烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說(shuō)道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁(yè)上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀(guān)察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書(shū)本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書(shū)本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑶医處熆梢酝ㄟ^(guò)有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫(huà)，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫(huà)帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來(lái)，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)記出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
第2篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 創(chuàng)造力
當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)尺。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀(guān)念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力的人才呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)入手，闡述了小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力策略。
一、語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
語(yǔ)文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（一）打破思維定勢(shì)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話(huà)表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這將會(huì)大大提高閱讀教學(xué)效率。例如上《看月食》一課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)月食這一動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，有意識(shí)地把月亮變化過(guò)程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤(pán)”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。又通過(guò)創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀(guān)景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。
（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都寫(xiě)在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（四）積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)續(xù)編故事，課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來(lái)有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。如我讓學(xué)生續(xù)編《狐貍和烏鴉》，學(xué)生通過(guò)想象就編出了不同的故事。有個(gè)學(xué)生以《烏鴉又上當(dāng)了》為題改編故事――這次狐貍知道烏鴉不會(huì)再聽(tīng)他的花言巧語(yǔ)，就想了一個(gè)說(shuō)烏鴉壞話(huà)的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來(lái)又被狐貍叨走了……從這個(gè)故事中我們能清楚看到學(xué)生創(chuàng)造的火花。作為教師，對(duì)于這樣的智慧我們必須給予表?yè)P(yáng)和肯定，并且通過(guò)多開(kāi)展這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、語(yǔ)文教師要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)創(chuàng)造力
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、對(duì)語(yǔ)言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語(yǔ)感。2、善摘取書(shū)中精彩之筆，為已所用。3、經(jīng)?？磿?shū)讀報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)。4、要勤于觀(guān)察，善于動(dòng)筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生自學(xué)《郵票齒孔的故事》，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了他們的自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、語(yǔ)文教師耍善于挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性
學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了發(fā)明的成功，愛(ài)迪生一次又一次的試驗(yàn)，堅(jiān)持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。我們解析這些范例，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高才會(huì)有可能。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、定位學(xué)情，摸清“認(rèn)知點(diǎn)”
多元智能理論告訴我們：“教師的教學(xué)應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，才能實(shí)現(xiàn)人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才的理念?！痹趥湔n時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)情。摸透學(xué)生的心理、知識(shí)、能力。有的教師在課前也布置學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料以及其他有關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，可是并不是在“備學(xué)生”，與老師的“備課”完全分離，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)。這樣的備課，教師無(wú)法認(rèn)清學(xué)生的“認(rèn)知點(diǎn)”，若教師能讓學(xué)生也參與備課，則不但能激發(fā)學(xué)生參與熱情，還能知曉學(xué)生的智能發(fā)展水平，為課堂的有效學(xué)習(xí)埋下伏筆。
例如，教學(xué)“陶罐和鐵罐”一課時(shí)，我讓學(xué)生參與備課，利用早讀課的時(shí)間，讓六位同學(xué)分段輪流朗讀課文，再提出問(wèn)題，并讓他們自由發(fā)表看法，從中獲得了不少有益的備課信息。比如：在朗讀時(shí)，學(xué)生熱衷于齊讀和分角色表演讀，翹舌音常讀不準(zhǔn)。在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題是“鐵罐跑到哪兒去呢？為什么陶罐不會(huì)碎呢？為什么古代的東西有價(jià)值？”學(xué)生的基本看法是：1.鐵罐太驕傲了；2.陶罐總是被欺負(fù)，很可憐；3.陶罐很有價(jià)值，我也想有個(gè)陶罐。以上想法啟發(fā)我做出切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，學(xué)生們興致濃厚，觀(guān)賞老師準(zhǔn)備的圖片，品味教材的對(duì)話(huà)，交流感想時(shí)，能夠用“價(jià)值連城”、“稀世珍寶”等語(yǔ)語(yǔ)表述“價(jià)值”，課堂充溢著思想的碰撞，對(duì)于“你同情陶罐還是同情鐵罐”的問(wèn)題，大家有了多元感悟，紛紛發(fā)表看法，洋溢著旺盛的活力。
二、自主擇學(xué)，認(rèn)準(zhǔn)“開(kāi)放點(diǎn)”
課堂的開(kāi)放程度，決定著學(xué)生的自主探究的程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的建設(shè)主體。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的活力，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，匯聚其主動(dòng)發(fā)展的能量，盡可能地給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)情把握好開(kāi)放的程度，也就是認(rèn)準(zhǔn)“開(kāi)放點(diǎn)”，從而做到“開(kāi)而有度、放而有序”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和形式，讓他們或圈點(diǎn)、或查寫(xiě)、或操練，自主搜集、篩選信息和思索答案。這樣，學(xué)生課堂參與的熱情就高，教師則能根據(jù)學(xué)生的自主選擇順勢(shì)引導(dǎo)。
例如，教學(xué)“雪地里的小畫(huà)家”一課，我鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)雞、鴨、狗、馬四種小動(dòng)物進(jìn)行多角度觀(guān)察，細(xì)致了解它們不同的生理、生活特點(diǎn)。放手讓學(xué)生靈活選擇了解方式，比如上網(wǎng)查閱信息、看故事書(shū)、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等。通過(guò)自己感興趣的觀(guān)察了解方式，學(xué)生大多有了自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行討論、交流就能夠大膽、富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，我以“自主擇學(xué)”為突破口，還鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)課文。學(xué)生可以邊讀課文邊畫(huà)畫(huà)，可以在讀完課文后與同桌交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受“自主”的陽(yáng)光，在非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)氛圍中張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性，回答、探索問(wèn)題時(shí)思維敏捷活躍，說(shuō)得頭頭是道，涌動(dòng)著自主發(fā)展的活力。
三、營(yíng)造和諧，構(gòu)筑“精彩點(diǎn)”
構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，不僅是保障學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)展的重要手段，還是優(yōu)化課堂教學(xué)是重要條件，是課堂充滿(mǎn)活力的重要標(biāo)志。心理學(xué)研究理論表明：學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境中的刺激能夠同化和順應(yīng)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。教師除了應(yīng)立足教材與學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)交流體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、感悟文本的語(yǔ)言外，還應(yīng)努力構(gòu)筑課堂“精彩點(diǎn)”，把快樂(lè)、和諧地陽(yáng)光灑向每一棵樹(shù)苗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受自信與快樂(lè)，讓他們追求成功、體驗(yàn)成功，在探索的過(guò)程中互助互愛(ài)。在自主、合作和探究過(guò)程中自由表達(dá)見(jiàn)解，使其享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積淀超越自我、努力成材的信念。
第4篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來(lái)考慮。
一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)
（一）“三維”目標(biāo)的綜合。過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是產(chǎn)生于知識(shí)的發(fā)生與能力的形成過(guò)程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開(kāi)，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識(shí)和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀(guān)察水的位置，用筆做好記號(hào)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會(huì)遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵?，也放不進(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動(dòng)腦筋了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語(yǔ)言來(lái)描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動(dòng)腦筋，他做事多有耐心啊！”學(xué)生很快明白了寓意，也對(duì)烏鴉說(shuō)了許多贊美的話(huà)，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。
（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒(méi)有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動(dòng)總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，卻總是在突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開(kāi)發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類(lèi)活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)
（一）學(xué)科內(nèi)部的綜合。在教學(xué)過(guò)程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。
（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(zhǎng)。
（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合。書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話(huà)題等等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語(yǔ)文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識(shí)信息的能力。
（二）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒(méi)有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語(yǔ)文綜合性教育就無(wú)法開(kāi)展或者說(shuō)是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動(dòng)動(dòng)手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地等待知識(shí)的傳遞或都說(shuō)是知識(shí)的獲取，而是通過(guò)自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識(shí)”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的目的。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)
（一）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”模式的影響，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試、考查、考核等手段，以成績(jī)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評(píng)價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語(yǔ)文新課程里評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念。
（二）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過(guò)程”。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績(jī)指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語(yǔ)文檔案袋之類(lèi)的評(píng)價(jià)就是一種很好的方法。
（三）要從重“教師評(píng)”轉(zhuǎn)為重“大家評(píng)”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀(guān)者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來(lái)完成，而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]楊再隋等編著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)
[2]唐文英主編《語(yǔ)文活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》
第5篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，同時(shí)也對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果提出了新的要求。在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)涉及范圍相對(duì)較廣，并具有極強(qiáng)的科學(xué)性，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)增加了一定的難度，其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可能無(wú)法理解透徹。對(duì)此，為了解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境，教師要構(gòu)建多元化教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。
一、堅(jiān)持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化先教后做的教學(xué)模式，實(shí)行先做后教教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用課堂實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，深化對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主題，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《把固體放到水里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把這些固體放到水槽中，引導(dǎo)學(xué)生將蘋(píng)果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察固定狀態(tài)，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。使得學(xué)生了解固體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能夠通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀(guān)察到的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐后，教師要對(duì)其固定沉浮現(xiàn)象進(jìn)行講解，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生可以積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一）多媒體教學(xué)方式
多媒體作為小學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機(jī)勃勃的大自然》，并播放詩(shī)歌“當(dāng)我走進(jìn)樹(shù)林，眼前一片勃勃生機(jī)，無(wú)聲的樹(shù)木在生長(zhǎng)，美麗的鳥(niǎo)兒在歌唱。當(dāng)我走進(jìn)池塘，眼前一片粼粼波光，快樂(lè)的魚(yú)兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這充滿(mǎn)生機(jī)，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學(xué)主題內(nèi)容。
（二）微課教學(xué)方式
微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再一次整理與規(guī)劃，精華小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用率的最大化。對(duì)此，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式在原本的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在課前根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》微課視頻，視頻時(shí)間盡量控制在5分鐘以?xún)?nèi)，遵循務(wù)實(shí)高效原則，對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”是本節(jié)課核心科學(xué)概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導(dǎo)W生進(jìn)行思考與交流，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀(guān)察音叉的振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉，感覺(jué)一下音叉的振動(dòng)。提出“手指有什么感覺(jué)呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)聲音產(chǎn)生原理。教師引導(dǎo)學(xué)觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個(gè)物體發(fā)生的觀(guān)察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋?zhuān)柚渌矬w來(lái)觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現(xiàn)象。同時(shí)在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣和態(tài)度。
三、采用動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，營(yíng)造有利的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師要采用動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們都聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，誰(shuí)能為老師講這段童話(huà)故事？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會(huì)上升呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：石子有一定的體積，扔下去的時(shí)候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒(méi)位置了，就升上來(lái)了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學(xué)主題。
第6篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
那么，怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)“興趣領(lǐng)先、快樂(lè)第一”這一教學(xué)目標(biāo)呢？本文結(jié)合本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
一、激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，人一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，而學(xué)習(xí)亦是如此。孔子曾經(jīng)提出過(guò)：“知之者不如好之者。”莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！比嗣窠逃姨招兄壬J(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！庇纱丝梢?jiàn)，濃厚的興趣會(huì)使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，依靠興趣去學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)象尤其顯著。
比如，教學(xué)《菜園里》時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生出示有關(guān)“茄子、辣椒、黃瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名稱(chēng)的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，使學(xué)生很快就投入到了動(dòng)腦動(dòng)口、興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以運(yùn)用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化手段，同時(shí)也可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、貼掛圖、展實(shí)物等簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的土辦法。歸根結(jié)底，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，只要能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論所使用的手段先進(jìn)或落后，都是好方法。
二、讓孩子去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字——“鳥(niǎo)”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說(shuō)明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
三、認(rèn)真引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。
四、讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
五、讓孩子間相互合作學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)中必須讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣。但必須注意合作的方式，我認(rèn)為以下三種方式很有效果：
1、讓學(xué)生互相交流。
在語(yǔ)文教學(xué)中我們讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生互相交流自己的看法。我是這樣改變過(guò)去傳統(tǒng)做法的：讓學(xué)生在小組中互相合作交流自己的意見(jiàn)，學(xué)生的積極性得到了很大的提高，就連平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生也變得活躍起來(lái)。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成集體意識(shí)習(xí)慣，不要讓某個(gè)人的意見(jiàn)代替小組意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)的成果是群策群力的結(jié)果，這樣學(xué)生的思維便得以活躍，既克服了自身的不足，也讓學(xué)生重新樹(shù)立了信心。
第7篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】向前走 嘗試性家庭作業(yè) 有效性
一、對(duì)嘗試性家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)及其實(shí)施的必要性
奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)，影響學(xué)生新知學(xué)習(xí)唯一最重要的是――“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。如今的學(xué)生接受新知的途徑和能力都與以前大不相同，那么教師該怎樣撥開(kāi)已知的錨樁起航呢？是漠視其學(xué)生的已知，由點(diǎn)到面邏輯的進(jìn)行教學(xué)，朝著既定的方向牽引？還是放開(kāi)空間，各自調(diào)整已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)該選擇后者，所以教師已經(jīng)不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。在教學(xué)中，教師要想探明“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，嘗試性家庭作業(yè)就是一種行之有效的方法。
二、嘗試性家庭作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用以及設(shè)計(jì)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于每個(gè)學(xué)生有著不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)水平，因此在嘗試性家庭作業(yè)中可能會(huì)產(chǎn)生各種自己不能解決的問(wèn)題和更深層次的體驗(yàn)和感悟，而這些問(wèn)題的體驗(yàn)、感悟都在無(wú)形之中為教師的教學(xué)提供更多寶貴的生成資源。學(xué)生通過(guò)嘗試性家庭作業(yè)，調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)起點(diǎn)建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。自己獨(dú)立探求解決問(wèn)題，取得成功的體驗(yàn)、以及受到老師表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的關(guān)注贊賞，都會(huì)產(chǎn)生一種數(shù)不出的愉悅感，這種體驗(yàn)會(huì)促使他更加努力的向良好的方向發(fā)展。所以嘗試性家庭作業(yè)的一個(gè)重要作用就是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新知教學(xué)做好知識(shí)和情感體驗(yàn)。
例如在教學(xué)“角的大小”前，我設(shè)置了這么一道嘗試性家庭練習(xí)。
如圖，A、B兩個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員要把球踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)，這時(shí)球在B運(yùn)動(dòng)員腳下，他為什么不射門(mén)，卻把球傳給A？為什么在足球解說(shuō)中會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到”下底傳中“的戰(zhàn)術(shù)？
結(jié)合學(xué)生熟悉的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，學(xué)生積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)要是由B射門(mén)，角度太小，容易被對(duì)方守門(mén)員封堵；把球傳給A，由A射門(mén)，角度要大的多，不易被封堵，球容易進(jìn)。這樣的重大發(fā)現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，激起高昂的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的情感體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。
2.利于課堂分層教學(xué)
原來(lái)一刀切的教學(xué)設(shè)計(jì)不是棄大部分后進(jìn)生于不顧，就是讓部分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上無(wú)所事事。而通過(guò)嘗試性家庭作業(yè)了解學(xué)生的不同水平，課堂上循序漸進(jìn)，盡量照顧到所有的學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。
例如在教學(xué)“三角形的面積”前，我設(shè)計(jì)了如下嘗試性家庭作業(yè)。
1） 三角形的面積計(jì)算公式是_____________
2） 計(jì)算直角三角形的面積。（單位：厘米）
3） 選擇題：平行四邊形中有空白和陰影兩部
分，這兩部分的關(guān)系是（ ）
A.空白>陰影 B.陰影>空白
C.陰影=空白 D.沒(méi)有數(shù)據(jù)不能確定
設(shè)置這三道題的目的是想了解學(xué)生對(duì)三角形的面積計(jì)算公式及其應(yīng)用技能的掌握情況，還試圖了解學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式的本質(zhì)理解。
然后對(duì)我班51名同學(xué)作業(yè)反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
題號(hào) 答對(duì)人數(shù) 備注
1 19 其中有用文字表示的，也有用字母表示的。
2 13 13人均來(lái)自上面的19人，2人算式為 ，11人算式為 ，；錯(cuò)誤情況大部分為忘了 。
3 1 同樣分析了這19人，只有1人選C，13人選擇D，其他同學(xué)憑直覺(jué)選了A或者B.
分析結(jié)果可以看出：（1）知道三角形計(jì)算公式的占全班人數(shù)的 ，部分學(xué)生還能用字母來(lái)表示；（2）對(duì)比1，2題的結(jié)果，在知道三角形面積公式的學(xué)生中，理解公式要點(diǎn)（底與高相對(duì)應(yīng)）并能夠正確計(jì)算的同學(xué)只有12人，占了全班的 ，但是存在明顯的層次，只有2人注意到這是一個(gè)直角三角形，能選擇合適的底與高即 進(jìn)行計(jì)算；（3）題3只有一名同學(xué)答對(duì)了，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)三角形面積計(jì)算公式的本質(zhì)理解非常匱乏，所以上課讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，就顯得尤為重要了。
3.助于化解教學(xué)難點(diǎn)
由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身固有的抽象性等因素，在教學(xué)中容易產(chǎn)生難點(diǎn)，而大部分小學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力還比較弱，所以巧妙設(shè)計(jì)嘗試性家庭作業(yè)，可以啟迪學(xué)生的思路，使其成為攻克難點(diǎn)的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生順著臺(tái)階，一步步邁向成功。
例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”前，我設(shè)置了如下這么一道嘗試性家庭作業(yè)。
兩個(gè)圖形的面積一樣大嗎？哪個(gè)大？為什么？
（題目） （學(xué)生答案）
作業(yè)結(jié)果顯示：有38人只能靠猜測(cè)來(lái)判斷長(zhǎng)方形面積大或者平行四邊形面積大，有13人能做出上圖，說(shuō)明陰影部分的面積即為長(zhǎng)方形比平行四邊形面積多的部分。這13位同學(xué)很好的調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用割補(bǔ)法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這一思想，在新課學(xué)習(xí)中尤為重要，為化解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)啟迪思維，提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
這種作業(yè)可以看作預(yù)習(xí)性作業(yè)，是通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材，查閱資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的練習(xí)，這類(lèi)作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，培養(yǎng)鉆研精神。
例如在教學(xué)“體積和體積單位”前，我設(shè)置了如下嘗試性家庭作業(yè)。
知識(shí)點(diǎn)一：理解體積的含義
（1）回憶烏鴉喝水的故事，說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么喝到水的？你知道其中的道理嗎？
（2）請(qǐng)閱讀書(shū)本P38-P39，你能說(shuō)說(shuō)什么是體積？你能舉例嗎？
（3）你對(duì)“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話(huà)的理解還有哪些困惑？
知識(shí)點(diǎn)二：體積單位的認(rèn)識(shí)
（1）長(zhǎng)方體和正方體哪個(gè)體積大？先猜測(cè)一下，再想辦法驗(yàn)證一下你的猜測(cè)是否正確？
我是這樣做的：____________
（2）回顧與啟發(fā)
比較物體長(zhǎng)度大小的單位有哪些？
比較物體面積單位的大小有哪些？
猜測(cè)：比較物體體積大小的單位可能有哪些？
（3）課本對(duì)“1立方厘米”的大小是怎么規(guī)定的？找出生活中近似1立方厘米的物體，并帶來(lái)給同學(xué)們砍一看，1立方分米呢？1立方米呢？
結(jié)合家庭作業(yè)結(jié)果反饋知道：
（1）理解體積的含義，對(duì)于烏鴉喝水的故事學(xué)生都清楚，而且能分析說(shuō)因?yàn)槭^占了水的空間，將水往上擠。而對(duì)于體積概念的理解，學(xué)生的思維只局限于身邊的事物，例如桌子、杯子，甚至只是一些小的物品。80%的學(xué)生能夠結(jié)合身邊的物品談對(duì)體積的理解，回答對(duì)“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話(huà)的理解還有哪些困惑？有10%的學(xué)生提問(wèn)“物體”指的是？40%的同學(xué)提問(wèn)“所占空間”指什么？而在解答學(xué)生疑惑時(shí)98%的學(xué)生不理解“物體”所概括的范疇。這里的物體指的是“氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的”的所有物體?！罢伎臻g”只有30%的學(xué)生會(huì)用實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明。
（2）“體積單位”的回顧與建立，90%的學(xué)生能夠順利回顧舊知，在舊知的類(lèi)比遷移中大膽的猜測(cè)出體積單位。對(duì)于體積單位的建立，只有10%的學(xué)生理解不能用正方形來(lái)密鋪正方體的原因。
（3）對(duì)于體積單位，45%的學(xué)生能夠猜測(cè)出1 立方厘米可能就是棱長(zhǎng)1 厘米的小正方體的體積，但對(duì)于1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米物體的表象，學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于它們的空間大小，就更無(wú)從說(shuō)起了。
針對(duì)學(xué)生的疑惑于是課堂上對(duì)于“物體”的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題①紙它占體積嗎？為什么？你能證明嗎？②空氣占體積嗎？然后教師用袋子實(shí)驗(yàn)，裝滿(mǎn)空氣的袋子的變化，感受空氣也占體積.③那水呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生了解了自然界存在的三態(tài)都算物體。
比較大正方體和長(zhǎng)方體的體積，要把它分割成體積相同的小正方體，從而引出體積單位，這一思路，對(duì)學(xué)生有一定的難度，所以課堂上讓學(xué)生回顧了比較正方形和長(zhǎng)方形面積是把它分割成相同的小正方形分割，從而引入面積單位。
通過(guò)嘗試性家庭作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)找到了方向，同時(shí)溝通了學(xué)生新知與原有知識(shí)的橋梁，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，便于課堂上教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
嘗試性家庭作業(yè)為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富而真實(shí)的原始材料，使我們的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。我們要讓嘗試性家庭作業(yè)成為教師研究學(xué)生、研究課堂和有效實(shí)施教學(xué)的抓手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展讓每個(gè)學(xué)生都向前走以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 林心明.淺析數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知偏差及克服[J].中國(guó)教育學(xué)刊. 1991（05）.
第8篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
梁柳燕
探究性學(xué)習(xí)是兒童與生俱來(lái)的認(rèn)知方式。它是讓學(xué)生在探索、感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)他們自行解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),始終以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn),在行動(dòng)中嘗試性地探究化解問(wèn)題的策略和解決問(wèn)題的適當(dāng)方法,并在嘗試中不斷修正自己已有的假設(shè)直至最后得到確認(rèn),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺(jué)性和研究性,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
那么,如何把語(yǔ)文課堂變?yōu)檎Z(yǔ)文探究性活動(dòng)的課堂,使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn),在體驗(yàn)中得到發(fā)展?對(duì)此,筆者做了初步嘗試,體會(huì)如下。
案例:《菜園里》教學(xué)片段。
[情境設(shè)計(jì):教室里,學(xué)生每8人圍成一個(gè)小組,教室四周擺設(shè)著許多蔬菜,有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。
[上課了,我愉快地走上講臺(tái)。
師:同學(xué)們,老師今天把大家?guī)У竭@個(gè)大菜園,你們想認(rèn)識(shí)這些是什么蔬菜嗎?
生:想!(學(xué)生興趣盎然)
師:那么,待會(huì)兒同學(xué)們可以到教室四周去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜,并讀一讀旁邊的小卡片,記住它們的名字,讀完后把小卡片拿在手里,認(rèn)完蔬菜后就回到座位。
[學(xué)生高興地走向教室四周觀(guān)察蔬菜,看看、摸摸、聞聞、讀讀,并各自拿走卡片。
師:現(xiàn)在,老師看看大家是不是真正記住了這些蔬菜的名稱(chēng)。老師拿出一種蔬菜,同學(xué)們盡快把它的小卡片舉起,并大聲朗讀?？纯凑l(shuí)找得快、讀得準(zhǔn)、聲響亮。
[師:舉起一棵白菜。
生:(迅速?gòu)脑S多卡片中找出"白菜"的卡片,并搶著大聲地讀)"白菜"、"白菜"……
師:同學(xué)們找得真快,又準(zhǔn),但要注意"白菜"的"白"是第二聲,請(qǐng)大家再讀一遍。
生:(準(zhǔn)確齊讀)"白菜"。
[隨后,老師又舉起"卷心菜"、"黃瓜"、"南瓜"……最后拿出"西紅柿",同學(xué)們紛紛找出卡片舉著讀。此時(shí),老師分辨出有的學(xué)生把"xī hóng shì"讀成"xī hóng chì",要求大家把"西紅柿"的"柿"反復(fù)讀"shì"。
[此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后,同學(xué)們慢慢安靜下來(lái)。師:同學(xué)們,你們想把剛才學(xué)的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
[學(xué)生紛紛舉手。老師指定個(gè)人讀、小組讀、全班讀,課堂上,書(shū)聲朗朗,聲聲入耳。
師:(引導(dǎo))剛才大家通過(guò)細(xì)心觀(guān)察,看了又看,摸了又摸,認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜,誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)它們究竟是怎樣的?
生1:我剛才認(rèn)識(shí)了豆角,我覺(jué)得豆角是長(zhǎng)長(zhǎng)的,一節(jié)一節(jié)的。
生2:我剛才摸到黃瓜的身上有刺呢。
生3:我知道了南瓜是黃色,還帶有一些青綠色,它的皮很硬。
生4:西紅柿是紅紅的、軟軟的,是圓形的。
生5:我剛才聞了西紅柿,還有一股香味呢!
……
筆者在這堂課上,把語(yǔ)文教學(xué)置于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活世界中,直接將情景生活化,并把教學(xué)分成認(rèn)識(shí)生活和探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)生活化的情景,走入認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。此時(shí),課文內(nèi)的生字詞,不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個(gè)個(gè)他們要認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)了這些蔬菜,并讀準(zhǔn)了它的字音,成功的喜悅喜上眉梢。第二層次是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z(yǔ)文探究活動(dòng)之中。學(xué)生們自己看一看、摸一摸和聞一聞,他們自然明白了許多。"茄子是紫色的、彎彎的"、"西紅柿是軟軟的、香香的"......這些蔬菜的特點(diǎn)是學(xué)生們親自探究來(lái)的成果,而不是老師教出來(lái)的,他們儼然是一個(gè)個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在活動(dòng)中老師努力地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,力求體現(xiàn)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
分析這堂課,我們可以看到,設(shè)計(jì)探究活動(dòng),不僅要考慮語(yǔ)文自身的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。教材只是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù),教師不能只執(zhí)行教材,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、知識(shí)基礎(chǔ),靈活地、創(chuàng)造性地處理教材,充分開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)外可以利用的一切教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,努力轉(zhuǎn)變教師單純地"教語(yǔ)文"為學(xué)生創(chuàng)造性地"學(xué)語(yǔ)文",從而建立起開(kāi)放而富有創(chuàng)造活力的語(yǔ)文課程體系。
從這堂課到綜觀(guān)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要,盡量減少教師的講授,盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在主動(dòng)中發(fā)展,在合作中增知,在探究中創(chuàng)新,力求做到:
一、融入情感 走進(jìn)生活
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生情感的激發(fā),關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā),明確規(guī)定把"加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)"放在首位,也就是說(shuō),應(yīng)將"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度"作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)等一系列新理念。因此,我們應(yīng)把語(yǔ)文教育寓于生活教育和社會(huì)教育之中,把語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入言語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐和情感的熏陶感染之中,從而提高學(xué)生的生活品位和情趣,達(dá)到"源于生活,超越生活的境界"。例如,《村居》這首古詩(shī)的教學(xué),就像這首詩(shī)的風(fēng)格一樣輕松、活潑、歡快。在開(kāi)放、愉悅的生活氛圍中,孩子們是在學(xué)習(xí),但又像在"進(jìn)行著生活意義上的會(huì)話(huà)";是在上課,但又像在生活中游戲。整堂課把學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情景等融為一體,孩子們始終"小手直舉、小口常開(kāi)、小眼發(fā)光",在自由開(kāi)放的活動(dòng)中盡情地體驗(yàn)著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
二、留足時(shí)空 鼓勵(lì)求異
學(xué)生在課堂上能暢所欲言,真實(shí)地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),不人云亦云,看問(wèn)題能有自己獨(dú)特的視角。這是探究性學(xué)習(xí)所追求的效果。要想達(dá)到如此效果,教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn),要盡可能耐心地給予回答,善待學(xué)生的求異思維。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢?首先,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師要充分利用各種評(píng)價(jià)手段,鼓勵(lì)學(xué)生的求異提問(wèn),千方百計(jì)地保護(hù)兒童愛(ài)提問(wèn)的天性,允許并接受學(xué)生對(duì)他人的結(jié)論、觀(guān)點(diǎn)說(shuō)"不",并且能用欣賞的眼光看待那些有獨(dú)立思考能力而不盲從他人的學(xué)生。其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、積極思考的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)要留給學(xué)生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動(dòng)的思考,產(chǎn)生疑問(wèn),提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。最后,還要教給學(xué)生一些求異提問(wèn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。不可否認(rèn),課堂中還會(huì)常常遇到學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題。這是,教師千萬(wàn)不能加以扼殺,相反,應(yīng)為學(xué)生提的問(wèn)題喝彩,然后才相機(jī)給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。只有這樣,才有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、指導(dǎo)探究 尋求突破
探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。課堂教學(xué)中能否可以體現(xiàn)探究精神,教師應(yīng)引進(jìn)答辯形式,即:其他同學(xué)在聽(tīng)取某一同學(xué)匯報(bào)后,隨即提出自己的疑問(wèn)和思考,探索小組則要給予相應(yīng)的回答。在思辨性的學(xué)生互動(dòng)中,各小組研究過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足體現(xiàn)得更為明顯。有時(shí)一個(gè)小小的疑問(wèn),也會(huì)"一石激起千層浪"。如教《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí),要求學(xué)生再舉一些例子說(shuō)明"地球爺爺是有手的"時(shí),同學(xué)們七嘴八舌舉了很多例子。其中,又有一些同學(xué)對(duì)某同學(xué)舉的例子提出質(zhì)疑。于是,引發(fā)出一系列的問(wèn)題和思考,通過(guò)質(zhì)疑、思辨、討論,使學(xué)生的探究精神得到進(jìn)一步的延伸和發(fā)揮。在這一過(guò)程中,學(xué)生有困惑、有疑問(wèn),正是這些困惑,激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望;正是這些疑問(wèn),使得"合作"成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在這樣的合作探究中,學(xué)生經(jīng)歷了細(xì)致的觀(guān)察、主動(dòng)的操作、及時(shí)的歸納、不斷的反思等一系列的探究過(guò)程,伴隨著一次次的自主發(fā)現(xiàn)、概括、綜合的迭起,學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)探究的一些方法,而且逐步體驗(yàn)到探究的甘苦,初步領(lǐng)略到了成功的愉悅。
四、只有更好 沒(méi)有最好
第9篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其宗旨是促進(jìn)師生、生生進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)有效的提問(wèn)能讓學(xué)生積極發(fā)言，這不僅是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的顯現(xiàn)。一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)氛圍能讓學(xué)生普遍獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，讓其w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，忌無(wú)效、低效的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，探討課堂提問(wèn)的有效性。
一、控制難度，化難為易
繁花似錦的數(shù)學(xué)世界能讓學(xué)生更好地感受課堂的樂(lè)趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，知識(shí)水平和心理來(lái)查找問(wèn)題，還需要正確地把握知識(shí)的重點(diǎn)、難題，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需控制問(wèn)題難度，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題具有排斥心理，教師站在學(xué)生的角度上多設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生心理，改變提問(wèn)方式，化難為易，先易后難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程，以讓其有效地掌握知識(shí)。
比如，在一年級(jí)教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，26+4=（ ），這時(shí)教師需要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生提供小棒幫助思考。
教師說(shuō)：“孩子們，你看26是不是兩捆加上6根呢？”
學(xué)生說(shuō)：“是！”
教師說(shuō)：“孩子們看看能不能用6根小棒和4根先算呢？”
學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，開(kāi)始擺一擺，很多學(xué)生在桌子上用小棒捆成一捆，就是6+4=10，最后是20+10=30。教師要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)題思考，化難為易。
這時(shí)，教師把26改成29，讓學(xué)生計(jì)算29+4=（ ），由于孩子們受剛才的影響，學(xué)生容易從小棒中看出先算9+4=13，再算20+13=33，比起老師的苦口婆心好多了。簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的問(wèn)題，既能讓孩子有一定的思慮的過(guò)程，又能讓學(xué)生有自主判斷事物的能力。
二、把握數(shù)“量”，循序漸進(jìn)
數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的課程，課堂提問(wèn)就是關(guān)鍵一步。當(dāng)然，提問(wèn)也不是隨心所欲的，要控制“量”，或多或少都會(huì)造成課堂氣氛的好壞。有的老師就喜歡提一籮筐的問(wèn)題，但學(xué)生可能只對(duì)一兩個(gè)感興趣?？雌饋?lái)和老師的交流很熱鬧，氣氛也很活躍，然而其實(shí)這樣的教學(xué)效果一般。為此，要在合適的時(shí)候，在不經(jīng)意間引出話(huà)題，有趣生動(dòng)卻有價(jià)值的的問(wèn)題才能真正提高課堂的效率，這樣老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥才有作用。
例如，對(duì)于高年級(jí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)一位老師在教學(xué)《體積和體積單位》的“認(rèn)識(shí)體積環(huán)節(jié)”按“回憶故事――實(shí)驗(yàn)感知――觀(guān)察比較”的線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，里面涉及三個(gè)提問(wèn)，量不多，但是分量很足。
上課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生回憶“烏鴉喝水”的故事，然后提問(wèn)“為什么后來(lái)烏鴉可以喝到水？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接著教師和學(xué)生一起做了兩次小實(shí)驗(yàn)：第一次用兩個(gè)完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往2號(hào)杯子里扔進(jìn)鵝卵石，2號(hào)杯子里的水位升高了，讓學(xué)生初步感知鵝卵石占有一定的空間；第二次還是用兩個(gè)完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往兩個(gè)杯子里扔進(jìn)大小不一的鵝卵石……教師提問(wèn)“為什么兩個(gè)杯子里的水位不一樣呢？”在做了實(shí)驗(yàn)后，提出的對(duì)比性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。
最后讓學(xué)生比較教室里講臺(tái)和數(shù)學(xué)課本的體積，從而引出體積的概念教學(xué)，“生活中還有哪些地方會(huì)涉及到體積呢？”，在學(xué)習(xí)體積概念后，有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中再次感知物體所占空間的大小就是物體的體積。
因此，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置要想達(dá)到既不繁瑣又不會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單，教師授課前首先要了解這篇文章，再根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生加以修改做到減少精煉，自己能輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)的快樂(lè)，教學(xué)效果也自然的提升。
三、注意分層，面向整體
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是一門(mén)學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)提問(wèn)需要做到兼顧重要的課堂細(xì)節(jié)，還要站在每個(gè)學(xué)生的心理立場(chǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從簡(jiǎn)單到繁密、容易到困難，從不同層面提問(wèn)，讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自豪。
例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課的教學(xué)中，筆者就采取了分層教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的愿望，細(xì)心的觀(guān)察課堂中每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)教師具備的基本素質(zhì)。在這節(jié)課中，筆者首先讓學(xué)生自主的討論怎樣來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小，對(duì)于分子、分母相同或者不相同的三種情況分別應(yīng)該怎樣去比較，筆者在課堂巡視中，班級(jí)學(xué)習(xí)不同層次學(xué)生都能得到結(jié)論：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大；分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。
這樣的總結(jié)難免會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)困惑，筆者自信的觀(guān)察著每一個(gè)學(xué)生的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是似懂非懂的樣子，于是立即做了進(jìn)一步的講解，舉了大家都熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“有同樣多的一袋糖，平均分給3個(gè)人吃和平均分給4個(gè)人吃，當(dāng)然是分給3個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。大家覺(jué)得是不是？”于是筆者看到那些曾經(jīng)困惑的學(xué)生也笑了起來(lái)，眼神中充滿(mǎn)著自信。
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，仔細(xì)的設(shè)置分層教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，只有這樣才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。