校企合作精選(九篇)

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第1篇：校企合作范文

關鍵詞：校企合作；高技能人才；雙嬴；跨越式發展

一、校企合作的基本涵義

校企合作是技工學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型高技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

校企合作是以市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，它實際上指的是職業教育為滿足企業人才質量需要而進行的實踐辦學的一種發展樣式，是在社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。通過這些樣式，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，為社會輸送高素質的應用性人才。校企合作模式的本質在于把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“雙贏”局面；其核心是產學合作、工學結合、雙向參與；實現的目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢，最終的目的是促進社會經濟的發展。

二、校企合作形式的多元化

學校要發展、教育質量要提高，都需要加強校企合作，校企合作可采用多種多樣的形式。如：

（一）定向招生培養模式

根據企業用工的專業技能要求和企業發展的人員需求，學校和企業可共同研究制定招生計劃、教學計劃、教學目的以及學生就業等諸多方面，共同達成合作協議。我們西安利君技工學校能充分發揮我校的專業優勢，大膽創新，以企業所需的實用技術為目標，以學生的能力培養為中心，優化課程設計，增加能學以致用的課程內容，將學生培養成為有理想、有道德、有知識和職業技能、有紀律能吃苦耐勞的高素質勞動者。如2002年我校與渭南中藥廠合作，定向為企業招生培養了一批“藥物制劑”專業的人才；2003年我校與西安利君制藥有限公司合作，根據企業的需求為該企業培養了一批“生物化學”專業的人才；我校逐年為九州通公司培養醫藥物流人才。

（二）市場化的培養模式

我校多年來一貫堅持“校企合作”的辦學模式，尤其是在職業教育由計劃經濟轉向市場經濟的今天，在科技飛速發展、各企業急需大量高技能人才的今天，我校進一步加強加大了“校企合作”的力度，充分發揮了我校的專業優勢，更進一步為制藥企業、醫品銷售企業、醫藥物流企業培養出了大量的藥品生產和檢驗人才、醫藥經營銷售人才、醫藥物流人才。

（三）大力開展多種形式的職業培訓

根據企業對自身員工技能提高及從業需求，我校與醫藥生產經營企業持續不斷地舉辦了靈活多樣的在崗員工技能培訓。

1.加強校企合作，做好企業特殊工種員工的培訓、取證、換證工作。

2.加強校企合作，做好醫藥企業員工初級技能、中級技能、高級技能證書的培訓及取證工作。

3.根據國家GSP對醫藥營銷從業人員的要求，與陜西省藥監局合作，對全省的醫藥營銷從業人員進行從業資格上崗證培訓。

4.從業藥師、執業藥師的培訓取證和繼續教育。

三、校企合作的舉措

我校在加強校企合作的過程中，一貫堅持“走出去，請進來，資源共享”的原則。例如，我校根據企業需求所開設的“藥物制劑、藥物分析、醫藥營銷、醫藥物流、生物化學”等專業，在制定教學計劃、確定開設課程及培養目標時，充分根據企業用工的需求而進行調整。在具體實施教學的過程中，我校充分利用企業的資源，如聘請多名有經驗的企業技術人員作為我校的專業課兼職教師。根據不同專業、不同課程，特聘請企業設備員講授“藥物制劑工藝及設備”；聘請車間工藝員、工程師講授“藥劑學”“藥品生產工藝”；聘請醫院醫生講授“中藥學”“病理學”“人體解剖生理學”；聘請企業安全技術管理人員講授GMP、GSP及生產安全知識。這樣，教師在授課的過程中，能結合自己的生產經驗、車間生產工藝的要求，再結合所講授的課程的教學內容要求及教學目的進行傳授，降低了課程的理論難度，提高了學生的學習興趣及學習質量，更能適用企業所需的實用人才素質的要求；在教學中盡量多為學生提供多看、多練的機會，例如在講解壓片設備時，教師會帶壓片的沖頭等小部件到課堂中或組織學生到生產車間進行現場教學。教師應堅持理論和實踐相結合的教學方法，可根據不同課程、不同章節的實際，與企業協作適時安排學生到車間進行生產操作，一周、兩周、一月后再返回課堂學習，這樣能大大提高學生學習效率。在醫藥營銷專業的學生學習“醫藥銷售技術”的過程中，我們更注重理論聯系實際，增加實訓課程的比重，經常帶學生去利君物流公司、華遠醫藥集團、天士力醫藥公司、怡康大藥房等眾多的藥品零售及批發企業去學習。

學生在生產實習的過程中，我校安排有專人負責，我校堅持對在省內實習的學生，每月至少兩次到企業去檢查學生的實習情況，與企業及學生進行溝通；對在省外實習的學生，每月至少兩次電話與企業及學生進行溝通，至少三個月一次去企業檢查學生的實習情況。這樣做能夠及時發現問題解決問題，能夠及時反饋用工信息，并使學校能及時調整教學計劃，如加強專業課、GMP、GSP、藥事管理與法規的學習等，能更好地實現為企業培養“實用型”高技能人才的目標。

四、加強校企合作，實現了學校、企業的共同發展

校企合作使我校在跨越式發展、實現與市場接軌等方面取得了較大的成效，使我校的招生規模大幅提高，招生人數逐年上升，特別是在近兩年生源嚴重不足的情況下，我校的招生人數還有所增加。我校在加強校企合作的過程中，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，使我校的辦學規模越來越大，充分體現了行業辦學的特點，充分得到了上級主管部門及各企業的認可，使我校由普通技工學校升格為省級重點技工學校，我校的“制藥專業”被授予名牌專業。在堅持加強校企合作過程中，我校為企業培養輸送了大量的實用型高技能人才。如連續多年為省內外的醫藥生產及經營企業培養的學生，大部分已成為主操、生產骨干、采購能手、銷售能手、報稅員、車間工段長、車間技術員、車間主任、生產總監、企業法人等。總之，在加強校企合作過程中，實現了學校和企業的共同發展。

參考文獻：

第2篇：校企合作范文

針對本科畢業設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協同創新為導向，探索一種校企合作畢業設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業設計水平及質量;提高學生參與畢業設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創新能力;校內指導教師和企業工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業務水平。此外，借助畢業設計可反過來提高高校、企業的協同創新能力，有望形成一種適應于本科畢業生畢業設計以及就業需求的協同創新模式。

2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制

現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。

3結論

第3篇：校企合作范文

【關鍵詞】校企合作；職業教育；高職院校

0 引言

在以知識和創新為主的智能經濟社會，職業教育顯得尤為重要。截至2015年全國獨立設置的高等職業院校的在校生達到了1048萬，我國高等職業教育的規模堪稱世界第一，同時高等職業教育也面臨著新壓力、新問題和新挑戰，如何提高職業教育的質量，提高職業教育對我國經濟的貢獻率成為當前重要課題。世界職業教育正朝著深度校企合作的方向發展，我國高職院校的校企合作經過多年的探索取得了一定的進展也遇到一系列問題，如校企合作政府職能缺位、缺乏深度長效機制、高職院校與企業之間缺少利益驅動等。

1 我國校企合作目前存在的問題

1.1 政府職能缺位

新型的校企合作機制需要政府、行業協會、企業、院校以及其他社會團體通力合作，在課程體系構建、培訓基地建設、雙師素質提高、學生實踐能力提高等方面各負其責。在合作過程中，政府起到組織推動作用，雖然職業教育一直受到政府的重視，但是至今為止我國還沒有出臺一部具體的法律對校企合作進行規范、鼓勵與保障。我國《職業教育法》從頒布至今已經有20年歷史，其他如《國務院關于加快發展現代職業教育決定（國發2014.19號）》等規劃或文件缺乏針對性與強制性，使企業參與校企合作的積極性不高[1]。實際情況是政府基本上游離于校企合作之外，缺乏強制的法律機制和有效的管理制度，使得高職院校和企業難以深度合作，高職院校和企業有很多共同的利益點，當各自利益受到損害的時候又缺乏暢通的法律解決途徑。

1.2 觀點與思想禁錮

“學而優則仕”傳統的儒家觀念仍然禁錮著人們，造成我國高考的學生一心想考名牌大學，只有那些考不上本科的學生才會勉強選擇高職院校。在教育工作中“輕職教，重普教”的思想根源來源于“重知識，輕技能”的陳舊觀念，導致W校、學生都沒有高度重視提高技能的重要性，在校企合作中變現為消極應對，缺乏主動性[2]。校企合作培養方案缺乏針對性，甚至有些高職院校不調研相關企業，制定的人才培養方案不符合市場需求，出現“瞎子摸象”現象。校企合作中高職院校“校本位”思想嚴重，高職院校和企業這兩大主體的地位不平等。

1.3 計劃與市場的沖突

一般高職院校習慣按照傳統的既定教學模式進行教學，容易忽視知識的時效性與實踐性，陷入注重理論而輕視實踐的教學模式中。企業以盈利為目的，參與校企合作也是源于企業與學校有共同利益點。企業根據市場變化制定的發展規劃與市場定位，不一定與學校固有的教學模式找到共同利益，從而造成校企合作流于形式，高職院校安排學生一批一批地參觀企業，簡單的實習鍛煉不但影響企業的正常運行，還會增加企業的風險成本，如產生實習事故費用等問題。

高職院校的日常教學計劃沒有企業的參與，學生臨近畢業時突然安排到企業實習，企業從自身利益考慮通常不愿意接收。企業主動參與校企合作動力不足，首先學生到企業實習生活成本由誰承擔沒有明確規定，其次簡單的崗位實習很難保證企業產品的質量要求，甚至會影響到企業聲譽。企業如果在校企合作中“無利可圖”，就不會把培養高職人才納入企業價值鏈中。

2 破解“校企合作”困境，構建新型“校企合作”模式

我國的校企合作遇到的問題錯綜復雜，涉及面十分廣泛，短期解決所有問題不太可能，需要分階段有計劃地解決。解決問題順序不宜先易后難，要抓住問題根本所在，結合我國特點解決最突出最關鍵問題。

構建新型校企合作模式，關系到我國數以億計高素質技能型人才的培養質量，關系到我國能否建立起現代化職業教育體系，關系到推進“中國制造2025” 的戰略。縱觀當今世界職業教育發展的成功經驗，結合我國職業教育當前遇到的困難，構建如下校企合作模式：

2.1 校企合作，政府主導，法律保駕護航

校企合作面廣，涉及的高職院校和企業眾多，現行的相關規章、制度等不適應當前的智能經濟時代，如何到2020年建成中國特色、世界水平的現代職業教育體系，需要中央政府出臺相關法律規法加以解決。

一是，重新修訂《職業教育法》，進一步明確我國企業事業單位在職業教育中的職責，明確校企合作政府的主導功能。從法律層面保障校企合作中企業的主動性，利益驅動，尋求高職院校和企業校企合作更多利益點。

二是，國務院盡早頒布《促進職業教育校企合作辦法》，有針對性解決校企合作遇到的問題，明確政府和相關部門的職責。從制度上保障職業院校學生能夠到相關企業或單位進行專業對口實習，減少不必要的人才浪費[3]。

三是，修訂《工商保險條例》等法規，實習生即是學生也是員工，定崗實習時受到傷害應得到應有的賠償。

2.2 打開思想囚籠，校企合作天地寬

高職院校的學生思想上要從“學而優則仕”轉變到“學而優則商”上，注重知識的學習，更要注重技能的提高。加大宣傳力度，讓學生包括家長意識到相比學歷，個人實際動手能力更重要。

第4篇：校企合作范文

《教育與職業》：作為國際著名的高端汽車品牌，寶馬在國際上擁有良好的品牌信譽度。請您簡要介紹一下寶馬中國培訓學院的情況。

肖奕：從職能和戰略來講，寶馬中國培訓學院作為寶馬公司在華的重要職能部門之一，主要肩負著各個市場的經銷商、零售網絡的所有人員的培訓任務。從宏觀上來說，我們要在中國高端汽車領域幫助我們的經銷商，實現最具有客戶關懷、最具有競爭力的人員的發展和培訓。總體來講，寶馬培訓學院是由四大支柱、三大基石組成――對經銷商網絡的人員認證和咨詢服務，經銷商內訓師體系的培養和發展，面向未來的人才儲備以及全國范圍內的技能大賽是寶馬中國培訓學院用以支撐長遠人才戰略的四大支柱；而同區域和業務部門的密切溝通及聯絡，對培訓師的系統的發展和認證體系以及培訓設施和學習系統則并列為培訓學院的三大基石。事實上，培訓永遠是一個發動機的角色，長期在幕后，我們最終目的是幫助我們的銷售團隊實現銷售，幫助售后團隊提高客戶滿意度。

《教育與職業》：在職業教育界，與企業合作，共同培養技能人才已經成為一種共識，但這條合作之路卻步履維艱。企業作為社會經濟活動的個體，營利性是本質特征，加之得不到國家任何優惠政策，反而增加了負擔，所以對于職業院校的一腔熱情往往表現出冷漠和不配合。您怎么看這種現象？

肖奕：企業生存與發展離不開職業教育，企業的發展又促進了職業教育的發展，只有相互支撐，才能共同發展。

寶馬中國培訓學院從2005年開始進行校企合作，為寶馬經銷商培養后備人才，發揮了在人力資源需求信息方面的導向作用，制定職業教育規劃，以崗位所需職業能力的培養為核心，明確人才培養目標定位，保證讓課程設置、教學內容做到與經銷商崗位同步、與市場吻合，滿足寶馬經銷商發展對一線技能型人才的需求，保證職業能力培養目標的順利實現，使職業教育更貼近市場、貼近社會需求并滿足受教育者需要，推動學校辦學模式和教學模式改革，開創了校企合作的新局面。總之，職業教育應與企業發展相互支撐，以企業發展促進專業建設，形成產教相互促進的良性循環。

作為全球豪華汽車領導品牌，企業的社會責任更是寶馬肩負的使命之一。歷年來，寶馬通過文化促進、教育支持、環境保護、企業文化建設等方面全力支持中國社會的和諧發展。其中，在教育支持方面，寶馬以其特有的熱情與期盼，迎接了各方面的挑戰。隨著中國政府對于職業教育的持續關注，也隨著中國汽車市場的穩步發展，中國職業教育校企合作項目的道路必然會越來越寬廣。

《教育與職業》：作為國際化企業，我們在后備人才培養上有何理念、特點？我們以何種行動實現這一理念？以此為例，您能否從人才培養的角度給職業院校一些建議？

肖奕：十年樹木，百年樹人。寶馬對于人才的培養不遺余力。對于優秀的學生，寶馬與合作院校愿意為其提供高端的培訓環境、先進的汽車技術、資深的師資力量以及完善的課程體系。

寶馬的培訓非常有自己的特色。我們在培養理念上引入了德國雙元制職業教育的模式和寶馬先進的培訓理念，同時我們針對中國職業教育的現狀開發了針對中國市場的全新課程體系。學生培養主要包含在校培訓及企業實習兩部分，我們提倡“以任務為導向”的培訓理念，讓學生“做中學”，讓學生在培訓中自我學習和相互學習，從而獲得必要的知識和技能。

人才的培養，尤其是技術人才的培養，離不開學校與企業的合作。只有深入校企合作，才能在這個日新月異的社會中，保持學校教學與企業實際工作的一致，真正讓學生做到學以致用，使學生在校期間即做好步入職場的準備。

《教育與職業》：在與職業院校合作、推動職業教育發展方面，寶馬為企業樹立了榜樣，“BMW售后英才教育項目”更是擁有了廣泛知名度。您能否介紹一下該項目？

肖奕：寶馬售后英才教育項目（BMW Education of Service Technology），即BEST項目，是由寶馬中國培訓學院聯手中國職業院校合作并運營的培訓項目。該項目旨在為中國職業院校最優秀的學生提供最高端的培訓，教授最尖端的技術，并為他們創造最佳的就業機會。

BEST項目在培養優秀學生的同時，也為合作院校培養了大批擁有專業培訓師能力的教師。通過BEST項目的合作，學校的教師得以接觸一線的培訓理念和方式，掌握最先進的汽車技術。通過寶馬中國培訓學院階梯型的培養與認證，提高了整個師資團隊的教學水平，使學校的汽車教育與汽車市場實現了真正意義上的無縫鏈接。

BEST項目啟動于2006年，以人才培養為立項宗旨，始終堅持小班化、雙元制教學，以寶馬經銷商員工能力指標為標準，結合寶馬最新的技術和培訓理念，通過系統培訓，已為寶馬經銷商培養了大批合格的企業員工。目前，已經開設的BEST項目有機電類、鈑金類、噴漆類、服務類、零件類等。隨著合作的深入，在不久的將來，寶馬中國培訓學院也將按市場發展及需求情況，開發其他類型的BEST項目，以滿足經銷商對于不同種類人才的需求。

《教育與職業》：對寶馬而言，可以選擇的院校眾多，為什么會將目光投向職業院校？

肖奕：合作基于BEST項目。這個項目為寶馬經銷商售后服務崗位培養、輸送、儲備了大量優秀的具備初級基礎的技術人才，BEST項目的學生畢業后大多從事一線的維修、服務等相關工作。結合中國學生自身職業定位及專業能力，經過多年的實踐，職業院校的學生從理論知識、動手能力、工作意愿以及職業發展來看，更符合寶馬經銷商的用人需求。因此，寶馬選擇與中國職業院校聯手開展BEST項目。

《教育與職業》：如果職業院校想與企業合作，尤其像寶馬這樣的國際化企業合作，需要具備哪些條件？項目合作流程是怎樣的？

肖奕：學生的培養質量一直是BEST項目關注的核心。職業院校的綜合實力，決定了未來BEST項目的教學質量。

寶馬中國培訓學院選擇合作院校的標準和流程是非常嚴格和嚴謹的，一直本著公平公正的原則，通過四階段的評估，挑選從育人理念、硬件環境、師資力量、生源素質等方面最符合BEST項目的學校，成為寶馬的合作院校。

《教育與職業》：基于這樣的要求，我們與哪些職業院校進行合作？建立了多少家培訓基地？

肖奕：寶馬是最早開展校企合作的豪華汽車品牌。自2005年第一家合作院校在南京建立以來，經過多年的發展，寶馬中國培訓學院已與15家中國職業院校簽署了合作協議。它們是：南京金陵中等專業學校、遼寧省交通高等專科學校、四川交通職業技術學院、廣東交通職業技術學院、湖北交通職業技術學院、杭州技師學院、無錫汽車工程學校、福建工業學校、廣州市交通技師學院、山東交通職業學院、黑龍江農業工程職業學院、山西交通職業技術學院、河南交通職業技術學院、云南交通技師學院、株洲職業技術學院。

《教育與職業》：在與職業院校合作的過程中，遇到最多或最大的問題是什么？如果想要增強職業教育對企業的吸引力，還有哪些政策亟須調整或完善？

肖奕：與學校的多年合作，總體來說是非常成功的，在合作過程中寶馬與學校一起面對并解決了很多問題。遇到最多的問題主要有兩類：一是教學理念問題。在挑選寶馬合作院校期間，寶馬走訪了中國多個省市的學校，不同區域的學校在教學理念、設施設備、師資力量和與行業接軌方面差異較大。有些學校對于職業教育的理解深刻，充分了解校企合作對于培養學生的實踐能力，明確學生的職業定位與幫助學生就業方面所起的積極作用，因此申請合作的意愿強烈。不過也有些學校，尚未充分認識到校企合作的意義，主要教學培養仍然依賴于課堂大班的理論教學，校企合作方面的意愿欠缺。

二是師資培養問題。BEST項目的目標是培養高素質、高技能的汽車人才，老師是人才培養的關鍵。由于學校的老師大部分都是從院校畢業后直接走上工作崗位，缺乏維修實戰經驗。而寶馬汽車擁有引領汽車行業最高端的技術，老師們要在短時間內掌握非常困難。此外培訓理念的轉變對于老師也是一個挑戰。

在政策支持方面，校企合作在提高職業教育質量的同時也增加了企業及學校對于職業教育的投入，希望政府能夠在校企合作方面有更大的政策性支持，激勵企業和學校進行深入合作將對于整個校企合作項目產生深遠影響。

《教育與職業》：在與職業院校的合作中，你們進行了哪些嘗試與探索？合作之后，你們有了哪些改變、發展？

肖奕：自2006年開展BEST項目以來，為了適應中國市場的需要，結合中國學生的教育背景，BEST項目的教學思路與培養模式一直不斷進行改進。

2006年，第一屆BEST項目開班，在培養過程中，從德國引進的小班化、雙元制的培養模式，由于保證了學生理論與實踐的結合，確保了每個學生實踐的機會，受到了學生和經銷商的極大好評。但項目開展以后，從德國引入的培訓內容也受到了一些挑戰。例如有些內容，對于德國的學生而言已經駕輕就熟，但中國學生是第一次接觸；有些內容，中國學生已經了然于胸，然而德國的培訓卻使用了過多的培訓天數。

為了更有效地傳遞最新的汽車技術，寶馬中國培訓學院每年都會對內容進行開發調整。在教程調整時，寶馬會邀請合作院校的資深老師一起參與，分析學生學習背景與學習特點，以寶馬經銷商員工能力標準為目標，深入分析現有教程的問題，并進行相應修改或開發。舉例來說，新BEST教程中含有的“職業生存”和“職業發展”兩門課，就是為中國學生量身訂制的。

寶馬會始終堅持改進與創新，不斷完善課程體系，努力為中國的BEST學生提供高質量的培訓，為他們未來的職業發展助力。

《教育與職業》：隨著寶馬對職業教育的了解日漸深入、與職業院校的合作日益增多，是否有意愿參與全國職業院校技能大賽？

肖奕：寶馬售后英才教育項目一直非常重視“全國職業院校技能大賽”，很多寶馬項目的老師也是全國大賽的教練，每年我們的合作院校都會選派很多BEST項目學生參加全國技能大賽，并且獲得了優異的成績。2012年6月在天津舉辦的“全國職業院校技能大賽”上，來自南京培訓基地的首屆寶馬鈑金BEST項目的學生獲得了鈑金組一等獎。

《教育與職業》：您如何評價與職業院校的合作前景？

肖奕：寶馬的校企合作項目，不僅能為學生提供高端的培訓、培養學生的實踐能力，更能支持學校職業教育的發展、提高學校師資團隊水平，也為企業提供了一個招募合格員工的平臺。

隨著項目不斷深化與合作院校的增加，寶馬BEST項目將會覆蓋中國更多的省市，為更多的學生提供更多的崗位選擇。

寶馬的校企合作項目，始終以學生為中心，始終關注學生的成長，全方位培養學生的綜合能力，不僅以培養未來的優秀技術人才和合格員工為己任，更為了履行寶馬的企業社會責任，深入支持中國的教育事業，為中國學生更好的明天而努力。

編后記：校企合作是經濟發展對教育，特別是職業教育提出的客觀要求，也是職業院校生存發展的內在需要。但在探索校企合作的過程中卻陷入了“學校熱、企業冷”的尷尬局面，如何調動企業的積極性由此成為業界難題。

第5篇：校企合作范文

一、高職院校人才培養目標及頂崗實習的重要意義

高等職業技術教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，其最顯著的特點就是培養出來的學生畢業后能夠面向社會直接就業，這就要求學生不僅要掌握必要的職業技能，還要具備社會適應、社會協調以及創新能力等多方面綜合素質。因此，以就業為導向，以能力為本位，是高等職業院校人才培養最為明確的目標。自上世紀90年代起，國務院、教育部就相繼出臺了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于大力發展職業教育的決定》以及《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》等文件，其中都明確地將頂崗實習作為專業人才培養方案的重要組成部分，作為學校教學體系改革、實踐教學模式改進的重要環節。

高職院校實施的頂崗實習，是學生在完成文化基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節，由院校、企業雙方共同搭建培養學生實際工作能力和綜合素質的專業平臺。實踐證明，只依賴于課堂教學是不能滿足學生全面素質培養的基本要求的，頂崗實習能夠使學生進入企業真實環境，以“準員工”的身份全面了解企業工作流程，接受企業文化熏陶，參與生產、管理、服務等實踐活動。學生通過頂崗實習，不僅可以將學校的理論學習與社會實踐進行有機整合，讓感性認識與理性認識上升高度，更重要的是通過面對實際狀況的過程式體驗，使其綜合職業能力得到全面發展，有效增強未來走向社會的崗位適應力和就業競爭力。由此可見，頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

二、平面設計專業學生頂崗實習現狀

1.平面設計專業特點

平面設計是近年來國內發展十分迅速的一個專業，并逐漸開始形成一門獨立的學科，它與經濟的繁榮、社會的進步、人們審美意識的提升都有著極為密切的聯系。從專業的角度看，平面設計主要是研究如何以“視覺”作為溝通方式，以二維空間作為表現范圍，將不同的基本圖形按照一定形式規則進行編排、組合與搭配的形象創造，借此來傳達某種訊息、概念或思想。從實際應用的角度看，早期的平面設計主要涉及包裝、書籍、宣傳品、海報、產品廣告等各類以印刷加工為載體的設計，隨著信息技術的快速發展，平面設計在當今社會的應用范圍更加廣泛，應用價值也更加強大，各類新興的廣告、軟件及影視制作等領域均需要具有平面設計專業技能的人才。

設計是科技與藝術的結合，是基于商業價值與大眾需求的藝術性創造活動，是有特定目的進行的有別于其他藝術門類的市場實踐。它既是一個工作，也是一種職業；它創造的既是一件作品，也是一種產品；它的創造者既是設計者，也是生產者。設計最終要面對市場，因為真正的設計是一種需要，是以人為本、替人設想，為實用而服務。因此，從事平面設計工作，需要具備扎實的藝術功底和務實的設計觀念，需要掌握熟練的表現技能和生產工藝流程，需要積累豐富的生活經驗和對市場消費敏銳的洞察力。這些無疑都對平面設計人才的培養提出了更高的要求，迫使高校的設計教育必須以學生實踐能力的培養作為教學任務的重點，以滿足社會對兼具創造能力和實踐能力的市場型設計人才的需求。

2.學生頂崗實習現狀分析

頂崗實習是具有中國特色的職業教育人才培養的重要途徑，平面設計作為一個實用的藝術門類進入各類高校的教學體系，并成為一個獨立的特色學科，其內涵上也有著與一般專業不同的要求。目前，頂崗實習雖作為教學計劃的必修科目在高職院校平面設計專業中得到廣泛開展，但由于其專業實踐的特殊性，在其運行和發展的進程中也不可避免地遇到一些問題。

（1）實習崗位數量有限，實習企業實力不等

多數高職院校都有著多年組織學生頂崗實習的經歷，也有著多年合作接納學生頂崗實習的企業。但企業與學校對于頂崗實習意義的認識始終有待進一步統一，企業以效益為目標，效益以質量為保障，企業需要能夠直接為企業服務的頂崗學生，以實現其經濟效益最大化。但剛從校園走出的學生，尚缺的就是實際工作的經驗，學校派學生頂崗實習，其目的也是鍛煉他們的專業技能，提升他們的崗位適應性。這就導致企業為頂崗學生提供的崗位數量和崗位性質有所局限，再加之企業規模和實力的差異，學生受到鍛煉的程度參差不齊，直接影響了頂崗實習任務的有效開展。

（2）專業目標不一致，崗位適應能力差

學生在校期間的學習有著明確的培養目標，雖然學校在進行理論知識傳授的同時也特別強化學生實際操作能力的訓練，但在學校里接受的知識與就業崗位的實際需要始終會存在一定差異。企業安排的崗位往往起點較低或形式單一，有些學生甚至沒有機會接觸到專業操作的崗位，而且多數學生從學校步入企業，并沒有做好充分的心理準備，沒有應對真實環境工作和人際交往的能力，部分學生就會對這種狀態失去耐心，對未來的發展失去信心，從而影響頂崗實習目標的全面實現。

（3）形式大于實質，學生難于監管

頂崗實習由學校、企業、學生共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。很多院校的實習管理師資力量有限，對頂崗實習的考核評價也不夠重視，使實習過程和實習效果的信息得不到及時反饋，加大了學校對學生監管的難度。有些學生由于經驗不足，技術不熟練，缺乏自信，有的學生自律性較差，那么在脫離學校環境的一段時間里，就會出現學生既沒有兼顧校內的基礎學習，也沒有獲得理想的校外實訓效果，頂崗實習流于形式。

三、深化校企合作，加強學生頂崗實習環節的基礎平臺建設

1.學校完善基礎條件

第6篇：校企合作范文

關鍵詞：校企合作；服務性學習；模式構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0034-05

“服務性學習”是自上世紀在美國、英國、加拿大等國開始實施，之后逐步成熟，并且被事實證明是一種比較有效的實踐教學模式。近年來，“服務性學習”被引入我國，主要是在中小學公民教育和高校思想政治領域。“服務性學習”在國外有多種定義，可簡單概括為，將課堂教學和到社區的無償服務結合起來以幫助學生學習知識和技能，促進全面發展和培養公民責任感的實踐教學模式。它與工學結合的頂崗實習、訂單培養等形式相比，最大的不同就是“無償”服務。當前，高職在與企業開展工學結合工作時，在某些特定行業、特殊崗位以及某些特殊地區或特殊時期，常常會因為企業對頂崗實習、訂單培養等工學結合形式熱情不高而陷入困境，如果我們引進國外“服務性學習”實踐教學模式，可以找回校企合作的最佳合作點，從而提高企業合作的熱情。

一、構建“服務性學習”模式有助于開發

校企合作新的合作點

校企合作的合作點就是實現真正的互利共贏，即雙方都必須有合作的內在需求。在市場經濟體制下，政府對企業的影響主要通過宏觀調控和引導，所以，企業與學校合作的動力主要不是來自政府強制而是來自于自身內部，這當中一部分來自企業社會責任感，更多的則是來自企業自身利益得失的權衡，如果企業覺得合作后不能獲益，就很難有合作的熱情。

校企合作中企業認為沒有獲益的原因很多。比如：一些企業認為培養學生需要一個過程，而學生學成后真正能為企業創造效益的時間卻很短；一些企業發現參與工學結合辛辛苦苦培養出來的學生，等到畢業卻不來自己企業，或者來了以后很快跳槽，等于替別人甚至替競爭對手培養了人才；一些企業生產調度和人力資源配置相對穩定，不希望被打亂整個生產計劃；一些企業的財務部門等涉及商業秘密的部門或其他重要的部門不希望外人接觸；而一些從事季節性生產、經營的企業在淡季里根本不需要人手，等等。在這些情況下，學校如果仍然強調實習的報酬，顯然是一廂情愿了。而開展“服務性學習”，學校強調為企業提供服務，而不求經濟報酬，這種為企業創造一定的價值而不求經濟回報的形式，無疑使企業覺得有利可圖，其合作的熱情將會明顯地提高。

“服務性學習”并不影響學生到企業實習的積極性。絕大部分學生和他們的家庭不希望為了報酬而犧牲學習的機會。為了報酬而從事專業不對口的實習工作或者成為廉價勞動力，甚至失去實習的機會，這顯然不是學生和家長們的選擇。另外，學生本身就具有為社會服務的精神，他們對三下鄉活動、志愿者服務等一直比較熱衷。將學生自愿為社會服務的精神與傳統的教學有機地結合起來，將社會服務融入學校的課程與教學，這既改善了教學，也為社會做出了貢獻。

二、“服務性學習”模式構建的原則

“服務性學習”模式構建應堅持以下四個原則：

（一）系統性原則

這是“服務性學習”模式運行的特點及其效率保證。“服務性學習”模式應該按照“學習一實踐一反思一再學習一再實踐一再反思”這樣一個封閉的系統來循環運行，這樣才能保證整個系統運行呈螺旋式上升，使學生學業成績在系統的循環中不斷提高。

（二）互益性原則

這是保證“服務性學習”模式順利運行的基礎。其中被服務者獲得了有益的服務，服務者獲得了實踐學習機會，雙方同時獲益。這種互利共贏的局面，有利于形成雙方合作的長效機制。

（三）學習性原則

這是“服務性學習”模式構建的根本目的。為了更好地學習而放棄對報酬的要求是一種有遠見的選擇。“服務性學習”是課程學習的組成部分和課堂教學的延伸，能否保證學生進行有效的學習，是考察該模式成敗的最重要標準。

（四）規范性原則

規劃性原則是該模式構建水平的體現。“服務性學習”的內容、形式、環節、考核標準、教學計劃、管理制度等都要規范，這些都有利于克服形式主義，提高實踐教學效果，保證該模式構建目標的實現。

三、“服務性學習”模式構建的內容

“服務性學習”模式構建的內容包括以下三個方面：

（一）“服務性學習”學習內容和目標

“服務性學習”的學習內容不局限于專業領域的學習，比工學結合中的頂崗實習等形式的學習內容要更為廣泛。具體內容包括通識知識、專業基礎知識、專業知識、專業技能以及思想道德教育等，是培養學生綜合素質的一種學習。它既可以貫穿于專業基礎課、專業課中進行，也可以在公共基礎課中進行，還可以作為獨立課程進行。它可以在社區、機關、企事業單位等任何地方進行，其價值也遠遠超過一般的公益勞動和課外活動，是通過服務活動進行的課程學習。“服務性學習”的具體目標如下：

首先，是在專業方面。一是通過“服務性學習”培養專業意識和專業興趣，進行職業定位。二是學習和鞏固專業基礎知識、專業知識和專業技能。三是培養職業道德。總之，在專業方面的主要目的是培養學生的職業素質和能力。

其次，是在認知方面。“服務性學習”旨在為學生提供一個豐富、真實的學習情境，幫助學生了解學習科目與現實世界的聯系，提高學生對知識的自我學習、消化和吸收能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，質疑能力，獲取信息、鑒別信息以及利用信息的能力等。

再次，在社會性方面。“服務性學習”旨在培養學生的公民意識、社會責任感、合作精神與社會適應能力。使學生在參與的過程中學會交往，學會對他人尊重和寬容，學會如何履行公民職責與義務等。幫助學生在服務的過程中形成服務意識和服務價值觀，進而保證學生能夠長久地保持參與社會服務的熱情。在實踐中滲透思想政治教育，培養學生思想道德品質，形成正確的世界觀和人生觀。

（二）“服務性學習”的形式

“服務性學習”的形式靈活多樣。形式的多樣性為我們提供了多種選擇。服務者可以根據自身需要和服務對象情況來進行選擇，使服務性學習更具針對性和效率性。各種形式是不相沖突的，有時候可以同時選擇。國外采取的形式一般有一次性學習、連續性學習、課程中的服務性學習和集中的服務性學習等，這些值得我們借鑒。參考國外“服務性學習”形式，在工學結合中我們可以采取以下四種形式：

1.集中服務性學習和分散服務性學習

集中服務性學習是由學校成批地對學生進行統一安排、統一指導和統一管理的服務性學習方式，這種“集中”可以是以班級為單位，也可以是以一個專業為單位。在這種學習形式中，任務、內容明確，組織、管理規范，時間、地點統一。但也有不足之處，即工作內容完整性和豐富化不足，且不能滿足學生個性差異和興趣特長。

分散服務性學習是由學生自己尋找服務對象，以自我管理為主的服務性學習方式。學生可以選擇符合自身興趣特長的服務對象，可以學習更全面豐富的內容，也使得學校與社會聯系范圍更加廣泛，但不足之處是管理和指導難度增大，學生之間交流、合作也相對減少。

2.連續服務性學習和間斷服務性學習

連續性學習是在某段時間持續進行的服務性學習。國外稱密集的（intensive）或者深入的（immersion）服務性學習，包括實習訓練、暑假經歷、自主學習、研究考察、國內和國際服務等。連續服務性學習包含集中式和沉浸式兩種模式。集中式的服務性學習是學生花較長時間（一周要參加十個小時的服務學習）用于服務體驗，而且要持續一段時間，比如一個學期或一個暑假，但其余的時間則生活在熟悉的環境中。而沉浸式服務性學習不僅要為學生提供在服務場所工作的機會，而且讓學生在其中生活，這種經歷短則一周，長則一個暑假、一個學期甚至更久。連續服務性學習具有慣性和深人性的優點，但要注意克服形式主義。

間斷服務性學習是指時間上間斷地進行的“服務性學習”。間斷服務性學習可以讓不同課程、不同章節、不同教學環節甚至不同技能點和知識點的學習分段進行，這種形式具有靈活性、及時性和針對性的優點。但由于時間上的不連續性，對于那些相同內容或聯系緊密的內容不宜采取這種形式。

3.一次服務性學習和多次服務性學習

一次服務性學習通常是短期的服務活動。國外高校通常在新生入學的第一學期為了專業定向的需要而開展的，他們常常采取全校性的活動、與課程相關的服務性學習活動、專業定向活動、學生組織的活動等。由于這種形式的運用比較靈活，所以在我國工學結合中可以采取這種形式，在不同年級、不同學期、學期不同階段以及為完成不同的學習任務情況下，都可以采用。但在一般情況下，一次服務性學習則是難以完成較復雜的學習任務和達成培養目標的，因此，通常需要不斷創造條件，尋求機會，從而采取多次服務性學習。

4.課程服務性學習和專業服務性學習

“服務性學習”的一個重要特征是它的課程性，即把服務活動與課程結合起來，把服務性學習列入課程計劃，明確服務性學習在課程中的目標和具體要求，這也是其與一般公益勞動相區分的主要地方。美國課程中的服務性學習模塊、作為課程組成部分的服務性學習、作為課程主要要求的服務性學習、課程簇中的服務性學習、高峰體驗課程中的服務性學習、以研究為基礎的服務性學習課程、服務性學習實習課程等模式，借鑒其經驗，我們將工學結合中服務性學習分為課程服務性學習和專業服務性學習。

課程服務性學習是把服務性學習在某門課程的部分中或整個一門課程中進行實施工學結合的形式，還可以是把服務性學習與幾門相關課程結合起來進行實施的形式。學習國外經驗，可以把這些服務性學習的課程根據其性質設計成必修課、選修課以及核心課和輔修課。

專業服務性學習是把服務性學習與所學的全部專業知識、技能結合起來，是將在校期間所學專業知識通過服務性學習進行系統性的總結、鞏固和應用，通常是在最后一個學期已經學完所有課程以后進行。在這種形式中學生可以綜合、拓展和應用所學的專業知識，在較高的層次上把服務與專業知識結合起來，深刻理解學習與服務的關系，把服務性學習與職業發展結合起來。

（三）“服務性學習”的過程

1.準備

充分的準備是保證服務性學習取得成效的關鍵因素之一。準備工作包括：

（1）調查服務需求，確定服務對象；

（2）根據課程需求，確立服務主題；

（3）服務雙方協商，確定服務項目；

（4）分析現有資源，確立學習目標；

（5）聯系相關人員，明確各自角色；

（6）培訓指導學生，分配任務職責。

2.計劃

制定科學的計劃是服務性學習順利實施的保證。一份詳細計劃需要包括時間安排、資金預算、人員編排、任務分配、實施過程、評價方法等內容。制定計劃應該注意以下幾個方面：

第一，計劃的制定需要教師、服務對象和學生的共同參與；

第二，確保服務結果能滿足服務對象的需要；

第三，保證服務性學習與課程的聯系；

第四，要根據學生的能力和興趣來分配任務。

3.實施

實施就是按照計劃開展服務性活動。實施中應該根據活動的情況及時對行動或原計劃進行調整。在這一環節中，教師作為指導者和啟發者，要引導學生解決服務性學習過程中遇到的困難，對學生進行激勵。同時，教師還要承擔管理者的角色，對服務活動過程進行組織、領導、協調和控制。

4.反思

反思是服務學習中最為重要的一環。如果缺乏及時深刻的反思，學生只是僅僅參與了服務過程，而服務活動對他們的學習并未產生積極影響。反思是指學生對服務學習進行記錄、思考、討論和反饋，從而將服務活動的收獲進行系統化、理論化和內化的過程。它通過結合服務活動和課程知識而將整個服務學習賦予意義，它運用創造性和批判性思維技能幫助學生為服務做準備，保證服務成功并從服務中獲得知識。反思和課程目標相結合貫穿于服務學習的始終，從縱向上可分為服務前反思、服務中反思和服務后反思，從橫向上可分為學生反思和教師反思。

5.評價

服務性學習過程中，尤其在后期要進行評價。這種評價包括對學生的評價、對服務機構的評價、服務學習課程的評價和對服務計劃的評價等。其中最主要的是對學生的評價，即利用一定的評價指標和方法對學生在服務性學習活動中的表現和收獲進行分析評價和評定，既可以記錄和評定學生達到服務標準的程度，又可以用作提高學生學習的一種手段。評價既可以是正式的，也可以是非正式的；既可以是定性的，也可以是定量的；既可以是形成性評價，也可以是總結性評價；既可以是自評，也可以是他評；既要肯定成績，也要指出不足。在評價時，教師要為學生提供交流經驗的平臺，提供互相學習、取長補短的機會。

四、構建“服務性學習模式”應注意的問題

（一）要建立“服務性學習模式”的保障體系

首先是制度保障。必須建立一系列完整而規范的管理制度和考核制度，具體包括：服務性學習組織管理辦法、指導教師職責、學生管理辦法、學生和教師的考核獎勵辦法、服務性學習基地建設管理辦法等，另外還要對服務性學習的課程教學計劃、大綱、學分及課程性質等做出具體規定。

其次是條件保障。要做好師資隊伍建設和服務性學習基地建設，同時還要相應地做好課程改革和配套的教材建設，另外要落實服務性學習的資金保障。

再次是機構保障。要落實管理機構。服務性學習屬于工學結合中的一種形式，管理機構跟工學結合的管理機構是不分家的，雖然毋需另設機構，但要明確職責。

（二）要努力爭取各方面的大力支持

要能夠保證學生積極參加，學校關心重視，家長理解認可以及服務對象合作支持。這是一項比較容易達成各方共識共贏的工作，做得好可以形成良性循環。服務性學習比一般的頂崗實習更容易得到服務對象的合作支持，但是有時候會引起學生家長的誤解，要把學生和家長的宣傳作為工作重點，獲得他們的充分理解和認可。此外，還要努力爭取政府、教育主管部門和行業主管部門的支持。

（三）要把握其特點

把握其特點要做到五個相結合，即理論和實際相結合，學校和社會相結合，學習和服務相結合，德育和智育相結合，反思和評價相結合。

第7篇：校企合作范文

一、多元化設施農業技術專業校企合作機制探究

1.校企合作機制。成熟的校企合作機制的建立與發展是實現多元化農業技術的前提，也是促進校企合作整體效率的重要保障。通過多年的探索，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院（以下簡稱“我校”）也逐漸形成了“聯合培育、雙向選擇、雙向考核”的校企合作培育機制，其內部的原理就是根據當前我國的社會就業形勢以及企業對于人才的基本需求作為切入點來培養人才。對于人才的培養，特別是高職院校的學生的培養而言，這個階段的學生由于對于自己的職業規劃往往缺乏主張，對未來的就業環境以及就業形勢的了解程度往往不足，導致在學校的學習中經常會出現“想當然”的情況，教師經常忽視教學的實踐性，會影響學生對其職業特點的判斷，不利于學生養成良好的就業、擇業觀念，也無法順利實現從學校到企業的轉變，無法適應就業環境，從而不利于學生未來的發展。通過學校與企業共同制訂校企合作制度的方式，不但可以實現雙方共同的學生培養目的，而且能夠凸顯出不同的側重點。2.基地培養模式。作為高職院校的專業中的一員，與其他的高職院校專業類似，設施農業技術專業的校企合作也必須以體現技能為核心、以知識框架為支持的職業素養，這樣才能夠通過將多個教學內容分解為不同的教學項目來逐個實現。盡管設施農業技術的教學課程內容較多，難度也不盡相同，但是近些年來我國高職院校逐漸開始發展基地培養的新模式，與多個不同特點的企業形成校企合作的形式來進行教學，所以在很大程度上對這個問題進行了補充甚至解決。在實際校企合作環節中，針對不同的專業課程特點，我校找到了相應的企業，按照校企合作的基本流程實現了學生的雙向選擇以及資源共享，并逐步建立起多個中大型校內實訓基地以及校外實訓基地，這些基地的建設不但實現了產、學、研的綜合發展，而且實現了技術先進的教學實訓效果以及多樣性的系統結合，為促進職業院校的發展、提升教學水平奠定了基礎與保障。除此之外，基地培養模式具有較強的地域性特征，這與設施農業技術專業的專業特點不謀而合，在當地多個企業建立校外實訓基地的同時也為當地的農業基礎行業輸送了大量的人才，為實現當地農業經濟的全面發展做出了突出的貢獻[1]。3.工學結合模式。工學結合的主體是學生，而高職院校教學的導向是市場與企業需求，所以在進行校企合作的教學培訓環節中，高職院校必須實現以工學結合為具體教學目標的教學管理體系。由于企業本身具有一定的經濟實力以及設備管理經驗，內部還有大量熟悉操作以及行業的市場發展形勢的人才，所以高職院校實現與企業的良好對接不但能夠最大限度地實現教學質量水平的提升，還可以幫助企業增強科研力量以及人才儲備，從而實現校企之間的資源共享，實現工學結合的良好合作模式。4.校企共融模式。高職院校教師具有較強的理論知識教學能力，對農業技術專業的相關理論知識框架把握得比較清晰，教學過程中可以對學生進行相關原理的教授，提升學生對專業的認識水平。為了提升高職院校教師的教學能力，高職院校教師可以通過定期去企業內部進行頂崗進修的方式了解當前企業的技術發展特點與現狀，促進自身教學綜合水平的提升。同時，作為技術類專業，農業技術專業的理論知識是學生適應工作的基礎，也是實現學生綜合素質規劃的核心，所以高職院校的培養目的除了重視學生的職業教學，還要突出培養學生農業技術理論知識水平的特點。企業中具有一部分實踐經驗豐富的專家，他們不但理論知識十分豐富，而且具有較強的理論聯系實際的能力。學校通過聘請這部分專家來學校現身說法，進行一線教學的方式來幫助學生養成良好的擇業觀念，樹立良好的就業習慣，從而使學生對未來進行精準職業規劃，實現人生價值。除此之外，企業由于具有較多的實習實踐機會，可以幫助學生提升自己的綜合技術水平以及專業素質，為學生實現一定程度上的雙向選擇，幫助學生實現高質量就業。5.校政企合作模式。校企合作要具有一定的針對性，就目前我國的高職院校與企業合作的模式來看，一般都是由學校牽頭，由學校進行支持并鼓勵，形成專業與企業以及學校與企業的對接，在提升就業針對性以及實訓針對性的前提下還逐漸開發了課程培訓、實訓基地培訓、頂崗實習培訓以及師資力量培訓等多個環節，為實現雙方共同發展奠定了理論前提與資金上的保障。

二、我國設施農業技術專業校企合作體制機制建設存在的問題

1.合作范圍應當擴大。當前我國許多地區在校企合作的體制與機制建設上還處于一個相對初級的階段，由于缺乏機制的建設，對校企合作模式不熟悉，出現了許多障礙。為了突破這部分障礙，學校還應該加強校政合作、校企合作以及校校合作等模式上的開拓，同時也要拓展合作企業的種類與覆蓋面，不再局限于本地的企業實訓，而是逐漸提升合作的層次，實現校企合辦工廠、綜合農業技術開發等方面的合作，從而擴大合作的范圍。2.合作機制有待進一步完善。由于缺乏合作經驗，當前校企合作過程中存在著較為嚴重的交叉管理的問題，不但降低了合作的效率與標準，而且出現了工作重復、職責不明確的問題，甚至一些校企合作還會由于校企經濟效益分配不均勻而出現糾紛，不利于實現長期有效的校企雙贏。3.合作獎勵機制有待進一步完善。從校企合作的經濟效益分配以及獎勵機制的建設現狀來看，其雖然取得了一定的效果，但是依然沒有實現充分調動教師創造性以及主觀能動性的目的，依然需要繼續完善機制的建設，在實現學校教學目標的同時也要實現教職工自身的價值，為其職業的規劃以及經濟利益提供良好的保障。

三、完善我國設施農業技術專業校企合作體制機制建設的策略

1.建立校企合作的長效機制。校企合作的長效機制的建立是促進校企合作效果、促進校企共同發展的重要前提。建立校企合作的長效機制需要企業與高職院校做好良好的溝通，以國家相關職業資格的技術標準為基礎來進行通力合作，實現促進教改、確定合作模式、形成良好的人才培養的社會辦學力量的合作體系。其實現的過程需要通過以下幾個模式來進行：其一，建立對于企業員工的知識能力的要求，實現動態調研與分析。作為校企合作的重要環節，企業員工的技術水平、實踐現狀的調查、分析以及數據的整理對于提升高職院校教學質量，實現以企業化制度要求學生具有重要的指導作用。而作為企業自身而言，通過校企合作和員工專業技術水平的調查分析和整理，發現實際工作中存在的問題并予以克服和解決，對于提升企業的整體競爭力也具有一定的幫助[2]。其二，建立考核的標準化、操作技能的實訓化。高職院校的教學的首要目的是幫助學生實現高質量就業以及較為完整的職業規劃，同時還要為社會輸送大量綜合素質較強的技能型人才，而實現考核的標準化以及實訓化不但能夠幫助學生樹立良好的擇業觀念，而且能夠通過標準化考核來提升學生對職業的良好認知。設施農業技術專業的學生在實際工作中往往要經常去田間地頭進行設備的維修、調研工作，對于學生吃苦耐勞的品格要求較高。而一些學生由于在學校期間對職業了解不透徹、規劃不清晰，出現就業后反差較大、無法適應工作甚至躲避就業的現象，給家庭和社會造成了許多困擾，也不利于學生自身的發展。其三，突出實際操作的重點、難點，實現理論與實踐的對接。校企合作最為重要的特點就是理論與實踐的對接，而一些高職院校與企業在進行合作時，過分注重實踐的形式化，忽略了理論知識在實踐活動中的具體表現，從而造成了學生在進行實踐活動時沒有與理論知識形成良好對接，只是“為了實踐而實踐”，脫離了理論知識體系框架，也不利于學生養成良好的創新思維習慣以及提升工作的主動性，逐漸被實踐的傳統環節束縛，對我國農業設備的技術開發、研制以及推廣形成了一定的阻礙因素。為了解決這個問題，在實現校企合作的基礎之上，還應該由教師進行系統的理論知識梳理，幫助學生建立起理論知識與操作實踐之間的聯系，針對重點、難點進行講解，讓學生真正了解其所學內容的精髓，為后期創新性的工作提供基本條件[3]。2.建立校企合作人才共同培養機制。校企合作的人才共同培養機制的建立需要雙方良好溝通與協作才能夠逐步實現，其具體的內容應該包括以下幾個方面：其一，根據學校學生的具體學習情況以及企業的正常工作流程來實現共同制訂培訓班的管理辦法，包括制訂具體的項目質量管理手冊以及具有較強針對性的企業員工培訓手冊等。除此之外，還要根據學校的要求以及企業的基本需求設定相應的教學評價標準，從而實現校企合作辦班辦學的整體實效性，確保培訓的質量[4]。其二，制訂相對完善的頂崗實習生的學習、實習管理辦法，這方面的內容要根據不同專業的特點進行設定。比如，設施農業技術專業的學生就需要具有一定的技術水平，在頂崗實習過程中要嚴格遵守企業的相關管理規定，從基本的穿著、行為舉止甚至到技術規范性都要按照企業的基本流程，同時也要建立一套針對學生的績效管理制度，從而在調動學生實習積極性的同時促進其提升自己的專業技能掌握水平，從而實現良好的實習效果。其三，學校與企業共同制訂人才培養方案，并嚴格執行。對于校企合作的人才培養的方案，無論是頂崗實習還是企業員工教學等活動的開展，都必須以學校為主導，參考企業的規章制度規范以及具體要求來進行設定。設定的內容也要全面覆蓋學生的考核學習成績的方式方法、管理學生實訓教學內容以及共同評價的教學質量體系，等等，在進行人才培訓制度建設過程中，尤為重要的內容就是要突出企業的制度性以及規范性，這也是未來學生進入社會后必須遵守的制度與規范。這樣一來學生就可以實現從學校到企業的無縫對接，有利于學生迅速融入企業，與企業員工打成一片，盡快完善自己的職業技能，實現良好就業的目標。3.提升校企合作體制機制運行工作效率。校企合作體制機制運行效率的提升是保障校企合作效果、實現雙方共贏的重要保障。就目前來看，我國的大多數校企合作雖然取得了一定的成果，但是由于缺乏系統的溝通與了解，特別是學校在與企業進行聯合人才培訓的項目開設上，往往缺乏理論指導，沒有形成一套完整的流程化的管理體系，從而降低了校企合作體制的運行效率，不利于實現長期有效的校企合作。為了實現工作效率的提升，筆者認為應該從以下幾個方面著手進行：其一，實現多種分配制度并存的校企合作項目獎勵辦法。從本質上來看，企業發展的目標主體是經濟效益，而學校發展的目標主體是綜合辦學能力以及影響力，所以兩者之間的關系的建立必須具有一定的聯系性才可以保持相對的穩定。就目前來看，校企合作的最為重要的因素就是技術的開發、研制以及人才的定向輸送。學校為企業提供了大量的技術支持以及人才儲備，同時還能夠實現一定的培訓機會，提升企業的綜合競爭力。而學校則是通過企業來幫助解決學生的就業問題，擴大院校的影響力，同時還能夠通過企業來了解社會經濟發展的方向與動態，有利于提升教學的實踐性效果。其二，建立雙師制度，建立成果共享制度。成果共享是校企合作的前提，也是優化學校教學資源、促進企業經濟效益的必要途徑。通過在高職院校內部建立雙師制度，企業幫助高校建立信息基礎平臺，由雙方共享基礎平臺的建設成果，共同制訂和修改人才培養的方案。同時，高職院校可以為企業員工提供再教育機會，企業為高職院校提供實踐培訓的場所與機會，從而實現學生綜合職業技能水平的提升。

綜上所述，校企合作作為當前我國設施農業技術專業的重要發展途徑與方向，對于提升學生的綜合專業技術水平以及就業能力都具有重要的指導性作用。而對于企業和高職院校而言，由于校企合作在機制上逐漸成熟，不但實現了學生的雙向選擇，促進了學生的綜合發展，而且在一定程度上提升了企業的人才招聘效率，實現了快速發展，同時還為高職院校教師熟悉實訓實踐環境、了解企業發展狀態、提升自身教學水平提供了機會。綜合我國的設施農業技術專業的建設現狀來看，其運行機制也應該通過以學院董事會的相關決議為標準，實現建立校企合作辦公室的規程、制度，提升校企雙向管理的效果與水平，同時還要根據實際發展情況制訂相應的年度工作計劃，做到獎懲兼顧，從而提升校企合作的效率，實現良好的約束與激勵條件，促進專業的發展。

參考文獻：

[1]徐艷玲.設施農業技術專業校企合作體制機制建設探究[J].農技服務，2015（6）：214-215.

[2]劉勇，王敏軍.校企合作專業建設模式研究——以江西交通職業技術學院為例[J].高教發展與評估，2015（4）：27-31，106.

[3]徐艷玲，祁連弟，袁曉霞，等.設施農業技術專業校企合作機制初探[J].現代農業，2016（1）：112.

第8篇：校企合作范文

關鍵詞：探索校企合作模式；培養“準職業人”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0020-02

職業教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，如何讓學生成為企業的“準職業人”，這是當前職業教育工作者需要探討的問題。校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量的有效措施。

一、校企合作辦學模式

（一）校企聯合辦學

指學校和企業共同制訂教學計劃，共同培養技能人才，合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗工作，大大縮短企業用人成長周期。聯合辦學的另一目的是企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。但是，學校和工廠畢竟存在許多差異，學生缺少親身體驗再實踐中的機會和工廠的氛圍，導致學生初到工廠因不適應工作環境而半途退出。

（二）訂單式培養

“企業向學校訂單培養”模式是指學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

（三）建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式

隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養“準職業人”這個準成型產品而相互考證，實訓基地的建立，為培養學生職業技能、職業素質，達到技能過硬的教學要求提供了可靠的保證。

第一階段：學生入校后先到企業進行見習，然后返校學習。經過一段時間的觀察、學習，他們對工廠的生產環境、生產狀況、從事的工作有了一定了解，產生了好奇心和許多疑問，激發了他們的求知欲，堅定了他們學技能的信心，再進行有針對性的教學，解決他們所有的疑惑，這樣學生知道為什么學習，他們的積極性、主動性被調動起來，學技能的熱情高漲。

第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有一定實戰基礎了，開設技能課題，第二學年抽一定時間，再到實習基地進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。

第三階段：頂崗實習，即學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學年到用人單位進行頂崗實習。學校可派專業教師進行跟蹤管理，共同完成培養計劃。這種培養模式，不僅為企業鍛煉出一批很快適應工作崗位“準職業人”，而且教師與技術工人和身懷絕技的能工巧匠在一起，互相學習、取長補短，教師的實踐技能得到強化，專業知識水平上也得到了長足的進步，對教學工作也是一種促進。

二、校企合作辦學模式的實施策略

校企合作辦學模式。在具體實施過程中，辦學主體必須綜合考慮其自身實力、優勢和劣勢，尋找合適的合作伙伴，采取有效的合作方式。在選擇合作伙伴時，要綜合考慮合作雙方的技術及經營優劣勢及合作成功后可能產生新的情況。在校企合作的過程中，合作形式的選擇，要求對預期效益和目的有明確的認識，必要時還應該進行詳細的技術經濟評估。要處理好校企合作的管理，它包括合作前的決策計劃、合作過程中的控制以及合作成果實施的使用管理等幾個方面。合作前的決策和計劃主要是選擇合適的創新項目、時機和伙伴；合作過程的管理主要是對合作的進度及合作成果與合作目標的契合度進行控制，確保按照合作雙方的要求進行；成果形成后的管理則是對成果的商業化過程進行的管理，一項合作是否成功，最終還要看其商業化應用是否取得實際效果。

三、校企合作的意義

一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求，二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，四是破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場應用同步，無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，正所謂“巧婦難為無米之炊”，校企合作真正實現了“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

四、總結

職業教育和培訓要想真正建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路需要業內和社會各界共同探索，特別是政府的支持，企業和學校才能聯手推動校企合作。探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，加快培養高技能人才，任重而道遠。

第9篇：校企合作范文

關鍵詞：高職；國際貿易實務；校企合作

1校企合作的優勢

1.1推動職業教學發展

校企合作能引導學生客觀了解專業知識，掌握專業實踐能力。在校企合作時，教師需要了解技能培訓與校企合作接軌對學生終身發展的重要性，明確通過技能培訓與校企合作接軌提高職業學生的能力，為職業學生的未來發展奠定必要的基礎。校企合作是國際貿易實務專業知識能力的延續，同時又可結合學情彌補學生未能掌握的知識。為推動國際貿易實務專業教育更好地發展，教師需要不斷創新課程模式，不管是專業技能課還是基礎文化課，服務對象都是學生，要以學生為課堂教學主體，推動職業教學發展。

1.2強化職業教育意義

隨著職業教育的進步，在高職國家貿易教學中，要明確職業教育的目標，對學生進行技能的培養，讓學生有效學習知識。校企合作的模式可以讓學生更好地適應職業教育，在整個過程中完善職業教育，推動了職業教育的進步。職業教育是對學生進行技能培養，讓學生可以在今后的工作中有明確的方向。校企合作的模式實現了教學與工作的對接，幫助學生在進行職業規劃的同時，讓學生更了解知識的實用性。教師在整個過程中，要充分利用技能培訓來提高學生對國際貿易實務專業應用的了解，促進學生的能力學習。

1.3增強學生崗位適應性

院校人才培養主要針對的是各具體崗位的需求，國際貿易實務專業教學與課程創新設計，充分增強了學生對面向崗位的適應性。通過實踐化的課程體系，把崗位中的細節要求，以及對相關人才標準化的需求都巧妙地融入課程中，更貼近學生的實際需求。教學課程充滿互動性，課堂氣氛活躍，采用新的教學方式，讓學生具備技能應用能力[1]。

2高職國際貿易實務專業教學現狀

2.1教學資源有待提高

教師作為課堂的主導，要提高學生的學習質量，更多地需要加強資源的建設、通過提高教師的教學水平，構建良好的教師隊伍，培養學生的綜合能力及創新能力，促進學生的全面發展。目前，大多數高職院校在進行教學資源建設時，缺乏對教師的能力培養，缺乏對教師進行科研能力的考察，導致教師在進行教學時缺乏創新，學生學習積極性不高。另外，教學中缺乏先進設備的引進也影響了最終的教學質量[2-3]。

2.2教師與學生之間的關系存在問題

在高職院校國際貿易實務專業的教學中，學生對專業知識的了解不充分，導致對專業內涵缺乏認知，在教學課程的設計中，缺乏對學生積極性的培養以及興趣的激發。教師如果不能改變傳統的教學模式，那么在教學過程中與學生的關系就不會發生變化。教師可以在生活中、情感中與學生建立聯系，和學生成為朋友，能便于教學活動的開展。部分教師缺乏與學生建立良好關系的意識，與學生之間的關系存在高低之分，由此抑制了對學生綜合素養的培養。

2.3實踐應用能力訓練不足

在國際貿易實務專業的教學中，教師需要時刻關注對學生綜合能力的培養，要求學生掌握實踐應用能力，保證其在學習中可以提高學生的自我價值。然而，在實際教學中，其對學生的實踐能力訓練不足。進行實踐培養時過于形式化，缺乏在整個過程中對學生進行嚴格的監督管理，導致學生在進行實踐訓練時缺乏目標，不重視實踐。在國際貿易實務專業教學中，教師缺乏完整的教學方案，對學生整體的教學不足，使學生學習積極性不高，對未來規劃不了解，使學生的自我發展得到了限制。另外，學校在進行實踐培養時，受到空間時間的限制，導致學生的整體發展不足，對學生綜合素質的培養產生了影響[4]。

2.4教學模式存在局限性

國際貿易實務專業的教學中，對學生的教學有局限性。在進行教學時，教師缺乏良好的教學定位以及教學方案的制訂，缺乏對教學的創新。在教學中，教師經常采用模仿教學，導致整個教學產生了局限性。由于國際貿易實務專業發展前景較好，在進行教學時教師需要保證教學方法符合人才培養需求。因此，教師的教學方法與實際需求不符，會導致學生的綜合能力培養不足，影響了最終學生的發展。

3高職國際貿易實務專業校企合作措施

3.1強化師資力量

教師是整個教學質量的重要保障，在進行專業教學時需要提高教師的教學水平，強化其專業教學能力。在此過程中，教師不僅要掌握較強的理論知識，還需要具備較高的綜合素質，保證教師的實踐能力以及思維方式符合現代化教學方式，從而有效地提高專業教學水平。在進行師資力量的培養時，需要對教師的信息化能力進行培養，保證教師可以科學有效地制訂教學計劃。在進行教師能力培養時，還需要注重對教學資源的建設，強化教學資源提高學校的軟硬件設施，保證現代化教學方式與實際需求符合。

3.2開展適應性教學

適應性教學是教師根據學生之間的差異對學生進行不同方式的教學[5]。在互聯網背景下，可以通過系統地對學生的動態、性格特點等進行分析，對學生的學習積極性進行分析，讓教師從中得到有利于教學的信息。對學生進行科學歸納，根據學習風格、行為等為學生制定個性化教學活動。

3.3創新文化知識內容，培養學生的人文素養

文化氛圍的創建需要在長期實踐中形成，整個過程中也需要組織一些形式多元的文化活動，引導眾多學生主動參與到其中，滿足學生的個性化發展，促進學生對傳統文化與專業知識結合的了解。學校可以組織一些文化競賽，通過實踐讓學生主動參與到自己喜歡的項目中，在比賽過程中體會到別樣的文化。在此過程中，利用“互聯網+”技術，可以在其中融入多種文化精神，向學生宣講文化建設項目，引導學生進行文化的學習。近幾年，部分學校將傳統工藝引入到傳統文化與專業知識結合建設中，豐富了學生的業余時間，而且將文化與專業知識進行有效的整合，借助最明顯的明星效應，讓學生主動去接受健康、積極的學習方式。

3.4開展實訓課程

在傳統的教育教學模式下，教師主要是以教學教材為載體、以考試分數為標準開展相應課程，這樣使高分數畢業生掌握了基本的國際貿易實務專業管理理論知識，但在實際工作崗位上無法完成相關實踐工作，而企業作為以利益最大化為導向的主體，并不愿意接受這一類型的職員。這主要是由于學校教育過于注重理論知識的教學，忽視了實務崗位需求。為了有效改變該現狀，首先要實現教學實踐改革，實現理論知識與實務操作有效結合的目標。以國際貿易實務專業管理專業建設為例，教師可以在教學實踐中建立仿真化的教學模式，讓學生了解能源動力的發展，以及我國面對能源利用與環境保護之間的矛盾，激發學生的學習興趣。