如何提高社會治理能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高社會治理能力范文

現在，國外真正關注中國發展的人大都也關注中國的治理問題。一些中國問題專家把中國治理的問題分為幾塊，包括政治方面、經濟方面、社會方面。他們也看到了這些方面都存在著很多的問題，包括社會福利的問題。但如何看待這些問題，觀念上有很多不一樣，很多人說中國有治理危機，你看這么多問題，中國肯定要出大事兒；還有一種觀點認為中國治理得不錯，問題很多，但治理也還有成效，看中國經濟增長這么快，如果它沒有治理的能力，怎么能這樣增長?

但是，中國實際面臨的問題要復雜得多，有時候還不是那么清晰的。國內的一些學者喜歡用“左”或者“右”來評價出臺的政策，并推測政治的發展指向。從這個視角來看，15年來的一些政策信息有時是很紊亂的。一些學者本身也很困惑。其實，政治涉及的東西很復雜，很難清晰地辨別。現在中國的政治已經不是過去那種中央一統天下的格局，許多政策和決策得上下左右取得政治共識，有協商也有妥協。

中國這15年正處于政治轉型的重要階段，和蘇俄東歐的政治轉型不一樣，中國的政治轉型是漸進的，保持了相對的社會政治穩定和經濟的快速增長，但問題也不少。許多比較政治學者在分析觀察權威主義國家和社會主義國家政治轉型時都抱一種悲觀的態度，認為付出的社會成本很高，如美國普奧斯基等。但中國是一個特例。這里有很多經驗教訓可以探討總結。如何才能提高各級政府的治理能力，這既涉及各級政府的改造，以提高政府的效率和對社會的回應能力，也涉及政治關系的調整，以推動民主法治和維持社會公平。其次，政治轉型也一定要考慮到社會成本，一項改革政策和重大改革步驟，會產生多大的社會成本，這是需要認真權衡的。不改革造成社會問題的積壓會產生不穩定因素，改革的社會成本太高也會影響到政治的穩定。在這兩者之間如何權衡利弊，這不是一個指向性的或者價值性的問題，而是一個策略選擇的問題。政治精英和領導層更加需要注重戰略策略問題，在同樣的政治轉型過程中，不同的策略選擇和戰略管理模式可能產生不一樣的結果。一味追求過決的轉型速度，很可能是欲速而不達。

但是我們不是要排斥價值層面的東西，我仍然認為價值層面的東西很重要，但是這些東西應該是整個社會可以接受的東西，而不僅僅是停留在少數人認為的終極價值和普世價值層面上，它們應該落實到大眾具體的價值認同上來。

第2篇：如何提高社會治理能力范文

【關鍵詞】 高職；教師；實踐教學能力；培養提高；必要性；現狀；措施

當前，我國的高職院校人才培養模式是校企合作，同時又有工學結合的特征，對思想政治理論課教師的教學水平和教學效果提出了新的要求。本文從當前高職院校實際情況出發，詳細探討了培養高職院校思想政治理論課教師實踐教學能力的客觀要求、現實情況和培養方法與措施。

一、培養提高高職思想政治課教師實踐教學能力的必要性

1、為了更加適應新的職業教育理念

自2005年以來，國家相繼出臺了很多文件，指出高職院校要在高職人才培養模式上下功夫，不斷推行校企合作、工學結合的方式，不斷完善半工半讀的學習制度。在這種教育理念的大背景下，高職院校教師就必須轉變教學觀念，提升自身的教學能力，不但要求教師既了解學校又了解企業，既懂理論又會實踐，還能夠將學校的人才培養與企業的人才需求聯結起來。在這一大變革背景下，思想政治理論課如何適應新的職業教育理念的需要，把授課內容與專業背景、行業職業道德等內容有機結合起來，以適應新變化，成為思想政治理論課迫切需要解決的問題。

2、不斷提高思想政治課教學效果的必然途徑

在高職院校思想政治理論課教學方案改革后，理論必修課程從原來的6門壓縮到3門，目前所實施的工學結合這種人才培養模式又導致專業實踐課占用了公共基礎課教學時間，沖擊了思想政治理論課教學，壓縮了教學時間，在這種情況下，如何更好促進思想政治理論課發揮在德育方面主陣地的作用功能，增加課堂教學質量，提升教學效果具有現實意義。但是，課堂教學的實際效果卻不是很好，這是由很多原因造成的，其中主要原因是理論課教師缺乏實踐教學經驗，這方面的能力不足。

3、高職院校學生社會實踐教學的重要組成部分

在高職院校思想政治理論課教學中，社會實踐教學非常重要。但是，在最近這幾年高職院校并沒有有效開展思想政治理論課的社會實踐活動，主要是因為其在社會實踐教學方面要復雜于理論方面的課堂教學，與理論課教師、教學實踐經費、學生實踐要求、實踐場所、教學安排等因素和環節有關，對思想政治教師的提出了更高要求，比如要具備更強的創新能力，一定要使社會實踐活動的教學形式更加豐富；組織協調能力和社會交往能力，教師必須做到有效組織學生進行社會實踐和調查，指導幫助學生積極參與活動；還必須具備能夠有效解決學生心理和思想問題等。所以，作為高職院校思想政治理論課教師，必須加強自身學習，在實際教學中提高教學實踐能力，同時要不斷更新自身的知識結構，提高教學水平，以更好指導學生的社會實踐活動。

二、當前高職思想政治課教師實踐教學能力的培養狀況

1、實踐教學能力不高

因為很多的高職院校發展較慢，水平相對較低，沒有發展壯大的進程，所以，與我國的本科院校比較，高職從事思想政治理論課教育的工作人員在教學經驗、理論研究及學歷層次等方面都有不足之處，再加上缺乏實際的實踐教學經驗，在實踐教學能力方面就顯得比較缺乏。這就導致很多教師在講授發展戰略問題時，對地方的社會經濟發展狀況和發展戰略不了解；在講授市場經濟時，不知道企業是如何運行經營；講講授文化建設時，不了解校園文化和企業文化；在講授理論課時，做不通有些學生的思想政治工作等。諸如此類的一些情況，都會對教學效果產生嚴重影響。

2、高職院校重視力度不大

眾所周知，我國高職院校在改革人才培養模式的過程中，對專業教學非常重視，但忽視了包括思想政治理論課在內的公共基礎課教學。在當前校企合作、工學結合大的教育背景下，很多高職院校提高了專業教師實踐教學能力培養力度，相繼出臺了認定專業課教師為雙師型教師的培養辦法，規范完善了專業課雙師型教師的培養措施和途徑、認定步驟及待遇獎勵，并實現了制度化管理，有效提升了專業教師實踐教學能力。但在這個過程中，很多高職院校沒有在包括思想政治理論課在內的公共基礎課方面制定相應政策。同時，在教師隊伍建設上很多高職院校受傳統教育思想的影響，不重視實踐能力，忽視了培養教師實踐教學能力，過于重視學歷。

3、教師自身認識不足

很多高職院校的思想政治理論課教師沒有充分認識到自身缺乏實踐教學能力，單純的以為多看一些時事新聞，總結一下案例就能保證完善實踐教學活動。這主要是有以下三個原因造成的，第一個是很多教師受傳統教學理念的影響，沒有樹立實踐教學理念，認為思想政治理論教學就是搞好課堂上的理論教學，不重視實踐教學活動。第二個是教師授課工作繁忙，課時較多，時政熱點更新較快，再加上自身必須忙于科研、論文和評職稱等事務，導致很多教師處于高負荷的工作狀態，產生了職業倦怠感，沒有更多精力去完善自身的知識結構，進一步提升自身的實踐教學能力。第三個是高職院校沒有完善的實踐教學評價體系，沒有量化評價指標，不能對思想政治理論課教師的實踐教學活動進行科學考核，導致外在動力缺失，不能有效進一步提升教師的實踐教學能力。

三、培養提高高職思想政治教師實踐教學能力的措施

1、不斷促進教師把握學生實際

在高職院校學生的日常學習和生活中，與輔導員或班主任的關系最為密切，他們能夠影響學生們的思想行為和價值取向，因此來說，思想政治理論課教師如果可以兼任學生們的班主任或輔導員，就能夠不斷提升自身的組織協調能力和管理能力，也能夠提高與學生們的溝通能力，這樣就可以促進教學活動密切聯系學生們學習和生活實際，促進學生更加了解社會實際，確保思想政治理論課教學更具有針對性。高職院校要深入貫徹文件精神，落實相關的政策，將人事制度與分配制度進一步完善，將學習的德育資源進行全面整合，有機的結合班主任工作或輔導員工作，促進高職院校的思想政治理論課教學和高職學生德育工作有機融合，確保更好提高教師的實踐教學能力。

2、不斷促進教師把握社會實際

隨著高職院校培養環境的改變，校企合作、工學結合的教育模式替代了傳統的培養模式，很多高職院校的大多數專業在校外建立了實踐教學基地，與學生將來從事的行業密切相關，同時也促進了學校與企業更為密切的合作。這種新的培養模式，為高職思想政治理論課教師提供了很多深入社會、深入企業、了解企業發展和社會經濟情況的機會，拓寬了知識面。所以，高職院校要發揮校企合作的功能作用，從兩方面促進教師實踐教學能力的提高。首先是構建教師到行業或企業掛職鍛煉的制度，幫助教師能進一步到行業或企業深入調研，總結分析行業或企業的經營狀況、文化氛圍、產權結構、戰略發展等問題，在課堂教學過程中提供詳實豐富的材料。其次是有機融合專業實踐基地和思想政治理論課社會實踐教學基地，確保學生們的專業學習和思想政治學習相互協調，互相促進。目前，高職院校的思想政治理論課實踐教學存在財力不足、人力匱乏等問題，高職院校自身要統籌好實踐教學資源并做到充分利用，同時在專業課實踐基地中搭建好思想政治理論課實踐教學的平臺，促進學生們思想政治課程學習水平的提高。

3、不斷提升教師實踐能力

目前高職院校的思想政治理論課教師綜合素質能力水平和知識結構方面有許多不足之處，常見的有理論基礎不牢固、理論與現實有偏差、實踐教學方面的能力有待于提高等。因此，要從兩方面完善思想政治理論教師的知識結構，提升實踐教學能力，首先是制定完善的關于思想政治理論課教師方面的繼續教育培訓，在合適的時候安排他們進修深造，不斷完善知識結構，提升實踐教學水平；其次是創造一切可以創造的條件，鼓勵他們參加學術交流活動，到高等院校參觀考查等，使他們熟悉思想政治理論最新的學術動態，參考學習同行高水平的教學方法和手段，不斷促進教學水平和實踐活動效果的提高。

四、小結

提高思想政治理論課教師知識結構，加強實踐教學能力的不斷培養，不但是高職教育創新與發展的要求，也是提高思想政治理論課實踐教學水平的需要。高職院校思想政治理論課教師要做到與時俱進，樹立實踐教學理念，培養提高實踐教學能力，不斷滿足高職教育發展需求。

【參考文獻】

[1] 張宇華.高職院校教師提高實踐教學能力的途徑與方法探索[J].科教導刊（上旬刊），2011（04）.

[2] 陳永利，李臣娟.提高高職教師實踐教學能力路徑研究[J].陜西青年職業學院學報，2013（03）.

[3] 張卿.高職院校專職教師實踐教學能力的培養[J].石家莊職業技術學院學報，2012（03）.

第3篇：如何提高社會治理能力范文

某省一位廳長下基層，問了群眾“家里幾口人”“收入怎么樣”“有沒有什么困難”等幾個簡單問題后，就不知如何繼續交流下去。對諸如此類不會說話的干部，群眾的批評入木三分：與新社會群體說話，說不上去；與青年學生說話，說不進去；與困難群眾說話，說不下去；與老同志說話，給頂了回去。不會說話，從一個側面折射出一些干部存在“能力不足”的危險。

新一輪改革已經起勢。要開好局、破好題，形成千帆競發的好態勢，就得解決一些突出問題，掃除前進道路上的“攔路虎”。干部能力不足的問題，就是其中之一。必須看到，治理能力已經成為影響我國制度優勢充分發揮、事業順利發展的重要因素。與治理體系現代化相比，各級干部在提高治理能力上需要下更大氣力。全面深化改革，提高治理能力既是一大目標，又是推進改革必須著力的問題。當前，尤其需要解決推進改革能力不足的問題。

公眾對信息透明期待日益強烈，有的領導仍覺得群眾“給點陽光就燦爛”。面對傳言流布，有的地方部門手忙腳亂、應對失當，先忙辟謠后忙證實。面對矛盾問題，有的干部首先想的是如何擺平，仍然信奉“用人民幣解決”。在治理過程中習慣于老思路老套路，結果，不是不對路子，就是事與愿違，甚至南轅北轍。“這就叫新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用。”去年3月，坦言，“我看這種狀態，在黨內相當一個范圍、相當一個時期都是存在的。”以這種狀態推進改革如何能攻堅克難？又怎能解決深化改革進程中所遇到的新問題、新矛盾？

這種狀態的背后，是一些人喪失了能力不足的警惕性，失去了本領不夠的危機感。以為所學的知識、所積累的經驗一輩子夠用，是計劃經濟時代的思維。在信息時代，一年不學習，所擁有的全部知識就會折舊80%，各級干部尤需砥礪“吾生也有涯，而知也無涯”的為政態度，強化“入山問樵，入水問漁”的求知精神。不及時吃透中央精神，怎么能向群眾講明白？不堅持調研不斷變化的實際，怎么能拿出對癥下藥的改革決策？每月每年把時間泡在瑣屑事務里，擲在觥籌交錯中，如何擔得起推進改革的重任？現在，從“鐵八條”到反“”，一個重要方向就是把一些干部從酒桌拉回到書桌、從“酒精考驗”狀態切換到思考問題狀態。各級干部都應當靜下心來想一想，自己以前的時間都去哪了？現在富余下來的時間可以干些什么？

我們說改革進入深水區、攻堅期，需要啃硬骨頭、涉險灘，因而在各級干部的能力儲備上，就不僅要有智慧還要有勇氣，充分蓄積那么一股子敢闖敢試、敢作敢當的勁頭。有些群眾常常疑惑：“為什么中央的好政策，到了我們這里就變樣了？”造成中央的“好經”念歪的一個重要原因，就是有“懶和尚”“歪嘴和尚”的存在。有的人奉行“當官不發財，請我都不來”的觀念，對于己有利的改革措施加快推開，對動自己奶酪的決策就陽奉陰違，對撈不著油水而費時費力的政策就犯“拖延癥”。一說淘汰落后產能，他用工人失業作擋箭牌；一說簡政放權、壯士斷腕，他就強調“也不能都不管吧”。說到底，是私心私利消解了一些干部的勇氣和擔當，使他們失去了與時俱進的治理能力，反而成為推進改革的一大阻力。在這個意義上，只有各級領導干部做到既嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，又謀事要實、創業要實、做人要實，方能為深化改革增動力、去阻力。

第4篇：如何提高社會治理能力范文

關鍵詞：思想政治理論教育；有效性；針對性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—166—03

在不斷變化的國際國內環境中，如何應對國內外多元文化、思潮以及各種價值觀的沖擊，增強高校思想政治理論課的吸引力、感染力，切實提高高校思想政治理論課的有效性、針對性，是一項關系到培養什么人，以及如何培養人的問題。本文通過對上海的復旦大學、上海電力學院、上海海洋大學，以及中部和東北、西北部分高校的問卷調查（調研對象為大一至大四的文理科學生，共發放問卷1200份，回收有效問卷1122份），從數據和調研的實證分析入手，探索當前高校思想政治理論課存在的主要問題和原因。

一、高校思想政治理論課教育的現狀

“05方案”實施以來，高校思政課教學工作取得了很大的成績。在我們的調查中，認為當前思想政治理論課的效果切合實際，效果很好的學生占52%，認為教師不同、效果不同的占37%（見表1），這說明學生對思政課教學效果總體上持肯定態度，但不少學生認為該課程的設置、與現實的關系以及教師的上課態度等方面仍然存在諸多問題。在與部分學生交流中，學生們希望思政課教師提升個人魅力，語言要生動幽默，既不能照本宣科，又不能脫離主題亂講，要貼近現實、貼近生活。

（一）影響大學生思想政治課效果的主要因素

影響大學生思想政治課效果的因素是很多的。其一，黨政領導部門的重視程度。有14%的學生認為影響大學生思想政治課效果的主要因素在于黨政領導部門重視程度。這說明思想政治理論課教學的實際效果受其在高校教學體系中的地位如何來制約，而這一地位的確立又在很大程度上取決于高校領導對這門課程的重視程度。高校中對思政課的這種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤傾向依然存在。其二，社會等環境因素。認為社會等環境因素影響的占62%，這說明政治觀教育總是在一定的社會環境中進行的，受環境的影響，我們要看到環境對人們政治思想的影響。因此，大學生政治觀教育必須以德育環境論為指導，探索優化政治觀教育社會環境的新思路。正如馬克思所言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”其三，思政課教師隊伍的素質狀況。認為影響思政課效果的主要因素是教師隊伍的素質的占16%。高校思想政治理論課教師水平參差不齊，學術素養差距較大，甚至還有個別教師政治信仰淡漠，缺乏工作熱情，缺乏職業責任感、使命感，授課藝術性差，所授內容不能切實解決學生疑惑的現實問題，缺乏針對性，因此，思政課教師隊伍的素質狀況也是影響思想政治理論課效果的因素之一（見表2）。

（二）對思政課教師的總體評價

在教學過程中，教師是教育教學質量的決定性因素。高質量的教育需要有一支高質量的教師隊伍。近幾年，師資隊伍的狀況有所改善，但在學歷結構、知識結構、教學理念、教學水平等方面還存在許多不能適應高等教育發展要求的環節，思想政治理論課教師隊伍的狀況更是如此。從總體看，高校思想政治理論課教師隊伍依然存在比較嚴重的問題。在此次調查中，認為思政課教師為人師表，講究方法，很受歡迎的占64%；認為嚴于說教，雖然沒什么方法，但比較受歡迎的占28%；認為根本沒有方法，不受歡迎的占6%；認為不負責任，讓人反感的占2%（見表3）。

（三）學生最希望思政課采取的教學方式

大學生們一方面思想敏銳，競爭意識、進取意識較強，但另一方面，他們在觀察力，對社會的認識力，鑒別能力等相對較差。所以，要搞好思想政治教育工作，就要對這些矛盾特點作出正確的估計，采取合適的教育方式。但傳統的教育方式仍然是思想政治教育的主流。調查表明：主張多開展專題報告的占18%，主張傳統的授課教育的占22%，而主張交流座談的占32%，主張主題班會、演講、辯論、看電教片等活動的占65%，主張在社會實踐活動中接受教育的占47%。該題作為多項選擇，表明學生們希望走出課堂，多參加社會實踐，了解和接觸社會，思政課不能局限于課堂教學和理論的講解，希望結合材料分析和案例教學（見表4）。

（四）對課堂上由學生自己制作PPT講解與書本相關的社會熱點問題的看法

活潑的課堂氣氛，靈活多樣的傳授方式，鮮活有趣的案例，都是學生喜聞樂見的授課方式。大多數教師都采取在教學過程中讓學生自己搜集資料、制作PPT講解與教學相關問題的做法，學生們普遍表示歡迎。調查顯示：認為這種舉措能夠有機會鍛煉自己的膽量、口才和能力的學生占36%；能活躍課堂氣氛，調動大家參與的積極性的占27%；認為能擴大知識面，開闊學生視野的占18%（見表5）。這個結果令我們感到欣慰，這表明這種課堂組織形式實現了學生興趣以及主動參與意識與課堂主旨的聯系。

（五）對提高思想政治理論課教學有效性的看法

學生們對如何提高思想政治理論課教學的有效性提出了自己的看法，在參加問卷調查的學生中，有35%的人提出要在教學內容更加充實豐富，41%的人提出要在教學方法更靈活，43%的人提出要在教學手段方面改進（見表6）。

（六）最希望思想政治理論課教師應具備哪些特點

最希望思想政治理論課教師專業理論素養深厚占17%，講課條理性強占14%，幽默風趣占61%，關心學生占8%（見表7）。此項調查讓我們看到學生對教師講課的條理性和是否關心學生并不太在意，而希望思政課教師幽默風趣的學生超過六成。這項調查可以理解為當代大學生中接近80%的人希望思政課教師擁有深厚的理論功底，用幽默風趣的語言傳授知識而不是生硬的說教。

二、高校思想政治理論課有效性、針對性不足的原因

要切實增強高校思想政治理論課的有效性、針對性，一個基本的前提是對導致該現象產生原因的深刻把握。通過對思想政治教育主體、客體、方法諸要素以及不斷發展變化的思想政治教育工作環境如網絡因素、多元文化與價值沖突等的分析，來全面掌握產生該現象的原因，在全面把握這些原因的基礎上，為后面展開對相關教育理念的創新，教育方法與教學手段等方面的探討奠定基礎。

（一）黨政領導部門沒有給予足夠的重視

思想政治理論課教學的實際效果受其在高校教學體系中的地位制約，而這一地位的確立又在很大程度上取決于高校領導對這門課程的重視程度。一些教學單位把大部分資源和精力投放在專業課程上，而相對忽略了思想政治理論課。正如調查顯示的，有14%受訪者認為影響大學生思想政治課效果的主要因素在于黨政領導部門沒有給予足夠重視。

（二）社會環境造成的負面影響

正如馬克思所言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”首先，諸如網絡的普及、信息全球化等社會生活的巨大變革，一方面為我國教育事業提供了更為廣闊的平臺，使科學技術和教育文化信息能夠更好地溝通和廣泛共享；但另一方面，在信息無國界的傳播過程中，不健康的、糟粕的思想觀念也會給高校學生帶來負面影響。其次，人才評價標準的功利性導致了學習中的功利主義，信仰上的虛無主義。目前的人才評價標準偏重于學歷和學位，相對忽視了政治素質和綜合能力。片面的人才評價標準必然影響大學生們的選擇與追求，削弱追求政治素養的熱情，降低政治參與的積極性。

（三）思政課教師隊伍水平參差不齊，學術素養差距較大

雖然近年來師資隊伍的狀況有所改善，但在學歷結構、知識結構、教學理念、教學水平等方面還存在許多不能適應高等教育發展要求的環節，甚至還有個別教師政治信仰淡漠，缺乏工作熱情，缺乏職業責任感、使命感。正如調查顯示的，有28%的受訪者認為一些教師存在說教傾向，不講究方式方法。

三、增強高校思想政治理論課教學有效性、針對性的對策

“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空問，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”。陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前高校增強“思想政治教育課”的實效性、針對性有很大的指導意義。

（一）改進教學方法，提高課堂藝術性

教學活動是一項既講求知識性又講求技術性、藝術性的實踐活動，因此，思想政治理論課教師必須適應時代的變化、形勢的變化，適應新課程的要求，轉變舊的教學方法與教學模式，進行教學理念、教學過程、教學方式的創新。積極培養學生分析問題的思考能力、解決問題的動手能力及從不同角度觀察分析問題的開拓創新能力。

（二）理論與實踐相結合，創新教學形式

理論聯系實際是理論對實際工作的一個具體要求，也是思想政治理論課教學過程中應該堅持的一項基本原則。因此，思想政治理論課教學應積極轉變觀念，注重教學內容的歷史性和當代性兩個時空向度，注重教學方法的與時俱進性，注重教學手段的革新與改進。

（三）全面提高教師素質，夯實增強思想政治理論課有效性、針對性的基礎

第5篇：如何提高社會治理能力范文

關鍵詞：思想政治理論課；調研；互動

作者簡介：王海穩（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學學院，副教授；丁國浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學學院，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改項目“思想政治理論課‘互動—探究’式教學模式研究”（項目編號：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學試點的研究成果之一。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0129-02

高校思想政治理論課教學的目標和功能是多方面的，新時期的高校思想政治理論課教學必須堅持與高校創新人才培養的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實際的教學中，如何使這一課程的教學與學生的思想素質和能力培養相結合是提高其課程教學實效性的關鍵所在。在長期的思想政治理論課教學實踐過程中，緊緊圍繞如何進一步調動和發揮學生的主體性和積極性，著眼于促進學生的綜合素質與實踐能力的培養和發展要求，設計并實施“調研—互動法”的教學模式，逐漸受到了廣大學生的喜愛和認可，取得了良好的教育教學效果。

一、“調研—互動法”的基本內涵與特點

高校思想政治理論課教學中的“調研—互動法”模式主要是指通過指導學生圍繞相關課題進行社會調研，以加強學生、社會、教師之間的多重互動，并以課題調研報告和課堂展示作為學生成績評定的基本依據的一種教學模式。這種教學模式的實行，有利于打破傳統的課堂灌輸教學模式，改變課堂教學與實踐教學脫節的問題，有利于進一步充分發揮學生的主觀能動性，對于學生的動手實踐能力和相關素質的培養都具有重要的促進作用。學生通過社會調查認清社會現實，并以教學主體的身份在課堂進行闡述與展示，增強了學生學習的主動性、參與性以及對理論的接受程度，鍛煉了學生的實踐能力和綜合素質，從而有效地提高思想政治理論課教學的實效性。具體而言，高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式主要突顯了以下幾個方面的基本特點：

1.突出了學生的主體性發展要求

教學模式堅持把課堂教學轉化為以學生中心，通過引導學生的深度參與和自我展示等方式，強化了學生的主體性和能動性的發揮，為培養學生的社會實踐能力和綜合素質提供了一個良好的教學平臺。

2.促進了學生在課程教學中的參與性體驗需要

美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經說過：一兩重的參與重于一噸重的說教。知識的獲得應該是一個主動的過程，學習者不是知識信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。在傳統的思政課教學模式中，通常強調和注重的是對學生理論知識的灌輸，單向地把學生看成是思政課教學的客體，從而影響了學生在思政課教學中的學習積極性、主動性和參與性，因此，讓學生成為自主學習的“主角”，鼓勵學生通過自己親身的調查研究來獲得對思政課教學內容的理解與認同，是提高思政課教學實效性的有效手段。

3.強化了學生學習的實踐探究性特點

德國教育家第斯多惠曾說：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理。因此，在課堂教學中教師不能一味地向學生灌輸知識，而要為學生留下更多的自主思考、探究和發現的空間，才能有助于學生能力和素質的提高。

二、實施“調研—互動法”的基本步驟和環節

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式是一種創新性的教學方法和模式，實施的關鍵是要在具體的實踐中得以順利操作。該教學模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調研課題和任務—社會調研—課堂展示與答辯—教師點評與總結”這樣幾個基本的階段和環節所構成的。概括起來主要分為三大基本步驟和階段：

第一步，調研課題的設計及準備階段。這一步驟又分為三個具體環節。一是調研課題的設計。依據教學大綱，結合教學要求和社會實際，就課程中的一些理論難點、熱點，提出詳細的課題指南。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，可以設置大一新生大學適應性及個人預期的調查、大學生理想信念狀況調查、大學生人生觀與價值觀現狀調研、如何看待老人摔倒沒人敢扶的現象、大學生網絡道德狀況調研、大學生擇業觀調研等課題。二是調研小組的設定。根據興趣、宿舍組成和班級規模，一般以5—6人組成一個研究小組。課題小組內部可以進行具體的分工，以共同完成課題研究任務。三是對調研活動動員與引導。一般來說，“基礎”課程是在大一學生中開設，對剛進大學的新生來說，這樣的任務很具挑戰性，有的學生甚至會產生畏難心理。因此，必須對他們進行鼓勵和動員，加強必要的輔導，讓他們能突破自我。

第二步，課題調研實施及過程控制階段。這一步驟也包含了三個環節：調研問卷的設計、社會調研過程的實施及調研報告的撰寫。要求學生在接到課題任務以后，根據課題內容通過查閱資料進行調研問卷的設計，并及時發給教師指導，并在教師的指導下進一步修改和完善；在調查問卷確定之后可以采取問卷調查和訪談相結合的方式進行社會調研，并寫成小組調查報告，發給教師進行具體的指導，修改之后的調研報告作為最后的成績評定內容之一。

第三步，課題調研的總結與評定階段。這一步驟包含三個重要環節：一是課堂展示與答辯。這一環節的進行，前提是需要學生將社會調查的結果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動形象地展示出來，展示的過程一定要與學生、教師進行互動。二是教師點評與總結。這一環節要求教師充分把握學生研究課題的內容，能夠與學生進行對話，并對學生講解的內容進行評價和總結。并以此展開或拓展課堂教學內容。三是成績評定。依據社會調查報告、課堂互動與參與表現、答辯情況進行綜合評定，成績占總成績中的比重應高于50%。

總的來講，“調研—互動法”教學模式的具體過程、思路、結構如圖1所示。

圖1 教學模式具體過程

值得注意的是，思想政治理論課“調研—互動法”教學模式的課題指南不僅來自于教師自己的備課，而且要充分聽取學生的問題和意見，了解學生自己的興趣和想法，結合思政課教學內容來進行確定。同時這些課題也要基于教學內容的需要和學生的思想現實問題，使學生能夠根據自己的判斷和思考，進行有針對性的思考、探究，通過思考和探究澄清認識上的迷霧和理順價值上的偏差。另外，在“調研—互動法”教學實施過程中，需要學生自主選擇興趣小組、確定研究計劃、進行小組分工、小組調研、研討和撰寫調研報告，各環節都需要學生分工協作，相互之間緊密配合，教師要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，指導學生之間加強相互溝通和聯絡，讓他們能夠朝著自己團隊的工作目標和任務團結一致，群策群力，增強學生的團隊合作意識。同時，將學生的思想政治教育教學置于一個開放的場域，讓學生帶著課題任務走向社會生活實踐，擴大了思想政治教育的教學活動范圍，拓展了思想政治教育教學的實踐場域，并且通過有效的自我展示，有助于使學生的知識學習、能力鍛煉和素質培養有機結合起來，從而有效促進學生綜合素質的發展和思政課教學實效性的提高。

三、實施“調研—互動法”的創新意義及應該注意的問題

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式與傳統的知識灌輸型思政課教學模式相比較而言，其創新意義體現在以下幾個方面：第一，該教學模式通過提供學生探究性課題并進行社會調查，有效實現了教材知識與社會實際相結合，課堂教學與實踐教學相結合，也實現了學生主體知識的自我建構和學生主體行為的自我教育。第二，該教學模式通過“課堂展示與答辯”環節，有效實現了教師講授與學生有效參與相結合，極大地激發了學生的主體性與創造性，也更有利于促進教學相長。第三，通過進行社會調查與課堂展示，有效地實現了學生、教師以及社會之間的互動，從而鍛煉學生的能力和素質，提升課堂教學效果。第四，將課題調查報告、課堂展現以及平時參與課堂討論綜合起來作為期中成績，并提高其比重，完善思政課教學的評價機制，有助于突破傳統考試方式的弊端，促使學生將主要精力放在平時，以此推動學生平時道德素養的養成。

另外，要想在實施高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式過程中取得良好的教育教學效果，還應該注意協調處理好以下幾個方面的基本問題：

一是要協調處理好學生在課程中的精力投入與各項能力訓練的關系。要使本教學模式能夠有效進行，就要突破目前學生單純靠背書來完成課程的現狀，使學生花費一定的時間和精力真正投入到社會調研實踐中去，這樣才能夠對學生綜合能力進行較好的訓練。

二是要進一步協調處理好課堂教學與實踐教學相結合的問題。由于目前思政課教學存在課堂教學與實踐教學相脫離，實踐教學常常流于形式的情況，如何通過教學模式改革，將兩者有效地統一在一起是一個非常重要的問題，這將直接影響學生從認知到行動轉化的問題。

三是要處理好教材體系向教學體系轉化的問題。目前的《思想道德修養與法律基礎》教材內容高度濃縮，如何更好地對其加以詮釋，緊密結合現實社會實際非常重要，因為它將直接影響課程教學的目的和意義。

四是要進一步提高這一教學模式的吸引力與感染力。以問題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發學生對理論學習的興趣，而且通過增加各種互動環節，可以有效地提升課堂教學中的學生有效參與問題，在增強課程體驗性的同時也有利于學生思想素質的培養。

五是要處理好學生成績的綜合考評問題。應當通過加大平時成績的分值比重，引導學生更加注重平時的表現并積極參與社會實踐。可以認為，我們只有較好地解決了以上的幾個相關的重要問題，“調研—互動法”教學模式才能夠真正發揮它在思政課教學中的重要作用和功能。

總之，高校思想政治理論課中實施“調研—互動法”教學模式是理工科實驗研究方法在思想政治教育學科領域的某種借鑒與運用，體現了高校思想政治理論課教學的人本化、實踐化和生活化的發展取向，突顯了學生學習的自主性和能動性，對于推動思想政治理論課教學改革，增強高校思政課教學的主體性、開放性、實踐性和有效性，都具有非常重要的參考價值和借鑒意義。

參考文獻：

[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2010，（9）.

第6篇：如何提高社會治理能力范文

一、教育管理、教育治理、教育自治之間的關系

管理是管理者在一定的環境和條件下，為了實現特定目標，動員和運用有效資源而進行的計劃、組織、領導和控制等社會活動。馬克思在《資本論》中揭示了管理的涵義，指出：“一切規模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協調個人的活動，并執行生產總體的運動———不同于這一總體的獨立器官的運動———所產生的各種一般職能。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮。”[1]

高等教育管理的概念定義為：人們根據高等教育目的和發展規律，有意識地調節高等教育系統內外各種關系和資源，以便達到既定的高等教育系統目的的過程[2]。“治理是一個任何組織、公與私管理共同事物的各種方法的總和”[3]，治理是一個持續的過程，既包括有權迫使人們服從的正式制度和規則，也包括各種人們同意或以符合其利益的非正式的制度安排。治理的英文是Governance源自拉丁文的Gubenare，掌舵的、導航的意思，常被用來指稱有關指導(guid-ing)的活動，組織引導（steer）自身的過程。漢語中Governance被譯成“治理”，最早出現在市政學中，用來研究如何有效地解決城市和地方上的種種問題。20世紀90年代后，這一概念不在局限于政治學領域，而被廣泛地應用經濟社會領域[4]。在高等教育管理中，有兩個英語單詞來表示“管理”，一個是Governance，另一個是Management。在英文翻譯時，對這兩個高等教育管理的區別在于，前者指高等教育的宏觀管理，而后者多指大學的微觀的組織管理[5]。兩者互相促進、互相影響，在促進高校正常運轉，提高高等教育的教育效率，改善高等教育內部和外部的關系，在解決高等教育存在的問題上是一致的。教育自治，所謂“自治”即意味著政府應逐漸退出微觀辦學過程，促使高校真正成為獨立的法人實體，在教學、科研、課程設置以及社會服務等方面具有相對的自由和更多的彈性。

教育管理、教育治理、教育自治之間是緊密聯系的。教育管理重在“管”，教育治理重在“治”，如高校運行、人事、教學、學生、科研、財務、后勤、檔案、安全、數字化等方面均可用“管理”一說，管理重在規章制度建立，治理重在執行“、善治”。自治則體現了高等教育管理體制由原來的“政府本位”和“行政本位”到學校本位，教師本位的根本性轉變。研究生教育管理與教育治理是高校在研究生招生制度、培養目標、教學模式、科研管理、國際交流等方面運行模式、管理模式和執行模式。

二、研究生教育管理與治理存在的隱性缺陷

（一）研究生招生制度的隱性缺陷

國家對研究生的選拔主要是經過考試來篩選。考試的主要科目是英語和政治，加上一到兩門的專業科目，按照書本和試題上的指導，研究生入學考試側重于對知識的記憶，綜合能力、創新能力和分析能力都沒有得到充分的體現。除考試之外，在研究生的選拔上，近年來我國雖總結出一套看似比較切實可行的招生制度，但還不夠完善。

（二）研究生培養目標清晰性與實際操作的弱化之間的矛盾

我國研究生培養目標非常清晰。根據《高等學校培養研究生工作暫行條例》規定，我國研究生培養目標是：“具有社會主義覺悟，比較熟悉，具有系統而堅實的基礎理論、專業知識和科學實驗的技能，懂得兩門外語，至少熟練地掌握一門外國語，能獨立進行科學研究工作和相應的教學工作，身體健康。研究生畢業后，主要從事科學研究工作和高等學校教學工作。”

研究生的培養目標有別于本科生，更注重的是學生科研能力的培養。科研能力可以體現出一個研究生的學習、分析、綜合和創新等能力。我們不但缺乏研究生培養機制，還缺少具體的操作內容。2009年就業形勢極其嚴峻，國家為了緩解大學生就業壓力，提出要擴大研究生招生規模，研究生的數量不斷增加，隨著研究生招生規模的擴大，大量的研究生占用有限的資源，教師很難進行一對一地指導。

（三）研究生教學模式可行性與實際操作單調化

研究生的教學模式都有現成可以搬照，教學手段有直觀教具、電化教學手段、實驗室、社會實踐等等。但現行的最簡便、最節約成本的模式就是填鴨式教學，課堂授課還是以教師講解為主，學生聽講為輔，嚴重地束縛了研究生的創新思維，授課內容過時陳舊，有些內容還會與本科課程重復。

（四）研究生科研管理的不足

由于科研能力是一個高校綜合實力的特征之一，而高校間又存在著激烈的競爭，因此，論文數量成為高校研究生科研能力的硬性指標。許多高校將科研與畢業學位直接掛鉤，以論文數量來衡量一個人的科研能力，科研量化的主要方式是“核心期刊”數量、“轉載引用率”等等。

（五）研究生國際交流的廣泛性與針對性缺乏之間的矛盾

合作共贏是當今的世界共識。目前，在某些國內高校，研究生短期出國、培訓、實習的人數不是少，而是太多了。由于沒有系統的知識結構，研究生的外語能力非常有限，許多學生連閱讀外國文獻都困難，難以與外國朋友面對面地交流，互相學習和交流的機會即使有，也達不到目的。

三、研究生教育管理與治理的對策

（一）以市場為導向，著力保障研究生招生、研究生培養與研究生就業制度等工作有效運行。一是將市場需求與學校需要進行招生，依據國家戰略，按照學校計劃，有效實施研究生招生，不要為了擴大招生而招生，并從社會需求反饋信息，及時、適當調整招生人數和計劃。二是繼續擴大學校自主招生與靈活推薦的招生制度，引入招生、培養與就業一條龍導師負責制度。從根本上保證只招不管，只管不培養，只培養不負責的缺陷。三是監督、自律和制度相結合，以資格審查年審等形式推選導師，弱化行政管理對導師的影響，提高導師地位、待遇、權利和義務。

（二）改變人力資源成本理念，戰略性培養研究生。21世紀最寶貴的是人才，人才的投入是第一資源，把人才從成本概念演變成為資本概念，將研究生培養作為人力資源。貫徹落實人力資源戰略，幫助研究生創造自身價值，滿足研究生發展需要。有計劃安排學生參加政府課題、社會重大課題、社會實踐的研究，組織和引導研究生參與科研活動，對研究生培養戰略實施要從政策、資源（包括人、財、物、信息）、管理模式、今后發展、時間、技術等方面提供必要的保障。合理配置和各個階段需要資源，保障計劃的實施及戰略的實現。

（三）拓寬研究生視野，著力增強國際學術的交流能力。高校應該創造積極與國際進行學術交流的學習氛圍，促進研究生學術交流的國際化。高校可以定期地在本校舉辦高等教育國際研討會，邀請本國和國外優秀的高等教育專家做報告，教師與研究生都參加，向國內外名師學習先進的教學方法，運用到自己的日常教學和學習中去。適當鼓勵研究生與國外專家進行英文交流，提高自身的英語口語水平，學校可以開設英語角、英語大賽等等。積極引導研究生參加國際會議，拓展他們的國際視野，促進研究生的學術交流能力，讓研究生走向國際，提高知名度和競爭力。

第7篇：如何提高社會治理能力范文

關鍵詞：思政課 教學改革 實踐教學

對于如何提高思想政治理論課教學的質量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩肯推進和社會主義市場經濟快速發展的今天，大學生所面對的社會環境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發生了很大變化，這種變化對思政課教學也提出新的挑戰和要求。

一、轉變教學理念

大學生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當代大學生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權威、反叛傳統，同時確缺乏自我認同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認同感，又非常強調自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。

所以在教學過程中，要重視學生在認知能力和判斷能力方面不足的問題，引導學生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學生構建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學理念，從貼近現實、貼近學生的角度出發，以教學改革為推動，進行教學方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。

二、創新教學方式

（一）團隊教學，提高課堂教學的質量與效果

思政課教學改革，在教學方式上應探索新的模式。比如團隊教學的方式。團隊教學模式能實現資源的高效組合，進而使思政課教學內容更豐富，教學方法更靈活，教學效果更突出。在教學團隊中，每位教師應該依據自己的專業背景，選擇最善長的章節內容進行專題式講解，更能有效發揮任課教師自身的專業優勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學科研水平的提升。

（二）互動教學，活躍課堂氣氛，激發學生興趣

一直以來，高校理論課教學，包括思政課都普遍存在教學方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學生對思政課感到乏味和枯燥。結合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當下國內社會主義市場經濟發展所帶來社會轉型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰。如何做到有的放矢，并激發學生的興趣和熱情，使思政教學由單向灌輸變炎雙向互動。

首先，在課堂教學過程中，多提些時下的熱點問題，以激發學生的參與熱情與思辨熱情。在學生熱烈討論過程中，加以正確引導，并深入指導看問題分析問題的正確方法。其次，要培養學生的主動學習意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導學生課外學習的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發學生興趣和參與熱情的目的。

（三）理論聯系實際，開展“第二課堂”

馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯系實際。高校思想政治課教學應該緊密聯系現實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學生產生認同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結合起來，以現實的案例，具體的理論分析，境強學生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統的教學方式缺乏社會實踐環節，影響了課程整體的教學效果與質量。所以，在思政課教學過程中，還應重點強化實踐教學環節，安排一定的時間預備專門的經費用于社會實踐。

高校思政課，課堂理論教學是基本方法，積極保留改進的同時也應拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學有機結合，發揮思政課教學形式多樣，方法靈活的優勢。總之，任課教師要轉變思想，打破傳統應試教育的觀念，指導學生參加社會實踐，最終達到理解所學理論、提高理論的應用能力。

（四）運用現代化的教學手段

多媒體教學以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優勢，在現代高校教學中已廣泛應用。因此，在思政課教學中要能熟練運用現代教育技術，積極創造條件，鼓勵教師運用多媒體設備進行教學。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學使用。此外，還要充分利用校園網的技術平臺，將課堂教學延伸到網絡，建立網絡互動平臺、網絡答疑平臺、網絡題庫等，鼓勵學生利用網絡進行理論學習和學術探討，從而激發學生的獨立思考能力和創新能力，主動開展網上思想政治教育工作，培養學生自主學習能力，科學精神和創新能力。

三、結語

高校思想政治理論課教學改革的探索，首先要繼承和保持以往教學中好的經驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學方法手段等。同時也應該做到與時俱進，跟上社會發展的現實腳步，挖掘出更好的案例應用于教學過程，引起學生的共鳴；熟練運用現代化的教學設備，提高課堂教學效果；豐富實踐教學環節，使得學生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。

參考文獻：

[1] 許會明. 運用案例教學法，提高思想政治理論課的教學質量. 黨史文苑. 2008（20）

[2] 王春霞. 大學生思想政治教育實踐教學探析. 滄桑. 2011（01）

第8篇：如何提高社會治理能力范文

[關鍵詞] 政治理論 教學改革

政治理論課的教學改革,已經不是什么新鮮的話題了,但時至今日,改革的成效卻不容樂觀。那么真正解決政治理論課教學中所存在的問題的出路到底何在呢?這正是本文所要探討的問題。

一、以聯系歷史語境的視域,彰顯理論的知識趣味性

對知識的渴求是隨著人們物質生活的不斷滿足而日益增長的。人們對某方面的知識是否積極主動地去求取,在很大的程度上取決于人們對對象能否產生興趣,也就是說主動接受是以興趣為前提的,或者說是建筑在學習熱情基礎之上的。那么作為涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文學、藝術等廣闊領域、博大精深的理論課,同其他一些專業課相比,在相當一些高校的課堂上,學生卻對其顯得冷漠,甚至厭倦。本來政府已把理論課的重要性強調到了不能再高的程度,然而一邊是,高校的講壇上教師在那里用心良苦地講,一邊是學生昏昏欲睡者有之,做著與本課無關的事情者有之,答非所問者亦有之。這樣一種怪圈,既大煞了理論課的風景,也枉費了教師們的一片苦心。那么為什么會出現這種狀況呢?究其原因,理論本身的知識性毋庸置疑,大學生們的求知欲亦不容懷疑。我覺得問題的癥結就在于,長期以來,我們一直將政治理論課帶有的意識形態教育特性片面強化,以單調的理論說教方式,以強制的灌輸形式對學生進行政治理論教育。使得原本百科全書一樣的系統知識體系遭到消解。從而使學生生厭,甚至反感,這是問題的關鍵所在。所以若改變此局面,就要求我們在進行理論課教學的過程中,必須突破傳統的政治理論課教學思維定勢,走出單調的教化誤區,在注重理論課所具有的意識形態教育功能的同時,將其博大而精深的知識特性也能充分地展現出來,即把理論放到與之產生、形成和發展密切相關的歷史大視域當中,在闡述理論產生的動因、淵源以及在與之相對立的派別觀點相比較之中,將其深邃的知識傳授給接受者,寓教于知識傳授的過程中,使求知者在潛移默化中熏陶情操、凈化心靈、獲取智慧,如此方能顯現出理論的魅力之所在。

我們不妨以基本原理課當中的政治經濟學為例,首先應向學生闡述馬克思傾盡自己的全部精力,刻苦研究、深入探討經濟發展規律的動因是什么?他在闡述自己的理論觀點、原理、形成自己的理論體系過程中,又是怎樣完善和發展了前人的優秀成果、成為人類理論思維結晶的?他的理論的形成有哪些方面知識支撐?在其發展進程中與同時代并存的理論即資產階級古典經濟學又有著怎樣的關聯等等?在這種歷史語境的回顧中,與橫向的比照分析中,不僅使教師與學生一起重溫理論的發展史,進一步加深對理論深入的理解,而且也能將學生帶入一個廣袤的知識海洋。試想如果我們的大多數教師都能做到這一點,將會大大提高學生們對理論課的興趣及學習的主動性、自覺性。當然,新形勢下政治理論課的高要求,是對我們高校政治理論課從教者知識結構與能力的一種挑戰,沒有豐富的知識儲備與積累,沒有對哲學、歷史、政治、經濟、文學、藝術,包括宗教等知識的廣泛涉獵,就無法勝任新形勢下的政治理論課教學。只有走出自己的專業局限,涉足廣闊的知識領域,不斷完善自己的知識結構,真正做到博大而且精深才能擔此重任。

二、以聯系理論動態的視域,展現理論的科學真理

隨著社會的發展和信息時代的到來,當代特別是90后的大學生與過去相比見多識廣,每天都在獲取著大量來自各方面的信息,而且對事物有較強的判斷力,并在所關心的問題上有較深的理解力,有自己獨立的想法和看法。同時又有較強的參與意識和思辨能力,愿意發表自己的見解。面對這樣新一代的大學生,怎樣使他們的優勢得到最充分的發揮,怎樣使他們的潛能得到最大的發掘,怎樣盡量縮小其與理論的距離感,增強親切感?這就要求我們不僅僅注重理論自身的固有的內在的邏輯統一與基本內容,更重要的是把握當代或中國化的理論觀點的最新研究成果,即站在理論研究的前沿,引導、啟發學生深入思考,聯系他們感興趣的理論動態、熱點問題、解決他們的思想困惑,如此才能使他們真正以敬服的心態理解和接受理論的科學真理性。

例如,政治經濟學作為一門提示社會經濟運動規律的科學,就體現在馬克思運用辯證唯物主義的立場、觀點和方法,對各派資產階級經濟學家的有關學說進行了系統的歷史的分析批判,同時以論戰形式闡述了他自己的有關政治經濟學的許多重要見解,構成其科學體系。馬克思的不朽功績在于,在繼承資產階級古典政治經濟學科學成分的基礎上,又運用歷史唯物主義原理分析了資本主義社會,創立了科學的價值論特別是勞動價值論,并運用這一理論進一步發現了剩余價值論,在科學的思維方法指導下,以其敏銳的洞察力,揭示了資本主義社會的剩余價值的來源、資產階級與工人階級的剝削與被剝削的對抗關系和資本主義為社會主義所代替的必然趨勢。因此引起了政治經濟學領域的革命性變革。也正是這一理論的真理性與科學性,使得在百余年漫漫人類歷史長河中,始終熠熠生輝,放射出奪目的光彩。

然而,政治經濟學理論作為當時歷史條件下的產物,同任何理論一樣,也具有明顯的歷史規定性,這種歷史規定性給出了諸如“所需解決的問題、何種方法解決問題、問題解決到何種程度”等一系列客觀現實條件,從而對人們有意識的活動劃定了相應限度的可選擇空間。深刻認識這種歷史規定性,將十分有助于我們把政治經濟學理論作為一種富有時代特征的科學理論加以理解和挖掘,而不是將其作為形而上學的教條。政治經濟學在完善和發展前人優秀成果的同時,并沒有終極政治經濟學的發展目標,相反,馬克思對政治經濟學的科學性創造,則為后人在此基礎上進一步發展提供了更為廣闊的空間,這也就需要我們要與時俱進。運用的研究方法,所得出的一般性的帶有最普遍指導意義的結論,去分析、研究距理論創始人所生活的時代已久遠的當代社會的現實問題。

理論的基本原理雖然為我們研究和認識社會主義市場經濟體制條件下的新問題,提供了重要的理論指導,然而,在新的歷史條件下,許多情況已發生了重大變化,與創始人當時所面對和研究的情況已有很大的不同。更何況在馬克思所生活的時代,資本生產方式還沒有獲得充分的發展,人們對資本主義生產方式的認識水平還受到一定的限制,這也就決定了經濟學并不是完美無缺的,在有些方面表述的還不是很清楚,甚至還有個別遺漏的地方。如關于商品價值量的決定問題,馬克思當時只論述了物質產品的價值量決定問題,而未涉及精神產品和勞務商品的價值量決定問題,也未能涉及科技產品和知識產品的價值量決定問題,更未涉及無形資產和知識產權的價值決定問題,而這些問題,既是現實社會中的焦點敏感問題,同時也是理論界各抒己見、頗有爭議的同學們感興趣的問題。

作為施教者應勇于應對這樣的問題,而不是知難而退回避這些問題。要處理好教材內容與學術領域爭議的熱點問題的關系,著眼點應放在以的立場、觀點和方法去審視這種變化,力戒主觀偏見性和形而上學,全面準確地介紹當前理論界的新觀點、新理論、新材料,使學生既了解學科的學術動態、前沿成果,又幫助學生提高獨立的判斷力,分析思辨能力。教學形式可采用課堂提問、研討、辯答等方法,充分調動學生學習的主動性。在活躍的課堂氣氛中,了解學生對這門理論課所理解掌握的程度及對現實問題認識的深度,從而適時有針對性地加以引導。同時,也能加深教師自己對前沿理論成果的把握,進一步提高作為一名理論課教師應具有的素質功底與能力。

三、以聯系社會現實的視域,發揮理論的功用實效性

某一門知識的功用如何,這是接受他的人不能不關心的實際問題。比如政治經濟學的功用性,不但是在過去曾對無產階級的革命和解放斗爭起到了重要的指導作用,使社會主義運動取得了偉大的成功,而且還在于他在研究資本主義經濟問題時所闡明的發展規律,有些屬于社會化大生產的共有規律,有的是關于商品生產和商品交換的共同規律,它是被百余年的社會歷史實踐所反復證明了的真理,今后仍將是我們行動的指南。為什么只有馬克思突破了資產階級經濟學家“不可逾越的界限”呢?這是因為馬克思、恩格斯的研究是在科學思維方法指導下進行的。同時馬克思經典作家政治經濟學的理論沒有也不可能窮盡關于經濟學方面真理性的認識,這一理論也有著歷史的局限性,并不是盡善盡美的,但對于一門科學理論來講,這些問題的存在并不損害其合理的內核。誠然,它所研究和解決的問題,與我們今天發展社會主義市場經濟有很大的不同。我們傳授給學生的東西,幫助學生解決的根本問題,是教他們學會如何運用馬克思經典作家所采用的科學的思維方法去觀察、認識、分析經濟生活當中的現實問題。正如恩格斯所指出的:“馬克思的整個世界觀不是教義,而是方法。它提供的不是現成的教條,而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法”。

這就要求我們一定要把理論緊密地與我們的社會現實生活結合起來,因為無論是從對的繼承與發展并重的關系來講,還是就理論課本身帶有特性的角度講,還是從教與學雙邊活動的內在統一性來說,我們從教者,都是處在主動的位置上。也正因為主動權掌握在教師手里,因此,這門課教學效果的好與壞、教學質量的高與低,都與其他專業課一樣,取決于教師如何講授和講授什么。也就是說,當前這門課的效果欠佳,沒有達到預期的目的,主要原因是沒有突破傳統的政治理論課教學理念,有的還是被動的單調地從理論到理論的教學,或強制地去灌輸,這樣的結果只能造成學生厭倦甚至逆反。我覺得若要改變這種狀態,必須走出教化的誤區,必須結合學生感興趣的社會問題,挖掘理論深邃的底蘊與內涵,從而達到“傳道、授業、解惑”的目的,使學生在一種寬松的學習氛圍中,在知識的滿足中,在困惑的解決中,形成正確的思想觀念與價值標準。根據自己在政治理論課教學中的探索與體會,我覺得為能達到這樣一種效果,采取“專題式”講授教學方式頗為有效。因為這種方式能夠融系統傳授政治經濟學理論,透析社會熱點、難點問題,傳播社會信息,幫助學生解惑答疑并引發深入思考,從而提高學生理解、認識、分析問題等能力于一體。在這里不妨以政治經濟學原理中“運用馬克思剩余價值理論,分析當代社會剝削”這一專題為例來說明此中道理。

我在這一專題中,第一個層面交待給學生的是應該如何理解“剝削”這一政治經濟學中的基本概念的內涵,使學生認識到:資本主義社會的剝削制度,隨著社會的變遷與發展,剝削形式有了較大的改變。由于我國仍處于社會主義的初級階段,剝削現象的存在難以避免,從而加深對馬克思剩余價值理論的深刻理解和把握。第二個層面就是引導學生聯系當下社會現象,對剝削做出基本的價值判斷和客觀分析。對剝削不能以道德的批判代替理性的評價,而是要對其歷史與現時的合理性給以充分的肯定。同時在對資本剝削做出深刻剖析的基礎上,對較之資本剝削頗為隱蔽的權力剝削即腐敗做出更為深入的分析,因為這一剝削無論是就它的產生根源的復雜性,還是就它的危害程度的嚴重性,以及治理的艱巨性都是資本剝削所不及的。通過對這一社會現實問題的分析,使政治經濟學理論更貼近現實和更具穿透力。第三個層面就是引發學生就我國社會的剝削現象進行深入的理論思考與討論。思考之一,如何發揮在特定歷史條件下在一定范圍內存在的剝削,對我國經濟發展的促進作用。思考之二,如何最大限度地抑制剝削的消極作用。思考之三,如何使人們在思想上筑起一道防腐拒變的堤壩。正是在這對兩種性質根本不同的社會現實的對比分析與思考當中,從而使學生在理論與實踐的結合當中體味到理論的價值與功用,才能真正學會恩格斯所明示的觀察、思考和解決實際問題的方法。正如同志所說,“如果有了正確的理論,只是把它空談一陣,束之高閣,并不實行,那么,這種理論再好也是沒有意義的”。

從以上三個方面闡述可見,政治理論課教改,應與時俱進并要有所創新。但創新并非是盲目的幻想,而是在已有的教學基礎上的新發展。雖然具有一般原理性的理論內容并不會因時間的改變而改變,但這并不否認順應新時代的發展與需要,我們對其解讀的逐步深化,即由原來過于強化它的意識形態功能,到著眼于既保持其理論的意識形態的屬性,又充分挖掘這一理論本身的豐富內涵和功效。即以聯系歷史語境、理論動態、社會現實的三大視域,去彰顯理論的知識趣味性,展現其科學真理性,和發揮其功用實效性,從而以這一理論體系自身的感染力,去感化、陶冶學生,使他們通過求知而受教,進而達到理想的教學目的。

參考文獻:

[1]馬克思、恩格斯全集(第23卷).北京:人民出版社,1973.

第9篇：如何提高社會治理能力范文

Abstract: In our country, the Private enterprise has the very strong development potential and competitive ability, is playing the pivotal role to China's economic growth. However, Our country Private enterprise Company governs the aspect to have various problem, like the enterprise governs the mechanism not perfectly, the company to govern the family and so on. How does the Private enterprise strengthen to own construction and the government, is implements the internationalization management the foundation and the core.

關鍵詞:企業文化激勵機制

Key words: Enterprise culture Incentive mechanism

一、我國民營企業公司治理的現狀

(一)治理結構虛化

民營企業的公司治理家族控制嚴重,家族成員占據公司重要職位。由于民營企業的管理層存在“任人唯親”的習慣。 對企業來說,雖然家族管理模式能夠花費最少的成本來吸引家族中的各類人才忠誠的為企業服務。但是這種模式在企業達到一定規模將會成為企業發展的障礙,在利益面前,人性的弱點將暴露無遺,經營者的主要目的是滿足個人利益而非企業整體的利益。

(二)信息與溝通不足

信息與溝通包括內部信息與外部信息的收集,以及信息的傳遞。民營企業的信息往往掌握在大股東手中,大股東與其他小股東存在嚴重的信息不對稱。大股東有時利用這種信息不對稱為所欲為,嚴重侵害中小股東的權益。

二、民營企業公司治理問題產生的原因

1、企業的組織機構設置不合理

美國學者錢德勒指出:戰略具有前導性而組織結構具有滯后性,組織的結構要服從于組織的戰略,即企業要根據生命周期不同階段的變化去制定戰略,然后再調整企業原有的組織結構。我國很多民營企業組織結構的設計不能隨著企業規模的發展壯大而作相應的調整,往往固定于一種組織結構。

2、企業文化的缺失

企業文化對企業的發展至關重要,優秀的企業文化能夠幫助企業形成獨特的核心競爭力。我國民營企業的企業文化是家族治理的文化,彌漫著對家族外人才的不信任,員工得不到信任和重視,這嚴重影響了整個企業的凝聚力。因此,企業文化的缺失是造成公司治理機制無法發揮功效的原因之一。

三、完善民營企業公司治理的對策

建立完善的公司治理結構, 就是建立所有權、 決策權、 經營權三權既相互分離又相互制衡的機制, 解決內部人控制和監督不到位的問題, 從而保證內部控制在企業管理制度中的有效實施。

(一) 內部治理對策

塑造“以人為本”的企業文化

加強企業文化建設。首先, 應對企業文化有一個直觀的認識, 要檢查企業生產的產品質量、 信譽品牌,以及企業為員工建設的生活環境; 其次, 觀察企業員工的行為方式、 工作狀態和精神面貌; 最后, 應從更深一層考慮企業的道德規范、價值觀念、行為準則、管理風格等因素, 這些因素在思想意識方面控制著企業和員工的行為, 并且決定著工作環境、產品質量和規章制度等因素。

(二)外部治理對策

大力吸引社會資本

我國民營企業的發展趨勢是引入社會資本,改變產權結構,實行兩權分離。一方面是產權社會化,引入社會股東。引入社會股東,可以為民營企業的長期持續發展構造一個良好的體制基礎。產權社會化,可以分散風險,在一定程度上可以有效地制約民營企業常見的決策一言堂現象。引入社會資本后,民營企業的股權會被分散,第二、第三、第四大股東有能力與第一大股東相抗衡。外部股東地位的提高,使得他們能夠通過董事會來發表自身的意見,以確保投資者的利益不受到損害。

隨著經濟的發展、企業規模的擴大、市場化程度的提高以及經濟全球化的趨勢,民營企業對我國經濟發展和社會穩定所起的作用越來越重要,但由于我國民營企業自身特點的限制,其內部公司治理情況需要持續的改善。本文只能為民營企業提供一個如何改進的方向,具體的方法未必能適用于所有的民營企業,也沒有哪一個模式能被所有企業所套用,故民營企業在發展的過程中只有不斷的探索,不斷的創新,才能找到適合的改革道路,才能在市場中具有持久的競爭優勢。

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