo)性、鼓勵性評語同時體現(xiàn)。采取打分和評語相結(jié)合的方法更有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生考核中所彈奏作品的情況，給予分?jǐn)?shù)的同時，應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)性的評語。這樣使得我們的考核就不僅僅是單一的評分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。蘇霍姆林斯基[7]說：“如果學(xué)生因為這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我從來不打不及格的分?jǐn)?shù)。

如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的：療向，覺得自己什么也不行，這對他們的精神是最大的壓抑”。因此，應(yīng)采取給予指導(dǎo)性的、鼓勵性的語言(即揚長式的教育方式)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生樹立自信、自尊，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。筆者認(rèn)為，這樣的考核方式，讓學(xué)生更容易接受，比如有兩個學(xué)生同時得到79分，但是他們的缺點會完全不同，一個學(xué)生可能存在八度技巧掌握不夠的問題，另一個學(xué)生可能是樂曲感情處理的問題，這樣的分?jǐn)?shù)單呈現(xiàn)出來后，一方面使學(xué)生認(rèn)清他所存在的問題，另一方面也體現(xiàn)了同一個分?jǐn)?shù)的不同含義。綜上，筆者嘗試提出以下考核標(biāo)準(zhǔn)，分為三個層面：普修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績加上技巧考核的成績。30％平時成績+7O％技巧考核成績主修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)四個方面。30％平時成績+5O％技能考核+10％藝術(shù)實踐+1O％理論基礎(chǔ)。畢業(yè)生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)以及鋼琴畢業(yè)論文寫作五個方面。15％平時成績+l5％畢業(yè)論文十5o％技能考核+1o％藝術(shù)實踐+10％理論基礎(chǔ)。為了驗證筆者提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，筆者在自己所教授的三個年級的學(xué)生中抽取十名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗。分為甲乙兩組，每組五名學(xué)生。對甲組采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價考核標(biāo)準(zhǔn)，對乙組采用新的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過半年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的差異逐漸的反應(yīng)出來了：乙組的學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。其主要表現(xiàn)是學(xué)生主動到琴房訓(xùn)練，等待教師上課指導(dǎo)。在課程當(dāng)中，更多地向教師發(fā)問，更多地反饋自己的困惑。

上課過程中情緒更輕松愉快。相對來說，甲組的學(xué)生普遍比較沉悶，顯得一板一眼。盡管到目前為止，兩個組的平均技能水平還沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但是在上升的趨勢上，乙組已經(jīng)表現(xiàn)出了更強勁的勢頭。在藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)等方面，乙組也表現(xiàn)出了更大的主動性。因此，筆者認(rèn)為，隨著時間的繼續(xù)進(jìn)行，這種差異將更加明顯，而這種差異造成的教學(xué)效果上的反差將會得到體現(xiàn)。鑒于此，出于教師的職責(zé)，筆者已經(jīng)決定停止對甲組的實驗，對甲組采用和乙組同樣的教學(xué)評價方式，使得甲組的學(xué)生也能得到更好的教育發(fā)展。

第4篇：音樂系畢業(yè)論文范文

作為國內(nèi)第一位音樂心理學(xué)碩士、也是目前僅有的兩名音樂心理學(xué)博導(dǎo)之一，周世斌教授多才多藝，愛好廣泛，不僅在音樂教學(xué)理論領(lǐng)域建樹頗豐，會演奏小提琴、中提琴、塤、簫、薩克斯等多種樂器，同時喜歡打太極拳、乒乓球、游泳、釣魚等等運動。在首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，他將具有7000年歷史的民族樂器塤引入課堂。他還擔(dān)任國家文化部“塤文化專業(yè)委員會”副會長，以訪問學(xué)者的身份將塤文化傳播到了海外。

從小癡迷音樂

周世斌熱愛音樂，也因音樂改變了自己的人生。從小喜歡唱歌跳舞的周世斌，不是出生在一個音樂世家，因此家里人對于他學(xué)習(xí)音樂并沒有特別的建議，當(dāng)他上初二時，哥哥向遠(yuǎn)在東北的姥姥要了50元錢，托人買了一把小提琴，他由此開始了與樂器相伴的成長歷程。

那時，沒有人督促周世斌學(xué)習(xí)，也沒有專業(yè)人士指導(dǎo)。但他憑借對音樂的“癡”，勤奮練習(xí)，每天清晨5點鐘就起床，到家附近的一所小學(xué)院子里拉琴，從初二開始不分寒暑地堅持到高中畢業(yè)，冬天手上長滿了凍瘡也全然不顧。

那個年代，專業(yè)的音樂教師并不多見，周世斌四處打聽會拉小提琴的人，只要聽說哪里來了一位會拉小提琴的人，就找上門去討教拉琴技巧。有一次，他聽一位小提琴愛好者說，要拉好小提琴，沒有8年功夫是學(xué)不出來的，他告訴周世斌每天必須在每一根弦上拉800弓空弦。他按要求做了，但結(jié)果卻是，沒有一次能夠在一根弦上拉滿800弓，弦就斷了。

“我當(dāng)時懷疑是不是弦的質(zhì)量有問題，所以又托人到外地去買，但還是不斷地拉斷。很久以后我才明白這個道理，總在一根弦上拉，金屬弦當(dāng)然會疲勞，到了一定程度它就承受不住了?！碧岬竭@段往事，周世斌笑了，他那時就是那樣癡迷。

高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)插隊，小提琴還是一直伴隨著他?！疤烀擅闪廖揖统龉ず娃r(nóng)民一起干活，天黑才回來點著煤油燈做飯。吃了飯以后，就到院子旁邊的小溪邊，在月光下對著小溪對岸的大山練習(xí)拉小提琴。”周世斌說，“小提琴是我那時惟一的寄托，也沒想將來會怎么樣，就是覺得喜歡?！?/p>

盡管周世斌沒有對拉小提琴的未來有所憧憬，但這一癡迷的愛好終于有了回報。1977年12月，中國恢復(fù)高考招生。周世斌當(dāng)年考了一次，但由于在農(nóng)村信息閉塞，他不知要分文理科，也沒有復(fù)習(xí)材料，手里只有一本《中國地圖冊》和一本《世界地圖冊》，結(jié)果只被第二批錄取，可以選擇上師范、水電等中專學(xué)校。那時，對很多人來說，能從農(nóng)村的大山里走出來上學(xué)就已經(jīng)是一件了不得的幸運事，但是周世斌不甘心，他要重新考大學(xué)。

1978年高考，周世斌復(fù)習(xí)了3個月，考上了西南師范學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))音樂系。直到現(xiàn)在，周世斌對于到綿陽進(jìn)行專業(yè)考試的場景還記憶猶新：“我背著一個黃帆布書包，拿了一把小提琴，就只身去了綿陽。當(dāng)時綿陽正下暴雨，街上的積水沒過了膝蓋，我一個人淌著水往考場上趕。”

音樂教師，一生的職業(yè)

大學(xué)畢業(yè)后，周世斌留校當(dāng)老師。剛開始做系團總支書記和學(xué)生政治輔導(dǎo)員，然后從見習(xí)助教開始，從事音樂專業(yè)課教學(xué)。這一教就是26個春秋。

“我覺得自己非常適合當(dāng)老師，我知道怎么和學(xué)生溝通，也熟悉教學(xué)的藝術(shù)。我喜歡這個職業(yè)?！敝苁辣笥X得教師是一個神圣的職業(yè)，而且，他喜歡和學(xué)生們在一起，喜歡課堂，他笑著說：“這也許就是我看上去比實際年齡要年輕的原因吧。”

學(xué)生們一方面覺得周世斌和藹可親，一方面又很尊重他。周世斌上課有一個特點，每門課的開頭都會花一節(jié)課的時間給學(xué)生提建議和要求，鼓勵他們在課堂上的任何時間都可以打斷老師的講授，進(jìn)行提問?！艾F(xiàn)在的學(xué)生最大的不足是上課缺乏主動意識，習(xí)慣了被動地聽，不善于發(fā)揮主觀能動性，作為一個教師，要特別注重教學(xué)藝術(shù)，講究教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效果?！?/p>

早在1989年，周世斌所在的西南師范大學(xué)與美國圣約翰大學(xué)有一個交流項目，周世斌應(yīng)學(xué)校外辦的邀請給他們講“中國民族音樂文化”。這一教學(xué)體驗對他觸動很大“講的過程中不時有學(xué)生提問，課堂氣氛特別活躍。反過來看我們的學(xué)生，特別不喜歡提問，中國學(xué)生習(xí)慣了被動接受，老師在他們眼里就是權(quán)威，似乎學(xué)生對老師所講的一切都應(yīng)該全盤接受?！睆拇耍苁辣箝_始有意識地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題。

“其實我也沒有有意識地去鉆研教學(xué)藝術(shù)，很多時候就是感性地領(lǐng)悟。教學(xué)過程中需要你的一種直覺、一種即興，需要一種創(chuàng)造性，純粹的理性不行，純粹的感性又太隨意，理性與感性的結(jié)合非常重要?！?/p>

周世斌說：“學(xué)生來學(xué)習(xí)主要學(xué)什么?學(xué)知識固然是重要的，但是并不是最重要的。因為知識可以自學(xué)，知識會老化，最重要的是要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。這是學(xué)生可以受用終身的?！?/p>

一次，他給主修音樂心理學(xué)的本科生上課時，第一節(jié)課，學(xué)生一來就將筆記本翻開，準(zhǔn)備作記錄。可他卻只是給她布置了一項任務(wù)，讓她自己去跑圖書館、書店，就心理學(xué)的發(fā)展、歷史、流派的內(nèi)容去收集一堆書目。第二次上課時，要這位學(xué)生講述該部分的內(nèi)容，然后比較哪本書這部分內(nèi)容寫得好，為什么好。學(xué)生當(dāng)時就愣了，她沒想到老師會提出這樣一個要求。剛開始時，學(xué)生的講述前言不搭后語，思維不連貫，語言也口語化。而經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這位學(xué)生后來的課已經(jīng)講得有模有樣了，畢業(yè)論文也寫得很不錯。

民族情結(jié)與世界胸懷

周世斌從接觸西洋弦樂器開始邁入音樂的殿堂，但他同樣能用具有7000年悠久歷史的民族樂器塤演繹出雄渾、悠遠(yuǎn)的天籟之音，在網(wǎng)上還能搜索到周世斌吹塤的視頻。

塤在我國是一種極其古老的樂器，發(fā)展于商周時代，只在宋元明清沉寂了上千年，幾近失傳。塤重新回歸，僅僅是20世紀(jì)70年代以后的事。如今，很多外國專家學(xué)者對于中國的塤樂文化非常感興趣，他們不斷地來中國學(xué)習(xí)和交流塤的演奏。

周世斌1995年開始學(xué)塤，那時他在四川音樂學(xué)院當(dāng)教師，結(jié)識了一位吹塤的老教師，一下子就迷上了這種古老的樂器。他又拿出了當(dāng)年練習(xí)小提琴的勁頭，每天在學(xué)校的操場上吹塤，進(jìn)步很快。有老師經(jīng)過這里，聽到他吹塤，剛開始還以為是廣播里播放的教學(xué)錄音帶，這給他很大信心。

周世斌不僅自己學(xué)塤，更致力于將這種中國古老樂器傳播到海外。1996年他作為訪問學(xué)者到美國訪問，研修、講學(xué)時，就應(yīng)邀到邁阿密大學(xué)、明尼蘇達(dá)州的奧格斯堡學(xué)院、圣約翰大學(xué)等院校，甚至邁阿密的一些小學(xué)、國際文化節(jié)，向美國同行、學(xué)生們和公眾介紹并現(xiàn)場演示塤。1997年7月4日，南佛羅里達(dá)州8個華人社團共同發(fā)起舉辦了迎大型慶典活動，周世斌作為慶典的藝術(shù)總監(jiān)兼合唱指揮，同時在現(xiàn)場表演吹塤。這個活動搞得有聲有色，影響很大，邁阿密市政廳還因此把這一天定為中國日。

有感于塤樂的美妙以及塤文化的魅力，周世斌2004年把塤引入了大學(xué)課堂，開始教本科學(xué)生選學(xué)塤，同時也義務(wù)教他自己帶的研究生吹塤?！耙膊皇照n時費，我的研究生幾乎都在跟我學(xué)塤。每次我給他們上完專業(yè)大課，他們想學(xué)塤我就教他們?！敝苁辣笥X得，只要學(xué)生想學(xué)他就非常樂意教。

第5篇：音樂系畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評教 高校內(nèi)部 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0007-03

高校教師評價是高校教師管理的重要內(nèi)容，而教師教學(xué)工作評價則是其中的難點問題。科學(xué)合理的教學(xué)評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據(jù)，也有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。教師的勞動是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，只有發(fā)自內(nèi)心的、自發(fā)的教師勞動，才能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作評價應(yīng)是全方位的，但要實現(xiàn)全方位的評價，工作量和操作難度都比較大，還有可能“勞民傷財”，適得其反。

目前，高校內(nèi)部教師教學(xué)工作評價一般包括學(xué)生評價、同行專家評價及教師自我評價。作為教學(xué)過程的對象，學(xué)生是教學(xué)活動中最直接的、自始至終的參與者，對于所參與教學(xué)工作有著最直接的感受。因此，學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的評價具有舉足輕重的作用，學(xué)生理應(yīng)成為評價主體之一。筆者通過10多年的探索與實踐，以“發(fā)展性評價”和“獎懲性評價”理念為指導(dǎo)，將兩者有機結(jié)合起來，不設(shè)置條件，學(xué)生評教參評率達(dá)90%以上，此項工作得到了廣大教師的充分肯定。

一、學(xué)生評教的目的及意義

評教的最終目的有兩個：一是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，二是為了加強績效管理。這實際體現(xiàn)了“發(fā)展性評價”和“獎懲性評價”兩種評價制度的目的。兩種評價制度各有利弊，目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。但兩者是有矛盾的，應(yīng)在兩者之間尋求平衡點。通過“定性評價”與“定量評價”相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合，同時建立科學(xué)的、以人為本的反饋機制及激勵機制，可以達(dá)到既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又加強績效管理的目的。

（一）有助于教師改進(jìn)教學(xué)

通過學(xué)生評教，能夠使教師真正了解自身的優(yōu)點和不足，促使教師自我總結(jié)、自我反思、自我激勵，從而加大教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法。通過學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等方面進(jìn)行評價，不僅可以獲得大量的反饋信息，還能夠使教師及時了解自己在教學(xué)方法、教學(xué)組織過程中的不足之處。而且評價結(jié)果還能夠在一定程度上培養(yǎng)教師的競爭意識。教師的積極性被調(diào)動后，可以促使他不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在觀念上，教師還可能會調(diào)整教學(xué)觀、學(xué)生觀，更加注意傾聽學(xué)生的意見，了解其需求，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

學(xué)生評教后，會認(rèn)真對評價內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，從上課的受體，變?yōu)樵u課的主體，角色的更換更能提高其主動性。學(xué)生的認(rèn)真評價，使他們由被動變主動來評價教師的課堂教學(xué)，增強了學(xué)生的主體意識和他們在教學(xué)活動中的責(zé)任心。

（三）有助于加強師生之間的溝通

通過學(xué)生評教，教師會普遍重視與學(xué)生的信息交流和情感溝通，實現(xiàn)教學(xué)雙方的共同提高。通過評教，學(xué)生獲得了一個與教師交流的平臺。這一方面能促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的思考，另一方面也能促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，增強教師的責(zé)任感和危機感，激發(fā)師生參與教學(xué)改革的積極性和主動性。[1]

（四）有助于教學(xué)管理部門監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生評教是管理部門對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)之一。教學(xué)管理部門通過學(xué)生評教能及時地從一個側(cè)面掌握學(xué)校的教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對學(xué)生留言的審查，可以從中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，如上課遲到、上課接聽手機、提前下課、缺課等違規(guī)現(xiàn)象，從而加強教學(xué)管理。通過對評教數(shù)據(jù)的分析，可以了解某個學(xué)院的教學(xué)情況，了解某一門課、某一位教師的教學(xué)情況，從而對整體教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)管理，避免管理和決策的盲目性，使學(xué)校的教學(xué)和改革沿著健康的軌道前進(jìn)。[2]

二、學(xué)生評教工作的過程

（一）宣傳發(fā)動

學(xué)生評教前的動員與宣傳活動是做好學(xué)生評教工作的關(guān)鍵。動員與宣傳可以采用多種形式，例如層層召開評教動員會，發(fā)放評教宣傳資料等。通過動員與宣傳可以使學(xué)生正確認(rèn)識評教的意義，積極地參與評價，客觀并文明地進(jìn)行評價。

學(xué)生評教原始數(shù)據(jù)的客觀性是評教結(jié)果科學(xué)有效的關(guān)鍵，要做到這一點，對每個學(xué)生的宣傳顯得至關(guān)重要。學(xué)生評教的宣傳可以向?qū)W生發(fā)放宣傳資料，使每個學(xué)生認(rèn)識評教的意義，掌握正確的評教方法。宣傳資料可以分為春秋兩個學(xué)期，因為秋季學(xué)期有新生入學(xué)，該學(xué)期的宣傳可以側(cè)重對學(xué)生評教的指導(dǎo)，春季學(xué)期可以側(cè)重宣傳學(xué)生評教對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量所起的重要作用。煙臺大學(xué)學(xué)生自主上網(wǎng)評教參評率近幾年穩(wěn)定在90%以上，去掉前5%和后5%的數(shù)據(jù)，還有80%的數(shù)據(jù)，結(jié)果還是比較可信的。

（二）分類評價

不同類型的課程有不同的認(rèn)識規(guī)律，也有不同的教學(xué)模式，對多樣化的教學(xué)應(yīng)該有多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價才能實事求是，才有針對性。煙臺大學(xué)學(xué)生評教指標(biāo)體系分為評價教師類、評價課程類和評價管理類指標(biāo)。評價教師類指標(biāo)分為：理論課、外語課、藝術(shù)課、體育課、技能技巧課（適用音樂系小班授課）、音樂專業(yè)理論課等;評價課程類指標(biāo)分為：實驗課、實習(xí)實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等;評價管理類為學(xué)生對院（系、部）教學(xué)工作的評價指標(biāo)。

（三）數(shù)據(jù)處理

學(xué)生評教結(jié)束后要對評教的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計與分析，主要包括定量分析與定性分析兩種形式。定量的分析要利用統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、聚類分析、數(shù)據(jù)挖掘等理論，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、分級統(tǒng)計。

定性分析主要是根據(jù)學(xué)生的主觀留言進(jìn)行分析統(tǒng)計，要對學(xué)生的留言進(jìn)行分類審核，過濾出涉及教師教學(xué)水平（聽不懂）問題、教師違紀(jì)（上課遲到、早退、上課接聽手機、抽煙等）問題、教學(xué)環(huán)境與設(shè)施（桌椅損壞、投影儀不清晰、窗玻璃破碎、走廊嘈雜等）問題及其他（教師講課聲音小、板書字體太小、板書亂、方言嚴(yán)重、題外話太多等）問題，針對不同的問題，向相關(guān)部門反饋，以便及時解決問題。還可以過濾出一些學(xué)生并非惡意，但教師卻難以接受的不文明評語，這部分不反饋給教師，以保證評教工作可持續(xù)發(fā)展。

看一位教師的評語，猶如看學(xué)生給該教師畫像，不同的教師有不同的形象，個性鮮明，總體比較準(zhǔn)確，管理人員看完了，也就對教師的教學(xué)有了深刻印象。這項工作量比較大，但很有意義。

（四）結(jié)果反饋及應(yīng)用

評教結(jié)果的反饋是學(xué)生評教工作中的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)工作的督導(dǎo)，是教師了解自己優(yōu)點與不足的重要方式。在結(jié)果的反饋中要體現(xiàn)“以教師為本”的原則，充分利用科學(xué)化信息手段。評教結(jié)果的反饋，可以使教師了解優(yōu)點與不足，激勵其從事教學(xué)的積極性，使其投入更多的精力，不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.反饋給教師本人。教師可以查看自己每個指標(biāo)的得分及每個指標(biāo)的全校平均得分，從而找出自己在某方面的不足。也可以查看到學(xué)院（部）內(nèi)的百分位成績，了解自己在本院（部）的排名情況（百分位成績），從而找準(zhǔn)自己的位置，確定自己的目標(biāo)。

學(xué)生在評價過程中除了可以進(jìn)行客觀評價，還可以進(jìn)行主觀留言。學(xué)生留言是學(xué)生對教師表達(dá)心聲的重要方式，也是師生交流的重要平臺，學(xué)生的留言或是對教師的肯定，或是對教師的建議。教師查看學(xué)生評教結(jié)果后，可以通過留言的形式發(fā)表自己的看法，這些看法會被編輯在評教宣傳資料中，讓學(xué)生看到教師對學(xué)生評價的看法，激勵學(xué)生認(rèn)真、客觀、公正的評教，此即教師與學(xué)生的良性互動。教師看完學(xué)生評價后，有疑問或意見、建議，可以反饋給管理人員并留下電話號碼或電子郵箱，管理人員會及時與教師聯(lián)系，解答問題并改進(jìn)評教工作，此即教師與管理人員的良性互動。

2.反饋給院（部）教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。每學(xué)期將每個教學(xué)單位教師的教學(xué)評價成績匯總情況反饋給單位主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，從而使教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)能較全面地掌握本單位教師的教學(xué)情況，主動分析評價結(jié)果，有針對性地對教師作出指導(dǎo)，以促進(jìn)本單位教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.公布學(xué)生評教成績位居前10%的教師名單。隨著學(xué)生評教工作的不斷完善，學(xué)生評教的結(jié)果也越來越得到廣大教師的認(rèn)可。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，煙臺大學(xué)每學(xué)期通過校園網(wǎng)、簡報、校報、教學(xué)通訊等形式公布學(xué)生評教成績位居前10%的教師名單。

4.反饋學(xué)生評教中發(fā)現(xiàn)的問題。每學(xué)期評教結(jié)束后，由管理者對學(xué)生評教成績進(jìn)行匯總挖掘，對學(xué)生留言進(jìn)行分類審核。通過對留言的審核，將學(xué)生反映的教師上課遲到、上課接聽手機等違反教學(xué)紀(jì)律等現(xiàn)象的留言篩選出來，反饋給各院（部），由各院（部）進(jìn)行核實并將核實結(jié)果及處理意見上報學(xué)校。煙臺大學(xué)每學(xué)期通過對此類問題的反饋、核實、處理，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象越來越少，而且基本不具重復(fù)性。

5.作為職稱評定等的參考。學(xué)生評教是教師教學(xué)評價必不可少的一個維度，可以作為教師職稱評定、崗位聘任、教學(xué)名師評選、優(yōu)秀教學(xué)教師評選、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)評審等工作的參考。如在連續(xù)三年學(xué)生評教位居前10%的教師中，評選出“學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師”等。實踐證明，學(xué)生評價優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教學(xué)質(zhì)量高，深受學(xué)生喜愛，也得到同行教師贊賞;連續(xù)幾年學(xué)生評價優(yōu)秀的教師，教學(xué)質(zhì)量一定很好。學(xué)生評價良好以下的教師盡管數(shù)量很少，但或多或少存在這樣或那樣的問題，教學(xué)需要反思、改進(jìn)和提高;連續(xù)幾年學(xué)生評價在良好以下的教師，教學(xué)質(zhì)量一定存在較多的問題。

三、學(xué)生評教的局限性

由于學(xué)生的認(rèn)識水平有限，所以學(xué)生評教也具有局限性。從學(xué)生這個視角在某種程度上可以反映教師的教學(xué)質(zhì)量，但不全面。學(xué)生評教只是教師教學(xué)工作評價的一個維度，而且是很重要的一個維度。只有學(xué)生才是教師課堂教學(xué)的自始至終的學(xué)習(xí)者。

1.學(xué)生可以通過“為人師表，對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求學(xué)生;對教學(xué)工作有熱情，講課認(rèn)真，遵守教學(xué)紀(jì)律;認(rèn)真輔導(dǎo)答疑，重視作業(yè)檢查并及時解決問題”等評價指標(biāo)評價教師的教學(xué)態(tài)度。但學(xué)生的辨別力有限，只能憑個體感受。全面評價一個教師的師德風(fēng)尚，僅從學(xué)生評價這個維度是不夠的，但學(xué)生的評價也是其他評價不可替代的。

2.學(xué)生可以通過“講課思路清晰，闡述準(zhǔn)確，用普通話授課，語言生動;注意啟發(fā)引導(dǎo)，師生相互溝通，學(xué)生積極性高;理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);板書清楚、有條理或課件簡潔、實用;有效運用各種教學(xué)手段”等指標(biāo)評價教師的教學(xué)方法與手段。但學(xué)生只能從個體在課堂上的感受進(jìn)行評價，其判斷能力是有限的，且每個學(xué)生心目中的標(biāo)準(zhǔn)與管理者期望的標(biāo)準(zhǔn)也不完全一致，所以這只能代表學(xué)生這個維度的評價結(jié)果。

3.學(xué)生可以通過教學(xué)“內(nèi)容充實，講授熟練，突出重點，講清難點;教材選用合適，注重內(nèi)容更新”等指標(biāo)評價教師教學(xué)內(nèi)容。這項指標(biāo)學(xué)生評價局限性可能更大些，但也能從學(xué)生這個視角反映一定的問題。

4.學(xué)生可以通過“對該教師的總體評價”指標(biāo)來給一個教師綜合評價，因為教學(xué)是多元化的復(fù)雜過程，指標(biāo)不可能面面俱到，總體評價反映了授課教師在學(xué)生心目中的總體形象。

以上四點是以煙臺大學(xué)理論課學(xué)生評價指標(biāo)來闡釋學(xué)生評價的內(nèi)容及局限性，不同課類評價指標(biāo)內(nèi)容有所不同，評價指標(biāo)是在學(xué)生與教師共同參與下制定的。我們不能期望把一個正在接受教育的學(xué)生評價一個教師的結(jié)果作為這個教師的全貌，但是缺少了學(xué)生的評價一定不是這個教師的全貌。實踐證明，學(xué)生評教工作是一項有著重要意義的工作，是其他評教不可替代的。如果學(xué)生不參評，就設(shè)置“不評不能選課”或“不評不能查看成績”等條件，逼著學(xué)生參評，勢必造成學(xué)生不情愿，教師不滿意的結(jié)果。

雖然當(dāng)前對于學(xué)生評教的效果詬病較多，諸如“年年被吐槽，評教很浪費”、“吃力不討好，教師也煩惱”、“苦學(xué)生，坑教師”、“學(xué)生評教存在偏向性、情感性、隨意性、差異性”等，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生評教只是教學(xué)管理的一個手段，本身沒有什么問題，問題在于如何用好這個手段，如何完善這項工作，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。

[ 注 釋 ]