描寫太陽的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫太陽的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫太陽的詞語范文

一　看拼音,寫漢字。(8分)

jù

lǒng

lián

peng

chuī

fú

（

）

（

）

（

）

dào

yìng

xīn

shǎng

shí

jiàng

（

）

（

）

（

）

shè

huì

kūn

chóng

（

）

（

）

二　比一比,組詞語。(6分)

拂(

)佛(

)

增(

)曾(

)

賞(

)黨(

)

檢(

)驗(

)

期(

)欺(

)

建(

)健(

)

三　選詞填空。(5分)

幽靜

安靜

寂靜

1.教室里(

)得連掉一根針的聲音都能聽見。

2.早晨,我來公園看荷花,人很少,公園里(

)無聲。

3.“珍珠泉”在密林深處一個(

)的地方。

堅固

牢固

4.冬天河水結的冰既厚又(

)。

5.小草(

)地抓住泥土,昂著頭,挺著胸,像無畏的戰士。

四　照樣子,寫詞語(每類寫一個)。(5分)

1.動靜(由反義詞組成的詞語)

2.孜孜不倦(描寫讀書和治學的詞語)

3.旭日東升(描寫太陽的詞語)

4.一本正經(含有數字的詞語)

5.驚弓之鳥(含有動物的詞語)

五　按要求完成句子練習。(8分)

1.

你怎么敢和我相提并論!(改成陳述句)

2.今年的杏兒豐收在望,長勢喜人。(修改病句)。

3.草地上開滿了各種各樣美麗的鮮花。

(縮句)

4.瓢蟲款款地落下來了,折好它的黑綢襯裙——膜翅

,順順溜溜;收攏硬翅,嚴絲合縫。

(仿寫擬人句)

六　按課文內容填空。(8分)

1.春天是多姿多彩的。在蘇軾的筆下,春天是“竹外

,

”;在杜甫的筆下,春天是

“遲日

,

”。我也積累了一些描寫春天的詩句:

,

。(6分)

2.成語故事往往用短小的故事講述一個深刻的道理,學習了《守株待兔》后,我明白了

。(2分)

七　綜合性學習。(5分)

吃過晚飯,我正在寫作業。這時,爸爸回來了,發現各處的燈都亮著,便邊關燈邊對我說:“

。”

我頭也不抬地說:“現在生活條件好了,

。”爸爸語重心長地說:“

。”

說完,把不用的燈給關了。

八　閱讀理解。(25分)

1.課內閱讀。(12分)

我從一本書上知道蜻蜓有復眼,從那以后,就一直在琢磨復眼是怎么回事。“復眼”,想必是好多小眼睛合成一個大眼睛。那它怎么看東西呢?是每個小眼睛都看到一個小形象,合成一個大形象?還是每個小眼睛看到形象的一部分,合成一個完整的形象?總是琢磨不出來。

凡是有復眼的昆蟲,視覺都很靈敏。蜻蜓就有復眼,蒼蠅也有。你走近蜻蜓和蒼蠅,還有一段距離,它們就發現了,噌——飛了。

我曾經想過:如果人長了一對復眼……

還是不要!那成什么樣子!

(1)寫出下面詞的近義詞。(3分)

琢磨—(

)　靈敏—(

)

曾經—(

)

(2)這篇短文的主要內容是什么?(2分)

(3)關于復眼,作者提出了哪些問題?用“

”畫出來。(3分)

(4)有復眼的昆蟲有什么共同特征?(2分)

(5)你還知道哪種昆蟲有復眼?(2分)

2.課外閱讀。(13分)

一群螞蟻做出決議,要把一只大青蟲搬回家去慢慢享用。

一只螞蟻擔任指揮,在他“嗨嗨——嗨嗨”號子的指揮下,大家步調一致,齊心合力,大青蟲被拖動了。

剛走了一半路程　他們內部就發生了沖突　一只螞蟻對另一只螞蟻抱怨說　你怎么不肯出力　被指責的螞蟻反駁說　你不要說我了　你是最調皮的一只　擔任指揮的螞蟻勸說他們不要爭吵　卻受到他們合伙的批評　你只動嘴不出力　當然容易　參加爭吵的螞蟻越來越多,大青蟲被甩在路邊。

爭吵聲把路邊的一只在曬太陽的公雞引來了,他一看見大青蟲就撲上去,一口叼走了。

當螞蟻明白是怎么回事并停止了內部的爭吵時,已經晚了。

(1)給第3自然段加上標點符號。(4分)

(2)開始,大青蟲被螞蟻們拖動了,是因為

。(3分)

(3)后來大青蟲甩在路邊被公雞叼走了,是因為

。(3分)

(4)后來螞蟻明白了什么?(3分)

九　習作表達。(30分)

我們的校園美嗎?提起你的筆,寫寫校園的景物,注意要抓住景物的特點,按照一定的順序,內容具體,語句通順,題目自擬,不少于300字。

參考答案：

期

中

檢

測

一　聚攏　蓮蓬　吹拂　倒映　欣賞　石匠　社會　昆蟲

二　示例:吹拂　仿佛　增加　曾經　賞花　黨員　檢查　驗收　期中　欺騙　建設　健康

三　1.安靜　2.寂靜　3.幽靜　4.堅固　5.牢固

四　示例:1.東西　2.廢寢忘食　3.夕陽西下　4.丟三落四　5.鼠目寸光

五　1.

你不敢和我相提并論。　2.今年的杏兒長勢喜人,豐收在望。　3.草地上開滿了鮮花。　4.示例:高粱漲紅了臉。

六　1.桃花三兩枝　春江水暖鴨先知　江山麗　春風花草香　示例:碧玉妝成一樹高　萬條垂下綠絲絳

2.只有通過自己的勞動,才能有所收獲,否則終將一無所獲,留下終身遺憾

七　記住平時要隨手關燈,不要浪費資源　我們也不差這點兒錢　有很多地方都用不上電

八　1.(1)思考　靈活　以前　(2)有些昆蟲有復眼。

(3)“復眼”,想必是好多小眼睛合成一個大眼睛。那它怎么看東西呢?是每個小眼睛都看到一個小形象,合成一個大形象?還是每個小眼睛看到形象的一部分,合成一個完整的形象?

(4)凡是有復眼的昆蟲,視覺都很靈敏。

(5)蜻蜓、蜜蜂、螢火蟲、金龜子、蚊子、蛾子等。

2.(1),　。　:“　?”　:“　,　。”　,　:“　,　。”

(2)大家步調一致,齊心合力

(3)大家互相抱怨

(4)要齊心合力做事情,不要互相抱怨。

九　提示:1.首先確定寫作范圍——校園景色。

2.寫作時按照觀察的順序。

3.抒發自己對校園的熱愛之情。

第2篇：描寫太陽的詞語范文

一、教學目的

1．學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：裹上、瀉下、紅潤、杰出、一截、燃燒

2．有感情朗讀課文

二、教學重點、難點

1．重點生字字形易錯：裹、截、溢、燃、宛

2．理解文中重點句含義，感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

三、教學過程

（一）初讀課文，檢查預習

1．范讀課文，解題釋意

當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩如畫的夕照又顯現在我們面前，我們就來看看作者是如何把它描繪出來！

2．板書課題

提問：《海上日出》是什么類型課文？這篇課文呢？看到題目你能想到什么？

（《海上日出》是寫景課文，這篇也是。從題目可以知道是描寫夕陽的景象。）

3．范讀課文（配樂）

（二）按預習要求預習

（三）檢查預習情況

1．檢查生字掌握情況

請學生先講學會了哪些生字，哪些字易錯，應注意，哪些字音應注意。

字形：裹、橘、截、宛、溢、黎

字音：溜liū溢yì

2．輕聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：

杰作：超過一般水平的好作品。

矯健：強壯而有力。

絕紗：美好的。

宛然：仿佛，逼真地。

3．想一想作者寫了夕陽的哪些景色，引導學生再次讀書。

第一部分（1—2）寫觀察夕照的時間和地點

第二部分（3—7）具體描寫夕照的美麗景色

第三部分（8）寫夕照消失。

（四）默讀課文，從課文中找出描寫夕陽的句子，提問：為什么說是“迷人的夕照”“如詩的夕照”呢？

學習課文1、2自然段

（1）指名讀前2個自然段，其他同學思考這兩自然段寫了什么？與下文有什么樣關系？（寫了觀察夕照的時間和地點，引出下文“如詩”的景色）

（2）我們下節課繼續學習，看看夕照“迷人”在哪里“如詩”在哪里。

（五）聽寫詞語。

欣賞、杰作、紅潤、晶瑩、絕妙、宛然、波光粼粼、矯健

第二課時

一、教學目標

1．在有感情朗讀課文的基礎上，背誦課文。

2．理解句子含義

3．學習按照事物發展順序觀察的方法。

二、教學重點，難點

理解句子“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦變得波光粼粼一般了。”

三、教學過程

（一）指名朗讀課文

（二）學習課文

1．選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，并把你喜歡的句子畫出來，并畫出不懂的句子。

2．再次滲透讀書方法的學習

想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？

（1）先理解重點詞語再理解難句。

（2）查閱資料理解難句

（3）結合時代背景理解難句

（4）通過多讀書展開想像理解難句

（5）我們上課書學的用聯系上下文或生活實際方法來理解句子

指名讀課后練習2（課文中把夕陽都比作了什么，找出有關的句子讀一讀，再抄下來）

小組討論合作學習，拿出自學中不懂的地方共同解決。

3．重點理解

（1）柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼了。

讓學生聯系生活實際想一想房頂是磚瓦時，陽光射在上面是什么景象，這樣不難理解這句話。（每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，陽光起起伏伏，就像光在跳躍。這句話描述的畫面是靜態的，但瓦上的光波起伏就有動感了。畫面生動活潑）

（2）這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。

讀出自己的體會（“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的紅色很淡和“微紅”中的“微”相對）讀出輕、柔語氣。

（3）光帶著收獲的喜悅從“石榴”里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。

你能不能想像一下這幅工筆畫什么樣的，然后畫出來。

（收獲的喜悅是對“熟透”的石榴來說的，又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上，柔和的光照在鉆天楊筆直的樹干和枝杈上，顯得清晰。色彩明暗搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”。在天盡頭形成畫面，引起人無限的遐想，）引導學生想像，并試著畫出來。

（4）指名讀第7，8自然段，畫出給你印象很深的句子

①我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。

②我知道此時它已經到地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。

提問：為什么給你印象深

引導學生：太陽即將落山，從“漸漸”“漫了過來”“幾乎”可以看出黑暗即將來臨，而從“宛然一團燃燒的烈火”又看出太陽不屈不撓的抗爭，從而作者激動和感慨。第②句寫出作者明白太陽此刻落山又為地球另一面的人們送去溫暖和黎明。因此盡管留戀，但還是贊美它給人們帶來光明、溫暖。指導朗讀：讀出作者激動的心情。

四、指導背誦

1．讀背交叉

2．抓重點詞語，把要背的內容串連起來

3．先部分后整體

選擇一種你喜歡的方式在熟讀課文基礎上進行背誦。

第3篇：描寫太陽的詞語范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎知識。

(共12題；共100分)

1.

（3分）把劃線字的音節補充完整。

g________

________ì

________

s________

d________

x________

包裹

顆粒

懊喪

一堆

絢麗

2.

（12分）我是拼寫小能手。

拉駱駝的人在xiè

méi________，被稱為“shā

mó________之舟”的駱駝，穿著tuò

rònɡ________的mián

ǎo________，牙齒上下jiāo

cuó________jǔ

jué________，填飽肚子后，它又要上路了。

3.

（4分）形近字組詞

椅________

拴________

棠________

虔________

峻________

倚________

栓________

堂________

虛________

竣________

4.

（3分）填空。

①“片”的筆順是________，第二筆是________，組詞________。

②“陽”是________結構的字，共________畫。

③“為”的筆順是________。

④“因”的最后一筆是________，音節是________。

5.

（6分）看拼音，寫詞語

sǎnɡ

zi

qín

láo

shǎ

huà

dài

màn

xǐ

què

ɡōnɡ

yě

chánɡ

________

________

________

________

________

________

línɡ

yàn

ān

wèi

tōnɡ

xiǎo

shū

hū

wú

jū

wú

shù

________

________

________

________

________

6.

（6分）填空。

①________是一個人的處世美德。

②車到山前________，船到橋頭________。

③________面前人人平等。

7.

（6分）判斷下面的說法是否正確。

頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去。這是比喻句。

8.

（6分）仿照下面的例句寫話。

例句：理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，而沒有方向就沒有生活。

9.

（6分）說一說下列詞語描述的分別是哪個季節

冰雪消融，萬物復蘇。________

烈日炎炎，樹木茂盛。________

落葉紛飛，天高云淡。________

北風呼嘯，雪花飛舞。________

10.

（9分）閱讀課內片段，完成練習。

①夏天是萬物迅速生長的季節。

②生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。

③草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。俗話說：“不熱不長，不熱不大。”隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把連接處的縫隙幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來。

（1）片段是圍繞“________”這句話來寫的。

（2）第②段描寫了生物在夏天里飛快生長的狀態。作者細致地抓住了動植物的變化特點來體現這一段的中心意思。綠蔓一天可以________；竹子、高粱一夜可以________；一塊白石頭幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土幾天不見就變成了________；小貓小狗小雞小鴨個把月不過來，再見面，已有媽媽的一半大。

（3）下面對第③段理解不準確的是（

）。

A

.

這段話主要寫了生物在一天一天變豐滿。

B

.

“俗話說：不熱不長，不熱不大。”這句話運用了引用的修辭手法。

C

.

“最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長”這句話也寫出了萬物在快速生長。

11.

（14.0分）閱讀短文，回答練習。

每年八月十八秋分前后，許多人來到海寧觀潮……潮水奔騰而來，潮頭高度可達3．5米，潮差可達9米。

潮汐是一種自然現象，潮水的漲落是海水在月球、太陽的引潮力和地球自轉所產生的離心力共同作用引起的。每年的春分和秋分，地球、月球和太陽三者幾乎在一條直線上，月球和太陽對海水的引潮力特別大，水漲得特別高，落得也最低。錢塘江潮如此壯觀除上述原因外，還因錢塘江口有特定的地理形勢和氣象水文條件。錢塘江口的入海處即杭州灣。它在地形上是個典型的喇叭河口，越近東海越寬，最寬處達100公里，從杭州灣口的南匯嘴開始，向西（大幅度）收縮，到澉浦附近狹到30公里，到海寧鹽官，江面只有3公里。河口寬，潮水大量涌進，往西，江面突然束狹，潮水相疊，水面升高。加之，在錢塘江澉浦附近的河宋底部又有一道____相連的沙坎，像門檻一樣，起著進一步抬高水面的作用。農歷七八月正是錢塘江洪季，水量豐富。江水滾滾東流入海，恰受東南季風推擁上溯的海潮頂托，風起潮涌，潮水和江水疊加，使得本來因江面束狹和沙坎的阻攔而抬高的潮水更加洶涌，形成錢塘潮的奇觀。

（1）“潮汐是一種自然現象，潮水的漲落是海水在月球、太陽的引潮力和地球自轉所產生的離心力共同作用引起的。”一句中，“和”字不能改為“或”字，為什么？

（2）聯系上下文，“澉浦附近的河宋底部又有一道________相連的沙坎”一句中，橫線上應填（A，南北

B，東西

C，左右）

（3）從哪些地方可以看出文中加點詞語“大幅度”是用的十分準確的？

（4）既然說“每年的春分和秋分”引潮力“特別大”，那為什么錢塘江潮的壯觀只在秋分前后才能看到？

（5）錢塘江潮的形成，除“引潮力”這一因素外，還因為________。

12.

（25分）睡夢中的媽媽很美麗，那生活中的爸爸又是怎樣的呢？請用一段話寫寫你的爸爸。

參考答案

一、基礎知識。

(共12題；共100分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

10-2、

10-3、

11-1、

11-2、

11-3、

11-4、

第4篇：描寫太陽的詞語范文

首先要明確寫什么。細節描寫是與重大情節相對而言的細小動作和細微的情節，是指對表現人物和情節有特殊作用的細微動作、神情、物件、景色等細枝末節的具體生動的描寫。它可以是某個動作，某個神態，某種情境，某種景色，甚至可以是某一句話。具體說可以寫人物。人物細節描寫，往往最直接體現在人物的一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象上，這些都可以成為作文的細節描寫；可以寫景物。對物的細節描寫，要想法觸動讀者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官，從它的大小、形狀、顏色、重量、聲音、氣味、味道，以及自己觸摸時的感覺等多個側面加以描繪，找到細節的描寫的感覺；可以寫感覺。具體描繪體驗某件事時的感覺。我們在經歷某事后，都會有一些特殊的感覺，這是個人獨特的體驗，把當時的這種感覺具體描繪出來，那也將是非常引人入勝的細節描寫，而且獨特，令人耳目一新。

其次要知道如何寫。同學們可以從以下三個方面來考慮：

一、培養持久細致的觀察能力

通過反復細致的觀察，把要寫的細節印在自己的腦子里，寫出來才能活靈活現，栩栩如生。如史鐵生在《我與地壇》中寫道：“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”在這里我們可以感受到作者觀察自然時的細致、全面和持久。從中我們看到了露珠的形成過程，感受到草葉的柔嫩和堅韌，聽到了露珠從草葉尖上滑落時的轟然聲響，感覺到地面的濕潤和彈性，甚至看到了摔碎的露水如碎玉般彈起到空中，與明凈的晨光相擊，迸發出耀眼的光輝。如果沒有細致入微地觀察，露珠的墜落就微不足道且悄然無聲。我們在觀察生活時應帶著放大鏡和擴音器，不放過生活中每個有意義的變化。

二、訓練準確具體的表達習慣

學生的作文中經常使用諸如“高興”“討厭”“很棒”一類含混的詞語，這些詞語雖然也有一定的情感傾向，但不具體，沒有獨特性。大自然和社會是豐富多彩的，同學們在平時就要養成一種良好的作文品質，即在自己心有所感、情有所動的時候，要逼迫自己把這種感覺準確具體地表達出來。找一個最精確的形容詞，打一個生動的比方，打通感覺，盡量用少量的語言寫出豐富的層次。比如賈平凹在《商州又錄》中寫道：“三個月的企望，一輪嫩嫩的太陽在頭頂上出現了。”不是“黃黃的”“圓圓的”“暖暖的”，而是“嫩嫩的”，把視覺與觸覺打通，看到這個形容詞我們仿佛吃到了母親為我們煮的荷包蛋，仿佛捧著剛出生的柔嫩的嬰兒，淡黃的、柔嫩的、溫暖的、甚至是清香的感覺，同時襲上了心頭。

三、雕塑形象逼真的動態造型

運用動詞，對描寫對象做動態展示，是細節描寫中十分常見的方法。精心選擇詞語，巧妙運用修辭方法。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。如魯迅的小說《藥》中的一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，使人動搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。”魯迅是繪畫的高手，不僅畫人物的外形，更著意通過簡潔的三言兩語活畫出人物的靈魂來。“仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”就活畫出一群愚昧麻木的看客的神態；又如朱自清的《背影》中的一段描寫：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這一系列的動詞把父親艱難的為兒子買橘子的過程描寫得生動細膩，從而體現了一位偉大的父親對兒子無微不至的關懷，讓讀者頓生敬意。

第5篇：描寫太陽的詞語范文

學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。 語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1.創設情景

在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。 如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2.引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3.釋義悟情

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。 一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。

4.巧加提示

適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。

5.句式練習

第6篇：描寫太陽的詞語范文

【關鍵詞】石榴 文本解讀

課堂教學 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0069-01

郭沫若筆下的《石榴》（語文版語文教材七年級下冊）宛如一盤精致華美的大菜，可謂是形、色、味兼具，給人以無限遐想與回味。教師如何解讀文本，才能給學生傳遞豐富的閱讀信息，讓學生建立良好的閱讀感知呢？筆者認為，既然這篇文章就是一盤美味大餐，教師不妨從形、色、味等角度引導學生展開閱讀品析，促使學生調動多種感官參與到文本閱讀中，并形成豐富的個性體驗與認知。

一、觀其形，在反復對比中見精神

《石榴》字數不多，卻能夠對石榴的樹干、枝葉、花朵、果實等進行傳神的描繪。作者觀察細致，刻畫準確，給人留下了深刻的印象。石榴的枝干、葉片描寫采用了對比的寫作方法，筆者讓學生從對比中感受形象描寫，以提高學生語言感知能力。

在課堂教學中，筆者讓學生自主閱讀文本，找出描寫石榴樹外形的語句，體會其描寫效果，學生很快找到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”一句。筆者接著引導：“第一段中作者說石榴樹是最可愛的一種。從這段描寫中，能夠體察出作者對石榴有怎樣的情懷？”學生思考后回答：“作者沒有直接寫外形特征，而是用對比的方法，將石榴樹與梅樹、楊柳進行對比。有梅樹的奇崛，卻避免了其枯瘠;有楊柳的清新，卻避免了楊柳的柔媚。給人的感覺是精神、挺拔、獨特。”筆者進行總結：“是的，這一段對比描寫有創意，有個性，讓人遐想，給人啟迪。石榴的可愛溢于言表，石榴的精神躍然紙上。”

二、察其色，從獨特比喻中看品質

《石榴》中的色彩描寫非常奇特，表示顏色的字眼比較少，卻連連用經典的比喻，時時給人以色彩體驗，讓人遐想聯翩。“深紅色”的石榴花直接點出顏色，“夏季的心臟”，這個比喻非常經典，有形有色。“紅瑪瑙”“青銅器的各種銹彩”，還有形容石榴花朵的“金盅”“破口大笑”“露出皓齒”，這些地方都沒有采用太鮮明的表示顏色的詞語，但都讓人聯想到紅、白等色彩。

筆者引導學生欣賞石榴的顏色時，突出其獨特性：“作者說最可愛的是它的花，其可愛體現在什么地方呢？”學生回答：“石榴花不怕太陽的直射，深紅色的石榴花，就是夏季的心臟。”筆者說：“這個比喻真是太經典了。石榴花的可愛還可以從哪些地方看出呢？”學生有的回答：“茄子形骨朵是一種奇跡，它逐漸翻紅，裂為四瓣，那般勻稱，用刀無法劈出，花心伸出，活像紅瑪瑙琢成的花瓶兒。”有的回答：“單瓣的花像金、像銹彩，這樣的描寫更為奇特。雖然我們還不是很清楚這些東西的樣子，但比喻夠特別，給人留下深刻的印象。”

在教學中，筆者引導學生從比喻運用的角度賞析石榴的顏色，順利接軌學生學習思維。比喻是學生最為熟悉的修辭手法，顏色也是學生生活中常見的現象。教師從這里展開欣賞突破，很容易引發學生共鳴。找出比喻句，體會比喻中本體、喻體之間的相似點，可以體會作者設喻的精妙。

三、品其味，在醉心回味中生情愫

石榴的味道如何，作者沒有刻意去描繪，只是在結尾提及。“有酸甜兩種，酸者味更美。”在閱讀文本時，讀者從字里行間可以隱約感受到石榴的清香、酸甜味道，給人垂涎的感覺，想一飽口福。教師在引導學生解讀文本時，可從嗅覺這一角度引導學生品讀文本，讓學生的情感徜徉于文本閱讀之中。

教師引導學生品析作者筆下石榴的味道，學生找到結尾相關語句。單純從這里品味描寫的妙處，顯然有些單薄了。筆者這樣設計：“作者說石榴有酸甜兩種，酸者味更美。由此可見，作者吃過很多石榴，對石榴味道有深刻體驗。從哪些地方還能看出這一點呢？”學生閱讀文本，找到“它會笑你呢”“破口大笑起來”“露出一口皓齒，那透明光嫩的皓齒，你的別的地方還看見過嗎”等語句，回答從這些描寫可以看出作者吃過石榴，兩次提到“皓齒”，說石榴子粒“透明光嫩”，不品嘗當然是得不到這樣的結論的。筆者肯定：“說得不錯。其實，在前面已經兩次用‘可愛’這個詞語了，石榴的可愛不只是好看，當然也包括味道了。”

第7篇：描寫太陽的詞語范文

一、激發學生情感，提高學生理解能力

要想讓學生進入情境，首先要讓學生理解課文語言的含義，進入作者的情感世界，體驗和感受作者在寫這篇文章時所寄寓的特定情感，情感的萌生離不開情境。

在設計《四個太陽》這課時，我以“心愿”為一條主線，從開始到最后一直貫穿整堂課。通過這條主線，利用自讀、師生合作讀、同桌合作讀、男女生比賽讀等方式，讓學生更多地直接接觸教材。

以課例《四個太陽》為例

課前利用音樂、圖片創設情境進行片段語言訓練，切入主題。

欣賞圖片，聽音樂勾起學生的心愿，引出課題：臨上課前還有幾分鐘，讓我們一起去欣賞一些圖片吧！一組圖片是一些美好的事情，一組圖片是需要人們伸出援助之手的。孩子們，看到這些圖片你想說些什么？指名學生說。

師：看來你的心愿是想擁有美好的。有一個小男孩很聰明、很智慧，他是怎樣表達自己心愿的呢？今天，我們一起學習。

二、讓學生體驗創設的情境，優化教學內容

老師在課堂中應創設更多的機會，讓每個學生都能體驗到成功，感受到成功到來的喜悅。讓“體驗”相伴，用“演”育情。例如，在《四個太陽》這一課中，在學習第一自然段時，我用圖片引導學生入境。通過對比兩張圖片，引導學生體會小男孩的第一個心愿――清涼。讓學生朗讀第一自然段。再通過句子的對比，讓學生體會作者用“到處”一詞的準確性。再讀第一自然段，激發學生體會文本，感受小男孩的第一個心愿。我按照“觀看情境―聯系想象―朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。

課例如下：深入學文，讀中感悟，放飛心靈。學習夏天段落

1.手指板書，讓我們先走進夏天，這個夏天怎么樣？此時你想干什么？

2.是啊，小男孩送你個綠綠的太陽，你感到怎么樣？（清涼。）是啊，這就是小男孩想表達的第一個心愿。

3.真清涼，這清涼都有誰感受到了呢？

4.出示句子，對比，齊讀，你覺得哪句好？為什么？（指名）

生答：不僅在高山，不只在田野，不光在街道、校園，而是在世界每個角落。

5.誰能讀出小男孩想讓到處都清涼的心愿？指名全班齊讀，相信你們把小男孩的心愿都記在心底了，我們一起試試。

三、突出課文特點，展現優美的情境

在《四個太陽》一課教學中，我運用圖片、音樂、視頻等手段將一幅幅畫面展示在學生面前，與課文內容自然結合起來，讓學生對課文的語言文字有了更真實的感受。

課例如下：合作學習2、3、4段

我們一起來分享

（1）匯報冬天段

①指名匯報。

②你們學得特別明白，他的確是想表達讓小朋友溫暖的心愿。那他讀得怎樣呢？你們感覺到溫暖了嗎？誰來點評？

③小男孩到底想表達一種怎樣的溫暖呢？

④此時你就站在北風呼嘯的冰天雪地里，你什么感覺？

⑤這么冷的天氣，老師送你們一個詞語，那叫一個寒風刺骨。（齊讀。）

⑥刺骨的寒風讓你冷得已經快要凍僵了。

⑦凍僵是什么樣子的？誰來演？

⑧這時一輪紅紅的太陽就照在你凍僵的身上，此時你感到什么？

⑨男女生賽讀，看男生讀得溫暖還是女生讀得溫暖？

⑩真溫暖，這正是小男孩想表達的心愿呀。

（2）匯報秋天段

①指名匯報。

②你們學習的也特別好。

③香甜的水果都有什么呢？

④這么多香甜誘人的水果，如果你是金黃的落葉，你會邀請哪些小伙伴品嘗呢？

⑤那讓我們一起品嘗水果的香甜吧！

⑥師生合作讀。

（3）匯報春天段

①指名匯報。

②聽了你的讀，此時王老師的心愿是帶大家去找春天。

③紅的、黃的、粉的、白的……就是多彩的。

④孩子們，我們正在進行“我和春天有個約會”的主題大單元活動，在活動中你們積累了許多描寫春天色彩的詞語。

⑤再次讀詞語。

⑥讓我們一起讀出春天的多彩吧！

在學習課文的第二、三、四自然段時，我讓學生以同桌合作學習的方式進行，因為學生年齡較小，我出示了相應的自學提示，為學生自主學習降低了難度。

最后升華課文，讓學生說一說“自己認為畫太陽的小男孩是一個什么樣的孩子？”根據學生回答引出“愛心，善良”。

四、堅持小練筆，促進讀寫學習情景化

讓孩子學會表達自己的心愿，是本課難點，也是本課的情感目標。我先示范，以自己有許多心愿要表達為由，教會孩子表達心愿的方式不僅是畫畫，還可以是唱歌、跳舞、伸大拇指等。在表達心愿的內容上也是由小到大的一個過程，再將課前的一些圖片循環播放，給學生一些提示，讓學生的心愿多種多樣，拓展他們的思維。最后，以“讓學生的美好心愿乘著翅膀飛翔”的方式全班交流，滿足學生的成就感。

課例如下：以“我手寫我心”的方式，教會孩子們用各種方式表達自己的心愿。

1.你們也是一群聰明又有愛心的孩子，今天你們表現得這么好，王老師有特別多的心愿。

2.相信你們也有很多愿望，還等什么呢？趕快用手中的筆表達自己的心愿吧！

3.指名分享。

第8篇：描寫太陽的詞語范文

一、語言活潑明朗不浮躁

冰心在《歸來以后》中寫道：“我素來喜歡小孩子，喜歡描寫快樂的事物，喜歡使用明朗清新的字句。”

冰心善于提煉口語，使之成為文學語言，明朗清新的句子在冰心的兒童散文中處處可見。《拾穗小札》中有一段描寫：“直到前幾天一覺醒來，看見檐前光輝奪目，趕忙爬起憑窗一望，原來昨夜下了一場大雪！屋上地上厚厚軟軟的一白無際，幾只寒雀在蒙著一層雪片的枯枝上啁啾上下；幾個上學的、穿著紅色藍色棉猴兒的孩子，手里握著雪球在新掃出來的一條小道上，嚷著笑著地奔走追逐。” 這些句子均被涂上了明朗的色彩，換上了清新的曲子，讓讀者在回味語言的同時，仿佛在享受一道“聲、色、味”俱佳的燭光晚餐。

再如《只揀兒童多處行》文章第三自然段,作者用明朗清新、清麗爽潔的語言，溫婉細致地描寫了在知春亭畔活動的孩子。首先是寫了孩子們的多，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子；其次是寫了孩子們的歡，歡到了“嘰嘰呱呱、說著什么、笑著什么；小船在波浪上蕩漾，一鮮紅的隊旗，在駘蕩的東風里嘩嘩地響著”。這是一幅動態的、有聲響的活潑畫面。在“多”與“歡”的描寫中，作者用了“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱，說些什么，笑些什么”等純口語詞匯，這些詞匯沒有淡化和俗化作品語言的典雅之美，也沒有華麗浮躁之感，反而更增強了語言的親切感和自然流暢之美；也使散文語言句句鏗鏘、音像俱足，從而令讀者獲得了視覺和聽覺上的美的愉悅，讓人覺得孩子就在你面前。她的創作保持了一貫的清新雋麗的藝術風格，但卻沒有了過去的迷茫和淡淡的惆悵，而是展示了豐富多彩的生活畫面，呈現出明朗樂觀的情調。

二、兒童散文的用詞精煉傳神講雕琢

如果說葉圣陶的兒童作品在用詞上有一種沒有雕琢、毫不造作的樸素美；那么冰心的兒童散文在用詞上卻有一種精于雕琢，又不堆砌的生動美。冰心十分強調作家應該有濃厚的感情表現。她在《關于散文》中寫道：“文章寫到有了風格，必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西抄的語言，乃是代表他自己情感的獨特的語言。”正如她所追求的一樣，冰心在《只揀兒童多處行》里，沒有追求曲折的情節，也沒有描寫離奇的事物，她專心捕捉和描繪的是兒童生活的細節，通過精煉準確的用詞傾訴了自己的情感，并給讀者以無限遐想，使讀者產生共鳴，仿佛置身其中。

在《只揀兒童多處行》的首段中，寫孩子的多，冰心沒有用“成百上千”而改用了“成百盈千”，把“上”字改為了“盈”。為什么要說“盈”？漢語詞典內，“盈”解釋為“滿、往外溢”，冰心在這里用“盈”，這個概寫的數字就變成了動態的畫面，“盈”再與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯系在一起，不正說明此時的冰心已經被孩子們的熱情所打動了嗎？不正傾訴了冰心多么喜歡這些孩子們嗎？再縱觀整篇文章，作者是在贊頌春天里無限的生命力，“盈”的運用也是在為后文表達“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊。本篇散文的第三段，她細致地捕捉到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現；感受到了“身軀上噴發著太陽的香氣息”，甚至她還嗅到了“太陽的香氣息”。冰心巧妙地運用了動詞“閃”與“噴發”。“閃”與“噴發”的運用不僅體現了作者錘詞煉句的精煉，突顯了文章活潑輕快的基調，還強調出了孩子們身上散發著的太陽的氣息，更進一步表現了春天的活力是藏不住的，孩子們表現出來的活力是藏不住的，而且這活力旺盛得很，強勁得向外發散著，表現著。并且，這里的“噴發”更顯出冰心用詞上的匠心，“噴發”也隱含了一個“嗅”，“太陽的香氣息”，冰心嗅到了嗎？因為她對充滿生命活力的兒童的喜愛而產生的想象――八九點鐘的太陽，怎么不讓人覺得他們在“噴發著香氣息”呢？文中我們的“笑”“迎”“擠”等，一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶對兒童的喜愛之情；一個“擠”字，表現出冰心奶奶那顆不老的童心，希望融入他們中間，他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內心產生了極大的快樂。

在這些精煉而準確的用詞中，我們絲毫感覺不到做作，也沒有堆砌之感，而是充滿了作者內在情感律動的再現，同時也充滿了語言的音韻美，令讀者獲得了視覺和聽覺上的美的愉悅。

這些精心的雕琢，讓我們充分感受到了文字的魅力，感受到了冰心在行云流水般的行文里，詞語的精煉傳神，看到了冰心的匠心獨具。廣大讀者讀完后不僅交口稱贊，更學到了很多。

三、兒童散文的修辭文情并茂顯靈活

“腹有詩書氣自華”，冰心的文章，使讀者受到愛和美的教育。作為女性作家的冰心溫柔細膩的性格體現在文章上則是抒情委婉輕柔，風格清新明麗，想象深遠而富有詩意。她善于運用靈活多樣的修辭手法，來熔煉優美的文學語言，表現出女性的細膩、婉約、柔美雋麗，讓作品充滿明朗俊逸的色調。

1. 化用古代詩詞進入自己的文字。冰心自己也在1963年的《談點讀書與寫作的甘苦》中寫道：“在手邊和枕邊，常常放幾本古典的散文或詩詞，為什么說古典的呢？因為今人的一些好的詞匯有不少還是從古典書里來的。”正因為冰心精通古代文學，能非常熟練地背誦大量古代詩詞，甚至養成這樣的習慣：對于眼前的景物人事，或心中的喜怒哀樂，常常會脫口而出地引用古代詩詞中的某些句子來表達她的感受，抒發她的情緒。

除了經常引用古代詩人的詩句外，冰心更多的是把古代詩句加以變化剪裁，用來作為表情達意的語匯，從而使自己的語言色彩更加豐富。冰心的散文中經常用到的“浮云蔽日”“山雨欲來”“斜風細雨”“柳暗花明”“雨雪霏霏”等，都是把古詩句化作自己的用語。《寄小讀者通訊十六》冰心寫在冰雪中行走：“下樓微步雪林中曲折行來，偶然回顧，一身自冰玉叢中穿過，小樓一角，隱隱看見我的簾幕。雖然一般的高處不勝寒，而此瓊樓玉宇，竟在人間，而非天上。”這些文字很明顯是從坡的《水調歌頭》中的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間”演化而來的。

又如《只揀兒童多處行》中寫道：“這情景實在有趣！我想起兩句詩：‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’，反過來也可以說，‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’。”這句很明顯是引用了李商隱的《暮秋獨游曲江》中的詩句，并進行了巧妙而貼切地化用。這樣不僅增加了文章文采，也彰顯了她散文明朗的藝術色調。

2. 在散文創作中運用了多處比喻，使文字更加具體化與形象化，給人以鮮明深刻的印象，使文章形成了明快的節奏美。如《只揀兒童多處行》的開頭寫道：“從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”這是一個形象生動的比喻句，用“魔術匣子”來比喻頤和園，突出了頤和園內涵的豐富，給人以巨大的想象空間；用“小天使”來比喻孩子們，“天使”本來是指宗教中神的使者，西方文學藝術中，天使的形象多為帶翅膀的少女和小孩。冰心說孩子們是“從大魔術匣子里飛出的小天使”，把頤和園的大門一打開，變幻出了無數讓作者摯愛的驚喜――漂亮的、可愛的、充滿活力的兒童！一個“飛”字，既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛。這里冰心用生花妙筆，把情景再次呈現在我們的腦海里，讓讀者感受到兒童的多與歡快。又如“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心用“噴花的飛泉”比喻密密層層的海棠花，突出了花開之多、之密、之美，既讓人感受到海棠花旺盛的生命力，覺得海棠花充滿了勃勃生機和活力，更讓人感覺到春光的飽滿與爛漫。

冰心的作品注意選用形容詞、排比等修辭方法，常給人以一氣呵成之感，節奏感強的表達效果，更將情感抒發得淋漓盡致。

第9篇：描寫太陽的詞語范文

[關鍵詞]家庭作業 趣味成“業”聯合成“業”因材施“業”合理擇“業”

家庭作業，是鞏固學生當天所學新內容的主要方法之一，也是學校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業質量的好壞直接影響到學生的學習成績。 農村學生的家庭作業質量往往大部分是不盡人意的，大部分孩子面對簡單機械的作業尚能完成，一遇到靈活性較強的作業，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是學生沒有養成良好的學習習慣，加之家長很少輔導學生的家庭作業，而且有些家庭作業也確實很難引起學生的興趣。因此，如何使學生拋棄不好的舊習慣，使學生喜歡做家庭作業，去鉆研家庭作業，已成了我們農村學校教師值得反思的問題。筆者就此問題提出自己以下幾個觀點：

一、結合實踐趣味成“業”

“語文學習的外延和生活相等。”生活是語文的源泉，農村學校的孩子，相對城區的學生具有見識少，膽子小，課外知識面窄，但是他們的生活有著城市生活不能比擬的豐富。捉魚掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業，可以有更豐富的生活內容。

記得五年級進行綜合學習的那個單元時，正值榨菜收獲季節。我們小曹娥的榨菜聞名遐邇，班上幾乎每戶人家都種著榨菜，學生們都幫助大人種過，收過榨菜。根據這種情況，我就根據實際情況布置了這樣的家庭作業：1.讀關于榨菜的文章，書目與體裁不限，還可以做讀書筆記；2.畫畫你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介紹自己；3.寫寫家鄉的榨菜；4.為榨菜設計一些廣告，爭取家鄉的榨菜走出余姚，走出中國，走向世界。”作業為自選一，時間為一周。

學生做作業的熱情真可謂是高漲。有的孩子通過上網、跑書店，查到了很多種植，制作榨菜的資料，讓鐘了多年榨菜的大人們都刮目相看；有的孩子還在傍晚放學的時候幫助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事項；還有的孩子通過觀察和想象，寫出了妙趣橫生的廣告語。如小曹娥榨菜，好吃點你就多吃點！小曹娥榨菜，揚名世界.小曹娥榨菜，個個讓你流口水！沒胃口？那就來一包小曹娥榨菜吧!……語句雖然顯得稚嫩，但都是我們班孩子的原創家庭作業。

《新課程標準》中要求我們應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。因此，家庭作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業走進生活。再比如教學完六上年級第四組以“環保”為主題的課文后，我讓學生根據我們小曹娥鎮河水，空氣污染特別嚴重的情況展開調查，調查周圍生活環境的變化，可以問家長，也可以親自去看看。學生進行實地調查訪問后，深有感觸，弄明白了“為什么家門口的小河越來越臭，為什么杭州灣里的小海鮮越來越少而且越來越不受人歡迎，為什么一到陰雨天空氣中總彌漫著一股難聞的化學氣體的味道”等等。并且很快擬成了一份倡議書，呼吁一些制造污染源的企業愛護環境，關愛下一代，最后孩子們還把這些倡議書寄給了相關的企業。通過這樣的實踐作業，學生的環保意識逐漸增強，既完成了這一單元的習作，也真正體會到了這一組課文所要傳達給我們的內容。

二、聯合家長，共成大“業”

學生在家時間大大超過在校時間，因此，能抓住學生的在家時間認真學習，是相當重要的。但是，農村的孩子尤其是男同學放學后一般一回家就鉆在房間里忙于看電視、打游戲，有的則三五成群地瘋玩，常常忘了作業。于是跟家長的 溝通就顯得相當重要了。

我們班有一個女同學，叫婷婷，性格內向，不愛說話，我剛接手這個班級的時候語文測試考9分。 究其原因是基礎不好，作業從來不做，態度不認真。家庭離異，跟著父親，但父親忙于工作賺錢，很少管孩子，更不用說檢查家庭作業了。我跟孩子談了很多次心，她表示想要學好，但這樣的學生由于“惰性”太強，光靠學校的教育是不行的，需要家長的全力配合。于是我請來了家長， 在家長面前我極力表揚孩子的其他方面 的優點，如愛勞動，團結同學啊，肯幫老師做事啊，等等，唯一的缺憾就是成績不盡人意，但是有很大的潛力的，所以希望家長能在百忙中抽時間來督促一下孩子的作業。

然后我還隔三差五地往孩子家里打電話。慢慢地，家長能時常督促孩子作業，有時還能花時間陪孩子做作業了。學校家庭雙管齊下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，現在不及格的名單里是沒有她的名字了，最近的一次單元考試是76分。雖然不是很高，但就這個孩子的資質而言，已經相當不錯了。

三、關注差異 因材施“業”

就好像一只手伸出來五個手指都是各有長短的，我們必須承認學生是有差異的。每個班級都會有學習困難的學生，尤其是在農村學校，學習能力弱的孩子相比較城區的要多許多，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就需要老師針對他們的差異來布置家庭作業，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

首先，每個學生作業的布置量應該是有所不同的。比如拿最簡單的詞語抄寫來說，可以根據實際情況來定抄寫遍數。在我所執教的這個班級，我就針對書寫情況不是很好的實際規定：以抄寫質量定抄寫遍數，這樣一來，既提高了書寫質量又減輕了學生的負擔。

其次，作業的難易程度也要適當把握。我班級中就有好幾個這樣的學生，每次家庭作業都很難及時的完成，他們是因為家長不會指導，自己又實在有些懶惰。還有一部分學生，確實是能力有限，對一些“活”的東西根本無法掌握，對于這樣的學生，難度大的作業是沒有任何意義的，選擇適合他們的作業才是最重要的。比如開設一個作業超市，設計難度不同，形式多樣的作業，讓他們自主選擇合適的作業來完成。如《太陽》一課的作業超市：（1）抄寫生字詞。（2）摘抄描寫太陽的詩句。（3）寫一首關于太陽的小詩。（4）讀描寫太陽的文章。（5）搜集有關太陽的故事、傳說。《索溪峪的野》一課的作業超市：（1）抄寫文中你喜歡的詞語，試用成語造句；（2）摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的學生還可以畫一幅山水畫；（3）請你當導游寫一段導游詞……基礎較差的學生可以完成字、詞、句的基礎訓練題；語文能力強的學生可以完成實踐、體驗題；喜歡閱讀的學生可以廣泛閱讀、積累語言；喜歡寫作的同學可以盡情作文。……充分的選擇空間，注重了學生個體的差異性，滿足了不同層次學生的需求。

四、緊扣教材合理擇“業”