微課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計思想；制作

1概述

在這個信息資源共享時代，我們無時無刻都接觸著大量的新知識，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及移動終端學(xué)習(xí)逐漸難以滿足現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們的需求。如何更加高效得學(xué)習(xí)新知識是當(dāng)今許多學(xué)習(xí)們所思考和探究的，然而既能隨時隨地又能反復(fù)的學(xué)習(xí)的短小精煉的微課程引起眾人的關(guān)注。在國外，微課程已經(jīng)發(fā)展趨于成熟，而在國內(nèi)還有待發(fā)展，不過隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，很多行業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而大學(xué)教育作為實施很多研究的先行者，微課程即成為很多高校老師研究的選擇。因此，對于微課程來說，在了解完其概念及特點后，學(xué)習(xí)它的設(shè)計模式和制作方法成為了重中之重。

2微課程的概念及特點

微課程簡稱為微課，它是針對某幾個重要的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以微型教學(xué)視頻為主要組成部分，而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課程一般在十分鐘左右，在教學(xué)方面具有時間較短、內(nèi)容較少的特點，對于資源來說，具有容量較小、可以構(gòu)成情景化的特點，同時還具有便與傳播和制作簡單的特點。自從可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，我們國內(nèi)很多學(xué)者也開始對微課程進行研究，主要聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等。

3微課程教學(xué)設(shè)計模式

一般情況微課程是以ADDIE模型作為基本設(shè)計過程框架制作的，五個階段有分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)程度、理解能力、社會背景等因素及教師要講授的知識甚至包括對制作時間、設(shè)備和人員的分析，再加上合理的組織策劃多角度合理的設(shè)計，再進行制作、在相應(yīng)的服務(wù)平臺上，最后通過一些評價分析來完善相應(yīng)的微課程。分析階段涉及四個方面，其中主要有對學(xué)習(xí)需求的分析、對學(xué)習(xí)者特征的分析、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及對資源和約束條件多角度的分析。該階段雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以及系統(tǒng)層次的教學(xué)設(shè)計過程很相似，但在實際操作過程中許多步驟存在很多的不同。設(shè)計階段包括教學(xué)目標(biāo)和順序的確定、教學(xué)策略的制定、輔助資源和視頻制作工具的選擇五個步驟。在這個階段我們要結(jié)合所講授的課程性質(zhì)和特點，以及教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同樣教學(xué)策略也很重要，以什么樣的形式更好的表現(xiàn)所要傳授的內(nèi)容，更能讓學(xué)生吸收所講授內(nèi)容，另外教學(xué)順序、輔助資源都是輔助老師講授課程的。作為微課制作核心階段的開發(fā)階段，主要步驟包括教師日常所需的課件制作、課程腳本模板的設(shè)計、測試題庫的匯總搭建、微課程錄制。微課的實施階段在實際的教育環(huán)境當(dāng)中可能有以下情境：一是將微課上傳至的具有一定知名度的微博、空間或者微信公眾號等自媒體服務(wù)平臺；二是上傳至學(xué)校公開的學(xué)習(xí)資源平臺上；三是上傳到當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T所組建的學(xué)習(xí)資源平臺上。國內(nèi)微課發(fā)展已經(jīng)進入中期階段，目前為止，已經(jīng)有幾個主流較大的微課學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，因此已從原來的前兩種上傳和傳播形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹髢煞N。另外很多高校也基本嘗試搭建微課平臺，即使很多平臺搭建過程中遇到很多困難，無法實施，很多學(xué)生老師聯(lián)合多個高校一起搭建，進行交流互相學(xué)習(xí)。評價階段，作為最后的反饋主要有兩種形式，依次是形成性評價和總結(jié)性評價，普遍來看更多的是形成性評價。所謂形成性評價是指將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)后進行推廣，在一定范圍內(nèi)進行試用，目的是通過校內(nèi)師生的觀看后，提出反饋建議，使制作者發(fā)現(xiàn)制作過程中所出現(xiàn)的問題，并對微課進行相應(yīng)的修改。

4微課程制作

在制作任何事物前，我們一般都要考慮設(shè)備、素材，那么微課程也不例外，一般情況下我們要準(zhǔn)備錄像設(shè)備、課程腳本、PPT、錄屏軟件還有手寫板軟件等等。通常以真人拍攝型、PPT錄屏型和手寫板錄屏型三種制作方式為主。然而無論是哪種類型都是先經(jīng)過分析和設(shè)計后，根據(jù)課程腳本的順序進行錄像拍攝的，而PPT通常則是不可或缺的多媒體課件。至于PPT的制作，其實看似很簡單，但是做到結(jié)構(gòu)清晰而不單一，內(nèi)容豐富而不過多，其實并不是那么簡單。首先模板的選擇要根據(jù)教師所講授的課程選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}背景，在排版的時候，要保證PPT的完整，封面、目錄、內(nèi)容和結(jié)尾四個部分都要有所涉及，特別是在一個頁里的內(nèi)容不要太多，至于色彩搭配也很重要，要統(tǒng)一基調(diào)突出內(nèi)容主體，盡量控制在三個顏色內(nèi)，同時也可以考慮圖片、圖表，能更加生動形象、具體并直接得表達(dá)內(nèi)容。在必要的時候可以進行裁剪、加映像等效果，插入和內(nèi)容相符的視頻，以及添加一些文字動畫避免過于單調(diào)。熟練使用PPT制作出和內(nèi)容相匹配，適合學(xué)習(xí)者們觀看需要精心設(shè)計，同樣在制作微課中至關(guān)重要的就是視頻制作軟件，像一般系統(tǒng)里自帶的MovieMaker、簡便性的會聲會影和更加專業(yè)的AdobePre-miere，這些軟件其實學(xué)習(xí)起來并不難，但在很多細(xì)小的地方也常常讓人不太好把握，像MoiveMaker過于簡單有一些操作它實現(xiàn)不了相較于后兩種，而Premiere無論是音頻還是字幕都有各自的控制窗口，甚至更多，適合制作專業(yè)像廣告電影那樣的視頻。所以對于絕大多數(shù)微課制作者，會聲會影是絕佳的選擇。會聲會影主界面以播放器、素材庫和時間軸三大面板為主，旁邊都應(yīng)相應(yīng)的按鈕可以根據(jù)相應(yīng)的教程來使用，可以適當(dāng)?shù)奶砑幼帜唬浿婆园?，設(shè)置個別的特效以及有必要的進行摳圖。會聲會影簡單易于操作，多次使用后就可以掌握其要領(lǐng)，需要制作者多加練習(xí)。同樣具有重要作用的錄屏軟件也有很多，常見的有Camtasiastu-dio、屏幕錄像專家、WebExRecorder和AdobeCaptivate，其中Camtasiastudio功能更多一些，所以更推薦大家使用，它不單可以進行屏幕錄制也可通過相應(yīng)設(shè)置將教師錄制進去，這樣學(xué)生聽課也可根據(jù)教師神態(tài)來理解重點，同時它還有相應(yīng)的音效設(shè)置可以重錄也可以去除一定的噪音。另外，Camtasiastudio也是可以對視頻進行編輯，在處理視頻聲音時，如果對原來的聲音并不滿意的話，可以將原來的聲音刪除掉再重新錄制，錄音時可以設(shè)置音質(zhì)。其次也可以對所需內(nèi)容的剪輯，在視頻中添加文字，在各個視頻中間添加圖片。對于視頻后期制作軟件的使用，可以自己結(jié)合實際情況學(xué)習(xí)，多加練習(xí)。

5結(jié)論

微課程，它的出現(xiàn)不單單順應(yīng)這個時代還有力得推動了教育的快速發(fā)展，讓一種新的教學(xué)模式逐漸形成，它不單單提高學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們獨立思考、大膽創(chuàng)新的能力。通過了解它的基本概念和特點后，配合合理的教學(xué)設(shè)計，需要制作者熟練掌握必要的軟件，這樣才可能制作出更多優(yōu)秀的微課程，并將其傳到慕課平臺上，使微課得到更廣泛的應(yīng)用實踐。

作者:王馨敏 張偉杰 單位:吉林建筑大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]羅丹.微型課程的設(shè)計研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

第2篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學(xué)

一、《微信公眾平臺應(yīng)用》課程概述

（一）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的特點

1.內(nèi)容主題簡潔明了

《微信公眾平臺應(yīng)用》課程作為針對應(yīng)用微信公眾平臺的教學(xué)知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內(nèi)容，對于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應(yīng)用發(fā)展進行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。

2.資源多樣化

《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺的人進行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學(xué)習(xí)資源和互動資源，使學(xué)習(xí)者能夠通過課程與其他人進行互動交流，在互動中彼此促進，如果出現(xiàn)個人無法解決的問題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來幫助問題解決和內(nèi)容剖析。

3.知識遷移累積

眾所周知，微信公眾平臺在應(yīng)用方面具有多個方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強的教學(xué)內(nèi)容針對性，看似各知識點在模塊結(jié)構(gòu)方面相對松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進行自由組合學(xué)習(xí)，從而對想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到針對性研究的目的。

（二）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的設(shè)計原則

1.課程在設(shè)計方面需要構(gòu)建簡單直觀的學(xué)習(xí)界面

由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身是占用學(xué)習(xí)者的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點，使學(xué)習(xí)者能夠輕松快速的開始學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點，從而更好的利用碎片化時間進行自我充實。

2.注重多媒體的交互性

由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在短暫的時間里同時調(diào)動多種感官來融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進行虛擬構(gòu)建，從而進行應(yīng)用。

3.設(shè)計內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境進行相關(guān)構(gòu)建

《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身屬于實踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺的功能應(yīng)用講授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當(dāng)中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計時要緊密把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實踐應(yīng)用價值的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)達(dá)到明確微信公眾平臺使用方式的目的。

二、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的微信在開發(fā)過程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習(xí)慣應(yīng)用的手機軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國9成以上的智能手機，日活躍用戶高達(dá)6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬?！段⑿殴娖脚_應(yīng)用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內(nèi)容無法進行掌握，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學(xué)習(xí)如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯失了應(yīng)用微信公眾平臺進行個人或企業(yè)發(fā)展的機會，由于當(dāng)前的《微信公眾平臺應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學(xué)習(xí)者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進行合理的設(shè)計與開發(fā)，從而更好的讓社會群體應(yīng)用微信公眾平臺進行推廣發(fā)展。

三、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程設(shè)計流程

（一）前期準(zhǔn)備

在課程的前期準(zhǔn)備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程屬于實踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識點內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時間更短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，所以為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就更需要有一個簡單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，使學(xué)習(xí)者在對新知識的學(xué)習(xí)過程中能夠有條不紊的融入，并進行由淺入深的學(xué)習(xí)。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進行教學(xué)內(nèi)容的展開，從而在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計開發(fā)

在設(shè)計開發(fā)過程中，就更需要基于教學(xué)效果的需求進行整體設(shè)計開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺的運用為視頻或者圖片的形式來構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學(xué)習(xí)者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進行授課內(nèi)容錄制的過程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當(dāng)中，也可以在教學(xué)中運用一定的特效技術(shù)來更好的突出課程重點內(nèi)容。

（三）實施過程

在設(shè)計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進行整理，按照章節(jié)順序進行一定的規(guī)劃排序，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中明確的找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而且對于一些容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容點也要為學(xué)習(xí)者留有提問的余地，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中借助教師的引導(dǎo)來進行獨立探究，也可以多個學(xué)習(xí)者之間進行協(xié)助討論?！段⑿殴娖脚_應(yīng)用》作為一門實踐應(yīng)用型的知識內(nèi)容，更需要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠充分的認(rèn)知到課程內(nèi)容對于實踐應(yīng)用過程的價值。

（四）評價反饋

評價反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學(xué)習(xí)者的后臺數(shù)據(jù)進行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題，這一過程中可以形成對課程內(nèi)容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設(shè)置課后習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行主動的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第3篇：微課程設(shè)計范文

依托于MOOC平臺的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學(xué)生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優(yōu)勢互補，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，同時促進不同地區(qū)文化交流合作，擴大學(xué)校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]

（一）設(shè)計微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個相互獨立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，使得學(xué)生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來說，在進行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）設(shè)計微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設(shè)計微課程教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的動力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿?。微視頻的設(shè)計則需要“第二外語”教學(xué)團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學(xué)生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進行詳細(xì)講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對通過視頻學(xué)習(xí)知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[5]單從凱,王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,（12）.

第4篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計；應(yīng)用

一、什么是中學(xué)數(shù)學(xué)微課程

中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程是采用構(gòu)建主義方法、以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)課程模式，這種教學(xué)模式主要依托移動電子設(shè)備輔助教師教學(xué)。比如，這些教學(xué)課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學(xué)文件，具有聲音、文字以及畫面等內(nèi)容。多媒體教學(xué)文件的時間有長有短，長為幾分鐘，短至一分鐘。

微課程最主要的特點就是“微”，但中學(xué)數(shù)學(xué)微課程同時也具有學(xué)習(xí)時間短、可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐 富、課程之間相互獨立以及課程的主體性質(zhì)較強等重要特點。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計的原則

第一，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計需要遵循“微”的原則。教師要把課程內(nèi)容盡可能細(xì)小化，把課程內(nèi)容劃分為多個可在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的對象。在選擇這種課程內(nèi)容時，需要注意課程內(nèi)容應(yīng)短小精悍。在設(shè)計每一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，雖然微課程的內(nèi)容是相互獨立的，但是需要通過設(shè)計把中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碎片化的內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生提供更為全面的課程內(nèi)容，形成一個較為完善的微課程體系。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計需要把學(xué)生作為中心。教師應(yīng)把中學(xué)生進行微課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗和效果作為評價課程效果的準(zhǔn)則，一切圍繞中學(xué)生開發(fā)和設(shè)計微課程。在設(shè)計微課程前教師需要明確了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)時的需求是什么，了解學(xué)生對什么樣的微課程具有較大興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是什么。有了明確的設(shè)計方向，才能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

第三，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計需要把實用性放在重要位置。任何一種學(xué)習(xí)模式和方法的運用都是以服務(wù)于學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康?，所以，教師在設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)微課程過程中，要設(shè)計出能夠為學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的微課程。只有能夠幫助學(xué)生提升成績和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)微課程。

第四，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計要遵循交互性原則。在學(xué)生的記憶體系中， 相同時間內(nèi)學(xué)生對圖片的記憶效果往往高于對文字的記憶效果，所以，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計需要把文字和圖片相互結(jié)合，把微課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)中對微課程的應(yīng)用介紹和分析

1.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用例子簡介

首先，讓學(xué)生觀看視頻，視頻的內(nèi)容是利用方程思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題：在一片土地中，這塊地的長和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會把解題的思路和過程逐步清晰地展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學(xué)生展示具有相同類型的題目供學(xué)生課后思考。最后，老師給出正確答案，對學(xué)生的做題結(jié)果進行評價和分析。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的教學(xué)策略和方式

（1）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的情景式教學(xué)應(yīng)用。在構(gòu)建主義原則的指導(dǎo)下，中學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要在情景教學(xué)中才能建立起有意義的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的建立過程中需要一個清晰明了的學(xué)習(xí)情景，在情景學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)邏輯及方法，從而促進學(xué)生高效和科學(xué)地學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

（2）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的問題探究式教學(xué)方法。教師通過在微課程中引入問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考和探討，才能夠靈活運用已經(jīng)掌握的知識， 訓(xùn)練學(xué)生的解題技能和速度。

總而言之，在當(dāng)今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活中，微課程是一種符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式及方法，及時修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計成為能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和激發(fā)學(xué)習(xí)動力的高效課程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：微課程設(shè)計范文

提及“微課程”，大家可能會困惑：微課程是像微電影、微博、微信那樣的時髦詞匯嗎？在本文中“微”指的是細(xì)小而精深，“微課程”更多的是一種生成式的課程，體現(xiàn)了幼兒整合式的學(xué)習(xí)。它小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。

在幼涸爸械摹拔⒖緯獺筆腔于幼兒的經(jīng)驗，從幼兒當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點到多元，形成連續(xù)、滲透的呼應(yīng)式課程。微課程靈活多變，它既可以是活動過程中的一個片段或單元式的學(xué)習(xí)，又可以形成具有邏輯關(guān)系的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

一、以夾子為基本材料的微課程設(shè)計

“夾子來了”這個活動的緣起是在一次自主游戲中。兩個男孩子想玩打乒乓球的游戲，可是班級里面沒有現(xiàn)成的乒乓球拍，于是他們在百寶箱里找出兩個大的塑料夾子，夾住兩張光盤，自制成了一副乒乓球拍，利用游戲桌面打起了乒乓球。這樣的舉動引起了周圍小朋友的興趣，在一段時間里，幼兒紛紛拿百寶箱里的夾子夾夾這，夾夾那。

1.園本研訓(xùn)：關(guān)于夾子的項目審議

幼兒的行為引起了教師的關(guān)注，幼兒園因此開展了關(guān)于夾子的項目審議。審議圍繞兩個問題展開：夾子中，蘊含著哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會？利用夾子，我們可以和孩子一起開展哪些活動？

在審議中，教師們羅列出了夾子中蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會如下：收集、整理、衛(wèi)生、觀察、表達(dá)、記錄、規(guī)則、選擇、合作、數(shù)量、分類、規(guī)律、欣賞、組合、造型……

教師們發(fā)現(xiàn)其中“收集、整理、衛(wèi)生”指向的是健康領(lǐng)域，“觀察、表達(dá)、記錄”指向的是語言領(lǐng)域，“規(guī)則、選擇、合作”指向的是社會領(lǐng)域，“數(shù)量、分類、規(guī)律”指向的是科學(xué)領(lǐng)域，“欣賞、組合、造型”指向的是藝術(shù)領(lǐng)域。而且每一個關(guān)鍵經(jīng)驗都可以延展出一系列的活動來。教師們意識到小小的夾子其實可以覆蓋幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進幼兒多元的發(fā)展，具有很大的課程價值。于是我們決定嘗試全盤放手，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的探索，持續(xù)關(guān)注“夾子來了”的發(fā)展過程。

2.活動歷程：支持幼兒的自主發(fā)現(xiàn)

幼兒利用夾子夾著夾著，問題就來了，有小朋友說：老師，我要夾出一個太陽，可是夾子不夠用；夾子太緊了，我夾不動；我要夾大象的腿，可是這里的夾子要么太大，要么太小；我把夾子夾好了，可是夾子總是彈出來……

這時有小朋友提出來：我家里有許多夾子，我明天帶到幼兒園里來。于是，關(guān)于夾子的收集行動開始了。有小朋友說：我們每個人帶10個夾子來，班上就有好多夾子了；你看，你的夾子和我的夾子不一樣；我明天要帶一個特別的夾子來……

根據(jù)幼兒收集夾子的需要，教師設(shè)計了收集記錄單。隨著夾子收集的過程，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的夾子有許多的不同，如材質(zhì)、顏色、形狀、大小、圖案，等等。每天早上幼兒都熱衷于圍繞夾子進行自主交流和討論。

班級里的夾子越來越多，新的問題也來了，小朋友說：這么多的夾子，百寶箱的抽屜里放不下了；夾子太多了，可是我要找的夾子卻怎么也找不到；我們班里是不是需要一個夾子管理員……

于是，教師在百寶箱旁邊投放了一些專門存放夾子的整理箱。整理箱上沒有貼標(biāo)簽，這就給了幼兒根據(jù)自己的方式整理夾子的機會，每一次游戲后幼兒可以用不同的分類方法擺放夾子。

根據(jù)幼兒的提議，班上還設(shè)立了“夾子管理員”的角色。女孩子做夾子管理員，特別樂意把夾子夾在頭上，很自豪地告訴小朋友：我是夾子管理員。男孩子也有自己的方式，比如在值日生標(biāo)記處夾一個自己收集的特別的夾子，放一個自己的夾子作品，或者掛上自己的夾子標(biāo)記，用這樣的方式告訴小朋友：我是今天的夾子管理員。

班級里的夾子越來越多了，幼兒的探索也多了，他們發(fā)現(xiàn)了夾子的很多秘密，如：

秘密一，夾子有力氣

小班的“夾子拔河”。用一根彩帶兩頭系上夾子，相互夾在幼兒的衣服上，一起數(shù)1、2、3，往后退，看誰衣服上的夾子先掉下來，誰就輸了。大班的“誰是大力士”。幼兒在比試大的塑料夾子和小的鐵夾子哪個更能承重，用木塊來試一試吧。大的塑料夾子掛到第3塊木塊時就掉下來了，而小的鐵夾子掛到第12塊木塊才掉下來。幼兒發(fā)現(xiàn)，夾子有力氣跟夾子的大小沒有必然關(guān)系。

秘密二，夾子能彈跳

中班的“跳遠(yuǎn)能手”。在木夾子上貼上小動物的頭像，用力按住夾子的尾端，放手彈出去，看看哪個小動物跳得最遠(yuǎn)，它能跳多遠(yuǎn)呢？還可以用夾子來量一量。大班的“小青蛙跳荷葉”。游戲設(shè)計有四關(guān)，看看用夾子做的小青蛙能跳到第幾關(guān)呢。

秘密三，鐵夾子會被吸住

小朋友發(fā)現(xiàn)，和磁鐵在一起，鐵夾子會被吸住，但其他的夾子卻不可以。利用這個特點，大班的小朋友玩起“飛鏢小能手”“小刺猬吃果子”的游戲。

秘密四，夾子能串聯(lián)

小班的“小鱷魚”。小鱷魚的牙齒、鱗片、衣服、腳，都可以用夾子來打扮。中班的“夾子嘉年華”。木夾子夾住人物、動物的頭像，穿上漂亮的衣服，它們是表演的主角。表演的舞臺也是用夾子布置而成的，夾子舞臺劇可以開始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夾子夾住彩帶，“嗖”的一下，小火箭可以飛得很遠(yuǎn)。竹簽穿上木夾子，鞋盒變成了足球場，兩個小朋友就能玩世界杯游戲了。

“夾子能串聯(lián)”的特點在建構(gòu)區(qū)就表現(xiàn)得更加淋漓盡致了。中班的建構(gòu)區(qū)，幼兒把鐵絲網(wǎng)架用夾子固定，做成了建構(gòu)的底座，在此基礎(chǔ)上，可以進行獨立的建構(gòu)、看圖建構(gòu)、立體建構(gòu)。大班的建構(gòu)區(qū)，我們提供了原始的夾子、改造過的夾子，以及紙板、紙筒等輔助材料，幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)就更多了，這套低成本高質(zhì)量的建構(gòu)材料深受幼兒的喜愛。

3.脈絡(luò)梳理：形成微課程網(wǎng)絡(luò)圖

“夾子來了”的活動還在繼續(xù)中。項目審議組的教師們一起回顧經(jīng)歷，用圖表的方式進行梳理和呈現(xiàn)。教師們發(fā)現(xiàn)：“夾子來了”，這個由自制球拍引發(fā)的話題，至此經(jīng)歷了收集、整理、探索三個階段，每個階段都包含一些有意義的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)我們把這樣的經(jīng)歷羅列出來，教師們驚呼：它不就是一張微課程網(wǎng)絡(luò)圖嗎？

審議中教師們體會到：這樣的課程網(wǎng)絡(luò)圖相比以往由教師們在活動前設(shè)計好的主題網(wǎng)絡(luò)，更加真實、生動、靈活，更能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的完整性、拓展性。這樣在活動過程中生成、活動后整理出來的主題網(wǎng)絡(luò)才是幼兒真正的學(xué)習(xí)世界。在這樣的活動經(jīng)歷中，教師要學(xué)會隱身，成為幼兒主動探索的有力支持者。

二、微課程設(shè)計的實施策略

我們認(rèn)為：基于材料的微課程設(shè)計是課程游戲化項目推進中的一個視角，它聚焦的是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實施“微課程”的過程時，需要思考：基于材料幼兒的興趣生發(fā)點是什么，這個生發(fā)點可以包含哪些知識？幼兒的探究線索是什么，在探究中用到哪些方法，解決了什么問題？探究過程中的師幼互動是通過什么方式進行的，師幼互動是否有效，是否推進了“微課程”的完善？基于這樣的思考，我們總結(jié)出了微課程設(shè)計的三條實施策略。

1.挖掘材料的游戲?qū)傩?。一種材料好不好玩？如何設(shè)計幼兒喜愛的、能夠積極參與的活動？這需要我們透過材料的物理屬性，多角度地發(fā)現(xiàn)、挖掘材料的游戲?qū)傩裕牧系挠螒驅(qū)傩詴韮和馊ぴ谄渲辛粝碌暮圹E。材料是有限的，但游戲?qū)傩缘拈_發(fā)是無限的，因為幼兒發(fā)展是無限的。微課程的設(shè)計就需要將這樣的有限與無限融為一體，真正彰顯我們對幼兒學(xué)習(xí)方式變革的認(rèn)識。

2.關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和興趣。微課程設(shè)計強調(diào)：玩的過程很重要。在過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，深度認(rèn)識幼兒與材料互動的方式，這樣幼兒學(xué)習(xí)的效益、多種的發(fā)展可能性就會呈現(xiàn)在我們面前。在過程中，材料的開放性與指向性可相得益彰，因為材料的低結(jié)構(gòu)、有Y構(gòu)都不影響它實現(xiàn)對幼兒核心經(jīng)驗的生成，對幼兒的發(fā)展都有意義。

第6篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:微課程;教學(xué)設(shè)計;計算機;改革

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，提高計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計與開發(fā)

(一)微課程概念及其特征

1.微課程概念微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點(如重點、難點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、過程、任務(wù)等)而精心設(shè)計和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。2.微課程基本特征(1)教學(xué)針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。(2)教學(xué)過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整(碎片化與完整化的統(tǒng)一)。(3)教學(xué)內(nèi)容精選。相對于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。(4)資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。(5)注重教學(xué)設(shè)計。基于“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價等。(6)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。

(二)微課程的組成

微課程構(gòu)成要素:微視頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點評。其中微課程的基本構(gòu)成。

(三)微課程的設(shè)計與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計與應(yīng)用的模型AD-DIE的基本內(nèi)容(1)分析。包括分析學(xué)生、分析教材(重點、難點、易錯點)。(2)設(shè)計。包括設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計。(3)制作。包括選擇方式、錄制、后期加工(字幕、版權(quán)等)。(4)應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后總結(jié)。(5)評價。包括微視頻評價和教學(xué)效果評價。2.微課程教學(xué)設(shè)計要素①選取教學(xué)內(nèi)容。②確定教學(xué)目標(biāo)。③分析學(xué)習(xí)對象。④制訂教學(xué)策略。⑤選擇錄制方式。⑥微課資源制作。⑦撰寫微課錄制腳本。⑧微課程教學(xué)活動實施(及同步錄制)。⑨教學(xué)評價。3.微課程教學(xué)設(shè)計注意的問題(1)選題小而精。知識點(重點、難點、疑點、考點、價值點)必須足夠細(xì)，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。(2)注重教學(xué)設(shè)計成效與策略。①規(guī)范:微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學(xué)習(xí)。②策略:為了能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，要明確微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自主和個性化學(xué)習(xí)。③問題:微課程設(shè)計時應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，提問的形式最好多樣化，以促進學(xué)生思考。④活動:要注重教學(xué)活動和教學(xué)策略的設(shè)計，而不是以教學(xué)內(nèi)容的講授和傳遞為目標(biāo)，要啟發(fā)學(xué)生思維，有利于知識意義建構(gòu)。(3)微課程設(shè)計的通用原則。①值得學(xué)(有用)。②想去學(xué)(有趣有吸引力)。③容易學(xué)(易懂)。(4)微課程設(shè)計的“四種觀念”。時間觀念:微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃;內(nèi)容觀念:精選、重組;簡短、獨立;結(jié)構(gòu)觀念:知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu);完整性;語言觀念:科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。(5)教師上好微課的五點注意事項。①切入課題要迅速。②講授線索要清晰。③教師語言要得體。④課后小結(jié)要快捷。⑤PPT課件要專業(yè)。(6)高質(zhì)量微課要素及評價指標(biāo)。①長度適中:視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力特點。②精心設(shè)計:精心設(shè)計上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點突出。③注重導(dǎo)演(內(nèi)容處理):內(nèi)容風(fēng)趣、幽默、情境化，學(xué)生沉浸感強。④注意互動:適當(dāng)提問，引發(fā)思考;留白，關(guān)鍵點重點提示。⑤減少干擾:盡量減少視頻中的干擾因素。⑥技術(shù)要高:清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

(一)微課程的類型

1.按知識點內(nèi)容的傳授方式(1)講授型。以學(xué)科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。(2)講解型。針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。(3)答疑型。圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答。(4)實驗型。針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。(5)其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。2.按微課的主要教育價值來劃分(1)“傳道型”微課。主要是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。(2)“授業(yè)型”微課。主要是對知識與技能的培養(yǎng)。(3)“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養(yǎng)。

(二)微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課通過外部攝像設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過程等真實情境攝制下來的教學(xué)視頻。2.錄屏式微課通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過程。3.軟件合成式微課運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。4.混合式微課應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。(三)有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)(1)字體要粗、醒目、看得清;背景用純白底黑字或者黑底白字。(2)講解課程時，如遇字?jǐn)?shù)過多，可用分批動畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。(3)畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、頭像等，都要刪除。(4)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。(5)錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合高職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用實踐。

(一)微課的教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)內(nèi)容“制作電子表格Excel”是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Ex-cel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點和難點。2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以完成班級學(xué)生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學(xué)金的參考依據(jù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。3.教學(xué)活動設(shè)計本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并通過操作真實的實例來說明IF函數(shù)各個參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

(二)微課的制作

1.工具與軟件計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PPT軟件。2.過程簡述(1)選題?！癐F函數(shù)”是Excel教學(xué)中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，為教師啟發(fā)教學(xué)。(2)教案編寫。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學(xué)設(shè)計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。(3)課件制作。課件內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。(4)教學(xué)實施與拍攝。有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。(5)后期制作。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

(三)微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過微課讓學(xué)生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對于接受能力稍差的學(xué)生來說，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達(dá)到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點、難點，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運用各種教學(xué)工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法［J］.廣東教育，2014，(4)．

第7篇：微課程設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］微課程；初中英語；教學(xué)設(shè)計

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育領(lǐng)域，是信息技術(shù)應(yīng)用的重點領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，大大豐富了教學(xué)模式與方法。微課程，就是信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式。

一、微課程的特點分析

1．微課程教學(xué)內(nèi)容較少。與正常的英語課堂教學(xué)相比，微課程所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，主要針對某一個課堂教學(xué)問題或者重難點知識進行講解。在實際教學(xué)活動中，教師可以選擇普遍性的問題設(shè)計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務(wù)于初中英語教學(xué)難點的解決，能夠大大彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2．微課程的時間較短。一般來講，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的微課程應(yīng)當(dāng)被限制在十分鐘以內(nèi)。在實際操作中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內(nèi)容。初中學(xué)生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設(shè)計微課程時，教師要嚴(yán)格控制時間。

3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學(xué)生的特點以及教學(xué)實際要求去選擇微課程的內(nèi)容。微課程的內(nèi)容含量雖小，但能夠幫助學(xué)生更好地吸收英語知識，快速達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語微課程設(shè)計與應(yīng)用方法

1．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中?，F(xiàn)在的每一位初中學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在需要之時在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補漏，實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內(nèi)容也都是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生疑問的知識點，非常適合學(xué)生自學(xué)之時觀看。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動不同，利用微課去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去選擇時間與地點，個人學(xué)習(xí)愿望能夠得以實現(xiàn)。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內(nèi)容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現(xiàn)，還能吸引學(xué)生的注意力。

2．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。英語語言學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是掌握英語語言并能夠應(yīng)用語言。在過去的教學(xué)中，大多數(shù)初中英語教師與學(xué)生都將成績的高低視為英語學(xué)習(xí)成敗的決定性因素，極大地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的語言運用能力，能夠直接反映出學(xué)生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學(xué)生的語言運用能力。口語訓(xùn)練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環(huán)節(jié)。教師可以利用微課程，提高學(xué)生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設(shè)置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當(dāng)與學(xué)生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學(xué)生去讀，空出學(xué)生說話的時間。這種口語訓(xùn)練微課可以有多個話題、多個情景，給學(xué)生更多選擇的機會。學(xué)生多練習(xí)用英語去表達(dá)，英語運用能力會大大提高。

3．利用微課程，提高課堂教學(xué)活動趣味性。擴大學(xué)生的英語知識量自然重要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)活動的趣味性也很重要。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學(xué)的花樣，會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松，給學(xué)生減負(fù)。教師可以利用多媒體技術(shù)對微課程的內(nèi)容進行豐富，將圖像、視頻與音樂等結(jié)合在一起，刺激學(xué)生的多個感官，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學(xué)生做游戲。用微課程視頻給學(xué)生展示一些圖片，鼓勵學(xué)生用英語去表達(dá)圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學(xué)習(xí)更輕松。

綜上所述，將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，利用微課程幫助初中學(xué)生建立全新的英語學(xué)習(xí)觀念，有利于英語教學(xué)活動的改革。借助微課程的優(yōu)點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學(xué)水平的提高。

［參考文獻(xiàn)］

第8篇：微課程設(shè)計范文

一、微課程設(shè)計思路

微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設(shè)計和應(yīng)用進行研究。對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒有進行微課程設(shè)計時，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學(xué)生進行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進行微課程設(shè)計時，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護理教學(xué)中引進微課程設(shè)計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展護理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對實際案例進行詳細(xì)的分析，講解時間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設(shè)計，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見上表。第三步，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內(nèi)容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學(xué)生進行課堂總結(jié)，時間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進行課堂答疑，將時間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，將微視頻發(fā)送到學(xué)生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過重復(fù)觀看視頻的方式來鞏固相應(yīng)知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、教學(xué)體會與討論

第9篇：微課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來。科學(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動的時候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學(xué)活動開展的過程中應(yīng)用此項技術(shù)。實踐證實，微課程設(shè)計應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進行微課教學(xué)，將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)?？梢?，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計微課程教學(xué)可增強教學(xué)的生動性與直觀性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動開展的過程中，加強微課程設(shè)計的應(yīng)用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進行教學(xué)，就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識點的掌握。2.加強微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對課堂講解的知識內(nèi)容有一定的了解，增強學(xué)生對該章節(jié)的知識內(nèi)容認(rèn)識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯知識點中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點、難點以及易錯點。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯知識點中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應(yīng)了解這部分知識點的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯誤?；谶@一點，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計動態(tài)巖層形成動畫的時候，教師還可結(jié)合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實上，就易錯知識點應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識點。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中，將會有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運用[J].商品與質(zhì)量:消費研究,2015,13(5):175-175.