烏鴉喝水教學設計精選(九篇)
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第1篇：烏鴉喝水教學設計范文
一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。
二、創設教學情境，培養學生的探究習慣
小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。
三、開展教學活動，加深學生對知識的理解
第2篇：烏鴉喝水教學設計范文
關鍵詞：小學語文 培養 創造力
當今國際競爭的實質是科技和人才的競爭，而國民創造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養出怎樣的人才呢？小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。語文教學怎樣才能培養出更多的具有創造能力的人才呢？筆者根據自身教學經驗，從培養創造性思維品質入手，闡述了小學語文中培養學生創造性思維能力策略。
一、語文教師要注重培養學生的創造思維能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
（一）打破思維定勢，激勵創新意識
在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
（二）在閱讀教學中培養學生創造性思維能力
教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發學生興趣為前提，注重學習情境的創設其次還要充分發揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性，這將會大大提高閱讀教學效率。例如上《看月食》一課，我通過創設情景來訓練學生的發散思維，在設計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發性，設置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀。又通過創設太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。
（三）培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題
在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養。如上《烏鴉喝水》一課，我找準切入點，讓生續編故事，訓練學生發散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。這樣，學生的辦法可多了：有的可以設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設想找一根麥管就能吸到水；有的可以設想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，提高學生的發散思維能力。
（四）積極開展創造性活動，培養學生創造性思維
在語文教學中，我們可以通過續編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力。如我讓學生續編《狐貍和烏鴉》，學生通過想象就編出了不同的故事。有個學生以《烏鴉又上當了》為題改編故事――這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……從這個故事中我們能清楚看到學生創造的火花。作為教師，對于這樣的智慧我們必須給予表揚和肯定，并且通過多開展這樣的創造性活動，鼓勵學生的創新思想，培養了學生的創新能力。
二、語文教師要在加強對學生學法指導中培養創造力
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。在語文教學中我們應注重培養學生的自學能力目標，養成良好的學習習慣：1、對語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感。2、善摘取書中精彩之筆，為已所用。3、經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。4、要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法。掌握這些方法以后，再要求學生自學《郵票齒孔的故事》，這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了他們的自學能力，進而培養了他們的思維能力。
三、語文教師耍善于挖掘課程資源，培養學生創造個性
學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了發明的成功，愛迪生一次又一次的試驗，堅持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成。我們解析這些范例，在訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，學生創造能力的提高才會有可能。
總之，在語文教學中我們要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。
參考文獻：
第3篇：烏鴉喝水教學設計范文
一、定位學情，摸清“認知點”
多元智能理論告訴我們：“教師的教學應注重每個學生的個體差異，關注學生的認知水平，才能實現人人有才，揚長避短，人人成才的理念。”在備課時，教師就應該認真分析學情。摸透學生的心理、知識、能力。有的教師在課前也布置學生預習、搜集資料以及其他有關準備活動，可是并不是在“備學生”，與老師的“備課”完全分離，學生被動地完成任務。這樣的備課，教師無法認清學生的“認知點”，若教師能讓學生也參與備課，則不但能激發學生參與熱情，還能知曉學生的智能發展水平，為課堂的有效學習埋下伏筆。
例如，教學“陶罐和鐵罐”一課時，我讓學生參與備課，利用早讀課的時間，讓六位同學分段輪流朗讀課文，再提出問題，并讓他們自由發表看法，從中獲得了不少有益的備課信息。比如：在朗讀時，學生熱衷于齊讀和分角色表演讀，翹舌音常讀不準。在提問時，學生最感興趣的問題是“鐵罐跑到哪兒去呢？為什么陶罐不會碎呢？為什么古代的東西有價值？”學生的基本看法是：1.鐵罐太驕傲了；2.陶罐總是被欺負，很可憐；3.陶罐很有價值，我也想有個陶罐。以上想法啟發我做出切合實際的教學設計。在課堂上，學生們興致濃厚，觀賞老師準備的圖片，品味教材的對話，交流感想時，能夠用“價值連城”、“稀世珍寶”等語語表述“價值”，課堂充溢著思想的碰撞，對于“你同情陶罐還是同情鐵罐”的問題，大家有了多元感悟，紛紛發表看法，洋溢著旺盛的活力。
二、自主擇學，認準“開放點”
課堂的開放程度，決定著學生的自主探究的程度。學生是課堂教學的建設主體。在課堂上要充分發揮學生自主發展的活力，就必須尊重學生的學習愿望，匯聚其主動發展的能量，盡可能地給予學生自由選擇的機會。同時，教師應立足學情把握好開放的程度，也就是認準“開放點”，從而做到“開而有度、放而有序”，讓學生根據學習需要，根據自身特點，選擇學習內容、方法和形式，讓他們或圈點、或查寫、或操練，自主搜集、篩選信息和思索答案。這樣，學生課堂參與的熱情就高，教師則能根據學生的自主選擇順勢引導。
例如，教學“雪地里的小畫家”一課，我鼓勵學生在課前對雞、鴨、狗、馬四種小動物進行多角度觀察，細致了解它們不同的生理、生活特點。放手讓學生靈活選擇了解方式，比如上網查閱信息、看故事書、畫簡筆畫等。通過自己感興趣的觀察了解方式，學生大多有了自己的觀點，課堂上進行討論、交流就能夠大膽、富有個性。教學時，我以“自主擇學”為突破口，還鼓勵學生采用不同的方式學習課文。學生可以邊讀課文邊畫畫，可以在讀完課文后與同桌交流。學生在學習過程中享受“自主”的陽光，在非強制性的學習氛圍中張揚和發展了個性，回答、探索問題時思維敏捷活躍，說得頭頭是道，涌動著自主發展的活力。
三、營造和諧，構筑“精彩點”
構建寬松和諧的教學氛圍，不僅是保障學生主動探究、自主發展的重要手段，還是優化課堂教學是重要條件，是課堂充滿活力的重要標志。心理學研究理論表明：學生對課堂環境中的刺激能夠同化和順應，其認知結構的發展才能得到保障。教師除了應立足教材與學生的實際，讓學生通過交流體驗去發現、感悟文本的語言外，還應努力構筑課堂“精彩點”，把快樂、和諧地陽光灑向每一棵樹苗，讓學生在學習過程中充分感受自信與快樂，讓他們追求成功、體驗成功，在探索的過程中互助互愛。在自主、合作和探究過程中自由表達見解，使其享受到學習的樂趣，積淀超越自我、努力成材的信念。
第4篇：烏鴉喝水教學設計范文
從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮。
一、教學目標的綜合設計
（一）“三維”目標的綜合。過程和方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實現這一自然段的三維目標時可以以實驗為手段，把這些教學目標揉合在一個教學環節中。實驗前出示瓶子，讓學生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結果怎樣？接著請一位學生上臺實驗。這位同學抓起一把石子，怎么也放不進，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進。遇到這些困難，這位同學動腦筋了。在這個過程中，學生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心啊！”學生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎上，不用老師指導，學生就有聲有色地把課文朗讀到位了。
（二）預設目標與生成目標的結合。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統課堂中，單向傳授式的教學活動總能毫不費力地沿著教學活動的預設程序進行，但在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。
二、教學內容的綜合設計
（一）學科內部的綜合。在教學過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。
（二）語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。
（三）語文學習與社會生活的結合。書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征，一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學習的渠道，也就是說語文學習的外延與生活的外延是相等的。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。
三、教學方式的綜合設計
（一）教學方式的整體考察。根據《語文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。
（二）教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。
四、教學評價的綜合設計
（一）要從重“選拔”轉為重“發展”。由于受長期以來的“應試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實上的“選拔”，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念。
（二）要從重“結果”轉為重“過程”。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。
（三）要從重“教師評”轉為重“大家評”。傳統的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果，而不是把評價結果“強加給”學生。
參考文獻
[1]楊再隋等編著《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導
[2]唐文英主編《語文活動課的理論與實踐》
第5篇：烏鴉喝水教學設計范文
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，促進了小學基礎教育的進一步優化與完善，同時也對小學科學教學效果提出了新的要求。在小學科學實際教學的過程中，由于小學科學學科知識涉及范圍相對較廣，并具有極強的科學性，給小學科學教學增加了一定的難度，其實際教學內容學生可能無法理解透徹。對此，為了解決小學科學教學困境，教師要構建多元化教學方法，根據小學科學教學內容進行教學方法的選擇，進而實現小學科學教學質量與教學效率的提升。
一、堅持先做后教原則，培養學生實踐能力
在進行小學科學教學的過程中，教師要打破傳統單一化先教后做的教學模式，實行先做后教教學方式，先讓學生利用課堂實踐對教學內容進行初步理解，深化對科學教學內容主題，有效提高學生的實踐能力與發現問題能力，進而實現小學科學教學的最終目的。例如，在蘇教版小學科學教材《把固體放到水里》教學設計中，教師先組織學生分組實驗，把這些固體放到水槽中，引導學生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學生仔細觀察固定狀態，并做好相應的實驗記錄。使得學生了解固體在水中的沉浮現象，并能夠通過觀察、猜測、驗證等活動，發現事實，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學現象，進而體驗到科學探究的樂趣。在學生進行動手實踐后，教師要對其固定沉浮現象進行講解，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使每個學生可以積極參與到小學科學教學活動中，將傳統被動學習轉化為主動學習，進而有效提高小學科學教學的目標，促進學生的全面發展。
二、引入現代化教學手段，激發學生學習興趣
（一）多媒體教學方式
多媒體作為小學教學中重要的輔助教學方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學科學教學內容，有效激發出學生對小學科學學習的興趣，提高學生參與小學科學教學活動的積極性與主動性，進而有效提高小學科學教學效果與教學水平。例如，在蘇教版小學科學教材《尋找有生命的物體》教學設計中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機勃勃的大自然》，并播放詩歌“當我走進樹林，眼前一片勃勃生機，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當我走進池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學們，讓我們一起走進這充滿生機，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學主題內容。
（二）微課教學方式
微課主要是以課堂教學視頻為主，主要是對教材內容進行再一次整理與規劃，精華小學科學教學內容，實現小學科學教學資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優勢和特點，創新小學科學教學方法，完善教學模式在原本的教材知識結構中進行延伸和拓展，豐富學生科學知識范圍，實現學生綜合科學素養的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《聲音是怎樣產生的》教學設計中，教師要在課前根據科學教材內容和教學重點，制作《聲音是怎樣產生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內，遵循務實高效原則，對微課視頻內容進行不斷的優化和完善。“聲音是由物體的振動產生的”是本節課核心科學概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？”引導W生進行思考與交流，組織學生進行實驗，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？”問題引發學生思考，在大量的動手實驗后，總結聲音產生原理。教師引導學觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象，從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現，樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
三、采用動態教學方式，營造有利的教學氛圍
在進行小學科學教學的過程中，為了調動學生參與教學活動的積極性，教師要采用動態教學方式，活躍課堂教學氛圍，實現小學科學教學水平的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《空氣占據空間嗎》教學設計中，教師可以運用故事導入的方式引出教學內容，提出“同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學生回答后，教師總結：石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學主題。
第6篇：烏鴉喝水教學設計范文
那么，怎樣才能有效實現“興趣領先、快樂第一”這一教學目標呢？本文結合本人從事小學語文教學多年的經驗，談談幾點膚淺的認識。
一、激起學生對語文學習的興趣
興趣是最好的老師，人一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，而學習亦是如此。孔子曾經提出過：“知之者不如好之者。”莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”人民教育家陶行知先生認為：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由此可見，濃厚的興趣會使人產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。在小學低年級學生中，依靠興趣去學習這個現象尤其顯著。
比如，教學《菜園里》時，一開始就向學生出示有關“茄子、辣椒、黃瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名稱的謎語讓學生猜，使學生很快就投入到了動腦動口、興趣盎然的學習活動之中。此外，激發學生的學習興趣，也可以運用錄音、錄像、投影、多媒體等現代化手段，同時也可以運用猜謎語、講故事、貼掛圖、展實物等簡便易行、靈活多樣的土辦法。歸根結底，老師在教學設計和實施時，只要能有效激發學生的學習興趣，無論所使用的手段先進或落后，都是好方法。
二、讓孩子去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字——“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！
三、認真引領孩子去讀書
利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。
四、讓孩子在生活中學語文
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。結合《外面的世界》一課，我們積極鼓勵學生在生活中識字，抓住生活的點點滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
五、讓孩子間相互合作學習
教師在教學中必須讓每位學生主動參與、合作交流，這樣能極大地調動學生的學習積極性和參與興趣。但必須注意合作的方式，我認為以下三種方式很有效果：
1、讓學生互相交流。
在語文教學中我們讓學生合作探究式學習，有一個重要的目的就是讓學生互相交流自己的看法。我是這樣改變過去傳統做法的：讓學生在小組中互相合作交流自己的意見，學生的積極性得到了很大的提高，就連平時不愛開口的學生也變得活躍起來。
2、讓學生養成集體意識。
語文教學中要讓學生在合作學習中養成集體意識習慣，不要讓某個人的意見代替小組意見。合作學習的成果是群策群力的結果，這樣學生的思維便得以活躍，既克服了自身的不足，也讓學生重新樹立了信心。
第7篇：烏鴉喝水教學設計范文
【關鍵詞】向前走 嘗試性家庭作業 有效性
一、對嘗試性家庭作業的認識及其實施的必要性
奧蘇貝爾曾說過，影響學生新知學習唯一最重要的是――“學生已經知道了什么”。如今的學生接受新知的途徑和能力都與以前大不相同，那么教師該怎樣撥開已知的錨樁起航呢？是漠視其學生的已知，由點到面邏輯的進行教學，朝著既定的方向牽引？還是放開空間，各自調整已獲得的知識、經驗走向新知學習？我認為應該選擇后者，所以教師已經不能僅憑先前的教學經驗開展教學活動了。在教學中，教師要想探明“學生已經知道了什么”，嘗試性家庭作業就是一種行之有效的方法。
二、嘗試性家庭作業在數學教學中的重要作用以及設計
1.激發學生學習興趣
由于每個學生有著不同的思維方式、不同的學習態度與知識水平，因此在嘗試性家庭作業中可能會產生各種自己不能解決的問題和更深層次的體驗和感悟，而這些問題的體驗、感悟都在無形之中為教師的教學提供更多寶貴的生成資源。學生通過嘗試性家庭作業，調動自己原有的知識經驗，如果把學習活動起點建立在學生的知識經驗基礎上，學生就會感到親切、自信，從而產生認知的沖動，積極投入到學習中去，主動的建構知識。自己獨立探求解決問題，取得成功的體驗、以及受到老師表揚和同學們的關注贊賞，都會產生一種數不出的愉悅感，這種體驗會促使他更加努力的向良好的方向發展。所以嘗試性家庭作業的一個重要作用就是讓學生能夠產生積極的情感體驗，激發學習興趣，為新知教學做好知識和情感體驗。
例如在教學“角的大小”前，我設置了這么一道嘗試性家庭練習。
如圖，A、B兩個足球運動員要把球踢進對方球門，這時球在B運動員腳下，他為什么不射門，卻把球傳給A？為什么在足球解說中會經常聽到”下底傳中“的戰術？
結合學生熟悉的情境，提出數學問題，學生對這個問題很感興趣，學生積極動腦發現要是由B射門，角度太小，容易被對方守門員封堵；把球傳給A，由A射門，角度要大的多，不易被封堵，球容易進。這樣的重大發現與生活經驗，激起高昂的學習興趣，為接下來的數學課堂教學提供了良好的情感體驗和知識基礎。
2.利于課堂分層教學
原來一刀切的教學設計不是棄大部分后進生于不顧，就是讓部分數學優秀的學生在課堂上無所事事。而通過嘗試性家庭作業了解學生的不同水平，課堂上循序漸進，盡量照顧到所有的學生，在教學中實行學生分層、教學目標分層、教學評價分層的方式，促進所有學生的共同發展。
例如在教學“三角形的面積”前，我設計了如下嘗試性家庭作業。
1） 三角形的面積計算公式是_____________
2） 計算直角三角形的面積。（單位：厘米）
3） 選擇題：平行四邊形中有空白和陰影兩部
分，這兩部分的關系是（ ）
A.空白>陰影 B.陰影>空白
C.陰影=空白 D.沒有數據不能確定
設置這三道題的目的是想了解學生對三角形的面積計算公式及其應用技能的掌握情況，還試圖了解學生對三角形面積計算公式的本質理解。
然后對我班51名同學作業反饋結果進行統計，結果如下：
題號 答對人數 備注
1 19 其中有用文字表示的，也有用字母表示的。
2 13 13人均來自上面的19人，2人算式為 ，11人算式為 ，；錯誤情況大部分為忘了 。
3 1 同樣分析了這19人，只有1人選C，13人選擇D，其他同學憑直覺選了A或者B.
分析結果可以看出：（1）知道三角形計算公式的占全班人數的 ，部分學生還能用字母來表示；（2）對比1，2題的結果，在知道三角形面積公式的學生中，理解公式要點（底與高相對應）并能夠正確計算的同學只有12人，占了全班的 ，但是存在明顯的層次，只有2人注意到這是一個直角三角形，能選擇合適的底與高即 進行計算；（3）題3只有一名同學答對了，說明同學們對三角形面積計算公式的本質理解非常匱乏，所以上課讓學生主動經歷面積公式的推導過程，就顯得尤為重要了。
3.助于化解教學難點
由于數學知識本身固有的抽象性等因素，在教學中容易產生難點，而大部分小學生的空間想象能力，邏輯思維能力，分析和解決問題的能力還比較弱，所以巧妙設計嘗試性家庭作業，可以啟迪學生的思路，使其成為攻克難點的臺階，引領學生順著臺階，一步步邁向成功。
例如在教學“平行四邊形的面積”前，我設置了如下這么一道嘗試性家庭作業。
兩個圖形的面積一樣大嗎？哪個大？為什么？
（題目） （學生答案）
作業結果顯示：有38人只能靠猜測來判斷長方形面積大或者平行四邊形面積大，有13人能做出上圖，說明陰影部分的面積即為長方形比平行四邊形面積多的部分。這13位同學很好的調動原有的知識經驗，用割補法，將平行四邊形轉化為長方形，這一思想，在新課學習中尤為重要，為化解本節課的教學難點啟迪思維，提供經驗基礎。
4.引導學生自主學習
這種作業可以看作預習性作業，是通過學生自學教材，查閱資料，初步掌握學習內容，完成一定的練習，這類作業可以幫助學生提高自學能力，培養鉆研精神。
例如在教學“體積和體積單位”前，我設置了如下嘗試性家庭作業。
知識點一：理解體積的含義
（1）回憶烏鴉喝水的故事，說說烏鴉怎么喝到水的？你知道其中的道理嗎？
（2）請閱讀書本P38-P39，你能說說什么是體積？你能舉例嗎？
（3）你對“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話的理解還有哪些困惑？
知識點二：體積單位的認識
（1）長方體和正方體哪個體積大？先猜測一下，再想辦法驗證一下你的猜測是否正確？
我是這樣做的：____________
（2）回顧與啟發
比較物體長度大小的單位有哪些？
比較物體面積單位的大小有哪些？
猜測：比較物體體積大小的單位可能有哪些？
（3）課本對“1立方厘米”的大小是怎么規定的？找出生活中近似1立方厘米的物體，并帶來給同學們砍一看，1立方分米呢？1立方米呢？
結合家庭作業結果反饋知道：
（1）理解體積的含義，對于烏鴉喝水的故事學生都清楚，而且能分析說因為石頭占了水的空間，將水往上擠。而對于體積概念的理解，學生的思維只局限于身邊的事物，例如桌子、杯子，甚至只是一些小的物品。80%的學生能夠結合身邊的物品談對體積的理解，回答對“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話的理解還有哪些困惑？有10%的學生提問“物體”指的是？40%的同學提問“所占空間”指什么？而在解答學生疑惑時98%的學生不理解“物體”所概括的范疇。這里的物體指的是“氣態、液態、固態的”的所有物體。“占空間”只有30%的學生會用實物進行說明。
（2）“體積單位”的回顧與建立，90%的學生能夠順利回顧舊知，在舊知的類比遷移中大膽的猜測出體積單位。對于體積單位的建立，只有10%的學生理解不能用正方形來密鋪正方體的原因。
（3）對于體積單位，45%的學生能夠猜測出1 立方厘米可能就是棱長1 厘米的小正方體的體積，但對于1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米物體的表象，學生沒有生活經驗，因此對于它們的空間大小，就更無從說起了。
針對學生的疑惑于是課堂上對于“物體”的認識設計了這么幾個問題①紙它占體積嗎？為什么？你能證明嗎？②空氣占體積嗎？然后教師用袋子實驗，裝滿空氣的袋子的變化，感受空氣也占體積.③那水呢？通過這三個問題學生了解了自然界存在的三態都算物體。
比較大正方體和長方體的體積，要把它分割成體積相同的小正方體，從而引出體積單位，這一思路，對學生有一定的難度，所以課堂上讓學生回顧了比較正方形和長方形面積是把它分割成相同的小正方形分割，從而引入面積單位。
通過嘗試性家庭作業，讓學生預習找到了方向，同時溝通了學生新知與原有知識的橋梁，真實的反應學生的知識難點，便于課堂上教師有針對性的設計練習，突破教學難點。
嘗試性家庭作業為我們的教學設計提供了豐富而真實的原始材料，使我們的教學活動更有針對性，提高了教學的有效性。我們要讓嘗試性家庭作業成為教師研究學生、研究課堂和有效實施教學的抓手，真正實現學生的全面發展讓每個學生都向前走以及學校教學質量的全面提升。
參考文獻
[1] 林心明.淺析數學教師的認知偏差及克服[J].中國教育學刊. 1991（05）.
第8篇：烏鴉喝水教學設計范文
梁柳燕
探究性學習是兒童與生俱來的認知方式。它是讓學生在探索、感受、理解知識的產生和發展的過程中培養他們自行解決問題能力的一種學習活動。在語文教學中,教師要創造性地理解教材內容和結構。進行獨特的教學設計,始終以學生為中心,讓學生在學習活動中獲得情感的體驗,在行動中嘗試性地探究化解問題的策略和解決問題的適當方法,并在嘗試中不斷修正自己已有的假設直至最后得到確認,從而實現創造性地學習。因此,探究性學習是學生學習語文的重要方式之一。新頒布的《語文課程標準》就突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
那么,如何把語文課堂變為語文探究性活動的課堂,使學生在探究中獲得體驗,在體驗中得到發展?對此,筆者做了初步嘗試,體會如下。
案例:《菜園里》教學片段。
[情境設計:教室里,學生每8人圍成一個小組,教室四周擺設著許多蔬菜,有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。
[上課了,我愉快地走上講臺。
師:同學們,老師今天把大家帶到這個大菜園,你們想認識這些是什么蔬菜嗎?
生:想!(學生興趣盎然)
師:那么,待會兒同學們可以到教室四周去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜,并讀一讀旁邊的小卡片,記住它們的名字,讀完后把小卡片拿在手里,認完蔬菜后就回到座位。
[學生高興地走向教室四周觀察蔬菜,看看、摸摸、聞聞、讀讀,并各自拿走卡片。
師:現在,老師看看大家是不是真正記住了這些蔬菜的名稱。老師拿出一種蔬菜,同學們盡快把它的小卡片舉起,并大聲朗讀。看看誰找得快、讀得準、聲響亮。
[師:舉起一棵白菜。
生:(迅速從許多卡片中找出"白菜"的卡片,并搶著大聲地讀)"白菜"、"白菜"……
師:同學們找得真快,又準,但要注意"白菜"的"白"是第二聲,請大家再讀一遍。
生:(準確齊讀)"白菜"。
[隨后,老師又舉起"卷心菜"、"黃瓜"、"南瓜"……最后拿出"西紅柿",同學們紛紛找出卡片舉著讀。此時,老師分辨出有的學生把"xī hóng shì"讀成"xī hóng chì",要求大家把"西紅柿"的"柿"反復讀"shì"。
[此起彼伏的讀書聲過后,同學們慢慢安靜下來。師:同學們,你們想把剛才學的生字讀給大家聽聽嗎?
[學生紛紛舉手。老師指定個人讀、小組讀、全班讀,課堂上,書聲朗朗,聲聲入耳。
師:(引導)剛才大家通過細心觀察,看了又看,摸了又摸,認識了那么多的蔬菜,誰愿意說一說它們究竟是怎樣的?
生1:我剛才認識了豆角,我覺得豆角是長長的,一節一節的。
生2:我剛才摸到黃瓜的身上有刺呢。
生3:我知道了南瓜是黃色,還帶有一些青綠色,它的皮很硬。
生4:西紅柿是紅紅的、軟軟的,是圓形的。
生5:我剛才聞了西紅柿,還有一股香味呢!
……
筆者在這堂課上,把語文教學置于廣闊的現實生活世界中,直接將情景生活化,并把教學分成認識生活和探究生活兩個層次。第一層次是通過生活化的情景,走入認識領域。此時,課文內的生字詞,不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個個他們要認識的朋友。當學生在教師的指導下,認識了這些蔬菜,并讀準了它的字音,成功的喜悅喜上眉梢。第二層次是通過自主的學習環境,讓他們全身心地投入語文探究活動之中。學生們自己看一看、摸一摸和聞一聞,他們自然明白了許多。"茄子是紫色的、彎彎的"、"西紅柿是軟軟的、香香的"......這些蔬菜的特點是學生們親自探究來的成果,而不是老師教出來的,他們儼然是一個個探究者、發現者和創造者。在活動中老師努力地改善了學生的學習方法,力求體現語文是實踐性很強的課程。
分析這堂課,我們可以看到,設計探究活動,不僅要考慮語文自身的特點,更要遵循學生學習語文的心理規律。教材只是教學活動的參考依據,教師不能只執行教材,而應該根據學生的心理、知識基礎,靈活地、創造性地處理教材,充分開發和利用課內外可以利用的一切教學資源和學習資源,進一步拓寬語文學習和運用的領域,努力轉變教師單純地"教語文"為學生創造性地"學語文",從而建立起開放而富有創造活力的語文課程體系。
從這堂課到綜觀整個語文教學,要讓學生在探究中學習語文,就要最大限度地滿足學生自主發展的需要,盡量減少教師的講授,盡可能做到讓學生在活動中學習,在主動中發展,在合作中增知,在探究中創新,力求做到:
一、融入情感 走進生活
在語文教學中,教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中,重視學生情感的激發,關注人文精神的培養。《語文課程標準》從全面培養學生語文素養的理念出發,明確規定把"加強學生情感、態度、價值觀培養"放在首位,也就是說,應將"培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度"作為語文教學的重要內容。同時,《標準》還提出了面向學生、面向生活、面向社會等一系列新理念。因此,我們應把語文教育寓于生活教育和社會教育之中,把語文素養的培養融入言語運用的實踐和情感的熏陶感染之中,從而提高學生的生活品位和情趣,達到"源于生活,超越生活的境界"。例如,《村居》這首古詩的教學,就像這首詩的風格一樣輕松、活潑、歡快。在開放、愉悅的生活氛圍中,孩子們是在學習,但又像在"進行著生活意義上的會話";是在上課,但又像在生活中游戲。整堂課把學習過程與生活情境、游戲情景等融為一體,孩子們始終"小手直舉、小口常開、小眼發光",在自由開放的活動中盡情地體驗著生命成長的快樂。
二、留足時空 鼓勵求異
學生在課堂上能暢所欲言,真實地把自己的想法、發現表達出來,不人云亦云,看問題能有自己獨特的視角。這是探究性學習所追求的效果。要想達到如此效果,教師對學生的提問,要盡可能耐心地給予回答,善待學生的求異思維。那么,如何培養學生的求異思維呢?首先,在平時的課堂教學中,教師要充分利用各種評價手段,鼓勵學生的求異提問,千方百計地保護兒童愛提問的天性,允許并接受學生對他人的結論、觀點說"不",并且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。其次,要注意培養學生養成認真閱讀、積極思考的習慣。語文教學要留給學生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時間和空間,使學生在初步理解的基礎上進行積極主動的思考,產生疑問,提出一些有價值的問題。最后,還要教給學生一些求異提問的方法,引導學生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發現問題、提出問題。不可否認,課堂中還會常常遇到學生提出一些意想不到的問題。這是,教師千萬不能加以扼殺,相反,應為學生提的問題喝彩,然后才相機給予引導或指導。只有這樣,才有助于激發學生的探究興趣和培養學生的思維能力。
三、指導探究 尋求突破
探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。課堂教學中能否可以體現探究精神,教師應引進答辯形式,即:其他同學在聽取某一同學匯報后,隨即提出自己的疑問和思考,探索小組則要給予相應的回答。在思辨性的學生互動中,各小組研究過程的優點和不足體現得更為明顯。有時一個小小的疑問,也會"一石激起千層浪"。如教《地球爺爺的手》一課時,要求學生再舉一些例子說明"地球爺爺是有手的"時,同學們七嘴八舌舉了很多例子。其中,又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。于是,引發出一系列的問題和思考,通過質疑、思辨、討論,使學生的探究精神得到進一步的延伸和發揮。在這一過程中,學生有困惑、有疑問,正是這些困惑,激發了學生更強的探究欲望;正是這些疑問,使得"合作"成為學生的內在需要。在這樣的合作探究中,學生經歷了細致的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程,伴隨著一次次的自主發現、概括、綜合的迭起,學生不僅學到了科學探究的一些方法,而且逐步體驗到探究的甘苦,初步領略到了成功的愉悅。
四、只有更好 沒有最好
第9篇：烏鴉喝水教學設計范文
課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，其宗旨是促進師生、生生進行互動交流，以提高學生對學習興趣。一個有效的提問能讓學生積極發言，這不僅是教師教學智慧的表現，也是學生學習自信心的顯現。一個活躍的數學課堂提問氛圍能讓學生普遍獲得的學習進步，還能發掘學生多方面潛能，讓其w驗到學習的快樂。為此，小學數學教師需要重視課堂提問的有效性問題，忌無效、低效的問題出現在課堂教學中。文章結合小學數學教學實例，探討課堂提問的有效性。
一、控制難度，化難為易
繁花似錦的數學世界能讓學生更好地感受課堂的樂趣。教師需要根據學生的興趣愛好，知識水平和心理來查找問題，還需要正確地把握知識的重點、難題，認真研究學生的學習情況。教師在設計問題時需控制問題難度，因為多數學生會對一些復雜的問題具有排斥心理，教師站在學生的角度上多設計一系列符合學生心理，改變提問方式，化難為易，先易后難，讓學生感受到學習的過程，以讓其有效地掌握知識。
比如，在一年級教學《兩位數加一位數的進位加法》時，26+4=（ ），這時教師需要慢慢地引導學生，可以給學生提供小棒幫助思考。
教師說：“孩子們，你看26是不是兩捆加上6根呢？”
學生說：“是！”
教師說：“孩子們看看能不能用6根小棒和4根先算呢？”
學生在教師的問題引導下，開始擺一擺，很多學生在桌子上用小棒捆成一捆，就是6+4=10，最后是20+10=30。教師要引導學生一個一個問題思考，化難為易。
這時，教師把26改成29，讓學生計算29+4=（ ），由于孩子們受剛才的影響，學生容易從小棒中看出先算9+4=13，再算20+13=33，比起老師的苦口婆心好多了。簡單而又深奧的問題，既能讓孩子有一定的思慮的過程，又能讓學生有自主判斷事物的能力。
二、把握數“量”，循序漸進
數學是一門復雜的課程，課堂提問就是關鍵一步。當然，提問也不是隨心所欲的，要控制“量”，或多或少都會造成課堂氣氛的好壞。有的老師就喜歡提一籮筐的問題，但學生可能只對一兩個感興趣。看起來和老師的交流很熱鬧，氣氛也很活躍，然而其實這樣的教學效果一般。為此，要在合適的時候，在不經意間引出話題，有趣生動卻有價值的的問題才能真正提高課堂的效率，這樣老師的提問、點撥才有作用。
例如，對于高年級教學中，數學學習要遵循學生的認知水平和已有的知識經驗。曾經一位老師在教學《體積和體積單位》的“認識體積環節”按“回憶故事――實驗感知――觀察比較”的線索展開教學，里面涉及三個提問，量不多，但是分量很足。
上課的開始，教師讓學生回憶“烏鴉喝水”的故事，然后提問“為什么后來烏鴉可以喝到水？”通過這個問題一下子激發學生學習的興趣。
接著教師和學生一起做了兩次小實驗：第一次用兩個完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往2號杯子里扔進鵝卵石，2號杯子里的水位升高了，讓學生初步感知鵝卵石占有一定的空間；第二次還是用兩個完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往兩個杯子里扔進大小不一的鵝卵石……教師提問“為什么兩個杯子里的水位不一樣呢？”在做了實驗后，提出的對比性問題引發學生對實驗結果總結。
最后讓學生比較教室里講臺和數學課本的體積，從而引出體積的概念教學，“生活中還有哪些地方會涉及到體積呢？”，在學習體積概念后，有讓學生聯系實際，使學生在生活中再次感知物體所占空間的大小就是物體的體積。
因此，教師對問題設置要想達到既不繁瑣又不會太過簡單，教師授課前首先要了解這篇文章，再根據自己的理解設計問題，結合學生加以修改做到減少精煉，自己能輕松，學生也會學的快樂，教學效果也自然的提升。
三、注意分層，面向整體
教師設計問題是一門學問。課堂教學提問需要做到兼顧重要的課堂細節，還要站在每個學生的心理立場和學生的學習情況，從簡單到繁密、容易到困難，從不同層面提問，讓學生們感到學習的快樂和自豪。
例如，在《比較分數大小》一課的教學中，筆者就采取了分層教學策略來滿足每一個孩子學習的愿望，細心的觀察課堂中每個學生的思想動態和學習狀況是一個教師具備的基本素質。在這節課中，筆者首先讓學生自主的討論怎樣來比較分數的大小，對于分子、分母相同或者不相同的三種情況分別應該怎樣去比較，筆者在課堂巡視中，班級學習不同層次學生都能得到結論：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個數多，所以分子大的分數大；分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。
這樣的總結難免會給一部分學生帶來困惑，筆者自信的觀察著每一個學生的神態，發現很多學生都是似懂非懂的樣子，于是立即做了進一步的講解，舉了大家都熟悉的一個簡單的例子，“有同樣多的一袋糖，平均分給3個人吃和平均分給4個人吃，當然是分給3個人時每人得到的糖多。大家覺得是不是？”于是筆者看到那些曾經困惑的學生也笑了起來，眼神中充滿著自信。
關注每個學生的課堂動態，仔細的設置分層教學，是每個學生都獲得數學學習的信心，只有這樣才能提升數學學習的實效。