學校建議書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校建議書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校建議書范文

冒昧地給您寫建議書，主要是因為我想阻止一些不良情況的發生。

最近我發現很多低年級的小朋友在玩水，他們把水龍頭開得很大，向對方身上潑水，以此來取樂。當我問他們為什么這么做的時候，他們回答得頭頭是道：什么反正水費那么便宜，我浪費了的水大不了來賠給學校唄；什么太無聊了，只能玩水了，別的沒什么好玩的等理由朝我的耳朵撲來。

另外我還發現許多人接了滿滿一杯茶，喝了一半就倒掉了。我上去一問，幾個浪費水的人丟下一句“喝不下了就倒了，放著你喝啊”的話就頭也不回地走了。

其次有幾個人開了水龍頭不關，見邊上沒有人，就兔子似的逃走了。一次我抓到一個，問他為什么這么干，他竟然說：“范文內容地圖學校收了這么多錢，浪費一點能用去幾個錢啊！”

因此，我為學校，也為那占水資源總量的1%的淡水向您提幾點建議：

1、每天中午播放一則關于水資源短缺的消息，換起人們愛護水資源的責任心。

2、在廁所邊上裝一個攝相頭，把和浪費水有關的人點名批評并公布照片。

第2篇：學校建議書范文

您好！

您對我們學生十分照顧，也十分關心，還給我們營造了一個美好的環境，既可以認真專一地讀書，又可以自由自在地玩耍，讓我們度過了一個開心而有意義的童年。這真是以身作則啊！我想對您說：“謝謝！”但是，我覺得學校管理上還有一些漏洞。

第一，課間餐的數量。每次，課間餐管理老師分好后，就走了。課間餐都是由學生去拿的，有些調皮的孩子就會偷偷地那一個吃，或者是有的班的同學，從別的班那兒那幾個放自己班的桶里，使得有些班的同學沒有吃到課間餐。我覺著點做得不夠好。

第二，訂閱書刊的數量。每學期積極訂閱書刊當然是好事。但是，有些同學訂并不是為了看書，而是為了玩送的玩具，所以有些同學一訂就是十幾本。而且，這樣會形成攀比的心理。有些同學就會想：別人都訂十幾本，我一本不訂，好像很沒有面子，更顯得我家很窮。

第三，營養午餐質量。多次，我在吃午餐的時候，不是菜里有條蟲子，就是飯里有只螞蟻，還有幾次，盤底有蜘蛛網。所以我認為中餐質量要改進。

針對以上意見，我提出以下建議：

一、增強課間餐管理，一定要有老師在場，如果有同學沒有課間餐的話，老師要及時添補。

二、控制訂閱數量，班主任讓同學們最多只能訂三本，不能多訂。

三、讓廚師加強責任心，認真洗菜、洗米、洗盤，這樣就不會出現蟲子了。

第3篇：學校建議書范文

你好！

我是本校六年級的一名學生，我非常愛我們的這個學校。但是，最近學校的一些環保問題影響到了我們，如：

1、有些同學亂扔垃圾，還吐口香糖，上一次我腳上就被黏上了一個口香糖。

2、有些同學亂扔垃圾，即使垃圾桶就在面前，他們也會將垃圾隨手扔在地上。

3、還有的同學在操場上亂扔垃圾，操場上可是我們運動的地方，可還是有口香糖和垃圾出沒，清潔工也拿這些垃圾沒辦法。

然而，造成這些原因的現象也有很多：

1、因為學校的垃圾桶不多，導致許多同學不愿意向垃圾桶走。

2、就算有清潔工，也不夠多，同學剛扔完一地的垃圾，清潔工掃干凈后，還是會有同學繼續亂扔垃圾。

3、一個同學看到另一個同學亂扔垃圾，卻不上去制止他。

所以，這才造成了學校的環境不好，在此，我提出幾條建議：

1、可以在班會課上，同學們自己說出對此事的看法，并可以提出他們的想法。

2、可以組織環保小分隊，看到隨地吐口香糖、亂扔垃圾的人，就立即抓住，讓他把垃圾撿起來，并且教導他不要再亂扔垃圾了。

3、學校可以多買些垃圾桶，擺在校園各處。多雇些清潔工人打掃我們的校園，才能使我們的校園更加干凈。

祝：

身體健康，萬事如意

郭心凌

第4篇：學校建議書范文

你們好！

我是本校的一名小學生，我經常看見學校水龍頭在滴滴答答地滴著。一個水龍頭一二十秒流失1克水來計算，一分鐘流失3克，一小時流失180克，一天流失4。32千克，一年流失1576。8千克，這些數字相當驚人。何況，我們學校的水龍頭又止一個兩個呢？

我想，之所以出現浪費水資源的想象。原因有很多，有的同學可能對節水意識比較淡薄，用過水龍頭沒有關緊。卻造成水資源大量流失的罪魁禍首。所以，我建議：

一、學校出資將一些水龍頭改成節水型水龍頭，這樣可以使水資源降低。

二、可以在洗手的地方貼一些標語。

三、建議學校在衛生間安裝一個儲水箱，將用過的廢水通過凈化器流入儲水箱，供廁所沖。

四、建議讓老師開一個班會，增強學生節水意識。

第5篇：學校建議書范文

我們的校園好似一座美麗的大花園，那里有百花盛開的后花園，有綠如碧毯的足球場，有郁郁蔥蔥的樹木。但是，在這充滿詩情畫意和現代化氣息的校園里，我們不難發現，它或多或少還存在著一些不盡人意的地方。

校園的后花園，是同學們的樂園，更是一個低年級同學休閑娛樂的好去處。一次，路經此地的我偶然發現，有個同學竟然將食品包裝袋隨手丟入了清澈的湖水中，水面上橡皮筋、網狀物、食品袋等更是隨處可見。此情此景，不由使我想起了《海洋·死亡》這本書上的描述。我仿佛看見了鮮血染紅的天空，成群成片的各種魚的尸體鋪滿水面……想到這一切，一陣心痛的感覺瞬間涌上心頭。我決定過去給他們補上一回環保課，可未等我開口，自知理虧的小同學們就一哄而散了。

學校食堂里的飯菜十分可口，在營養搭配上也很合理。但是，每當經過食堂內存放剩菜剩飯的地點時，我卻不由得皺起了眉頭。僅是存放小學部剩飯的飯桶里就堆成了一座座小山。我已不止一次聽到食堂工作人員的抱怨聲了：“現在的孩子一點也不注意節約，飯菜都不吃完，太浪費了！”想一想，的確如此，我們能吃到如此美味的食品本來就需要很多人的勞動，可是卻不懂得珍惜，的確很可悲。

學校走廊上、操場里、小徑旁、花園中，我們常常都能見到揉成一團的紙團。有些紙上甚至沒有寫過一個字，卻被人丟棄，被無數只腳無情地踐踏。一個完好的本子，被人撕裂后，塞滿了排水道。這些都是一些不懂得節約的同學的杰作，他們寫錯字以后不用鋼筆擦擦掉重寫，而是很干脆地撕下整頁紙，這樣反復幾次后，一個完好的本子自然就所剩無幾了，怎么辦？丟掉！自然就形成了剛才的景象。

為了能讓生活在校園里的人跟我們這座美麗的校園一樣美麗，我自愿向學校提出以下建議：

1、在學校開展“節約資源，人人爭當環保小衛士”的活動。向在校學生宣傳節約糧食，保護環境的知識。

2、在校園內加強環保管理。對愛護環境、不亂丟亂扔廢棄物的班級進行適當的獎勵。對不良行為作出合理批評。

3、經常舉辦環保活動。收集學校的白色污染物，集中起來，換取相應的物質獎勵。這樣既可以達到清潔學校衛生的目的，又可以讓保護環境人人有責的理念深入人心，可謂事半功倍。

4、針對吃飯浪費的現象，不可操之過急。可以采用間接的方法，先通知各班的班主任，再由班主任向班級同學宣傳，這樣效果可能會更明顯。

5、在學校通過廣播、雜志、貼畫等形式來進行無形宣傳。在視覺、聽覺的強大攻勢下，自然會讓每個同學都能認識到浪費資源、污染環境是可恥的，從而自愿加入到保護環境、節約資源的行列中。

希望校領導能在百忙之中抽空看一看我作為一個小學生呈上的這份建議書。我衷心的希望我的這一紙建議能為學校未來的宏偉藍圖增添一抹色彩。

第6篇：學校建議書范文

您好，我是六（3）班的王夢，很冒昧給您寫這封信，您為我們這個校園嘔心瀝血，為我們創造了良好的學習環境，使我們的校園好似一座美麗的大花園。那里有美麗的籃球場，那里有郁郁蔥蔥的樹木。我從二年級轉來，現在已有五年了。早晨，伴隨著冉冉升起的朝陽，一切都是那么美，那么熟悉。但是，在這充滿詩情畫意的校園里，還有一些美中不足的的地方，我們不難發現。比如：飲水問題、校園門面問題、圖書問題……為了解決上述的一些問題，我還想到了一些具體的辦法：

第一、人飲水是常規的問題，原來學校還有定點供水的地方，可是現在沒有了，有很多同學在小店里買一些三五食品飲料，不僅學生們沒有得到好處，反而對自己的身體也不好，還在學校里增加了一系列的垃圾，引響學校的環境。所以，學校可以在每個樓層都設置一臺飲水機，并且每一個學期每個學生可以交一點飲水的錢，這樣不僅學校干凈了，而且學生們也有水喝了，這真是兩全其美。

第二、學校樓下的門面很容易使學生分心。我知道那些門面房可以為學校解決經濟負擔，但學校可以再租店給人的時候問一問是干什么的，如果對學生的身心有害，就不讓他在這里開店。

第三、學校為了學生身心的健康，在每個班開展了圖書角，但是，那里的是實在是太少了，而且也沒有鎖，圖書的不到保證。所以，學校可以開展一個大圖書館，為學生提供更好的讀書環境。可以把每一個年級的書分開，以便借閱方便。還可以在圖書館安置桌子和凳子，如果又借閱的，可以在圖書室里讀，也可以拿回家讀。為了書的新奇，學校還可以在每一個學期購進一批新書，供學生們長期閱讀。

第7篇：學校建議書范文

一、以計算為基礎，運用計算訂正法

在小學數學中，大部分題型都需要用到計算，雖然在平時的教學過程中，進行了大量的計算訓練，但是在作業中，依然存在著計算差錯多、準確率低的現象，因此計算訂正法也就成為作業訂正中使用頻率最高的基本方法。在第①題中，學生是想借助乘法分配律進行簡便計算，但在計算過程中，卻忽略了括號內的“1”也應該和括號外的52進行相乘，很明顯，是由于對“乘法分配律”的算理不清晰而導致的錯誤。第②題中，是因為學生沒有掌握好乘法分配律，而第③題中則應該選用乘法交換律和乘法結合律。后二題的錯誤都是因為學生沒有從乘法結合律和乘法分配律的意義入手，產生了知識負遷移而出現的錯誤。運用計算訂正法，可以讓學生真正理解算理，避免對公式的死記硬背。

二、以反證為思路，使用反例訂正法

反證法是數學中一種不可缺少的重要數學思想。在解題中，利用與已經條件相矛盾的結果來證明一個結論，往往能快速正確地處理問題，這就像進攻一個要塞，有時以常見的“正面攻擊”的方法很難奏效，變換個思路，用反證法來證題，就好像是從后面突襲一樣，卻往往能有出奇制勝的效果。例如，在四年級“三角形的內角和”的學習中有一判斷題如下：在直角三角形ABC中，∠C是直角，那么∠A一定是銳角嗎？為什么？

在此題中，有的學生出現判斷錯誤，而有的學生往往直接判斷此題為“正確”，至于為什么，能說清楚的卻寥寥無幾。在訂正過程中，教師不防引導學生以反證為思路，深化學生對“三角形的內角和”的理解，即：假設∠A不是銳角，∠A≥90°，那么根據已知條件∠C＝90°，而∠B肯定是大于0度的，那么∠A+∠B+∠C>180°，這與三角形的內角和等于180°相矛盾。這個矛盾說明假設是錯的，也就證明了原題的結論成立。所以∠A一定是銳角。從這個例子可以看出，反例和證明同等重要。運用反證法具有說服力又通俗易懂的推理過程，不僅能夠快速地判斷命題的真假，也能培養學生思維的靈活性，深化對數學概念、定理、法則等知識的理解。

三、以列表為手段，應用列表訂正法

列表實際是一個去繁存簡、對有用信息進行梳理、整理、分析的過程，在這一過程中，學生需要以嚴謹的數學品質去篩選有用的數據，并要抓住題中的關鍵信息，才能在表格中將各量與關系對號入座，尤其是對于較為隱蔽的數量關系，采用列表法來分析思考，可以養成良好的審題習慣，在解工程類、行程類的應用題，或是在找出最優最省等問題中，列表法尤為適用。對于這道題目，由于缺少具體的數量，學生難以理清兩者之間的關系，出現解題錯誤的學生較多。在訂正的過程中，教師不妨以列表為手段，幫助學生重新審視此題。綜上所述，作業訂正是學生學習中一個重要的環節，值得每一位教師去重視。

第8篇：學校建議書范文

走進課改課堂，我們經常看到：學生愛說了，敢動了。經常聽到老師說：“不用舉手，會的就自己站起來說。”“沒關系，愛怎么說就怎么說。”有的學生甚至連老師問題沒問完就站了起來，不停地喊“我、我、我”全然不顧其他學生的感受。有的老師認為以往課堂教學的規矩太多了，學生的束縛也太久了，應當給學生解套！要張揚學生的個性，應當“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，越放得開說明改革力度越大。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為每個學生的發展”，“發展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外在的也不是內發的，只有在人的各種關系與活動中才能實現。在大力張揚學生個性的同時必須確立“共生性”的人學觀。個性是以其他個性的存在和與其他個性的交往為前提的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養育的殿堂。數學課堂的教學也應該成為學生道德提升和人格發展的過程。教學過程中應積極引導和關注學生的道德表現和道德發展，使學生在數學知識增長的同時也不斷發展與健全自己的人格，學會傾聽，學會對話，學會尊重，學會理解，學會分享，學會設身處地，學會換位思考，變得有愛心，有同情心，有責任感，變得越來越有教養。

二、強調了合作探究，放棄了教師指導

自主、合作、探究學習是《數學課程標準》倡導的學習方式，學生選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了，也越來越受到教師的青睞。但是，在教學中我們不難發現當學生合作探究時，有的教師只是象征性地來回巡視，有的只是站在講臺上看教案他們并沒有參與到某一合作小組中去發揮應有的指導作用，這種傾向必須克服。教師既要鼓勵學生的自主學習，又要加強對學生學習的指導。如果放棄教師的指導作用，自主學習可能異化為自流。因此，既要反對教師牽著學生走，也要反對教師跟在學生后面走。師生應在共同學習、平等對話、互相交流中完成學習目標。教師的角色定位應該是學生學習的伙伴，是引導學生學習的人。真正意義上的自主學習不應是學生單方面的行為，而應該發揮教師和學生兩方面的作用，缺一不可，如教學蘇教版標準教材第二冊“統計”時，教師發給每個小組若干個長方形、三角形和圓，讓學生統計長方形、三解形、圓各有多少個？比較在統計中誰記得既清楚又方便。教師指導分以下三步：

①先分工報名稱；

②先想一想自己準備怎樣記錄；

③記下來后怎樣交流、怎樣比較、怎樣分析。如果不作指導，小組學習效果就會比較差。

三、評價浮于表面，缺乏客觀

如今，課堂上“你真笨”少了，“你真棒”“你真聰明”多了。課堂教學中，教師應該關注學生在數學學習中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。這就需要適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅、樹立信心、揚起成功的風帆。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師應給予充分的肯定，可是贊賞也應有個“度”，千萬不可濫用，如果學生發言就說“你真棒”“你真聰明”，這樣的廉價表揚就會失去應有的意義和價值。

四、結語

第9篇：學校建議書范文

關鍵詞：數學教學；情境設計；提高興趣

一、緒論

如何在新課程環境下利用生活情境開展小學數學高效教學，成為了現在小學教育探索的一個新方向。《數學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創建有助于學生自主學習、合作交流的情境。”學生在現實情境中體驗和理解數學能讓學生在觀察、交流、反思等生活環境活動中逐步體會教學知識的產生、形成和發展過程。而當前，課堂教學中存在的無效和低效的情境，對教學效益的發揮難以提高。因此，開展創設有效情境的研究能提高教學的有效性，改善教學方式。本文則旨在創建有效的教學情境，為學生提供全面清晰的信息，營造良好的學習氛圍，引導學生在教師所創設的情境中有效發揮其主動性，幫助學生主動投入到數學學習過程中，使教學活動對學生始終有一種吸引力，從而提高教學效益。

二、創設愉悅情境，激發學生興趣

在小學數學教育中，學生興趣是最重要的一點。教師在每堂課中都要根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學生創設最佳教學情境，能大大地激發其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創設學習情境。如在教學“循環小數”時，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學生發現其中的規律并接著故事找到興趣，積極投入到學習中，激發了學生對探索知識的欲望。

三、創設激疑情境，激發學生求知欲望

教師在指導學生學習過程中，要善于創設和諧的情境，幫助學生保持興奮和求知進取的狀態，誘發學生興趣的同時提高學生學習積極性，以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習中。如在教學“年、月、日”的概念時，我們老師可以設計一個情境為“有個小朋友已經10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學了‘年、月、日’這一節，你們就明白了。”這時候，學生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點出入，于是這個故事就引起了學生的注意力和強烈的求知欲望，學生就會主動地想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內心產生了一種自覺學習的積極動機，我們教師在教學中的目的也就達到了。

四、創設探究情境，發展學生創新能力

在教學過程中，教師應該努力發掘教材本身全面的信息因素，充分利用教學和知識的魅力，為學生創設發現和探索的學習情境，使他們在探索數學知識的過程中，不斷發展創新能力。例如，在跟學生講解“梯形面積的計算”時，教師可以先提問，讓學生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計算方法。提示學生拿出準備好的學習工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉化成為可以利用學過的公式計算出的各種圖形組合體，學生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底中點向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學生不斷的探索發現的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學中善于創設探究情境，讓學生手腦并用，那么學生獲取知識的過程，將真正成為再創造的過程，在這種再創造的活動中，學生的創新能力會得到不斷增強。

五、創設討論情境，促進學生認識深化

合作交流在數學教學中能發揮重要作用，小學生樂于交往，而討論正好滿足學生的心理需求。對教學中的思維障礙點和知識難點，創建討論情境更有利于發揮學生的主動性，在其討論中思考、交流，教師因勢利導，促進學生認識深化。如在教學“修一條公路，原計劃每天修40米，要5天完成，實際用了4天，平均每天比原計劃多修多少米？”，在引導學生順利得出40×5/4―40=10（米）這種解法后，學生們肯定有些疑惑。教師此時可以讓他們去討論，可以通過他們畫圖和討論，讓所有學生都全身心投入到對問題的探索中。最后，讓同學們一致認為這是一種簡潔而正確的方法。另外，通過表揚個別提出質疑的學生的創造性和全體學生積極探索的精神，同學們個個情緒高漲。這樣學生在討論過程中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。

六、創設大課堂情境，引導學生學以致用

數學源于生活，在課堂后，教師可以創設教學大課堂情境，鼓勵并引導學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題。如學習“統計”的概念之后，教師可以把統計班內人數、學生刊物數量及參加運動會各項比賽人數情況交給學生去統計，而老師在一旁指引。這些廣泛而實用的實踐活動，不僅能讓學生樂此不疲，更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。

結語：實踐證明，學生在豐富的生活情境中學習數學，更加符合小學教學認知規律，教學過程中能更加輕松、活躍并高效地學習數學。新課程理念中強調讓學生在一定的情境中學習數學，并非讓數學課脫離情境，遠離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導學生進行學習，引發學生的興趣。讓孩子在新課程的環境下更好地吸收知識，更高效的學習。

參考文獻：

[1]邱微，張捷；課堂教學師生言語行為的實證研究[J]

[2]倪祖華；淺談科學方法在新教材中的滲透[J]