藥學(xué)概論論文精選(九篇)

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第1篇：藥學(xué)概論論文范文

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 創(chuàng)新教學(xué)方法 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性經(jīng)濟(jì)全球化使各國經(jīng)濟(jì)積極參與國際分工與合作，要滿足新形勢下醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化制劑要求的藥學(xué)人才，教師就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法.

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式. 積極采用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，把藥劑學(xué)知識生動、形象地傳授給學(xué)生. 采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法. 以“問題”為中心，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式，開展課堂討論活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動，以取得良好的教學(xué)效果. 師生角色互換. 選擇適宜內(nèi)容，讓學(xué)生上臺講課，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性.通過備課、上課、總結(jié)和歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會備課、制作課件，充分理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的授課能力. 采用對比法授課.

“藥劑學(xué)”中的許多劑型既有差異也有相同點，采用對比法教學(xué)，學(xué)生更容易理解劑型的特點和要點. 如在講氣霧劑、粉霧劑和噴霧劑等內(nèi)容時，教師可以采用對比法講授；在講散劑、顆粒劑的特點、概念和質(zhì)量評價等內(nèi)容時，則可借助對比(和片劑對比)法，更便于記憶.

理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生做好未來規(guī)劃. 學(xué)生在本科或研究生階段，都會規(guī)劃自己的未來，有的學(xué)生將選擇繼續(xù)深造，有的將選擇就業(yè)，學(xué)生需要了解課程有什么用，對擇業(yè)和深造會有什么幫助；在授課的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些與工作選擇、考研考博有聯(lián)系的內(nèi)容；除了掌握老師要求的知識點外，學(xué)生應(yīng)清晰地了解課程知識哪些緊密聯(lián)系實際工作，哪些緊密聯(lián)系科研，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

第2篇：藥學(xué)概論論文范文

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點。如針對中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會從事臨床護(hù)理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護(hù)理方面的知識，強(qiáng)化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識。

（二）以技術(shù)為載體，實施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢下，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過利用多媒體技術(shù)能營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開展虛擬化的臨床實踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進(jìn)而使得人體的聽覺和視覺能產(chǎn)生多重刺激，讓人們在短時間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，設(shè)計科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實際教學(xué)中，教師還可以通過采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設(shè)置科學(xué)的評價內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，中藥學(xué)的教學(xué)評價必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系?？己耸羌訌?qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和管理，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日?？记?、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價方式上，教師要將過程性評價和結(jié)論性評價、理論性評價和實訓(xùn)性評價、教師評價和學(xué)生自主評價等評價方式有效結(jié)合起來，以更好的、全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評價。劉立萍等在對中藥學(xué)教學(xué)中實施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點、專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓(xùn)性評價、終結(jié)性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)造出了一套具有加強(qiáng)理論性、實踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評價體系。因此，新形勢下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實際應(yīng)用價值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥學(xué)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時俱進(jìn)，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開展實踐教學(xué)，在學(xué)生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會藥用植物的生長習(xí)性、生長環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對中藥藥物的理性認(rèn)識，還能加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對提高中藥學(xué)實踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實施炮制實驗課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對中藥的掌握程度。通過開展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識，還能提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、結(jié)語

第3篇：藥學(xué)概論論文范文

能力本位教學(xué)體系要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后必須具有一定的能力和水平，在教學(xué)過程中對方法和方式則給予了最大的靈活性和開放性，這正是能力本位指導(dǎo)下的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)形式的差異。能力本位教學(xué)體系應(yīng)創(chuàng)建較為完善的“以學(xué)生為中心的互動型、實踐型、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。具體表現(xiàn)為：

（1）教師講解與師生互動相結(jié)合

以學(xué)生為主體，采用互動式的教學(xué)方法，利用課堂組織各種有趣的語言交際活動，可以通過小組討論、雙人對話等方式，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽說交際活動，如圍繞課文展開討論和辯論，運用課文主題進(jìn)行演講、游戲、故事改編、短劇表演等活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交流和解決問題的能力。

（2）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

除課堂教學(xué)外，還可以安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的英語自主學(xué)習(xí)活動，利用語音室、校園網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

（3）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)課外語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，盡可能多地為學(xué)生提供接觸和操練英語的場所和機(jī)會。同時大外部的英語廣播站、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的學(xué)習(xí)資源，此外，定期開展豐富多彩的英語課外活動，如英語沙龍、英語角、英語才藝秀、英語主題征文大賽、PPT大賽等，為學(xué)生提供了語言應(yīng)用的環(huán)境和實踐的舞臺。

二、能力本位指導(dǎo)下的師生角色

能力本位指導(dǎo)下的教學(xué)模式，使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和組織者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略、提高認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過組織課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論、交流，教師可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力保持高度集中，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)而擔(dān)任起學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、協(xié)作活動的參與者、學(xué)習(xí)問題的解決者、知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者等角色。

三、能力本位指導(dǎo)下的公共英語評估體系

能力本位教學(xué)可采用形成性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合的多樣化評價體系。形成性評估主要通過對學(xué)生進(jìn)行課堂監(jiān)控，不定期地組織課堂討論、隨堂聽說小測驗等活動，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估等。終結(jié)性評估包括期中、期末課程考試和相應(yīng)的水平考試。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生各自在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自如、互相信任的氣氛中學(xué)習(xí)。多元化、多樣化的評估體系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)自信心，更重要的是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實際過程以及自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時反思自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正地理解并能學(xué)以致用時，他們才能切實感覺到這些語言知識技能的存在，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

第4篇：藥學(xué)概論論文范文

汽車電子專業(yè)的英語專業(yè)性很強(qiáng)，比如，一些普通的英語詞匯往往有特殊的含義；專業(yè)詞匯、特殊的搭配學(xué)生必須熟知。隨著國際交往和科技的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)語言、商業(yè)新詞、國際交往用語等層出不窮。因此，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)隨著國際交往和科技發(fā)展的變化而隨之改變，這就要求汽車電子專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合汽車電子專業(yè)的實際需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并幫助學(xué)生積累、擴(kuò)展一些相關(guān)的外貿(mào)知識，達(dá)到高職大學(xué)生畢業(yè)后既能勝任專業(yè)崗位，又擁有與國際社會接軌的英語水平。做到這一點需要國家、教育主管部門和高職院校形成教育合力，加大對實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室實訓(xùn)軟件、多媒體教室等教學(xué)硬件設(shè)施的投資力度，及時更新陳舊的實訓(xùn)基地，更換落后的實訓(xùn)室實訓(xùn)軟件，建設(shè)多功能多媒體教室等，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高就業(yè)能力擺在首位，最終達(dá)到服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

二、實踐實訓(xùn)教學(xué)要以職業(yè)導(dǎo)向為落腳點

高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是“以特定崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的”人才培養(yǎng)模式，2006年教育部就提出把“實訓(xùn)實踐教學(xué)”作為高職人才培養(yǎng)模式改革的切人點。多年的教學(xué)實踐也證明：高職院校只有結(jié)合專業(yè)特色探索和實踐這一模式，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；才能在競爭激烈的職業(yè)教育的舞臺上綻放異彩?！皩嵱?xùn)實踐教學(xué)”不僅適用于專業(yè)課程建設(shè)，也適用于公共英語課程的教學(xué)。它的優(yōu)點在于實現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。這就要求高職院校要加強(qiáng)英語實踐實訓(xùn)教學(xué)比例。高職汽車電子商務(wù)的實踐實訓(xùn)課可設(shè)定在業(yè)務(wù)洽談、汽車設(shè)計、工作面試等真實場景中，讓學(xué)生在情景中扮演不同角色，在情境中學(xué)，在情境中用，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與汽車專業(yè)知識融為一體，使學(xué)生感覺到語言應(yīng)用不再是天馬行空紙上談兵。值得一提的是汽車專業(yè)英語實踐實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)圍繞汽車專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)而進(jìn)行，把培養(yǎng)和提高滿足汽車崗位需求的英語語言表達(dá)與交流技巧能力、英語記憶檢索材料能力、英語接受與適應(yīng)能力等作為培養(yǎng)目標(biāo)，最終將英語才能有效地應(yīng)用于汽車電子行業(yè)，服務(wù)于汽車電子行業(yè)。

三、結(jié)束語

第5篇：藥學(xué)概論論文范文

摘要：隨著醫(yī)療制度改革的不斷深入和醫(yī)療市場競爭的日益激烈，新時期醫(yī)院藥房“一切以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)型工作贏得越來越高的呼聲，醫(yī)院藥房傳統(tǒng)的單一供應(yīng)模式型，即基本圍繞著“藥品”進(jìn)行被動管理，只有藥品的調(diào)制劑和相關(guān)的賬物管理等的模式，已不再適應(yīng)這種形勢。探索新形勢下的藥房工作模式、為患者提供更直接有效的藥學(xué)服務(wù)就成為現(xiàn)今藥房的管理工作中急需解決的問題。本文作者結(jié)合所學(xué)知識、調(diào)查結(jié)果以及當(dāng)今發(fā)展趨勢提出在藥房管理中引入“以人為本，和諧發(fā)展”的管理思路，并力圖在教學(xué)中引入這些思想和理念來加強(qiáng)學(xué)生對藥學(xué)服務(wù)進(jìn)一步的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：藥房工作模式藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革

隨著醫(yī)療制度改革的不斷深入和醫(yī)療市場競爭的日益激烈，新時期醫(yī)院藥房“一切以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)型工作贏得越來越高的呼聲，醫(yī)院藥房傳統(tǒng)的單一供應(yīng)模式，即基本圍繞著“藥品”進(jìn)行被動管理，只有藥品的調(diào)制劑和相關(guān)的賬物管理等的模式，已不再適應(yīng)這種形勢。探索新形勢下的藥房工作模式，為患者提供更直接有效的藥學(xué)服務(wù)就成為現(xiàn)今藥房的管理工作中急需解決的問題。面對藥房管理提出的新要求，藥學(xué)人才應(yīng)在必須掌握的技能與知識上有所改變，因此，藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)就必須適應(yīng)形勢進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者結(jié)合暑期在醫(yī)院藥房對新時期藥房工作模式的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的課程教學(xué)及學(xué)生掌握技能重點提出了一些新的想法。

一、在教學(xué)中不斷提高藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神

1.新時期的藥房工作模式要求我們提高藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神

隨著全社會文化文明程度的提高和醫(yī)學(xué)知識的普及，病人的自我保護(hù)意識和公眾健康消費意識不斷增強(qiáng)，人們已不再滿足有藥可用的狀況，而是追求高質(zhì)量合理用藥。藥學(xué)服務(wù)者不僅要保證提供給患者準(zhǔn)確、質(zhì)量合格的藥品，而且要保證患者安全、有效地使用藥品，實施個體化給藥，同時確保醫(yī)療費用更為經(jīng)濟(jì)合理。因此，藥學(xué)服務(wù)者應(yīng)從用藥、飲食、心理保健等方面對患者進(jìn)行指導(dǎo)，以提高患者的生活質(zhì)量。藥學(xué)服務(wù)者的職能應(yīng)迅速從藥品供應(yīng)管理轉(zhuǎn)變到以病人為中心，以安全、高效、經(jīng)濟(jì)、合理用藥為核心的藥學(xué)服務(wù)上來。因為這是醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，是患者對健康需求增長的需要，也是自我發(fā)展的需要。這也正是藥學(xué)服務(wù)者個人價值和社會價值的重要體現(xiàn)，而具備高素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力的藥學(xué)服務(wù)者是做好以上工作的前提和基礎(chǔ)。

醫(yī)患關(guān)系是當(dāng)今醫(yī)院的一個主要矛盾，藥學(xué)服務(wù)者整天與患者打交道，容易產(chǎn)生厭煩情緒，其服務(wù)質(zhì)量直接影響到醫(yī)院的形象和聲譽。所以我們一定要正確地處理好藥學(xué)服務(wù)者與患者的關(guān)系，首先要樹立起良好的職業(yè)道德觀，只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能有為人民服務(wù)的思想、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)識到自己的每項工作都與患者生命健康息息相關(guān)。對待患者態(tài)度要誠懇、熱情周到，要用“心”去服務(wù)，讓患者感到親切、心情愉快，暫時忘卻病痛。醫(yī)學(xué)服務(wù)者應(yīng)在工作中善于換位思考，多從“弱勢”的病人角度出發(fā)，誠信服務(wù)，為社會主義和諧作出自己的貢獻(xiàn)。

2.在教學(xué)中不斷培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神

（1）明確藥學(xué)服務(wù)者在未來藥房管理中的職責(zé)不僅僅是配方發(fā)藥，更重要的是給患者提供各種各樣高附加值的專業(yè)服務(wù)。因此，教師要高度重視對學(xué)生多方面專業(yè)知識的教育和更新，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想，使之對專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）藥學(xué)服務(wù)者一定要熟悉國家藥品管理法律法規(guī)，這就要求我們在專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)《藥品管理法律法規(guī)》課程，使學(xué)生對國家藥品管理有一定的了解，提高藥學(xué)服務(wù)者素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試來引導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)者業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，促進(jìn)知識的積累和業(yè)務(wù)水平的提高。加強(qiáng)藥學(xué)人員自身繼續(xù)教育，更新知識。

（3）提高藥學(xué)服務(wù)者的思想素質(zhì)。藥學(xué)服務(wù)者通過一次次的優(yōu)質(zhì)服務(wù)不僅能給患者帶來精神上的安慰和戰(zhàn)勝疾病的信心，還能使患者通過窗口看到醫(yī)院整體形象并在社會上廣泛傳播。所以我們應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，灌輸職業(yè)道德思想，提高其思想素質(zhì)，使之樹立全心全意為患者服務(wù)的宗旨。

二、在教學(xué)中加強(qiáng)藥學(xué)服務(wù)者計算機(jī)信息化管理及各項管理制度的學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí)

（1）藥房計算機(jī)信息化管理的優(yōu)點

現(xiàn)代藥房借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)速度快、準(zhǔn)確性好、效率高的特點，已將工作人員從繁重的手工計價中解放出來，減少了工作量。對醫(yī)師處方的書寫進(jìn)行了規(guī)范，通過電子處方的應(yīng)用，使藥品名稱規(guī)范、調(diào)劑更準(zhǔn)確無誤，使現(xiàn)代藥房的工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時加強(qiáng)了藥品的管理，降低了藥品的虧損，簡化了日常工作流程，提高了信息數(shù)據(jù)處理速度。計算機(jī)系統(tǒng)可以長期、準(zhǔn)確地保存入出藥品及有關(guān)數(shù)據(jù)，可以對所有門診、住院及已出院患者的用藥況進(jìn)行快速查詢，這樣既可以方便醫(yī)生搜集資料，又可以方便患者個人或單位查詢用藥具體情況，從而增加了醫(yī)院的透明度，贏得了患者的信賴；另外，藥學(xué)服務(wù)者可以了解每月藥品的盤存數(shù)據(jù)，掌握當(dāng)月的盈虧情況，統(tǒng)計購批差計算。計算機(jī)信息化管理工作模式科學(xué)、簡便、規(guī)范，既保證了門診用藥，又提高了工作效率。因此，在藥房管理的過程中恰當(dāng)?shù)剡\用高科技，從根本上實現(xiàn)了藥學(xué)服務(wù)者職能的轉(zhuǎn)變，更加有利于藥學(xué)服務(wù)。

（2）藥房計算機(jī)信息化管理的教學(xué)

藥房計算機(jī)信息化管理有很多優(yōu)點，同時也是新時期藥房工作模式的發(fā)展趨勢，因此我們在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)在專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)計算機(jī)信息化方面的課程，可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備計算機(jī)信息化管理的基礎(chǔ)。其次，引進(jìn)藥房的計算機(jī)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及了解，掌握這些系統(tǒng)的內(nèi)容及操作。

2.加強(qiáng)學(xué)生對藥房管理制度的學(xué)習(xí)

藥房的各項管理制度較為健全，主要包括《藥房調(diào)劑制度》、《品、一類管理制度》、《醫(yī)療器械管理制度》，其他如崗位質(zhì)量責(zé)任制，藥品購進(jìn)、驗收、儲存、保管、養(yǎng)護(hù)制度，處方調(diào)配管理制度，拆零藥品管理規(guī)定，特殊藥品購進(jìn)、儲存、保管和銷售管理制度，近效期藥品、不合格藥品及退貨藥品管理制度，藥品不良反應(yīng)報告制度等。對于這些管理制度也應(yīng)在教學(xué)中引入，作為幾個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

3.加強(qiáng)學(xué)生對藥品質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)

藥品質(zhì)量管理在藥房中也占有重要作用，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生藥品質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)。藥品質(zhì)量管理主要是對藥品入庫、藥品出庫、退藥、特殊藥品、急救藥品等五個方面進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證藥品進(jìn)貨時渠道正當(dāng)，出庫時質(zhì)量檢查過關(guān)，無過期失效藥品。對特殊藥品做到“五?！保~目要日清月結(jié)、賬物相符，處方分類裝訂、單獨存放，實行雙人保管、調(diào)配、復(fù)核、簽字。我們在教學(xué)過程中可以采用理論加模擬實踐的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)先找尋出我們專業(yè)對口行業(yè)的特點才能更有針對性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方式等方面的改革。面對藥房管理提出的新要求，藥學(xué)人才在必須掌握的技能與知識上應(yīng)有所改變，因此藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)必須適應(yīng)形勢進(jìn)行相應(yīng)的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇偉.21世紀(jì)醫(yī)院藥房的發(fā)展.大連市第三人民醫(yī)院.遼寧大連.中國醫(yī)藥導(dǎo)報.

［2］黃玉鳳.加強(qiáng)門診藥房規(guī)范化管理的實踐與體會.藥學(xué)實踐雜志，2003，2：107.

［3］徐建國.醫(yī)院藥房管理探討.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2003，19（5）：652.

第6篇：藥學(xué)概論論文范文

通過全面廣泛的調(diào)查研究，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示目前中國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。英語教學(xué)得不到學(xué)校的重視。首先，大部分大學(xué)中，不具備良好的師資資源。一般情況下，只有外語學(xué)院的英語教師是雇傭外教上課，上課的過程中也是全英文教學(xué)，而對于其他學(xué)院，英語課堂的質(zhì)量得不到有效保障。英語課堂很難保障全英文教學(xué)，一方面是教師自身能力不夠，另一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，全英文上課對于學(xué)生來說并不能接受聽懂。其次，現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語只為了拿到英語四級或者六級證書，學(xué)習(xí)英語只是為了單純的應(yīng)試，等到他們拿到了證書后，就將英語丟在一邊。但是，英語作為一門語言學(xué)科是需要每天的練習(xí)與鞏固的，將英語丟到一邊長久不練的話，英語知識的遺忘速度會越來越快，詞匯量、語法、發(fā)音等各個方面的英語能力會急劇下降。再者，中國的應(yīng)試教育的毒害影響越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式不正確，英語分為聽、說、讀、寫四個方面，現(xiàn)狀是大部分大學(xué)生的英語筆試能力很強(qiáng)，口語能力和聽力能力極弱，應(yīng)試教育的毒害下，學(xué)生變成了只會做試卷的機(jī)器，課堂上學(xué)會的知識卻不會在生活中去很好的實踐與運用。但是社會需要的人才是懂得運用英語能力的人才，是能夠與外國友人面對面進(jìn)行交流溝通的人才，因此，學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)與教育體制并不能與社會的需求相匹配，這種不平衡現(xiàn)象會給剛出社會工作的大學(xué)生帶來極大的困擾與不平衡。

二、形成齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

要使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控起到顯著的效果就必須有一套齊全的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。一套齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由以下幾方面構(gòu)成：首先，他必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，在質(zhì)量監(jiān)控的過程中，你必須識別你所監(jiān)控的對象的方向是正確的，是朝著目標(biāo)前進(jìn)的。其次，制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實施的過程不是一蹴即就的，是由各個不同的環(huán)節(jié)組成，在教學(xué)環(huán)節(jié)實施的過程中就必須制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要保證你所監(jiān)控的對象在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)標(biāo)，只有前面的每一個小環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)了，奠定了良好的基礎(chǔ)，你才能在最終的大環(huán)節(jié)中收獲滿滿。再者，要學(xué)會收集和分析教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素，將這些因素進(jìn)行收集匯總分類，辨別出哪些因素對教學(xué)質(zhì)量具有好的作用，哪些因素對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生消極影響。分類之后，繼續(xù)保持積極的影響因素，剔除消極的影響因素。最后，齊全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系離不開檢測與評價。對教學(xué)的全過程監(jiān)控之后，你得知道你監(jiān)控對象的整體水平，對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的檢測與評價，分析這個教學(xué)過程的優(yōu)點與不足之處。這樣，在整套齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下，才能使教學(xué)過程朝著既定的目標(biāo)將自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提高教學(xué)質(zhì)量上的作用

科學(xué)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提高教學(xué)質(zhì)量時發(fā)揮著顯著的作用。第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有指導(dǎo)作用。他能指導(dǎo)課程建設(shè)的方向，使課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與社會需求的人才相匹配。而且他能指導(dǎo)教師改進(jìn)的方向，使教師明白自己的缺點在哪里，并改正缺點提高自己的教學(xué)水平。他能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使得每個學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并為每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有監(jiān)控作用。他能全程監(jiān)控教學(xué)實施過程，推動教師按照教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有激勵作用，他能激勵教師挖掘自身的潛能，找到自身的優(yōu)點并發(fā)揚光大。使得教師提高自身的素質(zhì)與水平，將自己變成一個優(yōu)秀的人民教師。第四，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有決策支持作用。他能將自己收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計匯總，讓校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有助于校領(lǐng)導(dǎo)管理和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：藥學(xué)概論論文范文

1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時實施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進(jìn)行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標(biāo)，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時，實施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學(xué)生進(jìn)行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標(biāo)，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識

2.1培養(yǎng)成就意識促進(jìn)知識掌握

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的，情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[1]。通過對中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)法改革，培養(yǎng)了學(xué)生的成就意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣，2010級公共管理、物流專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗充分證明，傳統(tǒng)教學(xué)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)可以促使學(xué)生提高對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識，勤加思考，激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的求知欲望，同時促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)上圖書館資源拓展知識廣度和深度，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，嘗試撰寫論文，最終獲得中醫(yī)基礎(chǔ)知識的深入理解，享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法的改革可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，達(dá)到學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，主動探求中醫(yī)知識的目的。

第8篇：藥學(xué)概論論文范文

美國學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認(rèn)為“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認(rèn)為評價的重點應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評價不只是決定優(yōu)劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學(xué)家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學(xué)設(shè)計人員提供必要的信息，認(rèn)為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國評價專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u價》，認(rèn)為評價結(jié)果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題

成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學(xué)評價的實踐可分為兩個方面:教學(xué)過程的評價和教學(xué)成果的評價，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束或者某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)評價方式單調(diào)

目前高校藥學(xué)教學(xué)評價形式基本上仍然以“總結(jié)性評價———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.忽視教學(xué)過程評價

對教學(xué)過程的評價包含在師生互動的教學(xué)活動之中，既包括對教師教學(xué)滿意度的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。雖然近年來增加了“生評教”環(huán)節(jié)來評價教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對任課教師的好惡隨意評分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，除了實驗課程和實踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時成績來體現(xiàn)，而平時成績的評定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.忽視知識運用能力評價

現(xiàn)行考試檢測的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識和基本概念的測試，強(qiáng)調(diào)共性知識和記憶能力的考核，忽視對學(xué)生知識運用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測量學(xué)生“知識接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵學(xué)生主動研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時遺忘的進(jìn)程。

4.忽視評價信息分析

學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地擴(kuò)大了課程考試的評價功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評價模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。

三、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

改革總是從問題開始，這是教育評價自我發(fā)展、自我完善的必由之路。否定之否定規(guī)律是事物自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制?？v觀教育評價的發(fā)展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。改革應(yīng)試教育原有的“一考定成敗”的總結(jié)性單一評價模式，構(gòu)建兼顧過程和結(jié)果評價的形成性教學(xué)評價體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評價體系

按照全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實驗課程、實踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點分別設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評價指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時作業(yè)、小論文或平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時作業(yè)的考核，期末考試成績占總評成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時測驗的次數(shù)和時間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。

(2)理論－實驗課程:即理論和實驗教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法(上機(jī))等。這類課程評價指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時作業(yè)、實驗操作、平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實驗操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評成績各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。課堂討論、平時作業(yè)或測驗的次數(shù)和時間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。

(3)實踐類課程:指完全實驗課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實驗、藥用植物野外采集實習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)等實踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨立的、特征性的教學(xué)評價體系，尤其要突出實踐教學(xué)過程的評價，注重考核學(xué)生的實踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評價。比如“藥學(xué)專業(yè)大實驗”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評價;“藥用植物野外采集實習(xí)”應(yīng)注重獨立認(rèn)知和分析能力的評價;“藥學(xué)生產(chǎn)實習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力和解決問題能力的評價;“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨立分析解決問題能力和藥事管理能力的評價;“畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)”應(yīng)注重實驗設(shè)計能力、實驗動手能力、獨立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評價。

2.形成性評價的實施與信息反饋

要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評價模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實際的正確的教學(xué)評價理念，認(rèn)識傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評價體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評價體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實施形成性教學(xué)評價體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評價改革大討論、召開教師座談會、學(xué)生座談會等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評價指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價實施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價實施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實際需要來確定具體課程評價指標(biāo)，在課程開課初將評價方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項評價結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評教”作為學(xué)生評價教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評價體系，但在設(shè)計內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的責(zé)任性和客觀性，以確保評價內(nèi)容的有效性。

3.網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的形成性評價

隨著高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)時空被打破，尤其是內(nèi)部局域網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主體、以自主的個性化學(xué)習(xí)和互動式的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，已成為大勢所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點課程，甚至一些普通的選修課程和實踐類課程，都建立了網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，大部分課程建立了常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式獲得的信息有很大局限性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺實現(xiàn)教學(xué)過程的在線實時評價，不受時空限制，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺為師生提供了一個很好的交互平臺，有利于教師對教學(xué)資源的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其主要優(yōu)點如下:①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元性，通過在線系統(tǒng)把文本、圖像、動畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主、探究、個性化學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和更新，在實現(xiàn)知識建構(gòu)的同時實現(xiàn)能力的提升。②加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實時和有效的交流，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學(xué)關(guān)系。另外，通過在線討論方便了教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實時反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個教學(xué)進(jìn)度。③為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計空間。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以把相應(yīng)的教學(xué)資源整合加工后，根據(jù)學(xué)情特點實時上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時，也方便了教師課后在線更新教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)造過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評價一樣，也需要首先建立相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，比如上網(wǎng)點擊率、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)上測驗情況、參與討論發(fā)言情況、教學(xué)信息反饋發(fā)帖情況、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查情況等。但其特點在于整個評價活動都是按照任課教師的預(yù)先設(shè)計，通過建立的“在線實時評價系統(tǒng)”自動記錄、分析和統(tǒng)計完成的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價。另外，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)關(guān)系應(yīng)以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體;教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動;教學(xué)過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程評價具有簡便、高效等諸多優(yōu)點，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價平臺的不斷完善，必將為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和藥學(xué)人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。教育評價研究對于高等教育改革和發(fā)展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對教育評價的認(rèn)識還不到位，而且我國教育評價研究存在著行政化、統(tǒng)一化、行為化、指令化等問題，由此產(chǎn)生了窄化功能、缺乏個性、注重外表、被動應(yīng)付等負(fù)面效應(yīng)，影響了教育評價在教育改革中的應(yīng)有地位與促進(jìn)改革功能的正常發(fā)揮。

第9篇：藥學(xué)概論論文范文

優(yōu)化中藥專業(yè)教學(xué)效果，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上，適當(dāng)安排一些提高型的實驗內(nèi)容。充分利用校內(nèi)藥用植物園的資源，部分實驗讓學(xué)生自己取材，對自己感興趣的植物進(jìn)行研究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。實踐環(huán)節(jié)中，有1周的野外實習(xí)，從浙江中藥資源的實際出發(fā)，列出一些實習(xí)專題，讓學(xué)生在野外認(rèn)識植物的基礎(chǔ)上，采集標(biāo)本，進(jìn)行實驗室工作，并查閱科技文獻(xiàn)，寫出綜述報告。這一作法模擬了科研過程，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，為學(xué)生科研素質(zhì)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)學(xué)生課外科研實踐教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?/p>

（1）本科生實行科研導(dǎo)師制。由學(xué)生自愿組成科研小組，聘請有科研經(jīng)驗的專業(yè)教師指導(dǎo)。自行選題，確定研究內(nèi)容，設(shè)計技術(shù)路線、撰寫正式格式的標(biāo)書，聘請專家論證其可行性。按照正式科研工作程序，進(jìn)行實驗工作，并要求將其實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。每年選報本科生科研導(dǎo)師，平均錄取率達(dá)到71．12％，有80％以上的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了課外科研活動。

（2）中藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是對本科階段理論和實驗教學(xué)的一次綜合考察，也是個性化、系統(tǒng)化實驗教學(xué)的延續(xù)。我校制定了一套從選題—申報—定題—實習(xí)—中期檢查—論文答辯的完整規(guī)定。

（3）利用開放和多元的學(xué)科科技競賽為學(xué)生提升課外綜合設(shè)計創(chuàng)新能力提供平臺。相關(guān)科技競賽有“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、“新苗”計劃等。

（4）學(xué)校每年設(shè)立學(xué)生科研基金項目，資助具有一定創(chuàng)新點的學(xué)生課題。學(xué)生通過課題設(shè)計、答辯等環(huán)節(jié)，獲得院級或校級科研課題經(jīng)費。

3開設(shè)前沿課程

開設(shè)了前沿理論課程，內(nèi)容新穎，反映學(xué)科動態(tài)及最新成果。比如開設(shè)的藥用高分子材料學(xué)、新產(chǎn)品開發(fā)概論、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。另外，還定期請不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜易鰧ｎ}講座，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設(shè)計能力。在本科中后期階段開設(shè)科研方法、科研設(shè)計或中藥科研性實驗等課程，加強(qiáng)了對學(xué)生動手能力和科研思維的培養(yǎng)。由科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識敏銳的教師授課，重點講述中醫(yī)藥科研思路，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)

4．1建立現(xiàn)代化學(xué)生實驗室

改進(jìn)落后的實驗手段，購置先進(jìn)儀器設(shè)備，不斷引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生能夠接受現(xiàn)代實驗技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的動手能力和學(xué)科科研水平。

4．2建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地

利用學(xué)校教師的科研設(shè)備與學(xué)術(shù)隊伍的人才優(yōu)勢，將學(xué)校內(nèi)部、省級科研實驗室及教師科研實驗室作為校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地，使優(yōu)秀學(xué)生在本科階段就能參與國家重大科研項目的研究，使其創(chuàng)新性能力和實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。充分利用學(xué)校在新藥研究和校友資源等方面的優(yōu)勢，與國內(nèi)一些知名的科研院所、醫(yī)藥企業(yè)和三甲醫(yī)院共建26所校外實踐基地，如浙江省藥品檢驗所、杭州市食品藥品監(jiān)督管理局等。這些實習(xí)基地指導(dǎo)力量較強(qiáng)，項目豐富，能較好地提高學(xué)生實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。近幾年，還陸續(xù)和省內(nèi)較大藥市或具有地方民族特色的中藥企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。

4．3加大實驗室開放力度

為學(xué)生提供廣闊的實驗平臺開放實驗室既為學(xué)生進(jìn)行實驗技能操作訓(xùn)練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學(xué)員進(jìn)行自主實驗提供了便利的條件。

5師資隊伍建設(shè)不斷完善

通過聘用校外科研導(dǎo)師，聘用科研導(dǎo)師助理，擴(kuò)大師資隊伍。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生選報導(dǎo)師熱情日益高漲，導(dǎo)師的資源非常緊張。導(dǎo)師不得不指導(dǎo)更多本科生，最多的一位指導(dǎo)了48個本科生，指導(dǎo)質(zhì)量不佳的狀況提醒我們必須解決這個瓶頸問題。對此，我院開展了科研導(dǎo)師制又一新的嘗試，即“校外科研導(dǎo)師”聘請試點工作。充分利用行業(yè)資源，聘請了省、市藥檢所、研究所、科研單位和在杭知名醫(yī)藥企業(yè)的藥學(xué)類專家，擔(dān)任我院本科生校外科研導(dǎo)師。為充分發(fā)揮研究生“助學(xué)、助教、助管”的“三助”功能，同時加強(qiáng)本科生與導(dǎo)師的橋梁建設(shè)，我院又推出了一項全新的嘗試，即研究生充任“科研導(dǎo)師助理制度”。該制度的實施使導(dǎo)師和本科生之間建立起了一座橋梁，充分發(fā)揮了導(dǎo)師制整體優(yōu)勢。此外，研究生可以通過自身的科研精神來感染本科生，從而激發(fā)起本科生對科研事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬、思想先進(jìn)的科研后備人才。同時，為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生參與科研導(dǎo)師制工作的過程與目標(biāo)管理，特制訂了“浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院本科生參與科研導(dǎo)師制的考核辦法”。

6加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)主體在從事創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一部分。為了加強(qiáng)中藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們重新調(diào)整優(yōu)化課程體系，增加了KAB（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）和大學(xué)生執(zhí)業(yè)生涯規(guī)劃等課程。選配富有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的各類人才，包括專業(yè)教師、專利發(fā)明者、知名企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員、成功企業(yè)家、社會各界創(chuàng)業(yè)成功人士等，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。并在校內(nèi)成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高提供了較好的鍛煉平臺。

7營造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍

為營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校開設(shè)了“遠(yuǎn)志大講堂”，邀請兩院院士等國內(nèi)外知名專家前來講座。同時，每年都由科研處牽頭舉辦“科技學(xué)術(shù)講座月”等。為鼓勵廣大教師特別是青年教師參加學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)生的科研能力，學(xué)校青年教師協(xié)會、研究生會等團(tuán)體，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍及研究生seminar（專題討論會）等活動，以及“百草課堂”之科研系列講座、“百草杯”中草藥識別大賽和實驗技能大賽、時珍文化節(jié)暨重點資助項目推廣答辯會、優(yōu)秀結(jié)題論文答辯會等一系列相輔相成的校園文化活動，初步形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。

8討論

雖然，我院中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力有了較大提升，但仍然有較多需要改進(jìn)的地方。如創(chuàng)新教育缺乏全體性，還有不少學(xué)生只重視書本專業(yè)知識的記憶，缺少探索精神，缺少獨立自主能力，凡事都要在指導(dǎo)老師耳提面命下按部就般地完成，很少會利用已有的知識提出自我看法。