外語教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：外語教學(xué)論文范文

在詞塊理論指導(dǎo)下，可通過詞塊教學(xué)法以及其他途徑克服學(xué)習(xí)者的語言石化，具體從以下兩方面著手。第一，教師層面；第二，學(xué)習(xí)者層面。

（1）從教師層面出發(fā)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，注重詞塊的正確輸入。Krashen在20世紀(jì)80年代研究的“語言監(jiān)控模式”中便提出了著名的“輸入假說”。他認(rèn)為，語言習(xí)得過程的前提應(yīng)當(dāng)是語言輸入，且教師在教學(xué)過程中，重點應(yīng)放在如何為學(xué)生提供大量準(zhǔn)確的語言輸入以增強學(xué)生的語言積累。例如：十年前我與約翰的第一次在機場見面的場景還歷歷在目。表達(dá)版本1：Tenyearsago,thescenethatmyfirstencounterwithJohnattheairportwasvivid.表達(dá)版本：MyfirstencounterwithJohnattheairporttenyearsagoisvivid.分析以上三個表達(dá)版本發(fā)現(xiàn)，版本1將整個句子的重心放在“場景”一詞中，學(xué)習(xí)者泛濫地使用被動語態(tài)，句子表面看似符合語法結(jié)構(gòu)，實則違背了目的語的表達(dá)規(guī)則，極其不地道；部分學(xué)習(xí)者對于時間狀語“隨意安插均可”的僵化思想導(dǎo)致句子出現(xiàn)歧義，且時態(tài)前后矛盾；版本3符合目的語表達(dá)規(guī)則并完整地再現(xiàn)了原句的本質(zhì)含義。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者建立“師生良性循環(huán)反饋機制”，教師在學(xué)習(xí)者誤解或誤用語言時給以清晰的語言反饋，同時向?qū)W習(xí)者輸入準(zhǔn)確的詞塊，以促進(jìn)其完整且正確的語言輸出，增強其學(xué)習(xí)語言的自信心。從上述例證中可總結(jié)出：教師可通過加強對學(xué)習(xí)者大量準(zhǔn)確的詞塊輸入，使學(xué)習(xí)者意識到不同的語境應(yīng)當(dāng)使用不同的語言結(jié)構(gòu)，在得到有效的語言反饋之后完整輸出目的語，從而克服語言石化，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）從學(xué)習(xí)者層面出發(fā)，應(yīng)當(dāng)配合教師教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主動克服母語的負(fù)遷移帶來的影響。例如，在課堂上：外教：Couldyouexplainwhatsyntaxis?學(xué)生：Explainwhat?上述例句中，學(xué)生習(xí)慣將母語“什么”遷移到英語中，還有其他諸如：用“noface”來表達(dá)“沒面子”；“Somepreferradishbutothersprefercabbage.”來表達(dá)諺語“蘿卜青菜，各有所愛”等。另外，除了盡可能多地接觸原汁原味的具有語法功能的目的語詞塊以外，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)加強對具有文化功能的詞塊輸入，自覺進(jìn)入目的語的思維模式和認(rèn)知模式。Itrainscatsanddogs.”是表示“下傾盆大雨”“；Confidenceman”指“騙子”而非“自信的人”等等。從上述例證可看出，學(xué)習(xí)者可通過在外語教學(xué)過程中，注重文化融入，習(xí)得具有文化背景常識的詞塊有利于其準(zhǔn)確進(jìn)行語言輸出，以此來解除語言僵化問題。

2結(jié)語

第2篇：外語教學(xué)論文范文

Bloomfield首先從交際的角度把語言看做是人們實際生活中互換信息的產(chǎn)物。交際事件的動態(tài)性使得表達(dá)方式涉及到了視覺和聽覺模態(tài)的同時性。視覺模態(tài)包含人類最初表達(dá)心理情感的初級表達(dá)行為，如兒童指著自己夠不著的物品的感知表達(dá)行為，閉上眼睛，將頭歪向一邊表“睡覺”的描述式表達(dá)行為，用手在空中勾勒出“房子”輪廓的圖畫式表達(dá)行為，張開嘴，將兩指做出喂飯的姿勢表抽象的“饑餓”概念的暗示式表達(dá)行為等。其次，Bloomfield的語言起源觀還體現(xiàn)了不同模態(tài)的互補性。視覺和聽覺模態(tài)在不同發(fā)展階段具有不同程度的凸顯。當(dāng)聲音語言發(fā)展得不是很完善時，交際以視覺模態(tài)為主，聽覺模態(tài)為輔。當(dāng)聲音語言發(fā)展得比較完善時，交流以聽覺模態(tài)為主。同理，當(dāng)表達(dá)涉及到面部表情和手勢語一些比較簡單、直接的經(jīng)驗時，交際以視覺模態(tài)為主，聽覺模態(tài)為輔。當(dāng)表達(dá)比較抽象、間接的概念如隱喻時，由于視覺模態(tài)的局限性，交際以聽覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)為輔。小孩習(xí)得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程都具有這種傾向性。最后，Bloomfield的語言社會、發(fā)展觀將語言看做一種社會習(xí)慣，認(rèn)為語言會隨著社會的發(fā)展、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。這樣一種動態(tài)的語言發(fā)展觀，使其具有了多模態(tài)話語形式擴展的靈活性。隨著科技等高新技術(shù)的發(fā)展，隨著相機、手機、DVD、電腦等多種媒體形式的出現(xiàn)，多模態(tài)話語成為當(dāng)今語言學(xué)的顯學(xué)是自然規(guī)律使然。

二、語言起源觀與多模態(tài)外語教學(xué)

中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)與人類語言的起源和兒童習(xí)得語言的過程有相通之處。上述交際、互補和社會、發(fā)展觀對我國外語教學(xué)應(yīng)有一定的啟示。從交際觀來看，多模態(tài)外語教學(xué)更符合語言的啟蒙模式，更能使學(xué)習(xí)者調(diào)動他們聽覺和視覺等感官來獲得信息。從社會、發(fā)展觀來看，教師可應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)施如PPT、視頻等結(jié)合圖片、文字、聲音的材料形象生動地向?qū)W生展示所授內(nèi)容。從互補觀來看，結(jié)合語域理論，依據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同模態(tài)的凸顯程度亦有所差別。本文以貴州省某高校英語專業(yè)一、二年級基礎(chǔ)英語教學(xué)為例來分析多模態(tài)教學(xué)的實際應(yīng)用。普通高等教育“九五”國家級重點教材《綜合英語》（第二版）的教學(xué)目的不僅注重學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，同時注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。Bloomfield在其對語言的性質(zhì)和起源的描述中強調(diào)了聲音與表達(dá)行為在實際交流中的協(xié)同參與、不可分割性，這一點對以注重培養(yǎng)學(xué)生實際語用能力的課堂教學(xué)尤為重要。教學(xué)同交際一樣是一個動態(tài)的過程，師生在教與學(xué)的過程中不可避免涉及到了視覺和聽覺模態(tài)。在以教師口頭講解的聽覺模態(tài)和學(xué)生書本文字形式的視覺模態(tài)為主的傳統(tǒng)課堂模式下，穿插這兩種模態(tài)的其它符號系統(tǒng)，會使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。聽覺模態(tài)體現(xiàn)為教師針對教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重點詞匯、語法知識、語用知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化信息等的口頭講解，利用多媒體設(shè)施播放錄音、影視資料時的語音內(nèi)容，學(xué)生互動參與時說的話。視覺模態(tài)體現(xiàn)為學(xué)生手中書本知識內(nèi)容的書面形式，黑板上老師的板書或PPT上的文字內(nèi)容、圖片、影視等視覺資料，教師的身體語言（如講解“elbowone’sway”時所附帶的身體行為）或?qū)W生互動參與的行為（如會話中模擬實際場景的角色扮演）。

三、結(jié)語

第3篇：外語教學(xué)論文范文

通過我院與廣州白云國際會議中心、東莞名家具、廣州進(jìn)出口商品交易會等企業(yè)的多年合作經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，全國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。以廣東省珠三角為例，該地區(qū)的經(jīng)濟在經(jīng)濟全球化的大背景下得到了快速的發(fā)展，大量民營中小型企業(yè)誕生。這些企業(yè)涉足的經(jīng)濟領(lǐng)域有一共同點：國際化。這樣的趨勢促使涉外人才的需求量增大。與此同時，這些民營中小型企業(yè)自身沒有足夠的時間來對他們所需要的人才進(jìn)行培養(yǎng)，所以培養(yǎng)既擅長英語，又精通國際商務(wù)、國際貿(mào)易的實用型人才的任務(wù)就落在了大中專院校。在目前的商務(wù)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念仍然存在，而且許多高校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有的教學(xué)模式應(yīng)該就是“老師教，學(xué)生學(xué)”。教師把知識傳授給學(xué)生，指的就是一些基本理論的傳授，并不包含學(xué)生對這些理論知識的再加工，就更談不上在實踐中的應(yīng)用了。同時，這種教學(xué)模式下的考核僅僅只是單一的試卷測試。這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)成果與商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生任職需要相差甚遠(yuǎn)。一般來說，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的任職要求包括以下三個方面：首先，在掌握了英語基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，了解并掌握相關(guān)的對外貿(mào)易知識，把兩者進(jìn)行緊密結(jié)合。同時，要具備商務(wù)英語和漢語兩種語言應(yīng)有能力，尤其是口頭的表達(dá)能力和商務(wù)英語寫作能力；其次，在熟練掌握國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易法規(guī)及相關(guān)的商務(wù)知識和對外貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)的對外貿(mào)易政策、技巧、基本理論知識和實務(wù)；最后，具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，要樂于探索，勇于實踐，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，能夠及時有效地分析問題、解決問題，還應(yīng)具有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊意識等。因此，我院在加強專業(yè)知識和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強校內(nèi)外的實訓(xùn)，真正實施以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式，以此來推動該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)成果，加快學(xué)生綜合能力與就業(yè)崗位群需求之間的進(jìn)程。

2校企合作中的外語教學(xué)模式探討與實踐

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的重要模式，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。對于校企合作的定義是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是大中專院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量而采取的與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。其目的就是為了讓學(xué)生將在校期間所學(xué)的理論知識與企業(yè)的實踐技能進(jìn)行有機的整合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，做到資源共享，這樣可以有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才，并能夠保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作中外語的教學(xué)模式應(yīng)該就是在學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，模擬甚至建立真實的商務(wù)工作環(huán)境，將實踐應(yīng)用融入課堂的實際教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地將理論知識與外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行緊密結(jié)合，將各種商務(wù)活動的實際操作帶入課堂，這樣不僅可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠真正做到“即學(xué)即用”。具體可以從以下三方面入手：

1）對教學(xué)課程體系的重新定位與開發(fā)

目前，高職高專院校在教學(xué)模式方面基本上是沿襲了本科院校，其人才培養(yǎng)、教學(xué)體系和課程設(shè)置等方面都不太適應(yīng)現(xiàn)實社會的發(fā)展需求。課程體系的設(shè)置與學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的：課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，彼此之間是互相依存、不可分離的。因此，在原有學(xué)科體系的教學(xué)模式下，應(yīng)積極努力構(gòu)建具有高職特色的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為主線、項目課程為主體的課程體系。商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)，不僅僅是ESP語言問題，而是語言、商務(wù)及共同的建設(shè)問題。針對經(jīng)濟全球化市場人才需求發(fā)展的實際需要，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)相關(guān)崗位的需求簽訂人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)直接參與到系統(tǒng)的課程設(shè)置，甚至還可以參與到教學(xué)內(nèi)容的編寫中，共同開發(fā)課程內(nèi)容。同時，高校還可以根據(jù)企業(yè)對人才的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，針對招生、培養(yǎng)及就業(yè)等系列活動，開展訂單模式的培養(yǎng)。這樣，不僅可以突破傳統(tǒng)的公共英語、商務(wù)學(xué)科、商務(wù)英語應(yīng)用和實踐教學(xué)模塊，實現(xiàn)“語言能力+商務(wù)知識+商務(wù)技能”的課程體系，而且還能充分體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實用性、復(fù)合性和國際性的特點，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，使得商務(wù)英語專業(yè)與市場人才需求保持最佳接軌。

2）對教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

在校企合作模式下的商務(wù)英語教學(xué)重點應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對真實商務(wù)情景語言和知識的運用能力上。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求，案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)、參與式教學(xué)等多模式教學(xué)方式應(yīng)被采用。在校企合作的基礎(chǔ)上，可以嘗試構(gòu)建校企多媒體的教學(xué)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，把企業(yè)中的工作場景和案例引進(jìn)課堂，模擬相關(guān)的商務(wù)情景等。創(chuàng)新的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還可以保證學(xué)生的團隊合作意識，有助于形成良好的競爭氛圍。以商務(wù)英語寫作課程為例，在傳統(tǒng)的英文寫作教材中，多半教材側(cè)重于對寫作理論知識的描述，且體系過大、類型過多。因此，我院在第五學(xué)期開設(shè)該課程之前，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位的各種要求，結(jié)合企業(yè)對人才的需求展開調(diào)查。通過調(diào)查問卷、電話采訪、問卷星等各種形式，我院從外貿(mào)企業(yè)、會展行業(yè)、廣交會等各行業(yè)中收集了大量的典型實用案例，這些案例對學(xué)生的實際英語的寫作能力提高有著重要的作用。在本課程的具體教學(xué)過程中，我們將某畢業(yè)生找工作、進(jìn)企業(yè)以及在本工作崗位的發(fā)展過程作為主線，這樣就把整個課程內(nèi)容進(jìn)行了序化，并最終歸納為五大模塊：第一類是以簡歷、求職信為主要內(nèi)容的求職應(yīng)聘；第二類是包括邀請函、祝賀信、感謝信等在類的商務(wù)交際；第三類是有關(guān)通知、備忘錄、商務(wù)報告、E-mail等在內(nèi)的事務(wù)處理信件；第四015年4月24期第總第052期()英語廣場類是有關(guān)名片、公司介紹、銷售函等在內(nèi)的對外宣傳；最后一類是詢盤及回復(fù)、發(fā)盤與還盤、訂單與合同等相關(guān)的業(yè)務(wù)磋商。在對上述五個模塊的講解中，我們以小組合作的形式開展探究式的教學(xué)，教師是以引導(dǎo)的身份，讓學(xué)生以小組為單位去收集相關(guān)信息，選擇相應(yīng)方案，積極主動地去思考問題、解決問題直到進(jìn)行成果展示、講評等。這樣的序化不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試，而且還可以使學(xué)生的寫作更加接近社會需求，實現(xiàn)課程目標(biāo)與崗位能力的零接軌。

3）對師資隊伍的打造與完善

有調(diào)查顯示表明，目前許多高校的商英教師很大一部分是由研究生或者研究生畢業(yè)的年輕教師進(jìn)行講授。這類教師基本都缺乏商務(wù)操作技能的經(jīng)驗，其教學(xué)方法、教學(xué)水平以及本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面都還有待進(jìn)一步的提高。因此，要想更好地達(dá)到商務(wù)英語的教學(xué)效果，必須要打造師資隊伍，不僅僅是因為師資是教學(xué)中最基本的條件，而且教師在教學(xué)過程中扮演的是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)之間可以實行互相培養(yǎng)、互相聘任。學(xué)校通過“內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)、專兼結(jié)合”的方式，可以使商務(wù)英語教師能夠提高自身的實際運用能力。教師通過在企業(yè)中的實踐，可以將企業(yè)中最先進(jìn)、最前沿的技術(shù)帶到具體的教學(xué)過程中，使教學(xué)的針對性有所提高，使教學(xué)效果更為理想。作為教師自身，可以盡量多地參加全國性的商務(wù)英語教學(xué)研討會，努力提升自己。與此同時，學(xué)校也可以從企業(yè)中聘請有著多年商場專業(yè)經(jīng)驗、會以英語授課的的教師來校進(jìn)行授課。

3結(jié)語

第4篇：外語教學(xué)論文范文

摘要摘要：在英語教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，一節(jié)教師苦心設(shè)計、思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z課卻不一定贏得學(xué)生的喜愛。這是怎么回事么？本文旨在結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，通過運用教學(xué)心理學(xué)理論從智力因素和非智力因素兩方面來分析小學(xué)兒童外語學(xué)習(xí)過程的特征，在此基礎(chǔ)上提出發(fā)揮非智力因素在小學(xué)兒童外語學(xué)習(xí)過程的重要功能及其途徑。

或許許多小學(xué)英語教師經(jīng)常有這樣的心得摘要：一節(jié)設(shè)計得思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z課學(xué)生卻反應(yīng)平平，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這是為什么呢？還得從小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程去分析，才能得出結(jié)論。

人在學(xué)習(xí)時，有兩方面的因素在共同參和，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指觀察力、記憶力、理解力、想象力、思維力等；非智力因素是相對于智力因素而言的，主要指動機、喜好、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外語學(xué)習(xí)過程中起主要功能，而在兒童的外語學(xué)習(xí)過程中非智力因素卻具有決定性的功能。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生相對缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，坐不住，坐不久，愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、愛表現(xiàn)，“好玩就學(xué)，不好玩不學(xué)”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語法結(jié)構(gòu)，但他們有優(yōu)勢，那就是記憶力好，形象思維好，模擬能力強。同時，語言運用是一種程序性知識，是一種自動化能力。小學(xué)生學(xué)外語重要在于碰到熟悉的語境就脫口而出而不是先思索講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語法規(guī)則將其構(gòu)成句子。由此我們可以看到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語動力主要來源于非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的喜好，所以一節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z課不一定能吸引學(xué)生。要想吸引學(xué)生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參和教學(xué)過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

首先，學(xué)生的動機、喜好和外語教學(xué)。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生學(xué)英語，動機和喜好密不可分，甚至喜好就是動機，動機就是喜好?？偠灾苯觿訖C勝過間接動機，他們之所以學(xué)英語是因為“我喜歡”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課課以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等，少有學(xué)生說為了學(xué)好英語而喜歡上英語課。所以在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動，偶然參加學(xué)生“幼稚”的游戲，對他們和藹可親能讓你成為學(xué)生心目中“好玩”的老師，這是維持學(xué)生直接動機的基礎(chǔ)。除此之外以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，圍繞任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個有趣的活動，迎合學(xué)生對演、唱、做、玩、畫等形式的活動有較大的喜好的特征。如在鞏固英文字母的書寫時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。如下圖所示摘要：

第二，學(xué)生的情感、情緒和外語教學(xué)。英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語和使用英語而產(chǎn)生的體驗，基本的情感可分為快樂、悲哀、厭惡和懼怕等。情感有調(diào)節(jié)行動的功能，對學(xué)習(xí)有動力或阻力功能。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)喜好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；而消極的情感妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和吸收消化的效果以及大膽使用語言的信心。教師的評價是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要途徑。表現(xiàn)得好，撫摩著學(xué)生的頭說摘要：“Fabulous%26#33;”；做得不夠好就告訴他假如能怎么樣就更好了。學(xué)生善于從兩個方式中學(xué)習(xí)，一、從肯定中得到強化；二、從示范中得到糾正而不會喪失信心。教師要重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之勇于并樂于使用所學(xué)的語言，從中獲得成就感，永遠(yuǎn)不能對自己失去信心盡管事實上他并沒有學(xué)好。

情緒是學(xué)生上課時具體情況下的心理狀態(tài)及由此決定的外部表現(xiàn)，表現(xiàn)為興奮、興奮、著急、疲憊、無精打采等。語言學(xué)習(xí)有時需要不斷的機械操練，假如教師一味地“Sayafterme,please.”語言學(xué)習(xí)便無法不是一種枯燥的東西。機械操練更加需要興奮、覺得好玩等情緒，此時動作是一個絕好的選擇。要教“dance”就跳舞，要教“run”就跑步，即使教“Iamgoingtoyourhouse”也一邊拍手、跺腳一邊說，學(xué)生不但練得很好而且樂此不疲，情緒高漲。

第三，學(xué)生的意志和外語教學(xué)。學(xué)生在課堂中的意志體現(xiàn)為自覺地克服各種干擾以認(rèn)真參和教學(xué)活動的心理過程。坐不住，坐不久是小學(xué)生最典型的意志體現(xiàn)。教育要順其天性而開發(fā)，外語教學(xué)也要因地制宜。學(xué)生坐不住要求多些教學(xué)游戲，學(xué)生坐不久要求動靜結(jié)合。讀累了聽一會音樂，坐累了唱一首actionsong。

第四，學(xué)生的人格和外語教學(xué)。人格包括性格和氣質(zhì)，指的是個體在生活過程中形成的比較穩(wěn)固的心理趨向和習(xí)慣化的行為方式。通常表現(xiàn)為聰慧、外向、嚴(yán)謹(jǐn)、遲鈍、害羞和不拘小節(jié)等。心理學(xué)探究表明學(xué)生的人格對其英語學(xué)習(xí)能力、效率等的影響有很高的相關(guān)系數(shù)。一個主動、外向的學(xué)生比一個害羞、依靠的學(xué)生把握英語的速度快，應(yīng)用英語的能力高。前者往往羞恥心較弱，耐挫折力較強，而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。對于前者要給以更多的機會，善于利用其來帶動全班朗讀、發(fā)言等，可以給以一定的否定性評價；對于后者除了適當(dāng)?shù)墓膭钔?，?yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)臋C會通過傾聽別人來學(xué)習(xí)，非凡注重保護其自尊心和學(xué)習(xí)的信心。

美國心理學(xué)家Glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”探究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了有關(guān)人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。探究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學(xué)過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生非智力因素參和教學(xué)過程，對有效提高小學(xué)英語教學(xué)效果無疑有重要的功能。

參考資料摘要：

1．《創(chuàng)新教育和大學(xué)英語教學(xué)》孫渝紅周振義周東王莉玲http摘要:///cxw/jiaoyu/suen.htm

2．《小學(xué)英語教學(xué)特征和小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)》劉道義《中小學(xué)英語活頁文選》2001年第8輯

3．《外語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用》趙偉榮北京161中學(xué)（教海縱橫1999-12）

4．《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個原則》王薔《中小學(xué)英語活頁文選》2001年第8輯

5．《學(xué)和教的心理學(xué)》皮連生華東師范大學(xué)出版社

6．《心理學(xué)教程》王振宇人民教育出版社

第5篇：外語教學(xué)論文范文

外語學(xué)習(xí)動機及其分類，不僅有利于讀者從理論掌握“外語學(xué)習(xí)動機”的內(nèi)涵，而且，更有利于讀者理解其在外語教學(xué)實踐的具體體現(xiàn)，特別是弄清“外語學(xué)習(xí)動機”的內(nèi)涵、外延及其分類更有利于分析和闡述后邊的問題：外語學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義。

（一）外語學(xué)習(xí)動機在教育學(xué)研究中，學(xué)習(xí)動機是一個科學(xué)概念。在教育教學(xué)實踐中，所謂的學(xué)習(xí)動機是指促進(jìn)學(xué)習(xí)活動發(fā)生的內(nèi)在原因。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、堅持學(xué)習(xí)的一種動力。在其它的教育教學(xué)研究中，也有的研究者稱其為“學(xué)習(xí)動力”。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個系統(tǒng)性的組織結(jié)構(gòu)，一般情況下，相關(guān)的研究者都認(rèn)為它是由學(xué)生的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的理想或者說學(xué)習(xí)的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)要素組成。根據(jù)學(xué)習(xí)動機在具體學(xué)習(xí)中的作用，我們可以簡單地歸納為：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機，同一個學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也具有不同的學(xué)習(xí)動機。因此，研究學(xué)習(xí)動機的相關(guān)問題，我們可以按照這樣的思路進(jìn)行，即從宏觀的層面上講，我們分析學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；在微觀的層面上，我們還可以結(jié)合具體的學(xué)生，結(jié)合具體的學(xué)科分析學(xué)習(xí)動機在學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中的影響。所謂的外語學(xué)習(xí)動機就是指促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。只不過是這里的“外語”含義較為寬泛，既英語的學(xué)習(xí)，也包括法語的學(xué)習(xí)、日語的學(xué)習(xí)等等。

（二）學(xué)習(xí)動機的分類在理解“外語學(xué)習(xí)動機”的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?，有利于我們在分析“外語學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義”過程中，分析得更有深度，闡釋得更有條理，所以，我們必須對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?。但是，在具體的分類中，我們不能從其具體構(gòu)成的角度對其進(jìn)行相關(guān)的分類，而是應(yīng)該結(jié)合“外語學(xué)習(xí)動機”在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的作用及學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分。學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機可以分為以下幾類：提高外語素質(zhì)的學(xué)習(xí)動機、作為基礎(chǔ)交流工具的學(xué)習(xí)動機、為了通過相關(guān)的升學(xué)考試而產(chǎn)生的被迫性學(xué)習(xí)動機等三大類。首先，作為提高外語素質(zhì)的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目的非常明確，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就是為了提高自身的素質(zhì)。在這類學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，學(xué)生不僅能夠主動地學(xué)習(xí)，而且，在學(xué)習(xí)的過程中，還會表現(xiàn)得非常刻苦、表現(xiàn)出一種鍥而不舍的求學(xué)精神。它一般存在于外語學(xué)習(xí)尖子生的頭腦中。其次，所謂的基礎(chǔ)交流工具類的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生把學(xué)習(xí)外語作為一種交流工具。不論是學(xué)生為將來出國求學(xué)做準(zhǔn)備，還是為日后進(jìn)行相應(yīng)的翻譯工作打基礎(chǔ)，他們都需要相當(dāng)扎實的外語知識作為基礎(chǔ)。因此，這類學(xué)習(xí)動機一般存在于準(zhǔn)備留學(xué)或準(zhǔn)備以翻譯為生的學(xué)生頭腦中。再次，被迫性的學(xué)習(xí)動機。所謂被迫性的學(xué)習(xí)動機是指在具體的外語學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)外語沒有一個清晰而完整的認(rèn)識。特別是對于前者而言，他們之所以學(xué)習(xí)外語是一種被迫的行為。盡管這種被迫的學(xué)習(xí)動機不是產(chǎn)生于學(xué)生的自身，但因為外界的壓力，它也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一種持久性的力量。因為不論是小升初，還是專升本，就連大學(xué)畢業(yè)后考研究生，也需要通過一定的外語考試才能達(dá)到繼續(xù)求學(xué)的目的。在學(xué)生外語的學(xué)習(xí)過程中，這種被迫的學(xué)習(xí)動機具有轉(zhuǎn)化的可能，特別當(dāng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，因為享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，或因為對外語有了深入的了解，尤其是當(dāng)外語的文化精髓對其產(chǎn)生影響的時候，這種被迫的學(xué)習(xí)動機有可能轉(zhuǎn)化為一種主動的學(xué)習(xí)誘因。因此，這類學(xué)習(xí)動機具有暫時性的特點，這種暫時性，一是指這類學(xué)習(xí)動機會隨著學(xué)習(xí)的深入而改變，另一個原因是因為這類學(xué)習(xí)的動機也會隨著學(xué)生對外語的了解而調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義

學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義我們可以從兩個層面進(jìn)行相關(guān)的區(qū)分，即教育學(xué)研究的理論意義和教學(xué)實踐的意義。因為，教育學(xué)理論既指導(dǎo)具體教育實踐，又有具體的教育實踐中接受反饋的內(nèi)容而及時修正相關(guān)的理論內(nèi)容，因此，我們可以從以下幾個方面對上述兩個層面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而客觀的說明：

（一）學(xué)習(xí)動機是教育學(xué)研究的基礎(chǔ)在具體的外語教學(xué)研究中，外語學(xué)習(xí)動機的研究是教育學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。即沒有學(xué)習(xí)動機的研究，就沒有其它教育學(xué)理論的研究問題。因為，沒有學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就不可能學(xué)習(xí)外語；學(xué)生不學(xué)習(xí)外語，就沒有外語教學(xué)具體教學(xué)方法的研究、就沒有相關(guān)的外語教學(xué)策略的研究，就沒有外語教材編寫原則的研究等等諸多的教育學(xué)問題。因此，我們說學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機是研究教育學(xué)其它問題的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)動機的研究豐富了教育學(xué)理論和實踐教育學(xué)作為一門基礎(chǔ)的研究學(xué)科，如果缺少對外語學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)問題的研究，那么就會使本國的教育實踐落后于社會發(fā)展，特別是在文化全球化的今天，沒有一個國家的教育研究會涉及不到外語的教學(xué)。沒有一個國家的教育學(xué)研究會不關(guān)注學(xué)習(xí)動機的問題。因此，我們說，外語學(xué)習(xí)動機的研究，不僅豐富了教育學(xué)研究內(nèi)容，促進(jìn)了教育學(xué)研究與社會發(fā)展的與時俱進(jìn)，而且，它還拓展了教育研究的范圍。因為，外語教學(xué)的產(chǎn)生在教育發(fā)展史上是后于本國語言的教學(xué)實踐活動的產(chǎn)生的。

第6篇：外語教學(xué)論文范文

（一）缺乏專業(yè)的師資隊伍

據(jù)統(tǒng)計，整個毛里求斯，目前，正式在編的中文教師只有4人，這和龐大的學(xué)生群體不相匹配。當(dāng)前毛里求斯小學(xué)漢語教學(xué)工作主要由兩個群體來承擔(dān)：一是毛里求斯本地會說漢語的人，他們中只有極少數(shù)人接受過短期專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，大多為在毛里求斯生活多年的華僑，或從中國遠(yuǎn)嫁到毛里求斯的華人。他們的優(yōu)勢在于能用克里奧爾語和中文進(jìn)行交流，不足之處在于很多人沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，對教育學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏基本的認(rèn)識。二是國內(nèi)派出的海外志愿者。志愿者們在國內(nèi)接受過良好的教育，能使用標(biāo)準(zhǔn)的漢語，也有良好的外語基礎(chǔ)。但是由于只在毛里求斯服務(wù)時間在一年左右，流動性較大，對整個毛里求斯?jié)h語教學(xué)本質(zhì)的提升和改變起的作用不太明顯。

（二）缺乏專業(yè)的漢語教材

當(dāng)前，毛里求斯小學(xué)課堂統(tǒng)一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。該教材暫時彌補了先前缺乏全國漢語教學(xué)計劃和材的不同，但是課本的實用性存在較大不足：課文內(nèi)容較為陳舊，難度偏大；各個年級的區(qū)分度不高；課后習(xí)題與課文內(nèi)容的一致性不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教學(xué)任務(wù)主要以中文閱讀為主，缺乏必要的聽說練習(xí)，致使學(xué)生的漢語表達(dá)存在脫節(jié)。課堂上出現(xiàn)的較多的語言就是“老師，我會寫這個字，但是我不認(rèn)識；或者是老師我認(rèn)識這個字，但是我不會說”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機不強烈

毛里求斯華人數(shù)量較少，多數(shù)家庭使用克里奧爾語進(jìn)行交流。學(xué)生漢語學(xué)習(xí)缺乏必要的語用環(huán)境。小學(xué)一、二年級的學(xué)生選修漢語的數(shù)量最多，但絕大多數(shù)學(xué)生都是抱著嘗試和體驗的心態(tài)；三年級之后漢語課程難度的攀升，以及學(xué)業(yè)的繁重性使得一部分學(xué)生相繼放棄；繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中也多數(shù)是處于家庭原因，并非自身主動要求。

二、關(guān)于毛里求斯?jié)h語教學(xué)發(fā)展及對策

（一）打造專業(yè)的教師隊伍

教師作為教學(xué)活動的主要參與者，對學(xué)生語言習(xí)得成效有著相當(dāng)大的影響。加強教師隊伍建設(shè)是發(fā)展毛里求斯的漢語教學(xué)的首要任務(wù)。盡管國際漢語教學(xué)的主戰(zhàn)場已逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，但是僅僅依靠國內(nèi)派出的老師和志愿者不能從根本上解決問題，缺乏長期扎根海外的專業(yè)教學(xué)和輔導(dǎo)機構(gòu)是制約專業(yè)對外漢語教師團隊發(fā)展的第一問題。加強國內(nèi)院校和該機構(gòu)的交流合作，為當(dāng)?shù)乩蠋熼_展教育學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，讓他們在會說中文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)闀讨形模欢ㄆ谂沙鰧I(yè)的對外漢語教師和各行業(yè)志愿者加強文化和商業(yè)的交流；增加對雙語教師的重視，才能持久地長遠(yuǎn)地改進(jìn)目前的對外教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）打造針對性的教材和教輔資料

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。教材和教學(xué)計劃是漢語教學(xué)有機的組成部分。教材的設(shè)計必須吻合教學(xué)計劃，如實地反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則；教材的內(nèi)容，必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗水平；教材的難度和區(qū)分度又是課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后評價的重要依據(jù)。教材的編寫和使用需要加強同當(dāng)?shù)卣鴥?nèi)外研究對外漢語的專家、中國文化中心、國家漢辦等諸多機構(gòu)的分析和研究，結(jié)合毛里求斯實際情況，遵循針對性、實用性、科學(xué)性和趣味性的原則，編寫出實用味性較高的教材；增加聽說練習(xí)，提高學(xué)生的實際交流能力。作為小學(xué)漢語教材，教材的趣味性更為重要，課文主題，課后練習(xí)等等多增加趣味活動，頁面的設(shè)置增加圖片、色彩的運用等。

（三）增強對外漢語的國內(nèi)認(rèn)可度

第7篇：外語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；人文性

改革開放以來，中國的高等教育呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的氣象，其中外語教育的發(fā)展尤為迅速，但這種跨越式大發(fā)展已引起了學(xué)界普遍的憂慮。爭論的焦點之一就是外教學(xué)實踐如何在“人文教育”和“技能培養(yǎng)”之間找到平衡點，另外，如何擺脫傳統(tǒng)教法的束縛，把先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中也是討論的焦點之一?！皬?004年3月開始，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國180所高校轟轟烈烈展開。如今，改革已經(jīng)進(jìn)行了近11個年頭，但是全社會對大學(xué)英語教學(xué)仍然褒貶不一。蔡基剛教授于2010年6月間對8個?。ㄊ校?6所本科院校的近1 300名在校非英語專業(yè)的大二和大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60.1%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高甚至有所下降；48%的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)勉強滿意甚至不滿意，41.33%的學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)到的東西不多。

我國高校的英語教學(xué)，其價值取向從純語言教學(xué)走向語言教育，已得到越來越多人士的認(rèn)同，人們的認(rèn)識也越來越深入。然而，實際教學(xué)中，還存在著這樣那樣偏離語言教育的思想觀念，如教學(xué)中的應(yīng)試取向，較濃厚的狹義應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)取向等。在外語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識和社會文化能力。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)語言的符號系統(tǒng)，而是要學(xué)會用這門語言獲取信息，表達(dá)自己的思想感情，在實踐中運用聽、說、讀、寫、譯等技能來了解這門語言其背后的人民、國家、社會、文化等等，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時也要注重其文化素養(yǎng)的提升。在外語教學(xué)中，許多學(xué)生雖然掌握了所學(xué)語言的語音、語法知識和一定數(shù)量的詞匯，但進(jìn)入難度稍大的學(xué)習(xí)階段后，或用外語進(jìn)行交際時，往往感到力不從心。在閱讀過程中只能看懂文章的表面意義，卻不能對文章的語言、思想內(nèi)容和文體手法進(jìn)行分析、推論和評價，不能領(lǐng)會作者的真正意圖。尤其是在運用英語進(jìn)行交際時，有些表達(dá)方式或詞句往往用得很不得體，甚至違反了語言的文化規(guī)則。在學(xué)習(xí)與交際時，出現(xiàn)上述障礙原因之一，就是缺乏與所學(xué)語言有關(guān)的社會文化背景知識。而要想提高學(xué)生的語言文化意識和社會文化能力離開人文教育無疑是紙上談兵。

漢語中的“人文”可拆分成“人”和“文”兩部分，前者指理想的人（人性）和最好的存在方式，后者指達(dá)到這種理想人性的方式，即文而化之的培養(yǎng)方案。英語中以“人文”為核心的系列詞匯，與“human”（人的，人類的，有人性的等）和“humane”（仁愛的，人道的，使人文雅的等）有直接的關(guān)系。因此，也就是說，人文強調(diào)人之為人的尊嚴(yán)，強調(diào)人性，人道，仁愛，強調(diào)對社會的教化，涉及對人的思想、情感、和行為的價值判斷，研究人怎樣完善和發(fā)展自己。關(guān)注人的生活，人的生命及其價值，正確對待自己、他人、社會、民族。也有學(xué)者認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化中的“人文”，主要體現(xiàn)著我國古代思想中對于人類與自然之間本質(zhì)區(qū)別的理解。強調(diào)人的本質(zhì)是具有禮義忠孝等品質(zhì)，因此對于“人文”的理解更重要的是強調(diào)這種“人道”精神。在西方“人文”主要受文藝復(fù)興的影響，主張人權(quán)、反對神權(quán)，要求把人從宗教的束縛中解救出來，因此人文更重要的是強調(diào)人的自由和個性解放。由此可見，中國傳統(tǒng)人文和西方的人文所體現(xiàn)的側(cè)重點是不同的。現(xiàn)代社會，政治、經(jīng)濟、文化等在世界范圍內(nèi)廣泛融合，因此，我們對于“人文”的理解也更加全面和深刻。

新人文主義（Neo-humanism）教育思想認(rèn)為學(xué)生接受教育是為了他（她）個人的發(fā)展需要，學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展是教育的終極目的，故人文主義教育是高等教育之本。紐曼曾提出：大學(xué)的真正使命是“培養(yǎng)良好的社會公民”并隨之帶來社會的和諧發(fā)展。他強調(diào)文法、古典文學(xué)和哲學(xué)等傳統(tǒng)人文課程應(yīng)為訓(xùn)練智力服務(wù)。鑒于此，當(dāng)代西方的很多大學(xué)（包括理工科大學(xué)）除了重視專業(yè)教育之外，還加強了通識教育。

當(dāng)今世界各國普遍重視人文教育，不斷促進(jìn)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在我國外語教學(xué)中，一直以來過于強調(diào)其工具性，過分注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，從而忽略了外語教學(xué)的人文性。外語是一門工具性很強的學(xué)科，但更重要的是外語還具有濃厚的人文性。外語的本質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。 工具性著眼于英語課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生知識的積累運用，厚積薄發(fā)，體現(xiàn)能力為主；因為英語是公共交流工具、學(xué)習(xí)工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學(xué)的人文性著重于英語課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點；加強社會核心價值體系在英語課程中的滲透，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，心智發(fā)展，人格升華，體現(xiàn)德育為首；人類文化中先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。語言是文化的載體，外語作為一門人文學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就具有更重要的作用。通過外語教學(xué)進(jìn)行人文教育，有其獨特的作用，有利于學(xué)生正確認(rèn)識世界，同時加強對于民族文化的理解，塑造完整的人格。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：外語教學(xué)論文范文

1.我國的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。全科醫(yī)學(xué)教育引入我國的時間最早是在上個世紀(jì)80年代后期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與全科醫(yī)療服務(wù)的試點工作首先在北京、上海、天津等省市進(jìn)行開展，同時還在部分試點的醫(yī)學(xué)院校里對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了不同形式、不同層次的全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。由于我國的醫(yī)學(xué)教育模式與西方國家之間存在著顯著的差異，這導(dǎo)致了我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員的現(xiàn)狀與西方國家也有著較大的區(qū)別。因此，必須在充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國自身的國情，確立適合中國國情的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式。目前，我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式主要有畢業(yè)后教育、成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和學(xué)歷教育等方式。［7］畢業(yè)后教育主要針對的是醫(yī)學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在經(jīng)過四年的全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)后，即可成為合格的全科醫(yī)生;崗位培訓(xùn)主要是針對那些正在從事或即將從事基層衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，在對其進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)后，使其達(dá)到并勝任全科醫(yī)生的崗位要求與職責(zé);成人學(xué)歷教育則是針對正在從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，對其開展全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)成人教育;學(xué)歷教育主要是在現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)院校中進(jìn)行開展，通過設(shè)立與全科醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，能使醫(yī)學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)的理念、思想及工作任務(wù)有初步的了解，為將來成為全科醫(yī)生夯實基礎(chǔ);繼續(xù)教育是針對具有中級以上職稱的全科醫(yī)生，通過深入開展以學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理論和新技術(shù)為內(nèi)容的教育活動，使其適應(yīng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科發(fā)展并掌握學(xué)科的最新動態(tài)，提高其學(xué)術(shù)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因此，我國全科醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得了一定的成績。但從現(xiàn)狀看，還存在一定的問題，這些問題將會嚴(yán)重阻礙并影響我國全科醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

2.我國全科醫(yī)學(xué)教育面臨的主要問題。第一，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中較為薄弱。目前，在我國的高等醫(yī)學(xué)院校中，僅有為數(shù)不多的院校設(shè)立了專門的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中并未受到太大的重視，而在美國、英國、澳大利亞、法國和荷蘭的大部分醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了專業(yè)的全科醫(yī)學(xué)部或者家庭醫(yī)學(xué)部。我國的全科醫(yī)學(xué)教育，一般以五年制的臨床醫(yī)學(xué)教育為藍(lán)本，簡單地減少公共課的學(xué)時，單純地增加全科醫(yī)學(xué)的學(xué)時，在教學(xué)過程中，缺少專業(yè)的師資隊伍，在管理上又缺乏重視。畢業(yè)實習(xí)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生安排在一起，實習(xí)、考核方式和制度與?？漆t(yī)學(xué)生無不同。這樣的教學(xué)計劃不能體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)的精髓，也不能實現(xiàn)建設(shè)全科醫(yī)學(xué)的初衷;還有一些高等醫(yī)學(xué)院校的全科醫(yī)學(xué)的師資水平不高，業(yè)務(wù)不精，多數(shù)由公共衛(wèi)生學(xué)院的老師或者是醫(yī)院中對應(yīng)的專科醫(yī)師來承擔(dān);我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的全科醫(yī)學(xué)課程種類和學(xué)時偏少;教學(xué)內(nèi)容安排上理論課時多于實踐課時。第二，全科醫(yī)學(xué)教育的實踐培訓(xùn)基地有限。全國各大高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)實踐基地的選擇上，一般都將二級以上的綜合性醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)基地，缺乏與社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的相互合作，也沒有將其建設(shè)成為學(xué)校的教學(xué)基地。由于高質(zhì)量的基層實踐培訓(xùn)基地的相對短缺，使得高水平的實踐教學(xué)工作難以得到廣泛的開展。各高等醫(yī)學(xué)院校中選擇全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很少，尤其是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)從事全科醫(yī)學(xué)工作的數(shù)量更少，甚至不足10%。第三，全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師的培訓(xùn)體系尚不完善。目前，我國已經(jīng)在大部分城市及地區(qū)開展了全科醫(yī)師培訓(xùn)工作，但仍存在專職師資缺乏、政府支持力度不夠、規(guī)范化崗位培訓(xùn)進(jìn)展緩慢、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和制度不夠統(tǒng)一、規(guī)范化的培訓(xùn)中心發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實問題。各地區(qū)全科醫(yī)生的崗位培訓(xùn)與使用相脫節(jié)，崗位培訓(xùn)與資格考試之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，崗位培訓(xùn)存在著嚴(yán)重的重理論輕技能的問題等等。第四，全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的政策環(huán)境還需完善。我國全科醫(yī)師職業(yè)生涯相關(guān)的配套政策還有待進(jìn)一步完善。由于未建立科學(xué)、完善的與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的配套政策及制度，使得培訓(xùn)人員在職務(wù)晉升、職稱考評及工資待遇等方面出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重地影響了全科醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。國家和政府對高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的支持力度不夠，全科醫(yī)師與?？漆t(yī)師相比而言，其收入較低，能夠參加繼續(xù)教育、獲得職務(wù)及職稱上的晉升幾率要小，這導(dǎo)致了應(yīng)屆醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生不愿從事全科醫(yī)學(xué)事業(yè)。然而歐美等發(fā)達(dá)國家在政策上對全科醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行補貼，加大了畢業(yè)生從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的積極性。第五，人們的就醫(yī)觀念仍未改變。人們預(yù)防保健的意識薄弱，社區(qū)首診的觀念尚未建立。全科醫(yī)師的“守門人”作用尚未充分地發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的病源相對稀缺。加之，我國社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心基本沒有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，經(jīng)費的來源渠道也很少，這就制約了全科醫(yī)療和全科醫(yī)學(xué)教育在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展工作，導(dǎo)致了全科醫(yī)學(xué)人才的流失。

二、加強我國全科醫(yī)學(xué)教育的對策

1.進(jìn)一步完善全科醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的建立。全科醫(yī)學(xué)教育是一項系統(tǒng)的工程，它的發(fā)展需要政府、醫(yī)學(xué)院校、社會團體以及其他教育機構(gòu)的協(xié)同努力，這樣才能夠建立適合我國國情的全科醫(yī)學(xué)教育體系。全科醫(yī)學(xué)的教育體系包含了全科醫(yī)生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、培養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)育人的方法等。課程體系的設(shè)置要兼顧實用性、系統(tǒng)性和理論性，要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后教育方面的相關(guān)問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維以及終身學(xué)習(xí)的意識與能力，重視溝通與團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成。在培養(yǎng)育人方面，需建立一整套完善的考核評定體系和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行全面評估，評估內(nèi)容主要包括:知識掌握程度、技能應(yīng)用、分析與解決問題的能力、獲取知識的能力及人際溝通交流的能力等。

2.加快臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)。臨床培訓(xùn)和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)工作與人才的培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的，我國應(yīng)在基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、基地帶教醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力水平及與社區(qū)基層的業(yè)務(wù)互動聯(lián)系等方面加強管理。充分發(fā)揮基地的教學(xué)示范作用，不斷滿足全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)需求，努力建設(shè)集醫(yī)院、社區(qū)為一體的培訓(xùn)教學(xué)基地。

3.加大崗位培訓(xùn)進(jìn)程、重視基層衛(wèi)生人員全科醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)。當(dāng)前應(yīng)把全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)作為重點任務(wù)，根據(jù)國家關(guān)于發(fā)展建設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育的意見和培訓(xùn)大綱，努力完成好全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)任務(wù)。這是當(dāng)前最快地發(fā)展大批全科醫(yī)生的有效途徑。有數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村近53.5%的人到衛(wèi)生所或私人診所就醫(yī)，約25.8%的人到鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的衛(wèi)生服務(wù)中心就醫(yī)，由此可見，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求是很高的，農(nóng)村全科醫(yī)療服務(wù)的試點工作可以在一些基礎(chǔ)條件較好、經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)中進(jìn)行開展。

4.全面加強全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的建設(shè)。我國應(yīng)該對從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的師資人員設(shè)立明確的要求和嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)人員必須符合以下六項基本條件的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要有:品行、醫(yī)德、職業(yè)水準(zhǔn)、可用于培訓(xùn)的時間以及提供培訓(xùn)的主觀愿望和行動。并且嚴(yán)格按照其執(zhí)行。這些舉措不僅要解決師資數(shù)量上不足的問題，更要注重提高質(zhì)量和完善結(jié)構(gòu)。同時，應(yīng)該讓從事全科醫(yī)學(xué)教育的師資人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)適當(dāng)增加全科醫(yī)學(xué)國家級繼續(xù)教育的項目，以便讓更多的全科醫(yī)學(xué)師資人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、提升自我。爭取讓100%的師資接受全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)。此外，可以借鑒澳大利亞的學(xué)徒式全科醫(yī)師培訓(xùn)，并進(jìn)一步研究澳大利亞學(xué)徒式在我國應(yīng)用的可行性。進(jìn)而培養(yǎng)我國全科醫(yī)學(xué)師資隊伍，提高我國全科醫(yī)學(xué)的師資力量，促進(jìn)我國的全科醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

5.加強全科醫(yī)學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及宣傳力度。為了進(jìn)一步推動全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，我國應(yīng)充分利用國際國內(nèi)市場上的資源，探索更多領(lǐng)域、更深層次的國際合作項目，廣泛學(xué)習(xí)并充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育以及全科醫(yī)療服務(wù)的最新管理理念與實踐經(jīng)驗。應(yīng)充分認(rèn)識到全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)的重要性，使醫(yī)療組織和教育部門的相關(guān)人員意識到高質(zhì)量的全科醫(yī)師隊伍，是深入開展優(yōu)質(zhì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)鍵所在，也是從根本上解決現(xiàn)在社會看病難、看病貴問題的重要舉措。必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，采取行之有效的措施，努力攻克各種難題，把培訓(xùn)工作落到實處，能夠真正保質(zhì)保量地完成全科醫(yī)師的教育和培訓(xùn)任務(wù)。

第9篇：外語教學(xué)論文范文

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經(jīng)驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學(xué)習(xí)和運用知識的意識淡薄，不注重在教學(xué)實踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內(nèi)容多，要在短時間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師實際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機制

完善的培訓(xùn)機制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國的培訓(xùn)機制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機構(gòu)，從而在機制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對培訓(xùn)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實踐活動才能實現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點，科學(xué)實效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動為研究對象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點并適時加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學(xué)實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術(shù)

僅有良好的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)理論知識還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識體系的相關(guān)知識點。教師應(yīng)掌握基本的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實際出發(fā)，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對機械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語