初中化學知識總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學知識總結范文

(一)固體的顏色

1、紅色固體：銅，氧化鐵

2、綠色固體：堿式碳酸銅

3、藍色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體

4、紫黑色固體：高錳酸鉀

5、淡黃色固體：硫磺

6、無色固體：冰，干冰，金剛石

7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬

8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)

9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)

10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂

(二)液體的顏色

11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液

12、藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)

13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)

14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)

15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)氣體的顏色

17、紅棕色氣體：二氧化氮

18、黃綠色氣體：氯氣

19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數氣體。

二、初中化學溶液的酸堿性

1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)

2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)

3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數的鹽溶液

三、初中化學敞口置于空氣中質量改變的物質

(一)質量增加的

1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;

2、由于跟水反應而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;

3、由于跟二氧化碳反應而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;

(二)質量減少的

1、由于揮發而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;

2、由于風化而減少的：碳酸鈉晶體。

四、初中化學物質的檢驗

(一)氣體的檢驗

1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復燃，則是氧氣。

2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃氣體，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。

4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍，則是氨氣。

5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍，則含水蒸氣。

(二)離子的檢驗

6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒

7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液

8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水

9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產生白色沉淀，則是氯離子

10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇

11、銨根離子：氫氧化鈉溶液并加熱，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口

第2篇：初中化學知識總結范文

將初中化學與高中化學進行有機結合能夠有效的激發出我們的學習興趣，達到一種事半功倍的學習效果，下面就針對初中化學與高中化學的學習銜接問題進行深入的分析。

一、初中化學與高中化學的學習差別

初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。

高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調我們分析問題、解決問題與創新能力的培養。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯系性的學習。

二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式

初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統、完善的知識體系，其知識結構多為物質分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：

（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養我們民族自豪感的同時培養我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。

再如，在《物質分類與轉化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質呢，這些物質是如何分類的，分類的依據又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質進行思考與分類，此時，教師在根據我們的理解誤區進行描述，再開展后續的學習就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯系性，在頭腦中搭建起學習網絡，利用這種網絡來學習新的知識。

例如，高中化學中“物質的分類與轉化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠將這些知識點進行有機的聯系，就能夠喚起內心的記憶。

例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

（三）注意性質與結構之間的銜接。在初中化學中，一般只介紹物質性質，很少有關于物質結構的知識，而高中階段物質的結構則為學習的主干，從族為基礎，逐漸推理出物質的變化規律與性質，再通過各類型的實驗進行驗證，從而得出最后的結論。在開展這類知識的學習時，我們就需要把握好性質與結構之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯系難度較高的知識，幫助我們實現知識的遷移與靈活應用，繼而形成科學的學習方法。在學習這類知識時，我們可以多與同學進行討論，由大家共同來分析不同物質的結構，找出其中的異同點，大家共同進行歸納總結，在總結完成后，請教師進行指導，完善知識學習效果。

第3篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：教學質量；初中化學；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-315-01

化學是一門動手試驗和理論知識相結合學科，正因為如此，化學充滿了趣味性。但是有些學校的教師為了能有更多的時間讓學生學習理論知識，就取消實驗課，改為老師演示給學生看。學生失去了動手操作的機會，無法鍛煉學生的動手操作能力，導致學生化學學習就會有消極的心態，因此，初中化學課堂中的實驗課是很重要的。

一、初中化學課堂現存問題

1、教學方法過于死板。初中化學作為化學教育體系的基礎教育階段，其對于學生的化學認識與化學素質培養有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，因為受到了應試教育的影響，化學教學成為了一門以背概念、背性質、背化學反應方程式的一門學科。在實際教學過程中，教師在講臺上照本宣科，學生在書桌前奮筆疾書，雖然有時候教師會在講臺上做一些小實驗，但還沒等學生真正的弄個明白，實驗就已經結束了，學生有很多疑問也得不到解答。長久下去，學生看上去學會了化學，并能夠在考試當中取得好成績，但他們根本不了解化學，甚至可以寫出的化學方程式他們都沒有真正的理解，這種教學情況的存在不僅影響了初中化學教學質量，更嚴重阻礙了初中化學教學的發展。

2、學生學習興趣缺失。興趣是最好的老師，在任何學習活動中，學生的學習興趣都是主導學生學習行為的關鍵因素，初中化學教學亦是如此。然而在應試教育的影響下，學生所接觸到的化學只是書本上的化學，而沒有真正的接觸到化學，這會導致他們對化學產生錯誤的認識，認為化學就只是教科書上的那個樣子，進而失去對化學學習的興趣。雖然，有些學生對化學學科保有較好的學習興趣，但因為死板的教學方式，使他們原本所有的興趣也逐漸消失，久而久之都成為了記筆記、背方程式的“書本化學”學習者。學生作為初中化學的學習主體，他們對化學興趣的缺失，使得化學教學很難達到實際效果，這對于化學教學質量來說是極為不利的。

3、實驗教學地位缺失。化學作為一門科學學科，其所有知識都是建立在化學實驗基礎上而產生的，所以想要讓學生真正的認識、了解、學習化學知識，就必須要讓學生接觸化學實驗。但在當前的初中化學教學環節中，化學實驗課少之又少，這種情況直接切斷了學生與化學知識的聯系，學生根本無法接觸到真正的化學。雖然教師偶爾會在課堂上進行化學實驗展示，但實驗時間較短，學生沒有辦法充分的觀察化學實驗反應，同時學生并沒有真正的參與到化學實驗當中，這讓學生缺乏對化學實驗的直觀感受，影響他們對化學知識的理解，進而無法達到想要的教學質量。

二、提高初中化學教學質量的方法

1、積極豐富教學方法。想要提高初中化學教學質量，就必須要先豐富初中化學的教學方法，因為只有豐富的教學方法才能有效的調動起學生的學習熱情。目前，值得推廣和使用的教學方法有很多，例如合作探究法、自主學習法、分層教學法、任務驅動法、實驗教學法等等，這些教學方法都可以在初中化學教學當中應用。但需要注意的是教師在采取不同教學方法時，一定要根據教學內容、教學目標的不同來進行科學設計，避免為了使用教學方法而使用教學方法，因為這樣不僅無法達到教學效果，還會讓學生對教學方法產生消極認識，不利于教學方法以后的應用。例如，在進行一些難度相對較低的化學知識教學時，教師就可以采取自主學習法來進行教學，讓學生在課余時間進行自我學習，等到上課時大家一起對自學內容進行分析和探討，看誰自學效果最好，掌握的內容最全面、最后教師進行教學總結，給予學生正確的教學指導和評價。

2、激發學生學習興趣。學生作為學習主體，他們對于初中化學學科的學習興趣和主動性會對初中化學教學效果產最直接的影響，因此想要提升初中化學教學質量，就必須要激發出學生對化學學科的學習興趣。在這一環節當中，教師可以從兩個方面入手來實現對學生化學學習興趣的激發：（1）確立學生的主體性。在初中化學教學過程中，教師必須要確立學生的主體地位，讓學生能夠感受到自己在初中化學學習中的重要地位，讓他們認識到化學學習是他們自己的主觀需求，而不是教師客觀強加給自己的學習行為；（2）加強化學與生活的聯系。化學作為以實驗為基礎的學科，其所有知識通過通過生活中而來，有著來源于生活應用于生活的特點。為此，教師應當在教學中多增加化學與生活之間的聯系，讓學生認識到化學就來自于他們身邊，激發他們對化學知識的探索欲望。

3、確立化學實驗地位。在任何化學教學階段，實驗的地位都是不可撼動的，因此必須要確立化學實驗在初中化學教學中的地位。在這一環節當中，教師一方面要給予學生正確的思想指導，讓學生真正認識到一切化學知識都是經過實驗獲得的，以此激發學生對化學實驗的興趣。另一方面，要經常開展化學實驗課，讓學生通過親自參與化學實驗，來體會化學知識的產生過程，讓學生能夠更近距離的接觸到化學知識，在 提升學生對化學知識掌握水平的基礎上，也為他們基礎化學素質的提升打下良好的基礎。

總結：在初中的化學課堂中，教師應先處理好心態問題，保證對每一個學生公平對待，對學習成績好的學生督促，對學習不好的學生不能放棄，多溝通?；瘜W實驗能提高學生的對化學的熱情，提高學生學習化學的積極性，提高學生的動手操作能力，增強學生對知識點的記憶。教師在教學過程中要根據學生平時上課學習狀態，掌握學生的學習情況，靈活的使用教學方法，鼓勵學生合作學習，在這些的基礎上肯定能提高初中化學教學質量。

參考文獻：

第4篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：初中化學；先學后教；新模式

傳統的初中化學教學深受應試教育理念的束縛與限制，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標，導致學生無法在教學中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對初中化學教學模式進行探究與改革?；诖耍疚脑诖嗽囌摮踔谢瘜W教育教學的新模式，以期能夠推動初中化學教學的進一步發展，并推動新課程改革。

一、先學后教模式

先學后教模式是近年來發展的一種教學模式，已經在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變為學生學習的引導者與監督者，突出了學生的主體意識。

在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變為主動學習知識，提高學生的學習質量，同時激發學生的學習樂趣。

例如，在“質量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當的幫助。此時，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結學生探究的結果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質量的

目的。

通過先學后教模式，教師不但激發了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。

二、實踐教學模式

新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，

促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結論，在提高學生學習質量的同時提高學生的實踐能力。

以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監督學生的操作，防止學生出現違規操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。

總的來說，新課程標準要求教師創新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，促進初中化學教學的進一步發展與建設。

第5篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：初中化學；實驗；設計

理論知識永遠只能教給我們方法，卻無法真正帶領我們創造出新的東西。只有不斷實驗才能創新，才能讓這個時代真正進步，走向新的輝煌?；瘜W作為一門較專業的學科，對于學生的學習能力和綜合素質要求較高，所以才在初中的最后一年進行授課，因而學生在學習化學的過程中要保證注意力高度集中，在課下復習知識并完成作業。

一、教育者分析初中化學課本，確定化學實驗的基本內容

實驗的內容來自課本中的理論知識，授課之前，教育者理應對今后的理論授課以及化學實驗進行規劃，確定基本的實驗內容，供學生進行實驗。化學本身就是一門來自實驗總結的課程，可以說化學課本之中處處都是實驗，所以教育者需要對課本內容進行甄選，優選那些容易做且具有實驗意義的實驗，比如二氧化碳和水的檢驗、氧氣與二氧化碳的鑒別等實驗。

二、教育者在實驗之前為學生講解實驗內容和注意事項，從而確保實驗順利進行

當教育者選擇好初中化學實驗的基本內容后，接下來就是進行實驗了。但是實驗之前，教育者一定要把實驗的具體內容以及實驗過程中的注意事項對學生講解清楚，這樣能保證整體實驗流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應該告知學生讀數的時候應該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數。

三、在實驗之后，教育者組織學生進行交流，總結實驗經驗和不足之處

實驗的成功與否，教育者都應該與學生進行實驗后的總結，交流整個實驗過程中所發現的問題以及不足之處，以便在今后的實驗中進行改正。另外，在教育者與學生之間的交流過程中，教育者可以總結更多的教學經驗，更有利于今后的教學。

總之，教育者首先要對初中化學的課本知識進行分析，從而在其中斟酌化學實驗的基本內容；然后在實驗之前教育者要為學生講解清楚實驗內容和注意事項，確保實驗的順利進行；最后，在實驗之后，教育者與學生進行總結交流，分析不足并總結經驗。

第6篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：多媒體技術；初中；化學教學；融合

隨著現代科學技術與學生教育的不斷融合，新型高效的多媒體技術被廣泛應用于現代初中生的化學教學當中。多媒體技術是現代科學技術發展的產物，它融合現代計算機技術和信息技術等多種技術的優點，多媒體技術對初中化學教學中的應用與融合，可以有效地激發初中生的化學學習興趣和熱情，吸引初中生的化學課堂學習注意力，鍛煉初中生的自主學習能力，從而有效地提高初中生的化學學習水平和能力，因此，初中化學教師應當積極應用多媒體技術來輔助初中化學教學，從而促進初中化學教學質量的全面、科學提高。

一、激發初中生的化學學習熱情

多媒體技術能夠為傳統的初中化學課堂教學注入新鮮元素，活躍初中化學課堂教學的氣氛，創造優秀的初中化學課堂學習環境，從而有效地激發初中生的化學學習熱情。傳統的初中化學課堂教學方法雖然對初中生的化學知識的教學非常重視，但是在初中生的化學學習興趣激發這一方面的重視程度不高，這樣很容易給初中生造成學習枯燥無味的感覺，導致初中生在化學課堂學習時提不起化學學習的興趣和熱情，化學課堂學習的注意力得不到有效的集中，最終導致初中化學課堂的教學效果很難提上來，而新型的多媒體技術輔助教學可以很好地彌補這一不足。多媒體技術在初中化學教學中的應用多以彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片等形式來體現，這些彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片具有視覺沖擊力強、形象生動等特點，可以有效地吸引初中生的化學課堂學習注意力，激發初中生化學學習的興趣和熱情。因此，初中化學教師應當充分地認識到多媒體技術的這一獨特的教學優勢，并且科學地利用多媒體技術的這一優勢來激發初中生的化學學習興趣，從而有效地提高初中化學課堂教學的質量和效率。

二、提高初中生的化學學習效果

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地提高初中生的化學學習效果和綜合實力。（1）多媒體技術可以開闊初中生的化學知識學習視野。多媒體技術是現代科學技術的產物，它的聯網功能能夠幫助初中生隨時隨地找到學習所需的化學知識，以及想要學習和涉獵的課外化學知識，從而有效地開闊初中生的化學學習視野。（2）多媒體技術可以幫助初中生活躍大腦思維，發散思維，開發初中生的大腦思維創新能力。多媒體技術可以幫助初中生找到最為適合、最為高效的化學學習方法，并且可以通過多媒體技術的網絡信息服務功能，將初中生的化學學習變得更加多元化。同時，多媒體技術絢麗的圖片、視頻和幻燈片等部件可以活躍初中生大腦思維，幫助初中生建立屬于自己個人的大腦思維殿堂，從而讓初中生學會發散思維、創新思維，懂得主動探索和學習化學知識，將初中生的化學學習效率發散到最大化，從而有效地提高自身的化學學習能力和水平。

三、豐富初中化學教師的教學方法

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以很好地豐富初中化學教師的教學手段，幫助初中化學教師化靜態的傳統初中化學課堂教學為動態的新型初中化學課堂教學模式，從而有效地提高初中化學課堂教學的效果，促進初中化學課堂教學的多元化發展。多媒體技術的視頻播放功能可以將抽象的化學實驗公式與視頻結合在一起，將靜態的書面文字轉化為動態的視頻播放，從而有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣。比如說，以人教版的初中化學教科書中《二氧化碳的提取》這一化學實驗教學為例，該實驗流程為：“（1）實驗器材的準備：石灰石100g、稀硫酸一瓶、廣口瓶1個，導管一個，試管1個；（2）實驗操作：連接好各個裝置，檢查氣密性，然后將石灰石放入廣口瓶中，再加入稀硫酸，密封好，等待反應完成。（3）實驗結束：將試管內收集好的二氧化碳氣體密封好，進行驗證，總結實驗，得出反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O”。由于該化學實驗的實驗材料對初中生而言，一旦操作不當，會帶來一定的危險性，因此，很多化學教師都是采用書面圖片教學，而靜態的書面圖片和文字很難讓初中生真正意義上掌握該化學實驗的操作和知識，不利于初中生的學習。而多媒體可以有效地解決這一問題，初中化學教師可以利用多媒體技術的視頻展示功能，將該化學實驗的整體操作流程和知識以動態的視頻展現到初中生面前，讓初中生能夠直觀地學習到該實驗知識，從而有效地提高初中生的化學學習質量。

綜上所述，多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣，提高初中生的化學學習效果，以及科學地豐富初中化學教師的教學方法，從而有效地促進初中化學教學質量的科學提高。

參考文獻：

第7篇：初中化學知識總結范文

一、分解化學概念幫助學生理解

一般情況下，化學概念比較精練，抽象、涉及的知識多。教師在教學過程中可以對含義比較深刻，內容比較復雜，學生理解起來難度比較大。因此，教師必須對化學概念進行分解和講解，找出關鍵詞，幫助學生加深對概念的理解和記憶。如“溶解度”的概念，因為句子比較長，涉及知識面比較廣。教師在講解時可以將其分解開，找出關鍵詞。首先強調在一定溫度下；其次說明溶劑的量；再次，強調一定要達到飽和狀態；最后，指出在滿足以上條件時，需要溶質的量。這是四個限制條件，必須在滿足這四個限制條件的情況下理解“溶解度”的概念。

二、用實驗法進行化學概念教學

教師用語言表述化學概念可能對學生來說接受和理解起來比較困難。因此，教師可以用實驗教學法讓學生加深對概念的體驗和理解。如關于制氧器的實驗，要引入催化劑的概念。教師在實驗前，可以先讓學生預習課本內容，再進行實驗。通過實驗得出結論：二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質沒有改變，但二氧化錳能改變其他物質的化學反應速率。這就是二氧化錳的特性，是一種催化劑，此時教師可以引出催化劑的概念，從而使學生對催化劑有更透徹的理解。

三、注意歸納和總結化學概念

教師在初中化學概念教學過程中要善于歸納和總結。例如：在一章講完之后，教師可以對這一章所有化學概念進行歸納和總結，分析他們之間的聯系，幫助學生理解和記憶。例如：教師在講完原子、分子、元素、單質、化合物等概念之后，可以總結這些概念之間的聯系，突出元素在這些概念中的主導地位，揭示這幾個概念的關系。同時，教師可以針對這些概念出一些相關習題，讓學生練習和鞏固，啟發學生的化學思維，提高用化學概念解決化學問題的能力。

四、注意化學概念內涵和外延的理解

教師在初中化學教學過程中，要重視概念的內涵和外延的講解。學生在理解初中化學概念時，是從感性上升到理性的過程。但是因為學生知識面有限，所以對概念的理解不可能特別深入和全面。例如：燃燒的概念必須強調兩點。首先是有可燃物，其次是溫度達到著火點溫度，最后是必須有氧氣，三個條件缺一不可，這就是燃燒這一概念的內涵。又如在講氧化還原反應時，要考慮知識的連貫性，再設計試驗進行操作，最后得出凡是氧化還原反應中，元素的化合價一定會改變”這一結論，同時可以指出這個概念在高中化學學習時將進一步深入化。

五、利用圖表和多媒體分解化學概念

化學概念的語言表述比較抽象，概括性比較強，有的概念中還有一些隱含條件。因此，對初中化學概念教學可以設計一些圖表和多媒體課件幫助學生理解化學概念。例如：教師在講分子、原子、元素等概念時，可以利用多媒體課件進行教學。教師可以制作多媒體動畫，通過形象的聲音，色彩和形狀幫助學生從感性層面認識這些概念，再通過分析幫助學生理解這些抽象的化學概念。

六、教學生學會理解記憶

很多學生對化學概念的理解是一種死記硬背的狀態，這種記憶不是長期記憶，而且記憶效率比較差，理解記憶是一種非常有效的概念記憶方法，可以防止死記硬背，容易遺忘，不會運用概念的情況。因此，教師進行化學概念教學時，要注重理解記憶，分析化學概念，發現化學規律，明確各部分知識的內在聯系，記憶起來更容易一些，這種理解性記憶，一旦記住就不容易忘記，而且可以更好地運用。

七、理解化學概念的實質

第8篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：初中化學；結構化知識體系；教學優化

建構結構化知識體系，是初中化學教學中的有效方法和必要途徑，有利于完善教師的授課實踐，提升教師的化學專業素養，有利于學生對化學知識體系有清晰明了的認識和掌握，促進初中化學整體教育水平的提升。因此，建構結構化知識體系優化初中化學課教學，是當前化學教育教學中重點關注和研究的問題。

一、善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，首先需要學生善于思考，發現問題，對化學基本知識進行梳理和掌握。一方面，在初中化學授課實踐中，要積極引導學生發現生活中的化學問題，并積極思考。對于生活中發現的化學問題要進行思考，勇于發現問題、提出問題。歷史上的化學重大發現和進展多是在實踐中遇到問題，提出問題，繼而研究問題，解決問題，促進化學這門學科的發展和進步的。積極思考，發現問題，在提出質疑的同時也可以充分調動學習化學知識的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實踐中積極引導學生進行預習和化學基礎理論知識的學習，對基本知識進行梳理以便熟練地掌握，這是構建化學知識體系的基礎。進行預習是學生在沒有老師的指導下自己預先進行課本上化學知識的熟悉過程，有利于學生自己在學習時發現問題，做好上課的準備。教師講解后要提醒學生做好復習工作，梳理知識脈絡，更好地掌握基礎理論知識。例如，在進行“質量守恒定律”授課之前，我先讓學生進行預習，對基礎知識和老師將要上課的內容有所了解和準備，讓學生整理好自己不懂的問題，通過上課解決問題。比如，學生預習后的疑問主要有：為什么蠟燭燃燒后質量會變小？為什么銅加熱后質量會增加？化學反應后質量是否會發生變化？如果變化，條件和原因是什么等。然后通過上課解決自己的問題，掌握質量守恒定律的基本知識并進行梳理和掌握。

二、勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，需要引導學生勇于探究，積極進行實驗，用實踐來驗證化學基本知識和基本原理，構建結構化的知識體系，促進化學學科的學習。一方面，進行實驗前要在老師的引導下，做好實驗設計，規劃好實驗步驟，準備好實驗工具，為實驗的進行做好充足的準備。在整個化學實驗過程中，采取的實驗設計步驟一般是：發現問題—提出假設—實驗驗證—得出結論，用科學的方法探索化學的理論與實踐。實驗時要注意安全，嚴格按照教師的引導和書本上的步驟進行，做好實驗安全工作。另一方面，實驗要靈活變通，采用多種實驗方法。例如，在進行“質量守恒定律”的實驗時，在進行實驗前，我和學生共同制定了實驗設計和實驗方案，讓學生參與制定有利于加深學生印象。實驗前提醒學生注意實驗安全和遵守實驗時的規章制度。實驗時讓學生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實驗器材與物品，讓同學們進行兩組實驗，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應的質量變化實驗，通過實驗得出的結論與課本結論進行對比看是否吻合，驗證結論。

三、聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，還需要聯系實際，學以致用，歸納總結完善化學知識體系。學生可以通過已經學習的知識和進行過的實驗，聯系實際，進行類推，充分拓展理論視野，聯系實際，解釋生活中的其他類似問題。另外，學生要學會舉一反三，學習要靈活多變，充分發揮想象力，這樣化學學習會更加輕松、有趣和實用。例如，在做完“質量守恒定律”的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應的實驗后，可以舉一反三，做一下拓展探究實驗，比如鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化實驗，進一步驗證結論。另外，得出來的結論還可以延伸到其他問題中去，比如水和酒精混合，質量是否不變？高錳酸鉀加熱后質量變化如何……

綜上所述，本文以“質量守恒定律”的教學為例，從善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識；勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理；聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系等幾個層面，分析了如何建構結構化知識體系，優化初中化學課教學。

參考文獻：

［1］李紅梅.初中化學知識體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2010（31）：155-156.

第9篇：初中化學知識總結范文

關鍵詞：初中化學；有效課堂；學習興趣

教師利用最小的教學投入換取最大的教學回報，此所謂“有效教學”的基本理念。這就要求我們教育工作者不但要在短暫的45分鐘內完成既定的教學任務及目標，更要充分利用寶貴的課堂時間促進學生學科綜合素質的提升與進步。那么，作為一名初中化學教師，如何才能逐步構建有效率、有質量的化學課堂呢？筆者從事初中化學教育教學多年，對自身有效課堂的構建策略進行了認真總結與歸納，現結合部分實踐教學感悟同廣大初中教育同仁進行探討與切磋，旨在于促進初中化學有效教學目標的更好實施與落實。

一、充分激發學生的化學學習興趣，奠定初中化學有效教學的基礎

一位教育家曾做過一個生動的比喻“如果人們沒有食欲，卻勉強將食物塞到自己肚子里，后果要么是消化不良，要么就是引發嘔吐，給自身健康帶來嚴重的威脅；相反，如果人們對眼前的食物垂涎三尺，則可以很好地改善身體的不適癥狀，實現更好地吸收與消化的目的?！?/p>

這位教育專家的話向我們證明了一個道理：初中化學同樣不能以強制性的方式展開教學，這將不利于學生在學習上的長遠發展；反而應該想方設法激發學生的“食欲”，也就是學習興趣以及熱情，這有利于他們積極發散思維、勇于探索，從而推動自身綜合素質的提升與進步。

滬教版初中化學中蘊含著眾多可激發學生學習興趣的因素，我在日常的教學實踐中就對它們進行了靈活的運用，并取得了非常理想的教學效果。

例如，在講解“溶液的酸堿性”這部分知識之前，我首先向學生賣了一個小關子，“同學們，這節課老師給你們表演個魔術”；之后，經過我種種操作，學生驚訝地發現原本三個都是紫色的溶液卻一個變成了紅色，一個變成了藍色，另外一個則仍然保持紫色。如此一來，就帶給了學生強烈的視覺感官沖擊，不但使他們對將要學習到的“溶液的酸堿性”這部分知識充滿著強烈的好奇心，更為重要的是還極大程度上激發了他們的探究興趣，有利于他們真正將自身融入我接下來的知識講解環節當中。

再比如，在學習“食品中的有機化合物”這部分知識時，我則通過多媒體為學生播放了幾段視頻。短片雖然較短，但是卻對有機化合物的定義、組成成分以及在日常生活中的運用進行了非常詳細的闡述與講解。借助多媒體的生動、直觀、形象，不但大大激發了學生的探究興趣，而且還促使教材難點、重點由難及簡、由抽象化為具體。試想，這樣的狀況下，大幅度提高教學效率以及質量又有何難呢？

二、生活實際開展教學的結合，改善初中化學課堂教學質量

《義務教育化學課程標準》強調：初中化學與日常生活息息相關，各種熟悉的生活場景中蘊含著大量的初中化學知識；倡導教師在開展化學教學活動時“從學生已有的生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活場景中感受初中化學的無限魅力，加深對于具體知識點的深刻認識與理解?！?/p>

我個人認為，新課標的這一指示為教師“有效課堂”構建目標的實現明確了道路與方向。如教學“化學帶給我們什么”這部分知識時，如果教師照搬教材、單純向學生灌輸“化學技術的快速發展給我們的日常生活帶來了眾多便利”等類似廣泛而略顯空洞的概念，就會使原本有趣的化學內容變得枯燥、無味，而且還會嚴重制約學生學習這部分知識的興趣以及積極性，更談不上有效啟發、促使其良好學習態度與觀念的形成了。

鑒于這種情況，我一改以往的灌輸式教學模式，改為鼓勵學生自主總結、自主歸納生活中的種種有利化學現象，以下即為學生的總結、歸納過程：

學生甲：我們現在穿的衣服不管是滌綸、純棉還是其他材料，都是經過化學合成的。

學生乙：還有我們吃的各種食物，也與化學有著極為密切的聯系。像最平常的油鹽醬醋，都是經過化學后期加工提取的，若是沒有化學，我們可能連這些基本的調料品都沒有。

學生丙：還有我們日常用來代步的交通工具，汽車、火車、飛機、輪船等，其所消耗的燃料多是從原石油里提取的汽油、柴油等化學制成品，至于其提出過程自然也與化學學科知識有著很大的關聯。

學生?。悍孔訕嫿ㄟ^程中經常用到的石灰、白灰、磚、鋼筋等都是從原材料中經過化學分析、提取的合成物。從這一層意義上來講，我們日常生活中的“住”其實也與化學知識有著極為深刻的聯系。

……

學生你來我往，紛紛闡述自己的獨特認識與看法，如此一來，既充分調動了他們的自主學習興趣以及積極性，又促使他們深刻認識到了化學知識與日常生活的密切聯系，有利于其進一步升華對于“化學帶給我們什么”這部分知識點的認識與理解，更有利于當節化學教學質量的改善與提高。

三、化學實驗實施教學的借助，提高初中化學教學效率

《義務教育化學課程標準》對于實驗教學的重要意義做出了明確闡述“化學是一門以實驗為基礎的學科，眾多化學定義、規律以及公式等都是在大量的實驗從提取、升華、總結形成的。教師

借助實驗開展化學教學活動，對于激發學生的化學學習興趣、幫助學生實現對于知識點的更好理解以及從整體上提高化學課堂的教學效率都有著極為重要的意義?！?/p>

我將新課標的這一精神靈活運用到了日常的化學教學實踐當中，得到了學生的積極反響與回應。如，在教學“燃燒的必備條件”這部分知識時，我沒有將教材上已經總結好的知識點籠統性地灌輸給學生，而是帶領學生到實驗室中做了以下四個實驗：

第一個實驗：分別用酒精與自來水作燃燒物，觀察其是否能燃燒；

第二個實驗：用酒精作為統一燃燒物質，觀察其在與氧氣充分接觸與密閉的空間中的不同燃燒狀況；

第三個實驗：同樣是在與氧氣充分接觸的前提條件下，只不過可燃物質分別為單薄的紙片與厚重的木塊，觀察哪個可燃物率先達到可以燃燒的界點。

通過這三個實驗，不但大大鍛煉了學生的實驗操作能力，同時借助生動、形象的實驗效果，他們也進一步加深了對于燃燒所必須的條件：物質具有可燃性、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達到著火點。隨后，我又引導學生開展了第四個實驗，將燃燒所需三個條件中任意結合，探究究竟是三個條件必須同時具備，還是任意結合就可以引發燃燒反應。

這樣一來，學生才會明白并不是三個條件中的任意一個就可以引發燃燒現象，而是需要三個條件相互配合、相互補充，才能產生燃燒這一化學現象。

如此，學生在原有的基礎上就進一步深化了對于燃燒現象的理解與認識，有利于當節化學課堂教學質量的改善與提高。

“有效教學”符合素質教育理念所提倡的“用最小教學投入換取最大教學目標”的先進觀點，不但可以使學生在短暫的45分鐘內掌握基本的化學學科理論知識，而且還可以在一定程度上促進其自身化學綜合素質的提升與進步，真正有利于良好教學效果的落實與實現。因此，作為初中化學教育工作者，我們必須努力更新自身的教學理念、積極采取各種教學措施，為切實提高初中化學教學效率以及質量的改善做好最充足的準備。

參考文獻：

[1]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學周刊，2012（5）.