書(shū)法教育論文精選(九篇)

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第1篇：書(shū)法教育論文范文

——題記

近年來(lái)我國(guó)文化建設(shè)的成就有目共睹，文化藝術(shù)市場(chǎng)日益興旺，許多文化基礎(chǔ)設(shè)施及其管理運(yùn)作方式都已接近或達(dá)到了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，老百姓的文化生活前所未有地豐富?？梢哉f(shuō)，文化藝術(shù)已經(jīng)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的重要因素。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，文化建設(shè)的最終目標(biāo)是要使全體中國(guó)人變得更有文化涵養(yǎng)，審美鑒賞力、創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力有較大的提高，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)的良性發(fā)展。因此，文化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展并不意味著要建造更多、更好的文化場(chǎng)館，而應(yīng)該是將日益成為越來(lái)越多人生活中一部分的文化藝術(shù)，達(dá)到一個(gè)思想上和精神上的高度。很顯然，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必然要以藝術(shù)教育的普及和質(zhì)量的提升為先決條件。

一、文化藝術(shù)的教育性和審美性

教育作為文化深層次發(fā)展的前提，首先是由文化藝術(shù)“產(chǎn)品”在創(chuàng)造和“消費(fèi)”過(guò)程中所體現(xiàn)的教育性和審美性所決定的。與普通商品的流通和消費(fèi)方式不同，文化藝術(shù)品的“消費(fèi)”往往不是作品的簡(jiǎn)單購(gòu)買和使用，而是人腦的藝術(shù)鑒賞，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享用，是一種非物質(zhì)的、精神上的感染和經(jīng)歷。比如人們?cè)趨⒂^博物館里的青銅器、石刻、繪畫(huà)等藝術(shù)展品時(shí)僅僅就是一次欣賞的過(guò)程而已，并不形成任何實(shí)質(zhì)性的“商品交換”。我們觀看戲劇或舞蹈節(jié)目，聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，目的也只是一次審美的感受，達(dá)到一種愉悅情感、陶冶性情甚至開(kāi)啟心智的精神滿足。

文化藝術(shù)作品的這種獨(dú)特的教育性“交易”方式?jīng)Q定了文化藝術(shù)“市場(chǎng)”不可能是一般概念上的商品市場(chǎng)。文化藝術(shù)品的“消費(fèi)”需求也不全在于老百姓購(gòu)買能力的高低或藝術(shù)品供應(yīng)量的多寡，而主要在于人民群眾所接受的文化藝術(shù)熏陶的程度和他們的教育水準(zhǔn)。這就需要通過(guò)提高人們的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)美感、陶冶情性等多種多樣的教育手段才能逐步實(shí)現(xiàn)使大眾從生活性的初級(jí)消費(fèi)提升到文化藝術(shù)層次的“消費(fèi)”。可以說(shuō)，教育是喚起文化精神“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的前提和根本基礎(chǔ)。學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)性研究既可以進(jìn)一步提升文化藝術(shù)產(chǎn)品的美學(xué)價(jià)值，又可以帶來(lái)大、中、小學(xué)以及社會(huì)其他各界的“學(xué)習(xí)型”觀眾，喚起寶貴的市場(chǎng)效應(yīng)。

文化藝術(shù)的教育性和審美性決定了我們的文化建設(shè)必須立足于持久不懈地對(duì)人的耐心引導(dǎo)。這是一個(gè)持久的、逐步遞進(jìn)的過(guò)程，需要一代又一代人的積累，而不是一蹴而就的振興行為，也不是短期內(nèi)筑造起各類不同層次的文化場(chǎng)館、創(chuàng)作推出一些文藝大作、音樂(lè)舞蹈演出、繪畫(huà)書(shū)法展覽等所能迅速成就的。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，各種形式的“文化大餐”或熱火朝天的群眾文化運(yùn)動(dòng)，雖然能夠活躍氣氛，但對(duì)提高民眾文化藝術(shù)水平的效果是十分有限的。老百姓在享受了休息娛樂(lè)以后，往往會(huì)依然故我，難以因此而成為博物館或各種專業(yè)藝術(shù)演出的有心觀眾。

很明顯，如果不能形成一個(gè)普及的藝術(shù)教育氛圍，也就無(wú)法建立一個(gè)有規(guī)模、有素質(zhì)的觀眾群。那么，在現(xiàn)代傳媒業(yè)的擠迫下，我們的多數(shù)文化機(jī)構(gòu)和文藝團(tuán)體就難免要面對(duì)一個(gè)市場(chǎng)日漸萎縮的窘境。其出路要么堅(jiān)守藝術(shù)的陽(yáng)春白雪而被束之高閣，要么只好放下身價(jià)去迎合“市場(chǎng)”需求，使自身降格為商業(yè)消費(fèi)場(chǎng)所。從2008年初開(kāi)始，全國(guó)的公立博物館都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)開(kāi)放，以充分發(fā)揮其教育功能。然而，根據(jù)各方面的報(bào)道和筆者的觀察，觀眾的增加并不像預(yù)期的那么樂(lè)觀。免費(fèi)并不就意味著更多的觀眾和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有在一個(gè)普及的文化藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，全國(guó)的各種文化機(jī)構(gòu)才能吸引足夠量的、有品位的觀眾，進(jìn)而發(fā)揮其特殊的文化效應(yīng)。

二、文化藝術(shù)教育應(yīng)以學(xué)校為核心

筆者認(rèn)為，只有在學(xué)校教育的核心框架下，在嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、水平不斷遞進(jìn)的藝術(shù)教育課程中，學(xué)生和普通的民眾才能得到真正深刻的、有長(zhǎng)久效應(yīng)的藝術(shù)熏陶。有了學(xué)校教育的良好基礎(chǔ)，又在社會(huì)各種文化設(shè)施和活動(dòng)的交互作用下，普通老百姓的藝術(shù)欣賞就能逐漸變得眼光高遠(yuǎn)，具備高尚的鑒賞品位。久而久之，他們就有可能形成自我教育的興趣和習(xí)慣，就能產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的主動(dòng)渴求，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)，正規(guī)的專業(yè)教育又是滋養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力的土壤和源泉。有了學(xué)校教育給予的寬闊視野和深厚的文化修養(yǎng)，藝術(shù)家的創(chuàng)造能力就可能登峰造極，普通民眾的鑒賞水平也就能水漲船高。

因此，普及文化藝術(shù)教育必須要以學(xué)校為核心，并以學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程為中心導(dǎo)向。而且教育本身就是潛力無(wú)限的市場(chǎng)，就是源源不斷的觀眾。教育可以帶動(dòng)知識(shí)精英們深刻的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，又會(huì)有中小學(xué)等各種不同層次的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及家長(zhǎng)們的參與。在實(shí)現(xiàn)了遍及小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫的、系統(tǒng)性的文化藝術(shù)課堂和各種豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之后，當(dāng)一代又一代人將參觀博物館、觀看文藝演出等高雅的文化藝術(shù)經(jīng)歷視同完善人生的重要組成部分之時(shí)，國(guó)家文化的大繁榮也就能水到渠成、長(zhǎng)盛不衰。

中國(guó)藝術(shù)教育的里程碑之一是由王國(guó)維和等人從德國(guó)傳入的“美育”，這對(duì)中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育可以說(shuō)有開(kāi)啟之功。但是，“美育”作為一項(xiàng)教育方針尚且可以，作為一門(mén)具體的教育學(xué)科，就一直陷于理論和實(shí)踐上的許多困擾，至今難有定論。為了確切“美育”的定義和內(nèi)容，幾十年來(lái)教育界一直爭(zhēng)論不休。1985年的中國(guó)第二次美育座談會(huì)認(rèn)定“美育”即“審美教育”。這樣，“美育”也就常被理解成“美學(xué)教育”，這在客觀上造成了對(duì)美學(xué)學(xué)科發(fā)展的傾斜，對(duì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的忽視，會(huì)在某種程度上遲滯了藝術(shù)教育的發(fā)展。

2002年教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，明確地指出藝術(shù)教育的重大意義，直接推動(dòng)了各級(jí)學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)?？上г趪?yán)酷的高考指揮棒下和應(yīng)試教育的慣性思維中，藝術(shù)教育僅有一些量化的限定，還沒(méi)能形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系，未能改變被邊緣化的狀況。很顯然，僅僅基于“美育”這一理想化的概念，沒(méi)有一套符合教育規(guī)律的科學(xué)方法和措施，藝術(shù)教育還是難以成功的。我們需要學(xué)習(xí)西方的經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國(guó)實(shí)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)四學(xué)科交叉重疊的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”（discipline-basedarteducation）的經(jīng)驗(yàn)，①推出一套綜合性、多層次、相互遞進(jìn)的藝術(shù)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生欣賞藝術(shù)、理解和評(píng)判藝術(shù)，并具有良好的創(chuàng)意，而不只是掌握一些應(yīng)付考試的基本概念。

三、文化部門(mén)在藝術(shù)教育中的作為

學(xué)校是文化藝術(shù)教育的基本，但學(xué)校教育還要依靠校園以外的人力和物力資源。國(guó)外成功的藝術(shù)教育說(shuō)明：教育的課堂并不只是在學(xué)校，還應(yīng)該在劇院、音樂(lè)廳、畫(huà)廊和博物館等實(shí)踐場(chǎng)所。喜歡某一門(mén)類藝術(shù)的人可以通過(guò)各種欣賞的機(jī)會(huì)提升和強(qiáng)化自己的藝術(shù)品位；而對(duì)某些藝術(shù)門(mén)類不甚了解的人通過(guò)對(duì)相關(guān)藝術(shù)品的反復(fù)接觸和觀賞，也有可能會(huì)得到有益的啟發(fā)并培養(yǎng)起新的興趣和愛(ài)好。因此，各種文藝團(tuán)體和博物館等文化機(jī)構(gòu)的支持和直接介入是藝術(shù)教育普及和成功的必要條件。毫無(wú)疑問(wèn)，文化機(jī)構(gòu)工作的重心之一是要立足于教育、滿足教育的需要。

根據(jù)2007年上海美術(shù)館歷時(shí)5個(gè)月的問(wèn)卷調(diào)查，上海有76%的中小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)美術(shù)館。從我們的大學(xué)課堂里也可以輕易了解到多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)博物館。就是北大、清華的學(xué)生參觀的比例也很低?？梢韵胂螅谖幕Y源極為缺乏的廣大其他地區(qū)的學(xué)生呢？中國(guó)的其他人群呢？在西方，沒(méi)有去過(guò)博物館、觀看文藝演出的人幾乎是鳳毛麟角，而且多數(shù)人是反反復(fù)復(fù)地去。中國(guó)人不去參觀恐怕主要是藝術(shù)場(chǎng)館跟他們的生活沒(méi)有關(guān)系。沒(méi)有藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，人們走進(jìn)藝術(shù)場(chǎng)館時(shí)不太可能與展品發(fā)生多少有意義的交流或互動(dòng)，這樣也就失去了走進(jìn)藝術(shù)的必要性和意義。可以想見(jiàn)，如果沒(méi)有一個(gè)普及的藝術(shù)教育，各種藝術(shù)場(chǎng)館就只會(huì)是一個(gè)個(gè)被遺忘的角落。

一方面，目前各級(jí)學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)能夠讓文化機(jī)構(gòu)直接聯(lián)系的部門(mén)和運(yùn)作機(jī)制，也沒(méi)有一個(gè)能夠充分地利用校外各種文化藝術(shù)資源的開(kāi)放的教育體系。雖然有許多中小學(xué)和高校為活躍校園文化，成立了一些藝術(shù)興趣小組如京劇社和舞蹈隊(duì)等團(tuán)體，但是，這樣的小范圍作業(yè)跟我們龐大的教育人口相比，只能是杯水車薪。何況這樣的活動(dòng)既沒(méi)有教育上的連續(xù)性和系統(tǒng)性，也缺乏學(xué)術(shù)上的研究性和深入性。2008年初，教育部發(fā)文開(kāi)始施行傳統(tǒng)戲曲進(jìn)課堂，但鑒于目前和將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校十分有限的教學(xué)條件，如果不能獲得文化藝術(shù)部門(mén)的廣泛支持和參與，這一類教育措施恐怕既不能解決我國(guó)文化藝術(shù)教育的欠缺，也難以普及持久。另一方面，我們的多數(shù)藝術(shù)場(chǎng)館和文藝團(tuán)體大都還沒(méi)有充分面向教育的設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，沒(méi)有讓各級(jí)學(xué)校和普通觀眾能夠前去參觀利用的各種正式和非正式的教育機(jī)會(huì)。許多博物館的藝術(shù)品僅僅就是有一定藝術(shù)性和專業(yè)性的陳列展覽而已，并無(wú)很強(qiáng)的教育性的思考和編排；文藝演出也只是以舞臺(tái)的呈現(xiàn)為限，沒(méi)有前后期的教育鋪墊和跟進(jìn)，不能走進(jìn)大、中、小學(xué)校園和各種群眾團(tuán)體，開(kāi)展各種面對(duì)學(xué)生、面對(duì)民眾的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更為有效、更為普及的文化藝術(shù)傳播。

現(xiàn)在許多博物館和文藝團(tuán)體都設(shè)立了教育部、科，承擔(dān)起教育組織和宣傳工作，提供一定的教育資源；文藝團(tuán)體也時(shí)有送戲到校、送戲下鄉(xiāng)的義舉；有一些藝術(shù)家還應(yīng)邀親臨各類教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)課開(kāi)講座，現(xiàn)身說(shuō)法?？梢哉f(shuō)，文化部門(mén)中熱心教育、并有潛力執(zhí)教的大有人在。但是，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期固定的、有完整教學(xué)大綱和計(jì)劃、有足夠資金支持的藝術(shù)教育機(jī)制，這樣的活動(dòng)只能是個(gè)例化的、一時(shí)一事的短期行為，難以使之制度化并持之以恒。我們需拿出必要的時(shí)間和資金來(lái)保證系統(tǒng)化的教育項(xiàng)目的進(jìn)行，以得益于每一位學(xué)生。

此外，各種文化產(chǎn)業(yè)，包括動(dòng)漫制作、影視廣播、報(bào)紙、雜志等企事業(yè)單位也都是藝術(shù)教育的生力軍，應(yīng)該由政府主導(dǎo)牽頭，確立他們的教育義務(wù)和要求，并制定有關(guān)的規(guī)章制度和涉及經(jīng)濟(jì)利益的獎(jiǎng)懲措施，如稅收的增加或減免等，以便創(chuàng)造條件促使他們能夠積極主動(dòng)地與學(xué)校和大眾藝術(shù)教育聯(lián)姻，騰出必要的資源給學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的藝術(shù)教育提供有益的服務(wù)，從而在社會(huì)的多個(gè)層面形成應(yīng)有的藝術(shù)誘導(dǎo)力和沖擊力，更有效地實(shí)現(xiàn)高雅的藝術(shù)傳播和潛移默化的文化影響。

四、教育與文化部門(mén)的雙重領(lǐng)導(dǎo)

鑒于藝術(shù)教育的特殊意義和發(fā)展要求，文化和教育兩個(gè)部門(mén)需要緊密聯(lián)系合作，共同承擔(dān)起藝術(shù)教育這件事關(guān)文化建設(shè)成敗的工作。其實(shí)中國(guó)的文化部原本就是藝術(shù)教育具體的組織者和直接的領(lǐng)導(dǎo)者，掌管著中國(guó)最好的、具有極大影響力的藝術(shù)專門(mén)院校，甚至直接關(guān)注藝術(shù)教材的編寫(xiě)和藝術(shù)院校的課程設(shè)置等?？上г诓繉僭盒Ｖ贫缺粡U除以后，小孩與洗澡水一同被倒掉，最終使文化界與教育界分為不相往來(lái)的兩家人，使文化界與教育漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)前十分緊迫的是我們的文化部門(mén)，包括博物館、美術(shù)館、劇院、文藝演出等團(tuán)體，應(yīng)從觀念上和體制上確立作為文化和教育部門(mén)的雙重定位，或至少是準(zhǔn)教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的地位，以改變目前這種基本上遠(yuǎn)離教育的狀況，大力提升自己的教育功能，重新承擔(dān)起引領(lǐng)全國(guó)文化藝術(shù)教育工作的重任。而廣大的教育部門(mén)應(yīng)該歡迎這支重要教育力量的復(fù)歸，并努力促成這樣的轉(zhuǎn)變。

文化部門(mén)與教育機(jī)構(gòu)無(wú)論在行政定位上還是工作內(nèi)容上都不應(yīng)該是兩個(gè)世界不同行業(yè)的人。文化界如果不能夠同時(shí)把學(xué)校以及民間的藝術(shù)教育作為自己的當(dāng)然義務(wù)和職責(zé)，其無(wú)限的教育功能和潛力也就會(huì)停止于有限的日常工作或某些短期的行為，這在客觀上將造成國(guó)家大量現(xiàn)成的優(yōu)秀藝術(shù)教育資源的閑置，也導(dǎo)致潛在的觀眾和藝術(shù)贊助人的流失。其結(jié)果就是文化市場(chǎng)的疲軟和缺損，藝術(shù)團(tuán)體及各種文化機(jī)構(gòu)生存的困難或?yàn)榱松娑粍?wù)正業(yè)。文化部門(mén)應(yīng)該形成一種藝術(shù)教育的思維和系統(tǒng)性的持久努力，建立起一個(gè)相應(yīng)的工作機(jī)制來(lái)推動(dòng)各個(gè)層面的藝術(shù)教育。文化藝術(shù)部門(mén)必須走進(jìn)校園，成為大、中、小學(xué)藝術(shù)教師和學(xué)生以及社會(huì)各界進(jìn)行文化藝術(shù)教育的組織者和倡導(dǎo)者，文化藝術(shù)教育政策和規(guī)章的共同制定者。只要是有關(guān)文化藝術(shù)的活動(dòng)和項(xiàng)目，無(wú)論大、中、小學(xué)都有請(qǐng)求文化部門(mén)給予協(xié)助的權(quán)利，而各文化部門(mén)都應(yīng)該義不容辭，擔(dān)負(fù)起給予直接幫助的責(zé)任。

筆者認(rèn)為，為了促成這樣的有利局面，國(guó)家應(yīng)該創(chuàng)造政策條件，建立起全國(guó)的藝術(shù)教育和藝術(shù)類院校由教育部門(mén)和文化部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo)的行政格局，從而使文化部門(mén)能夠主動(dòng)地、名正言順地介入大中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的工作，有職有權(quán)地參與有關(guān)教育方針和政策的制定。如文化藝術(shù)教育的計(jì)劃和指標(biāo)、文化藝術(shù)培訓(xùn)的規(guī)定或要求，授予藝術(shù)教育證書(shū)、學(xué)習(xí)證書(shū)、資格標(biāo)準(zhǔn)等等。國(guó)家還應(yīng)該給文化部門(mén)發(fā)放專門(mén)的教育經(jīng)費(fèi)或設(shè)立專項(xiàng)教育基金等，使他們能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)，直接承擔(dān)起一些藝術(shù)教學(xué)工作，如提供兼職師資、開(kāi)設(shè)某些課程、給教師和學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)、協(xié)助開(kāi)設(shè)各類面向?qū)W校和社會(huì)的藝術(shù)類專題講座，甚至提供一些必要的藝術(shù)教育資料和設(shè)施等等。此外，也應(yīng)使文化部門(mén)能夠與教育部門(mén)合作組織各種演出和展覽、開(kāi)展文化藝術(shù)的專題研究、重點(diǎn)扶植發(fā)展一些特殊的課程或?qū)I(yè)等。

由于一直以來(lái)的行政管理傳統(tǒng)和現(xiàn)行的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置和分工，普及文化藝術(shù)教育這樣的重任和跨行業(yè)的事業(yè)是無(wú)法由文化部門(mén)和教育部門(mén)自發(fā)自愿地協(xié)作完成的。我們有必要參照過(guò)去成立跨部門(mén)的特別委員會(huì)的形式，如體委、經(jīng)貿(mào)委那樣的機(jī)制，成立由兩個(gè)部門(mén)共同組成的“文化藝術(shù)教育委員會(huì)”來(lái)牽頭和協(xié)調(diào)文化部門(mén)、教育部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)之間的文化藝術(shù)教育工作，以克服部門(mén)之間的種種障礙，調(diào)動(dòng)起共同的教育積極性，聯(lián)合各大、中、小學(xué)和各類博物館、文化館、藝術(shù)團(tuán)體，以及其他各種文藝演出和展覽機(jī)構(gòu)等，逐步建立起一個(gè)不同層次和門(mén)類，相互溝通協(xié)作的大文化藝術(shù)教育體系?？梢哉f(shuō)，一個(gè)跨部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)也是實(shí)現(xiàn)一個(gè)普及的藝術(shù)教育的必要條件之一。

結(jié)語(yǔ)

最后還應(yīng)該明確的是，內(nèi)容包括文學(xué)戲劇、音樂(lè)舞蹈、建筑和美術(shù)的文化藝術(shù)教育遠(yuǎn)不只是為了大眾的娛樂(lè)欣賞及生活品位的提高，也不僅僅是為了提升大眾的文化知識(shí)和審美素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)全能的人，是智育，是為了激發(fā)多種感知和思維方式，發(fā)展人們的視覺(jué)、觸覺(jué)和敏捷的手法，更好地認(rèn)識(shí)和把握周圍的世界。

因此，普及藝術(shù)教育是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目的本身。藝術(shù)教育是要使人在創(chuàng)造的過(guò)程中變得更富有創(chuàng)造力，并不管這種創(chuàng)造力用于何處。藝術(shù)教育也遠(yuǎn)不只是為了培養(yǎng)各行業(yè)急需的藝術(shù)人才，滿足大眾的職業(yè)或工作的需要，而是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的必要手段，最終關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我們建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的基礎(chǔ)和根本保障。顯然，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)成為我們改革大眾教育和學(xué)校教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的一項(xiàng)主導(dǎo)策略。我們的教育和文化部門(mén)須下大力氣建立起一個(gè)普及和完善的文化藝術(shù)教育體系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育在學(xué)校和社會(huì)上的普及和質(zhì)量上的穩(wěn)步提高。而且應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育也是文化部門(mén)存在的理由和依托。

綜上所述，藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)文化繁榮、形成深厚的文化積淀的重要條件，也是開(kāi)辟一個(gè)廣闊的藝術(shù)市場(chǎng)的必要基礎(chǔ)，更是文化可持續(xù)性發(fā)展之根本。因此，我們文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)應(yīng)該是教育，應(yīng)該考慮把教育功能的拓展作為我們的文化部門(mén)進(jìn)行體制改革的主要著力點(diǎn)。我們的學(xué)校教育應(yīng)該有一個(gè)使人人都能得益的文化藝術(shù)教育的規(guī)劃和宗旨。為了達(dá)到藝術(shù)教育的普及，廣大的文化藝術(shù)部門(mén)與教育部門(mén)一樣責(zé)無(wú)旁貸。如果我們能夠?qū)⑽幕囆g(shù)教育貫穿于我們的社會(huì)活動(dòng)和生活的方方面面，我們悠久的文化便能得到真正的復(fù)興，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的繁榮，那么，建設(shè)文化大國(guó)的宏圖大志就將如愿以償。

第2篇：書(shū)法教育論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；改革

現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教育學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目的,是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。學(xué)校發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的基本任務(wù)之一,就是開(kāi)發(fā)教育軟件,建設(shè)現(xiàn)代教材體系,在傳統(tǒng)的文字教材、音像教材基礎(chǔ)上,研制以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件,使之構(gòu)成相互交叉的立體化教材格局。

多媒體教材,以其豐富、多樣的信息承載形式,提供圖文聲像多重感官綜合刺激,突破了單一教學(xué)媒體的局限；以靈活、方便的交互特點(diǎn),提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利,因而被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

在高等院校化學(xué)課程改革中,一個(gè)具有普遍性的難題就是如何更新教學(xué)內(nèi)容和手段,克服高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與陳舊落伍的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。例如,化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是實(shí)施學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分,但是在傳統(tǒng)的《教學(xué)基本要求》和相關(guān)教材中,對(duì)“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”這一集中反映當(dāng)代化學(xué)學(xué)科研究方法的前沿技術(shù)卻沒(méi)有涉及。增加這部分內(nèi)容,是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的需要,特別對(duì)于即將從事研究和改造物質(zhì)世界的工科學(xué)生,更具有現(xiàn)實(shí)意義。

受實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴和教學(xué)時(shí)數(shù)限制等因素的制約,目前我國(guó)大多數(shù)工科院校尚未全面配備大型的現(xiàn)代化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)儀器。某些院校即使已經(jīng)配備,也很難為大面積的本科生教學(xué)服務(wù)。有些院校曾嘗試過(guò)以課堂理論教學(xué)方式講授這些內(nèi)容,然而,單一的教學(xué)手法,不僅講課難度大,消耗學(xué)時(shí)多,而且空對(duì)空的講解,收效甚微。根據(jù)這種情況,我們研制了《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材,滿足了課程改革的急需,發(fā)揮了教育技術(shù)在當(dāng)代教育中的制高點(diǎn)作用和突破口作用。

1重視發(fā)展性教學(xué),把傳授知識(shí)、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)

《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材依托的是“基、寬、新、用”的原則?！盎?即“面向基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)”，做到難點(diǎn)分散,通俗易懂,提高學(xué)生整體的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)?！皩挕?即“適應(yīng)面寬”,增加近、現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論方法的介紹以適應(yīng)較大范圍的教學(xué)需要?！靶隆?即內(nèi)容的取舍和制作手段具有“新穎性”,教材中出現(xiàn)的均為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的儀器設(shè)備和分析測(cè)試技術(shù),在研制過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn),增強(qiáng)了藝術(shù)效果。“用”，即“學(xué)以致用”,適當(dāng)拓展應(yīng)用范圍、增加學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及重要學(xué)術(shù)成果的介紹,使學(xué)生全面了解“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”在科學(xué)技術(shù)各方面的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的超前意識(shí)與創(chuàng)新精神。教材所具有的良好操作性和靈活性,體現(xiàn)了“面向21世紀(jì)教學(xué)”和高質(zhì)量課件的要求。

《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材除了包含專業(yè)知識(shí),還融入了現(xiàn)代信息技術(shù)、新的教育思想、教育觀念和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),它又是一件精心打造的藝術(shù)品(被譽(yù)為精品教材),具有很高的審美價(jià)值。對(duì)這些內(nèi)容的全面接受,有利于開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造思維,提高整體素質(zhì)。

2充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,建造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然,在這種模式下,學(xué)生是認(rèn)知的主體,學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力。教育技術(shù),為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了很好的技術(shù)支持。

《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材采用了大量的三維動(dòng)畫(huà)形象地表現(xiàn)儀器的不可見(jiàn)結(jié)構(gòu)、原子分子的微觀結(jié)構(gòu)、檢測(cè)過(guò)程和工作原理的微觀再現(xiàn)等；巧妙地利用視聽(tīng)教材制作手法,通過(guò)視頻技術(shù)展示各種現(xiàn)代化大型分析儀器與實(shí)際操作；聲畫(huà)完美結(jié)合,達(dá)到烘托氣氛,提高藝術(shù)效果的目的；采用交互式多媒體編程技術(shù)完成了課件的組織與跳轉(zhuǎn)(操控),提供了連續(xù)播放和可控播放兩種功能,在可控播放中又增設(shè)了段落或知識(shí)點(diǎn)檢索以及快進(jìn)、快退、暫停、前后翻頁(yè)等功能,使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景和具體時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,符合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求；虛擬實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè),向?qū)W習(xí)者提供了個(gè)別化的、高度合作式的教學(xué)環(huán)境,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程；解說(shuō)詞與背景音樂(lè)可隨使用者的需要靈活啟閉,具有較強(qiáng)的可操作性和靈活性。

3注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)感覺(jué)器官直接感受到事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系,然后借助抽象思維,把握到事物的本質(zhì)和規(guī)律。在《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材中,根據(jù)課程內(nèi)容,充分利用聲、畫(huà)、視頻等手段創(chuàng)設(shè)情景,化不可見(jiàn)為可見(jiàn)；化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；化抽象為形象；化繁瑣為簡(jiǎn)潔,融知識(shí)性、趣味性、靈活性于一體,生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式,體現(xiàn)了現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

教材的創(chuàng)作從一開(kāi)始便抓住主要線索,圍繞教學(xué)主題,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),安排結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的展示,創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生求知求真的欲望和要求,并適時(shí)以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生,使之思維認(rèn)定活動(dòng)始終向有利于知識(shí)意義建構(gòu)的方向發(fā)展。這樣,盡管各部分融入的教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn))多,特技效果多,但畫(huà)面的切換、解說(shuō)詞的轉(zhuǎn)折與過(guò)渡都極為自然,達(dá)到了提出具體問(wèn)題,講解基礎(chǔ)理論,剖析基本原理,觀看實(shí)例演示,學(xué)會(huì)結(jié)果解析,明確應(yīng)用范圍等教學(xué)目的,使整體教材保持了協(xié)調(diào)、美觀、連貫和流暢。

教材的素材部分,若連續(xù)播放,僅需3600秒,是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)時(shí)數(shù)的1/10,達(dá)到了增大教學(xué)信息量、豐富授課內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的高新科學(xué)技術(shù)知識(shí),而且通過(guò)逼真的儀器操作過(guò)程演示,開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了積極進(jìn)取和攀登科學(xué)技術(shù)高峰的激情。

第3篇：書(shū)法教育論文范文

不同的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力會(huì)有不同，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維會(huì)更靈活，創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)很重要，它決定著教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家長(zhǎng)和教師的教育理念等等。我國(guó)現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國(guó)科技發(fā)展的要求，它的制定體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對(duì)全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種工具，有了數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以進(jìn)行計(jì)算、推理、運(yùn)用、證明等等，還可以把數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，還可以把數(shù)學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，拓寬視野。總而言之，有了適合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就有了相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法、相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也會(huì)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)起著決定性的作用。

二、關(guān)于教材編寫(xiě)的思考

教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫(xiě)的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級(jí)情況自由選擇，合理運(yùn)用。新教材的編寫(xiě)都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì)中的現(xiàn)象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看，它體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫(xiě)意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。

三、關(guān)于教師教學(xué)的思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫(huà)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的思考

第4篇：書(shū)法教育論文范文

小學(xué)美術(shù)教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程，有著獨(dú)特的課程特點(diǎn)。

（一）教材取材的廣泛性

美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫(huà)和設(shè)計(jì)等門(mén)類，其中繪畫(huà)部分又可以分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩等畫(huà)種。小學(xué)美術(shù)教育就是將這些不同種類的藝術(shù)形式以欣賞、模仿、動(dòng)手制作的形式匯編到美術(shù)教材中，總體上形成“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“欣賞與評(píng)述”“綜合與探索”等幾個(gè)教學(xué)板塊。

（二）美術(shù)教育的審美性

小學(xué)美術(shù)在學(xué)習(xí)中通過(guò)作品賞析、動(dòng)手制作等方式，除了傳授美術(shù)技能知識(shí)之外，更深刻的目的在于通過(guò)豐富多彩的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力及審美能力，拓寬學(xué)生的視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)發(fā)思維的想象空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。

（三）培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教化性

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，美術(shù)教育在提高和完善學(xué)生的素質(zhì)方面的重要性越來(lái)越突顯。小學(xué)美術(shù)教育作為美育實(shí)施的重要途徑，同時(shí)也為幫助學(xué)生塑造健全的人格，達(dá)到科學(xué)文化、思想品德以及身心健康的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教育教法的探索與革新

在目前的教育改革過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育還存在著一些問(wèn)題，如過(guò)分注重美術(shù)技法知識(shí)的灌輸，而美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)技法知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程內(nèi)容枯燥乏味；統(tǒng)一的教材內(nèi)容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習(xí)慣以及地域特征的獨(dú)特性。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重新對(duì)新時(shí)期美術(shù)教育的功能進(jìn)行定位，將新的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。

（一）圖像分解教學(xué)法

圖像分解教學(xué)法主要是針對(duì)美術(shù)作品欣賞中對(duì)藝術(shù)作品的形式語(yǔ)言和表現(xiàn)手法等美術(shù)理論知識(shí)提出的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統(tǒng)整體的思維方式。這就要求教師在藝術(shù)作品欣賞過(guò)程中，將課堂教學(xué)分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現(xiàn)、表現(xiàn)內(nèi)容及材料運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，可以幫助學(xué)生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結(jié)合自己的思維方式對(duì)事物進(jìn)行改造；對(duì)于國(guó)家而言，創(chuàng)作性思維則是一個(gè)民族進(jìn)步與發(fā)展的最主要的推動(dòng)力量。而小學(xué)生的創(chuàng)造力又具有極強(qiáng)的可塑性，因此在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現(xiàn)場(chǎng)演示、范畫(huà)留白、故事啟迪等多種方法進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)中為學(xué)生留下想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）環(huán)境教學(xué)理念

隨著工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規(guī)律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護(hù)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是責(zé)無(wú)旁貸的。因此，從小為學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)理念必須滲透到課堂教學(xué)中去，如為學(xué)生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；在課堂教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將制作中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類處理等環(huán)節(jié)的設(shè)置，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的良好行為習(xí)慣。

（四）地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育

第5篇：書(shū)法教育論文范文

在智力測(cè)驗(yàn)誕生之前，沒(méi)有統(tǒng)一的、嚴(yán)格的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分有特殊教育需要的兒童。據(jù)記載，公元17世紀(jì)，人們對(duì)智力落后與精神疾病還未能給予科學(xué)的區(qū)分。智力上的殘疾往往被當(dāng)作精神上的障礙，與精神病人關(guān)在一起，接受著同樣野蠻的看管和治療。社會(huì)對(duì)弱智者和精神病患者僅僅提供了一個(gè)勉強(qiáng)生存的空間，對(duì)這些人不進(jìn)行任何的教育。從某種程度上說(shuō)智力測(cè)驗(yàn)推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展，表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）智力測(cè)驗(yàn)擴(kuò)大了特殊教育對(duì)象的范圍

在世界特殊教育發(fā)展的歷史上，最早出現(xiàn)的是盲、聾啞教育，對(duì)于智力落后與精神疾病最初還不能給予科學(xué)的區(qū)分。1905年比納和其同事西蒙發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》，即比納—西蒙智力量表，標(biāo)志著智力測(cè)驗(yàn)的正式出現(xiàn)。這一量表提出了智力年齡的概念，人們借助于這一概念首次得到一個(gè)可用來(lái)評(píng)定兒童智力的定量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)測(cè)量結(jié)果把兒童送到適合于他們教育的學(xué)校之中。20世紀(jì)20年代開(kāi)始，流行智力落后分類的三分法，把智力落后兒童分為三個(gè)等級(jí)。1916年，在對(duì)比納—西蒙智力量表重新修訂和出版以后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟開(kāi)始對(duì)天才兒童進(jìn)行研究，他的研究致力于發(fā)現(xiàn)天才兒童應(yīng)具備的生理、心理特征和個(gè)性品質(zhì)，以及其將在未來(lái)的社會(huì)中成為怎樣的人。繼比納—西蒙智力量表之后，很多研究者修訂，研創(chuàng)了一系列的智力量表。這些智力量表的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。如，在美國(guó)WISC-R操作量表是使用最廣泛的聽(tīng)覺(jué)受損兒童智力測(cè)驗(yàn)；比納量表的改編本被用于盲人測(cè)驗(yàn)；斯坦?！燃{量表通常應(yīng)用于對(duì)運(yùn)動(dòng)受損個(gè)案的檢查等等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和應(yīng)用擴(kuò)大了特殊教育對(duì)象的范圍。

（二）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊教育對(duì)象的甄別

智力測(cè)驗(yàn)最初開(kāi)始于一個(gè)法國(guó)公共教育部部長(zhǎng)在20世紀(jì)初所作的一項(xiàng)決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個(gè)廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會(huì)適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時(shí)在某些特殊兒童的鑒別中也需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊兒童的測(cè)評(píng)

縱觀智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以看出，智力測(cè)驗(yàn)的形式由靜態(tài)、回顧性的測(cè)驗(yàn)向動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)發(fā)展。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)常用的范式是將測(cè)驗(yàn)與干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通常要求被試在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其程序是：前測(cè)—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測(cè)，被試在兩次測(cè)驗(yàn)之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進(jìn)了特殊教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測(cè)驗(yàn)對(duì)特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測(cè)驗(yàn)是既有利又有弊的。盡管它促進(jìn)了特殊教育對(duì)象的產(chǎn)生、甄別、測(cè)評(píng)，而且在某種程度上還有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠(yuǎn)的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來(lái)考慮問(wèn)題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會(huì)給兒童帶來(lái)侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來(lái)消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來(lái)沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對(duì)待孩子的態(tài)度、行為方式會(huì)發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)其父母也是一種傷害。最后，對(duì)那些被歸入某一特征類別的兒童來(lái)說(shuō)，存在一種傾向，即認(rèn)為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個(gè)兒童特殊性的探究和正確評(píng)價(jià)。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對(duì)特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這樣可能會(huì)阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的完善

（一）智力測(cè)驗(yàn)的適用年齡范圍擴(kuò)大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國(guó)州政府有能力并且為特殊教育提供了財(cái)政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個(gè)基本的組成部分。與此同時(shí)，對(duì)特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進(jìn)步的，這一點(diǎn)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識(shí)，現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)使用年齡范圍不足以測(cè)查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時(shí)比納-西蒙量表也在不斷地改進(jìn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了其適用的年齡范圍，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。

（二）文化公平測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過(guò)程中，人們開(kāi)始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測(cè)驗(yàn)所得的智商（IQ），是否能真正說(shuō)明一個(gè)人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)智力測(cè)驗(yàn)中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級(jí)家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有何種影響。這種對(duì)特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進(jìn)一步的探索，于是產(chǎn)生了各類不同形式的智力測(cè)驗(yàn)。例如，文化公平測(cè)驗(yàn)。在人類文明史上，在對(duì)特殊兒童的關(guān)注過(guò)程中，這類文化公平測(cè)驗(yàn)具有很重要的價(jià)值和意義。

（三）智力測(cè)驗(yàn)與多種測(cè)驗(yàn)的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對(duì)殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂(lè)觀的看法，人們開(kāi)始重新評(píng)價(jià)殘疾人的教育。單純的智力測(cè)驗(yàn)不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)。特殊教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)特殊兒童的鑒別過(guò)程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時(shí)，美國(guó)智力落后學(xué)會(huì)對(duì)智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指?jìng)€(gè)體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有與下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時(shí)，除了智力測(cè)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行適應(yīng)行為測(cè)量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償自身的缺陷，要求在進(jìn)行鑒別診斷時(shí)必須全方位的測(cè)查。智力測(cè)驗(yàn)勢(shì)必要與其他多種測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者要求的提高

第6篇：書(shū)法教育論文范文

（一）特殊教育法律相對(duì)籠統(tǒng)，可操作性低?，F(xiàn)特殊教育立法規(guī)定的內(nèi)容仍停留在宏觀層面，法律條款流于形式化，號(hào)召宣示性比較強(qiáng)，對(duì)特殊群體權(quán)利的保障性較弱。很多條款缺乏強(qiáng)制性及具體法律責(zé)任和懲罰措施。如《殘疾人教育條例》提出：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件?！钡菍?duì)具體的實(shí)施沒(méi)有做出詳細(xì)規(guī)定，這樣的法律條款必然給實(shí)際的實(shí)施和監(jiān)督帶來(lái)極大困難。

（二）立法科學(xué)性低，立法人員思想觀念和專業(yè)素質(zhì)弱。未接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育培養(yǎng)，對(duì)特殊教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)識(shí)不一定到位。他們往往是從“外行人”的角度看待特殊教育和特殊人群，對(duì)特殊教育事業(yè)的意義認(rèn)識(shí)不夠，使得制定法律、法規(guī)與實(shí)踐脫節(jié)，更多的具有理論意義而缺乏實(shí)際價(jià)值，難以滿足特殊人群的真正需要②。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的建議

（一）完善特殊教育立法體系，注意立法質(zhì)量，提升特殊教育法的層次。目前，我國(guó)特殊教育立法的主要問(wèn)題是缺少處于核心地位的《特殊教育法》，因此，國(guó)家立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的《特殊教育法》，規(guī)范特殊教育活動(dòng)和指導(dǎo)特殊教育立法實(shí)踐，進(jìn)而形成一個(gè)以《教育法》為母法，以特殊教育法為主體的法律體系。在這一法律體系中，既有從《教育法》、《特殊教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)縱向的層次結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同地區(qū)不同發(fā)展水平的客觀要求，又有與《義務(wù)教育法》、《教師法》等相聯(lián)系的橫向結(jié)構(gòu)，同時(shí)每部法律法規(guī)都有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，這樣便成為既自成系統(tǒng)又不脫離其他教育法的特殊教育法律體系。

（二）倡議建立相關(guān)立法監(jiān)督機(jī)關(guān)，保障法律的實(shí)施效力。從目前我國(guó)的行政制度看，我國(guó)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)督立法的專門(mén)機(jī)關(guān)，僅僅是作為公民可以向人大及其常委會(huì)提出立法建議，并沒(méi)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)研究應(yīng)該建立什么樣的法律適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。建議建立專門(mén)的機(jī)關(guān)監(jiān)管法律的建設(shè)，例如在證券行業(yè)有證監(jiān)會(huì)等，可以在法律行業(yè)建立法監(jiān)會(huì)，保證法律的公正公平，這樣受益的不僅是特殊教育法還有其他各類法律，也有益于我國(guó)社會(huì)主義法治社會(huì)的建立。除此之外，特殊人群的權(quán)利要得到真正實(shí)現(xiàn)，除了建立完善的法律體系之外，還要有完備的救濟(jì)制度作為支持，否則這種權(quán)利只能是空想，注定是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。首先要建立家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人對(duì)侵犯特殊群體權(quán)利行為的申訴和訴訟制度，殘疾人的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人都強(qiáng)烈希望自己的孩子的合法權(quán)利受到保護(hù)，當(dāng)特殊群體的權(quán)利受到侵犯或難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)行使申訴和訴訟權(quán)利，向有關(guān)部門(mén)申訴，必要時(shí)向法院提訟，這對(duì)特殊群體權(quán)利保護(hù)有重大意義；其次，各級(jí)立法、行政主管部門(mén)及各級(jí)殘聯(lián)應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，依法對(duì)侵犯特殊群體權(quán)利的各種違法行為進(jìn)行行政干預(yù)，必要時(shí)進(jìn)行行政處罰；再次，各級(jí)人大應(yīng)加大對(duì)特殊教育立法實(shí)施情況的監(jiān)督力度，對(duì)有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的單位或個(gè)人進(jìn)行有效監(jiān)督。

（三）增強(qiáng)立法的可操作性。在特殊教育立法中應(yīng)當(dāng)盡量克服過(guò)大過(guò)空的立法弊端，少一些形式化帶有“號(hào)召”、“鼓勵(lì)”的規(guī)定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊教育的具體實(shí)施部門(mén)、監(jiān)督部門(mén)、財(cái)政投入主體和比例、教師資格的培訓(xùn)等實(shí)際問(wèn)題做出明確規(guī)定，對(duì)不能履行職責(zé)的部門(mén)或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰，對(duì)具體的處罰方式、救濟(jì)手段等進(jìn)行明確規(guī)定。這樣才能大大增強(qiáng)特殊教育立法的實(shí)際操作性，使法律法規(guī)得到真正落實(shí)，對(duì)殘疾人合法權(quán)利的保障起到根本作用。

第7篇：書(shū)法教育論文范文

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育的一種新的形式，也是現(xiàn)代教育的一種重要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，一來(lái)是依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，二來(lái)也是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的自身優(yōu)勢(shì)。較之于傳統(tǒng)的教育，網(wǎng)絡(luò)教育具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育可以充分提升學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備等選擇豐富的教學(xué)資源，學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，合理地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境，此外學(xué)生還可以自行地組建學(xué)習(xí)小組，及時(shí)地運(yùn)用在線交互軟件實(shí)現(xiàn)與教師的良性互動(dòng)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教育可以極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過(guò)多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)多媒體教學(xué)信息的傳輸和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，大大地?cái)U(kuò)展了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能，促進(jìn)了教育資源的有效利用。

二、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育形式，這種教育形式的產(chǎn)生與運(yùn)用離不開(kāi)軟件技術(shù)的支撐。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷擴(kuò)展，現(xiàn)有的軟件技術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)愈加豐富、愈加發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育，因此亟待對(duì)軟件技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)工作，努力研制新的網(wǎng)絡(luò)軟件，最終促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育水平的不斷提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的更高更快地發(fā)展。

（一）教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了非常廣袤的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用與發(fā)展，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的支撐作用。可以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)是根基。教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)工作能夠極大地豐富網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源來(lái)源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，能夠綜合性地提升網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。在教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)工作中，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，能夠及時(shí)地將教師的講課視頻或者教師的講課屏幕及相關(guān)的課件內(nèi)容傳遞給網(wǎng)絡(luò)面前的學(xué)生，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教育中，如同坐在教室中一樣，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。各類學(xué)科資源科、開(kāi)放式教育資源庫(kù)、資源中心等教學(xué)資源與資源數(shù)據(jù)庫(kù)的緊密結(jié)合，大大地提高了資源管理的效率。利用教學(xué)資源庫(kù)的軟件，學(xué)生無(wú)需緊緊盯著黑板，只需要通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，就可以及時(shí)地快速地捕捉教師的課程講解，同時(shí)還能夠定格教師的教課過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)回放、暫停等多功能軟件，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的推敲與學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)的印象。對(duì)于很多教師而言，利用這種開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，教師可以極大地節(jié)省課程備課的時(shí)間，可以全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，而且在教學(xué)過(guò)程中還可以實(shí)現(xiàn)一邊教學(xué)一邊輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展離不開(kāi)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)，教師可以有效、順利地按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)組織工作，學(xué)生也可以利用教育資源庫(kù)進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)管理軟件的開(kāi)發(fā)提升了網(wǎng)絡(luò)教育的信息整合能力

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)資源的豐富性一方面為學(xué)習(xí)者提供了廣袤的知識(shí)來(lái)源，但另一方面也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了繁瑣的信息。如何幫助學(xué)習(xí)者快速地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)查找相應(yīng)的教學(xué)資源呢？在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源的信息管理，將教學(xué)資源科學(xué)有效地進(jìn)行分類整理工作，加強(qiáng)信息的篩選與整合，提升了教學(xué)資源的信息的利用效率。在網(wǎng)絡(luò)教育中，應(yīng)該構(gòu)建完善的教育管理軟件，通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)這款教育管理軟件，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)信息的分類整理工作。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源管理中，往往由計(jì)算機(jī)操作人員進(jìn)行人為管理，這種落后的管理方式，對(duì)教學(xué)資源信息的更新速度較慢，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，因?yàn)獒槍?duì)同一條教學(xué)資源或教學(xué)信息，不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率又快又慢，因此如何把握信息更新的頻率，這是人為管理方式難以權(quán)衡的。在傳統(tǒng)的教學(xué)資源管理中，管理效率低下，管理誤差不斷，管理手段落后等都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。因此在網(wǎng)絡(luò)教育中，進(jìn)行教學(xué)信息管理軟件的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，將人為管理的模式提升為信息化管理，既可以提升教學(xué)資源管理的效率，提升教學(xué)資源管理的質(zhì)量，同時(shí)還可以極大地提升教學(xué)資源管理的科學(xué)性。教學(xué)資源分類管理軟件的開(kāi)發(fā)，能夠?qū)?fù)雜、錯(cuò)亂的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，將教學(xué)資源按內(nèi)容、主題、關(guān)鍵詞等不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為統(tǒng)一的信息，并構(gòu)建了相關(guān)信息的信息管理庫(kù)，加強(qiáng)信息的篩選與超鏈接管理，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)的搜索引擎進(jìn)行針對(duì)性的課程搜索工作，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)上的超鏈接進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展。教學(xué)資源的更新管理軟件，能夠加強(qiáng)教學(xué)資源的定期更新，保障教學(xué)資源隨時(shí)處于更新?tīng)顟B(tài)，為提升信息更新的精準(zhǔn)性，在信息更新軟件開(kāi)發(fā)中，還設(shè)計(jì)了信息存儲(chǔ)等輔助功能，新用戶可以通過(guò)“歷史消息”來(lái)查閱更新前的內(nèi)容，而舊用戶可以直接通過(guò)頁(yè)面來(lái)進(jìn)行新信息的查閱與瀏覽等工作。總之，教學(xué)資源管理軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，極大地提升了網(wǎng)絡(luò)教育中信息資源管理的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，綜合提升了網(wǎng)絡(luò)教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了科學(xué)良好的教學(xué)氛圍。

（三）學(xué)科分類軟件的開(kāi)發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具系統(tǒng)性

與傳統(tǒng)教育一致，網(wǎng)絡(luò)教育也需要針對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的分類，通過(guò)分類處理軟件的開(kāi)發(fā)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)資源按照相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的分類與整理，能夠按照學(xué)科體系的階段性將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提升網(wǎng)絡(luò)教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育中，可以通過(guò)分類軟件進(jìn)行教學(xué)資源的快速查找，同時(shí)還可以根據(jù)自己階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前了解下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，依托于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)所得，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的側(cè)重提升，以確保不同階段學(xué)習(xí)的連貫性。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)科分類軟件還可以針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試工作，以保證學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)地彌補(bǔ)自身的不足。另外，學(xué)科分類軟件的應(yīng)用，在細(xì)化知識(shí)分類的同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了良好的知識(shí)資源環(huán)境，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的關(guān)系成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

第8篇：書(shū)法教育論文范文

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。:

第9篇：書(shū)法教育論文范文

殘疾兒童少年的入學(xué)率和特殊教育的規(guī)模是反映特殊教育機(jī)會(huì)公平的重要指標(biāo)?！短嵘?jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》均明確提出，到2016年，要基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。根據(jù)中國(guó)殘疾人狀況的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)可知，2013年6-14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例為72.7%[1]，遠(yuǎn)低于普通中小學(xué)99%以上的凈入學(xué)率。近三成的殘疾人未能入學(xué)，說(shuō)明今后特殊教育招生工作任務(wù)依然艱巨。另?yè)?jù)《黑龍江省殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2013年底，全省未入學(xué)適齡殘疾兒童少年為1037人[2]，約占學(xué)齡殘疾兒童少年總數(shù)的13.5%。這一數(shù)值雖好于全國(guó)平均水平，但與人們的預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距。因此，加大殘疾兒童少年的招生安置力度，擴(kuò)大特殊教育規(guī)模，仍是當(dāng)前特殊教育工作的首要任務(wù)。要提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，使每名殘疾學(xué)生的受教育權(quán)都得到有效保障。1.提升特殊教育學(xué)校招生能力擴(kuò)大招生規(guī)模，靈活增加招生類別。除招收視力、聽(tīng)力和智力障礙三類殘疾兒童少年外，創(chuàng)造條件招收腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾兒童少年入學(xué)。針對(duì)不能入學(xué)的重度殘疾兒童少年，特教學(xué)校可以利用自身師資和資源優(yōu)勢(shì)，在社區(qū)、家庭的配合下開(kāi)展送教上門(mén)、遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理范疇。2.擴(kuò)大普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀規(guī)模隨班就讀是全納教育理念的體現(xiàn)，是符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的教育安置形式。根據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近幾年我國(guó)在普校隨班就讀的特殊兒童占比均值為68.2%，而黑龍江省在2013年的比例只有30.7%。黑龍江省的隨班就讀工作進(jìn)展不理想，入學(xué)人數(shù)近幾年有明顯下降，說(shuō)明認(rèn)識(shí)和重視程度不夠[3]。當(dāng)然，這也意味著黑龍江省在特殊兒童隨班就讀安置方面的空間還很大。各級(jí)教育主管部門(mén)和各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾兒童少年隨班就讀，協(xié)調(diào)處理好與此相關(guān)的師資配備、資源教室、無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)等問(wèn)題。3.做好農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年招生工作義務(wù)教育階段特殊教育得以提升的重點(diǎn)在農(nóng)村。但現(xiàn)階段農(nóng)村特殊教育依然是一塊短板，仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村殘疾兒童未能入學(xué)[4]。政府應(yīng)在資金支持、改善農(nóng)村教育環(huán)境、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念等方面開(kāi)展工作，確保城鄉(xiāng)特殊教育均衡發(fā)展。

二、特殊教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

充足的經(jīng)費(fèi)投入是辦好特殊教育的基礎(chǔ)條件。我國(guó)于2012年實(shí)現(xiàn)了國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)。在此背景下，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入也逐年加大，為特殊教育發(fā)展提供了重要保障。未來(lái)還需繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源。《提升計(jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》也提出了今后經(jīng)費(fèi)投入的量化標(biāo)準(zhǔn)，即確保義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年提髙，2014年達(dá)到年生均4000元，2016年達(dá)到年生均6000元，有條件的地方還可進(jìn)一步提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年國(guó)家對(duì)特殊教育的總投入為92億元，全國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為2100元，是普通學(xué)校的3倍左右。在2016年達(dá)到既定目標(biāo)后，意味著特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)約為普通學(xué)校的8倍左右[5]。國(guó)家對(duì)特殊教育的大力支持為黑龍江省特殊教育發(fā)展提供了契機(jī)。近4年來(lái)，省財(cái)政為特殊教育發(fā)展投入資金1.2億元，特教學(xué)校的辦學(xué)條件得到了明顯改善。在全省74所特教學(xué)校中，有29所通過(guò)了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。受經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況制約，特教學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還比較低，一些地方用于支持特殊教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)明顯不足，特教學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)步伐緩慢，仍有60%的學(xué)校沒(méi)有完成建設(shè)任務(wù)，未被納入國(guó)家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)工程的學(xué)校仍有25所，特教學(xué)校專用教室面積占校舍建筑總面積的比例（17.1%）仍比全國(guó)（26.7%）低，現(xiàn)有校舍中待改造的危房面積仍有5474平方米。今后黑龍江省加大經(jīng)費(fèi)投入，推進(jìn)特教學(xué)校建設(shè)的任務(wù)依然艱巨。1.繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入力度“提升計(jì)劃”的三年內(nèi)經(jīng)費(fèi)甚至要以幾何級(jí)數(shù)的規(guī)模增加。因?yàn)樘岣邭埣矁和倌甑娜雽W(xué)率、增加殘疾學(xué)生的補(bǔ)助金額、改善教師工資福利、新建特教學(xué)校或資源教室、現(xiàn)有學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和修繕改造、設(shè)施設(shè)備購(gòu)置等都需大量經(jīng)費(fèi)予以保障。2.合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)現(xiàn)有特殊教育經(jīng)費(fèi)主要用于特教學(xué)校，而用于普通學(xué)校隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入很少。要注意隨班就讀、送教上門(mén)的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況。不能因?yàn)榛窘ㄔO(shè)開(kāi)支過(guò)大而影響了事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出的增長(zhǎng)需求。在事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，還要處理好個(gè)人部分和公用部分的比例。此外，要注意地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費(fèi)投入的合理規(guī)劃。

三、特殊教育師資建設(shè)問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，人員數(shù)量充足、專業(yè)化水平高的特教師資隊(duì)伍是特殊教育發(fā)展的前提和保障。我國(guó)政府一直重視特教教師隊(duì)伍的建設(shè)，自2003年以來(lái)，我國(guó)特教專任教師數(shù)量從3.03萬(wàn)增加到4.57萬(wàn)，建立起了較為完善的特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，教師待遇和工作環(huán)境也得到持續(xù)改善?！短嵘?jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》要求進(jìn)一步加強(qiáng)特教教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高特教教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力，這為加快推進(jìn)特教教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的機(jī)遇和政策支持，有利于特殊教育整體水平的提升。就黑龍江省而言，特教師資還存在數(shù)量不足、專業(yè)化水平欠缺、待遇較低等問(wèn)題。1.增加特教教師數(shù)量黑龍江省特教學(xué)校現(xiàn)有在校生9317人，專任教師1850人，生師比為5.03:1，與《實(shí)施意見(jiàn)》中確定的3.1:1的目標(biāo)還有一定差距，部分特教學(xué)校教師編制和普通學(xué)校隨班就讀教師編制較為緊張。今后要加大教師引進(jìn)力度，在配足師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上還要保證包括學(xué)科教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師、康復(fù)訓(xùn)練教師、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)教師和管理人員等在內(nèi)的教師類型的齊全。2.提升特教教師專業(yè)化水平全國(guó)大部分地區(qū)還沒(méi)有建立起特教教師專業(yè)證書(shū)制度，致使特教教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明晰。加上部分教師學(xué)歷較低、缺乏職前或在職專業(yè)訓(xùn)練等因素，使得特教教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平打了折扣。因此，應(yīng)以《提升計(jì)劃》為依據(jù)，建立特教教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定特教學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)行特教教師持證上崗。要重視特殊教育人才的培養(yǎng)和入職篩選工作，通過(guò)加大投入、加強(qiáng)培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)水平。3.提高特教教師待遇要落實(shí)特教教師津貼、隨班就讀崗位補(bǔ)貼、送教上門(mén)工作和交通補(bǔ)貼等待遇的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)特教教師的傾斜政策，在職稱評(píng)聘上要向特教教師傾斜，以此鼓勵(lì)更多的特教教師安心地投身于特殊教育事業(yè)。

四、特殊教育課程改革問(wèn)題