會計專業就業論文精選(九篇)

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第1篇：會計專業就業論文范文

摘要：本文以帶息商業匯票的背書轉讓為例，對商業匯票背書轉讓過程中，背書人和被背書人的賬務處理進行解析。

關鍵詞：商業匯票;背書轉讓;賬務處理

一、帶息商業匯票背書轉讓的概念

背書是一種票據行為，是票據轉讓的一種重要方式。商業匯票的背書轉讓是指持票人在票據背面背書欄內記載將票據權利轉讓給他人的背書文句，并將票據交付相對人，表明將票據上的權利轉讓給他人的票據行為。這里的持票人稱為背書人，受讓人稱為被背書人。

二、帶息商業匯票背書轉讓的會計核算

帶息商業匯票轉讓的不僅是將來收取票面金額的權利還有收取票據利息的權利，因此在帶息商業匯票的背書轉讓過程中，背書人是以票據的到期值為計價基礎來換取一定的財產物資，對于已經計提的票據利息通過“應收利息”賬戶轉出，尚未計提的利息，通過“財務費用”賬戶轉出，具體賬務處理如下：

借：原材料/材料采購/庫存商品等(購進財產物資的價值)

應交稅費——應交增值稅(進項稅額)(增值稅專用發票上注明的增值稅額)

貸：應收票據(票據面值)

應收利息(已經計提的利息)

財務費用(尚未計提的利息)

銀行存款(差額;可能在借方)

如果背書人轉讓的票據是銀行承兌匯票，票據到期付款人無法付款，票據的承兌人(銀行)會墊付款項，所以對于被背書人不涉及追索的問題;如果背書人轉讓的是商業承兌匯票，票據到期付款人無法付款，被背書人就會行使追索權向背書人索要票據款項，這對于背書人來說，則形成一項或有事項，在資產負債表日，如該或有事項存在，可能導致經濟利益流出，則需要在報表附注中進行披露。

被背書人收到商業匯票時，是以票據的到期值為計價基礎出售商品物資，對于將來應收到的票據利息，先暫時計入“財務費用”賬戶，待將來計提利息或者收到利息時再沖減“財務費用”賬戶的余額，具體賬務處理如下：

借：應收票據(票據面值)

財務費用(票據利息)

銀行存款(差額;可能在貸方)

貸：主營業務收入(出售貨物取得的收入)

應交稅費——應交增值稅(銷項稅額)(增值稅專用發票上注明的增值稅額)

計提利息或者收到利息時，賬務處理如下：

借：應收利息/銀行存款

貸：財務費用

三、例析帶息商業匯票背書轉讓雙方的賬務處理

下面以一道例題分別從背書人和被背書人角度，對該商業匯票的賬務處理進行解析。

1、甲公司(背書人)的賬務處理。背書轉讓票據時，賬務處理如下：

借：原材料 10000

應交稅費——應交增值稅(進項稅額)1700

貸：應收票據 10000

應收利息 100

財務費用 150

銀行存款 1450

資產負債表日，如該或有事項存在，可能導致經濟利益流出，甲公司需在報表附注中披露該或有事項。

2、乙公司(被背書人)的賬務處理。20×1年11月15日收到票據時，賬務處理如下：

借：應收票據 10000

財務費用 250

銀行存款 1450

貸：主營業務收入 10000

應交稅費——應交增值稅(銷項稅額) 1700

20×1年11月30日計提利息時，賬務處理如下：

借：應收利息 150

貸：財務費用 150

借：應收利息 50

貸：財務費用 50

20×2年1月31日到期收回票款時，賬務處理如下：

貸：應收票據 10000

應收利息 200

財務費用 50

如果乙公司到期不能收回票據款項，需要將該應收票據的款項轉入“應收賬款”賬戶，賬務處理如下：

貸：應收票據 10000

應收利息 200

財務費用 50

此時，乙公司可以行使追索權向票據的背書人及出票人索要票據款項。

待將來收回票據款項時，賬務處理如下：

第2篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞：會計專業碩士；區域經濟；培養模式

中圖分類號：F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0102-03

黑龍江省作為東北老工業基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，區域經濟的特點非常明顯，這些不同的行業對中高級會計人才的需求側重點也有顯著差異。因此，應針對黑龍江省地方經濟的這些特點，構建適合黑龍江省發展的會計專業碩士（MPAcc）培養模式。

一、黑龍江省專業型會計人才供需現狀分析

黑龍江省2012年財會類專業需求量處于第三位，僅少于營銷類和服務類。通過調查發現，雖然畢業生人數的增加導致就業困難，但會計類專業的就業形勢明顯好于其他專業，在招聘職位需求中，財會經濟類職位需求一直位列前茅。調查結果顯示，基層的會計崗位比較喜歡會計電算化專業畢業生，大多數單位都有長期需求，并且用人單位的行業很廣泛。在會計人才供給方面，因近年來各大高校不斷擴大招生，且黑龍江省各大高校基本上都設有會計專業，所以會計專業人才的孵化能力得到快速提升，這也就導致了會計專業人才供需條件發生快速轉變。但調查發現，中高級會計人才比較稀缺，供不應求，尤其是高級管理型會計人才十分稀少。目前，黑龍江省嚴重缺乏知識層次高、職業道德好、開拓意識強、具有戰略眼光、善于理財的高級會計管理人才，大多數單位的會計人員沒有進入管理決策層，不能在單位的經營管理中發揮應有的參謀作用。所以使許多企業在規模化、集團化發展進程中陷入了高端會計人才匱乏的窘境。

二、黑龍江省高校會計專業碩士（MPAcc）的培養目標定位

全國會計碩士學位教育指導委員會在《會計專業學位教育改革方案》中指出，全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的培養目標是為大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等輸送高水平、應用型業務骨干和中層管理后備人才。黑龍江省高校會計專業碩士培養目標的設定要考慮市場需求，即以市場需求為導向，適合黑龍江省經濟的發展。會計碩士專業學位培養目標應是培養德、知、行、省的四合一人才，即將職業道德素質、專業知識、能力要求和自我省悟有機融合在一起的辯證統一體。首先，職業道德素質是培養目標的根基，要求會計人員必須具有良好的社會公德和職業道德。如果沒有良好的社會公德和職業道德，那么業務再好，也不可能給企業、國家和社會帶來效益。其次，專業知識是MPAcc培養目標的基礎，它既包括了會計領域的相關理論，也包括了工商管理、應用經濟等各相關學科的基礎知識。再次，會計人員要具有可持續發展潛質的職業能力，其中包括戰略意識、創新意識、學習能力、應用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒與反省的同時，發現自己的不足，進而提升自己的能力。因此，培養會計專業碩士（MPAcc）應順應時代需求，培養具有高素質、擁有國際視野和戰略思維、通曉市場經濟運作規律、掌握專業理論、精通業務、了解國際慣例的應用型、專業化高端會計人才[1]。

三、黑龍江省會計專業碩士（MPAcc）培養模式的構建

人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養模式。會計碩士專業學位教育更側重于培養會計應用型專業人才，應注重職業導向，注重培養解決會計及相關領域實際問題的能力。在學習過程中應用型研究生更側重于獲取程序性、專業性的知識，偏重于“怎么做”。重點培養的是在會計和相關領域掌握必備的知識和技術，以及合理解決會計與相關領域實際問題的能力。應用型研究生將來主要從事實務性工作，還要考核其是否具備會計專業的從業資格。因此，依據會計專業碩士的培養目標，確定了校企所聯合培養模式，突出應用型教育，同時與注冊會計師職業資格考試緊密結合的人才培養模式。

（一）課程體系的設計

根據全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業學位的課程體系目前包括3個部分：核心課、方向課以及自選課，其中必修課程為核心課，方向課和自選課為選修課[2]。

全國MPAcc教育指導委員會規定核心課為學位必修課程。其中包括會計英語、社會思潮研究、企業倫理與會計職業道德、管理經濟學、高級財務會計理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、高級財務管理理論與實務等課程，其教學內容應緊密聯系會計工作的實際，及時將新理論、新成果、新案例納入課程內容之中。為滿足會計碩士職業拓展和就業的需求，需設置方向課和自選課，課程的設置權歸屬于培養單位，也可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業方向設置專業方向課[2]。

根據黑龍江省區域經濟特點，在課程設置方面，除了完成學位必修課程之外，由于黑龍江省自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，所以在方向課和選修課中應還加入俄語、國際經濟、國際貿易、國際關系、煤炭企業會計、石油企業會計、ERP實施方法論專題、項目管理專題、管理溝通與時間管理專題、企業戰略管理、會計信息系統理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務會計）、AIS應用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學習，可使會計碩士加深對企業實施ERP項目（會計模塊）業務的認知，熟悉省內各大開采加工企業的會計工作流程，從而具備所需的知識、技能和實際工作能力。

針對想要考取注冊會計師（CPA、ACCA）職業資格的同學，可以開設注冊會計師（CPA、ACCA）專業方向課程。主要課程包括：會計師事務所內部治理專題、會計師事務所質量控制專題、財務舞弊與識別專題、會計準則與審計準則專題、IPO財務與審計專題、內部控制理論與實務、注冊會計師應用文寫作、公司戰略與風險管理、IT審計、管理溝通、中國稅制與企業納稅籌劃等課程，通過對上述課程的學習，可使會計專業碩士加深對會計師事務所業務的認知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業知識和工作能力。

在培養學員專業知識和職業能力的同時，還要注重提高學員的綜合素質，把德育融入到教學的每個環節，營造良好的學風和文化氛圍。培養具有過硬的政治素質、良好的社會公德和職業道德的學生。為全面提高學員的綜合素質，高等院校要避免說教式的教育方式，安排和鼓勵學員多參加各種學術報告，結合案例分析將職業道德教育滲透到能力培養過程中。

（二）實踐教學環節設計

實踐教學培養的是學生的實踐能力，通過在實踐教學基地學習，可以掌握更加豐富的知識和提高能力水平。而實踐教學基地的建設，不應只是尋找一些實際的工作單位，從單位中找幾個導師，讓一批學生到那里實習，而應是會計專碩培養必不可少的環節和系統工程，培養單位和實習單位要高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選擇實習單位時，不僅要考察備選企業的經營規模、地理位置、經濟效益和管理水平，也要考察其高管人員的理論知識和科研潛力，以及對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實習單位，要有單獨的管理機構和領導班子，負責組織和管理實踐導師和實習學生。然而只讓學生實習是不夠的，要在培養過程中分層次教育，建立學校與企業單位、會計師事務所相結合的培養模式，即所謂的校、企、所聯合培養，即學校以社會需求為導向，把學生需求調研放在第一位，學校領導、就業指導處和各專業教師有針對性地調研企業的用人需求，根據崗位專業知識與技能的要求，為學生的培養制訂計劃。另外，以校、企、所聯合培養為導向的專業課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養學生的高水平技能[3]。這樣，在以學校為主、企業和會計師事務所為輔共同培養的模式下，學生所觸發的創新靈感，更可能具有實際的應用價值。

黑龍江省有龍煤集團、大慶石油公司、中瑞岳華會計師事務所等典型企業。這些優秀的企業、會計師事務所不僅為會計專業碩士學員提供非常好的實習基地，更為建立校、企、所聯合培養模式奠定了雄厚的基礎。學員可通過實地考察、現場調研和交流、實際操作等培訓方式，在企業中進行培訓和實習，使會計專業碩士的教學課程內容更加豐富，不僅增強了課程的前瞻性、科學性、操作性、應用性、針對性，滿足了會計專業碩士教育理論與實踐并重的特點，同時也能讓學員真正投入到黑龍江省的建設之中。

（三）教學內容的實施與保障

1.實行“雙導師”制

優秀的導師是高質量會計碩士教育的前提，會計碩士培養目標得以實現，課程體系的順利實施都離不開建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。

現階段會計碩士課程主要由高校教師承擔，偏重于理論研究但缺乏相關會計實踐經驗的高校教師，在從事理論課程教學的同時，也應主動到會計實驗室等地間接實習，在實習過程中積累經驗，提高會計實際工作能力。還應充分借鑒國外會計碩士教育的成功經驗，吸納一些具有經驗的、資深的注冊會計師、管理會計師、財務分析師、投資咨詢顧問、企業咨詢顧問擔任校外導師，既可以讓校外導師到高校為學生講授有關實務課程，也可讓學生到校外實習基地由校外導師實施現場教學或進行相關指導。

2.嘗試會計專業碩士國際化教育

由于黑龍江省地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中占有相當份額，所以要加快會計專業國際化教育的步伐。會計專業碩士培養的國際化教育，立足點是人才本地化，切入點為知識結構國際化。一方面，標準要和國際接軌，教學的過程要有計劃、有步驟，培養學生具有全球化視野和國際交流能力；另一方面，要積極開展國際間的合作與交流，通過“走出去”和“請進來”的方式，在一些方面廣泛地開展合作交流。要與國際先進的財經教育接軌，在省內培養適應國際市場需要的通曉會計基本理論、精通會計業務、了解世界主要會計模式異同、熟悉國際會計準則與慣例、懂計算機和外語、具有較廣泛的商業知識的國際化會計人才。

（四）人才評價標準與考核方法

為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養的特殊要求，如理論性較強的課程，除了可以采用閉卷方式考核學生外，還可讓學生撰寫評價方面的研究性小論文或文獻綜述；對專題講座可安排撰寫學習心得或調查分析報告；對于實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告；對于應用性較強的實務課程，可結合案例教學撰寫案例分析報告。通過上述方式培養其學術寫作能力和分析解決問題的能力[2]。

會計碩士分析和解決會計應用性難題能力、收集和處理學術資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現是學位論文。為保證學位論文的質量，全國MPAcc教育指導委員會在《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業學位論文寫作提出明確的要求.要求“會計碩士專業學位論文要突出專業性、學以致用[3]。注重解決實際問題，學位論文應具有創新和實用價值”。

論文答辯是保證研究生培養質量的最后關口。答辯委員會必須嚴把學位論文的質量關。委員會組成人員里，必須有1名或以上外聘專家。答辯過程中，會計專業研究生要闡述清楚本課題的創新之處，答辯委員會要就答辯者研究成果的可行性、是否有利于產學研相結合等一系列問題進行提問并展開學術辯論。答辯后，研究生還要進一步分析和思考答辯老師提出的意見，對論文寫作的經驗教訓加以總結，清楚知道通過這次論文的寫作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同時精心修改學位論文，以便在會計學術服務于實踐過程中取得更大的成果。

結束語

會計專業碩士人才培養模式的構建是個復雜又系統的過程，確立以需求為導向的MPAcc教育模式，疏通供求雙方的聯系渠道，改革傳統的會計教學模式，根據黑龍江省區域經濟的特點，從課程設置、教學方法、導師配置等方面對現行會計專業碩士研究生的教育體系和機制進行創新，從而推動黑龍江省校MPAcc會計教育的發展，進而為區域經濟的發展做出貢獻，具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1] 曹昱.構建適應濱海新區發展的會計專業碩士（MPAcc）培養模式[J].勞動保障世界，2010，（11）.

[2] 劉永澤，趙和喜.會計碩士專業學位（MPAcc）培養模式的思考[J].會計之友，2012，（2）.

[3] 高明.會計專業碩士應用能力培養創新研究[J].中國管理信息化，2012.

Research on the professional accounting Master training model in the university

of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand

TAN Xu-hong，LI Xin

（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）

第3篇：會計專業就業論文范文

   關鍵詞：ESP，職業學院，會計專業英語教學;

   英語是會計專業會計專業的專業知識和英語課程的整合。隨著經濟全球化的發展，中國的經濟，為外國的會計人員將有更大的需求。因此，高品質材料的發展無疑將直接影響到會計英語教學質量。會計專業地位和英語教材提供的會計界的問題有很多的英語教學，但對于高職院校的水平并沒有太大的好材料。教學難度太大。現有的會計專業英語教材本科院校，會計專業學生，在英語基礎低的問題普遍存在職業教育學生的目的，因此不能滿足會計專業的英語教學高職階段。教學定位模糊。不從職業取向的教學效率低，導致現有的材料看，學生的語文能力差，無法適應職業培訓和實用技能型會計人才。舊的教學內容課余鍛煉。在教學實踐中的問題和答案基本配置，選擇，翻譯句子為基礎，編制財務報表和會計實務等練習很少參與的情況下，內容陳舊，應用性不強。

    研究英語專門用途英語專門用途英語ESP是為特定用途的縮寫。哈金森和沃特斯說，ESP教學首先是一個具體的目標為導向的教學方法和學習英語;二，ESP教學必須根據需求分析的基礎上，需求分析，包括目標和學習需要的分析。丁教授方需要分為社會需求和個人需求類型。需要的社區，其中有兩個，一是外國政府或其他需要政治目的;第二，社會機構，如公司，學校和用人單位的其他需求。高級會計英語教材發展計劃對現有的會計英語教材的不足之處，我認為，職業英語教學會計的發展要經歷以下五個階段：在理論的指導1需要在ESP的分析，我認為職業用英文寫會計教材必須根據實際需要，包括以下兩個方面：用人單位需求分析。在由中國的出口導向型經濟增長模式，社會對外語技能的需求近年來已呈多元化，專業化的趨勢。

    這就要求職業學校必須以就業為導向的培訓能力，實踐能力和實用技能型會計人才的創新精神。職業教學ESP需求分析。高等教育需求分析包括ESP學生，教師，高校教學資源的分析。課程發展，解決了前兩個英語和會計的優點和缺點科目的問題。第二，我們必須確定的重難點課程學習。再次要明確的教學目標。最后，要遵循兩個原則：一是以學生為中心，第二個是就業為導向。教學中的教材的編寫教材，包括會計，會計循環，會計等式​​，復式記賬，資產負債表，利潤表，現金流量表及會計信息系統概述等。在教材的難易程度，應遵循由淺到深，從易到難順序，盡量減少使用長句。課后練習的設計，應該對每個類的重難點，使學生在學習材料，通過課后練習鞏固文字重，難點。 4材料，以落實在課堂教學中，教材和實施包括以下兩點：學生的身體。

第4篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞：會計專業；人才培養模式；理論型；實踐型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會計專業人才培養模式存在的問題

由于會計專業是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，加之現在大學畢業生就業壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實踐性又低于中等職業院校，處于理論和實踐的中間游離狀態，高校的畢業生和企業需要的人才相脫節。目前大多數招聘企業都要求：首先是英語水平高；其次是財務方面的技能，具有會計資格證；再就是看工作經歷和實習經歷，如果這些都沒有，就要看面試表現出來的個人素質了。會計用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業技能、有綜合素質能力。針對這種情況，如何有效地進行人才培養的合理定位，以便培養出更符合社會需要的會計人才就值得我們進行深思。

二、會計專業人才培養模式理論

人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。針對會計專業而言，為了更加有效地適應社會需要，應針對學生的實際情況制定不同的人才培養模式，具體而言，主要有以下兩種類型：

（一）理論型人才培養模式。理論型人才培養模式，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的科學知識、實踐能力和創新精神，能在教學單位、科研單位、政府部門、大中型企業、中介服務機構等組織中從事會計實務、教學、科研方面工作的高級管理專門人才。同時，加強在考研考證等方面的教學，具有很強的針對性，做到真正為學生服務，為學生著想。

（二）實踐型人才培養模式。實踐型人才培養模式，學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法和技巧方面的基本訓練，使學生通過實踐做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題、解決問題及實務操作的基本能力，尤其是要加強全真的實務操作，而不是模擬操作，為畢業后從事財務會計工作打下深厚的基礎。

三、會計專業人才培養模式實施方案

高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。

（一）理論型人才培養模式

1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括畢業實習和畢業論文。

其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業企業會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業論文撰寫和就業。

2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優勢，也可以為學生創造很好的考研考證的平臺。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。

（二）實踐型人才培養模式

1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括實習和畢業論文。

其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業企業會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業進行實際操作；第八學期：畢業論文撰寫和就業。

2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業實習的時間加長，從而深入企業實際進行實戰操作，深入企業實習有著比在校實習無可比擬的優越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養了他們的會計職業道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業決定，真正實現校企聯合。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。

四、會計專業人才培養模式具體實施中存在的問題

（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。

（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。

（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。

（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。

五、結語

在高校中對會計專業進行理論型人才培養模式和實踐型人才培養模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業或者考研考證打下堅實的基礎，培養出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養模式。

主要參考文獻：

[1]高媛.高素質應用型會計本科人才培養模式的探討[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010.6.

第5篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農林院校會計學專業建設問題研究[J].當代教育論壇，2009，（3）：116-118.

[2]楊亦民，屈靜曉.關于會計學專業建設的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.

[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養模式的設計[J].中國高等教育，2012，（17）.

[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養模式創新與實踐研究[J].會計之友，2012，（36）.

第6篇：會計專業就業論文范文

論文摘要:本文付會計專業的課程設置與教學模式進行幾個方面的探索，包括在教學改革過程中前期教材的準備、教師隊伍的建設、分層次教學、項目教學法的應用、綜合能力的培養等幾個問題。

2008年新華社全文播發的《中國中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》提出，要加快普及農村高中階段教育，健全縣域職業教育培訓網絡，加強農民技能培訓，廣泛培養農村實用人才。當前，國家對農村中等職業教育十分重視，這也對農村中等職業教育提出了更高的要求。因此，中等職業教育要辦好，辦出特色，為農村建設輸送技術應用型人才，必須要適應新形勢，對現有的教學模式進行改革。

一、會計專業教學模式改革的必要性

(一)傳統的教學模式，忽視學生的實際情況。

中職生的學習能力差異較大，成績差的學生在學習中經歷過很多挫折，缺乏信心，認為自己學什么都不會:而成績好的學生學習能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學生就學什么，缺乏對知識的融會貫通。

(二)傳統的教學模式，教材與實際脫節，不能促進學生的“零距離就業”。

現在學生學習的部分會計教材與實際脫節，表現為:一方面，隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關，知識更新速度快，而中職的教材內容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學生的就業。另一方面，學生在學校里，平時只學習專業知識，接觸企業、社會的機會較少，職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。

(三)傳統的教學模式，以系統理論為主，內容枯燥。

現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置，每門課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導致部分學生對這門課程失去興趣。

(四)傳統的教學模式，實踐操作時間少，過于集中，不利于學生掌握會計各崗位的工作。

目前在會計專業的教學中，每個學校都很重視實習實訓。如我校每年都安排學生實習。但是筆者發現在全部教學內容結束后再進行實習，由于學生所學的很多知識已經遺忘，并且因為時間的安排，學生不可能一一復習，這導致出現老師教，學生做，學生不能獨立完成的現象。同時在實習的過程中，為了讓所有的學生都能在統一的時間內完成實習，各種業務從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會計報表，所有崗位的工作都由學生一人完成，這樣不利于學生對各崗位工作的掌握。

二、會計專業教學模式改革的具體架構

(一)學生培養的總體目標。

中職學校主要是培養生產、建設、管理以及服務第一線的技術應用型的藍領工人。根據我們的調查，會計專業的學生畢業后主要從事商場收銀、企業出納、小企業會計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學生畢業后能成功就業，并可持續發展，我校設立了以培養學生能力為本位，以會計崗位工作項目教學為主體，實現學生“零距離就業”的總體目標。

(二)教學內容的具體設計。

在具體設計中，做到四分:分年級，分模塊，分崗位，分目標。根據不同年級的特點，設計不同的模塊，設置不同的崗位工作，達到不同的培養目標。(見下表)

通過三年的學習，學生不但能學會會計專業的技能，還具備很強的綜合能力;不但能取得職業高中畢業證書，而且還取得各種技能證書:不但能夠就業，還能夠安心工作，提升發展。

(三)教學效果的評價。

為了更好更科學地評價學生，我校在評價學生時采用學分制。只要學生各科總學分達到學校規定的標準就可畢業。在學分設計上，每科根據總課時確定該科的最高學分，再根據學生考試的成績設置分段學分。如固定資產崗位的總學為6分，成績100分的學生得6分，成績99-80分的學生得5分，成績79-60分的學生得4分，成績60分以下的學生要補考，補考通過的學生得4分。采用學分制主要是考慮到中職生的特點，具有很強的靈活性。學生不會因為一兩科成績不佳而放棄學習，反而會在自己有優勢的科目更加努力。

此外，還可采用多種的考試形式對學生進行考核:（1）理論和實操相結合的考試(理論占30%，實操占70%)，如會計電算化會計崗位的考核;(2)只進行實操考試，如大多數崗位的每個項目的考核，在崗位考核中可結合過程評價和結果評價，(過程占40%，結果占60%) ; （3）口試，如人際溝通與禮儀與就業面試指導的考核;(4)報告，如畢業綜合實訓和頂崗實習的考核:（5）證書，如計算機基礎和辦稅員崗位的考核。

三、會計專業教學模式改革中的注意事項

(一)完成前期教材的準備，是實行會計專業教學模式改革的關鍵。

在實行崗位工作項目模塊的教學過程中，必須要有校本教材。因為現在很多的教材都是以系統理論為主的，練習和作業都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫中，應以理論簡單、直接、精簡為原則，注重實踐操作。教材編寫的內容可主要包括:(1)準備的理論知識;(2)需要的工具;(3)項目的任務;(4)操作的具體步驟:(5)考核要求;(6)擴展訓練:(7)作業。同時，教材還要在不斷的實踐過程中不斷地進行補充，隨著知識的更新要不斷地進行修改。這樣的教材才更適合學生使用，使學生真正學到知識。

(二)加強教師隊伍建設，是實行會計專業教學模式改革的保證。

教師是保證教學質量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優秀的學生。會計崗位工作項目教學要求教師不但有理論的基礎，還要有實踐的操作能力，因此在實施改革前要對會計專業教師進行崗前培訓。首先，教師應具有:(1)會計從業資格證;（2）雙師型教師，除有會計專業的教師證外，還要有會計技術資格證;(3)電算化工作崗位的任課教師還應該是雙專業型教師，有計算機等級證書和辦公軟件證書等。其次，教師要深入公司、企業調研學習，做到與企業無縫接軌，不斷學習新的知識，提高實際操作能力。最后，教師教學的崗位不宜頻繁更換，應該通過在一個固定崗位上的學習—教學—再學習—再教學的循環，使教師成為每個會計崗位上的教學專家。

(三)進行分層次教學，保證學生順利獲得資格證書。

由于中職生的學習差異較大，要想讓每個學生順利取得資格證書必須要進行分層次教學。在考證的課程教學過程中，教師要注意不同學生的接受能力，教學進度要根據中等生來確定，要對學生進行扶差。對于第一次沒有通過資格證考試的學生要幫助他們尋找原因，找出問題的根源。在學習新的知識的同時，利用課余時間對他們進行有針對性的輔導，幫助他們在下一次的考試中順利通過。

第7篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞會計；實踐教學；實踐環節

一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。

第8篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞:會計;實踐教學;專業人才

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

實踐教學是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。但是,我國高校會計實踐教學存在諸多問題,必須充分認識會計專業實踐教學的重要性,采取各種措施,不斷提高會計實踐教學水平。

一、會計專業實踐教學的必要性

加強會計專業實踐教學是現代經濟社會發展對會計人才培養提出的客觀要求,是滿足國際發展的需要,是會計專業人才培養目標的需要。

(一)加強實踐教學是建設創新型國家對人才培養提出的客觀要求。建設創新型國家,科技是關鍵,人才是核心,教育是基礎。面對建設創新型國家的目標,高等院校在會計教育方面必須全面推進素質教育,這就意味著高校培養出來的人才不僅要具有較高的理論素養和扎實的基本功,更要具有遠見卓識和較強的創新能力。這種創新能力具體體現在高校會計專業的教學過程中,就是要對學生進行以專業基礎知識教育為基礎的綜合素質訓練,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)加強實踐教學是與國際會計教育接軌的需要。作為培養會計創新人才重要基地的高等院校應當充分認識到加強實踐教學對學生創新能力的培養具有重要意義。參與世界競爭、加入全球化的洪流已經成為普通中國人都認可的共識。在初步參與國際交往和實際競爭之后,發現我國高校以往建立起來的人才培養模式和人才標準在許多方面還難以做到“與國際接軌”。我國的會計人才要走向世界,會計教育要與國際接軌,高校會計專業必須加強實踐教學,以提高學生的綜合素質與創新能力。

(三)加強實踐教學是會計專業人才培養目標與現實經濟發展相結合的需要。會計專業屬于應用性較強的學科,其培養的學生,除少數進入碩士研究生行列外,大部分將進入企業、事業單位和行政機關從事經濟方面的種種工作。也就是說,高校會計專業所培養的學生主要是應用型人才,而非理論研究型人才,這就要求高校會計專業培養的學生不僅要具備較扎實的理論基礎,更要具備相應的專業技能和素養,具有創新精神、實踐能力和創新能力。加強實踐教學是實現這一目標的非常重要的途徑。

二、目前會計實踐教學中存在的問題

改革開放以來,特別是高校擴招以后,我國會計專業發展迅速,但在高速發展的同時,各種問題也日漸顯現。

(一)認識不足,重視不夠。受傳統教育思想的影響人,們往往認為高校教學應以理論教學為主,實踐教學為輔;理論教學體現了學術性,實踐教學是理論教學的一個補充。在會計專業的人才培養過程中,表現為重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外、重定性輕定量等傾向。實踐教學在會計專業沒有得到應有的重視。因此,不可避免地造成學生在理論與實踐上的脫節,從而導致學生動手能力不強,會計專業的畢業生面臨越來越大的就業壓力。在專業教學中,學校首先考慮的是如何安排理論課的教學任務,實踐教學往往被放在次要位置上。

(二)教師會計實踐水平不高。我國高校從事會計教育的教師隊伍中擁有一定企業實踐和社會實踐經驗的老師不多,有豐富實踐經驗的會計專業人才到高校任教的也不多。絕大部分是從學校到講臺,從學生到教師,沒有參加過相應的實踐鍛煉,缺乏豐富的社會會計實踐經歷。在講授專業課時不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理,不能用實踐中的經驗和問題來充實課程的教學內容,往往是紙上談兵,難以勝任實踐教學工作。

(三)實踐教學目標不明確。為適應市場經濟發展的需要,我國很多高職高專院校會計專業提出了培養應用型財會人才的目標。主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的財會人才,在理論教學“必需”、“夠用”的前提下,加大會計專業實踐性教學的力度。但在實際落實這一培養目標的過程中,還存在著諸如實踐教學要達到什么層次、制定教學計劃不科學、課時安排不適應等問題,亟待解決。

(四)實踐課程設置不科學。高職高專院校會計專業實踐教學體系設計的主要目的是進一步增強實踐能力和動手能力,所開課程有會計基礎、財務會計、管理會計、財務分析等,這些課程的專業性強,教師往往在課堂上按每章節灌輸給學生,造成理論知識廣泛、抽象,學生不容易消化,最終只學到書本上理論的概念性東西,學生滿意度不高。學生要學什么,要得到什么知識,會計老師可能沒有認真思考過。結果是即使一些平時優秀的學生,一旦就業進入工作崗位也不能很快投入到工作中去。

(五)實踐教學的實驗室、實習基地建設滯后。由于會計專業的特殊性,實習內容往往涉及到單位最敏感、最核心的部分,單位一般不愿意接收學生實習,大部分高校缺乏穩定的實習基地即使接收也不會讓學生接觸到真正的業務工作,由此導致學生實習的效果大打折扣。而從學校自身來說,由于受實踐教學經費不足的制約,對會計專業校外實習基地建設的投入很少,會計專業一般很少有穩定的實習基地或完全沒有。學生的實習變成了走過場,甚至干脆“放羊”,學生實踐環節的實習基本走形式。

三、加強會計實踐教學的建議

(一)提高認識,更新觀念。實踐教學是高等學校教學體系非常重要的組成部分,它與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系,是相對獨立、相互依存、相互促進的一個教學體系。實踐教學對提高學生綜合素質、培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。為了培養基礎扎實、知識面寬、適應性強、具有創新能力的高素質人才,必須提高認識、落實責任。真正把實踐教學變成鍛造合格人才的熔爐,使實踐教學成為轉變傳統教學模式、促進高等教育不斷改革創新的重要途徑,以保證培養目標的實現。

(二)構建科學的會計專業實踐教學體系。會計專業實踐教學體系應當根據人才培養目標,把知識傳播、能力培養和素質提高融為一體,形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的體系。具體包括:課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文四部分。課堂實踐教學主要在校內的課堂和模擬實驗室進行,具體可采取案例教學、模擬操作等方式進行。現場實踐教學是指以實踐教學基地為條件,培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業技能訓練以及畢業實習。這部分實習,特別是畢業實習最好能采取“頂崗實習”形式,即組織學生在大三或大四的一個學期到公司、單位進行1～2個月的集中實習,讓學生與公司、單位正式員工一樣按統一要求進行各崗位工作的實際操作,參加公司、單位的日常經營管理活動,實現由學生向正式員工角色的轉變。課外實踐活動是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。具體包括組織各種競賽活動、暑假實踐、社會調查、青年自愿者活動等。畢業論文(設計)是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的的實踐教學活動。學校應采取各種措施,確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量,提高畢業論文(設計)的質量。

(三)更新內容,改進方法。培養創新型會計專業人才,要求學生了解經濟運行規律和發展趨勢,具有較強的學習能力和寬厚的專業基礎,具有敏銳的洞察力,這就要求教學內容和課程體系根據社會經濟的發展進行更新。培養學生創造性的、獨立思考問題的能力而不是向學生灌輸內容,培養學生的團隊精神和跨學科的學習和研究能力。在教學內容上,既要向學生傳授基礎知識、學科前沿知識和交叉學科知識,也要緊密結合現實情況,隨時更新教學內容,把最新的知識和信息提供給學生。在教學方法上,要由灌輸式轉向啟發式,更多地采取討論式教學、案例教學、項目團隊等新教學組織形式,從而提高學生獨立處理問題的能力。

(四)加強會計專業實踐教學隊伍建設。好的師資隊伍是會計專業實踐教學的重要保證。學校應當采取多種措施,建設一支能夠開展實踐教學的、專兼結合、相對穩定的實踐教師隊伍。要在人員編制、崗位配置、待遇、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜,吸引穩定一批高學歷、高職稱的教師投身到實踐教學中去。可以安排教師到有關部門、公司、企業掛職鍛煉,豐富他們的實踐經驗。也可以聘請一些有豐富實踐經驗、在企業事業單位工作的專家兼職財經類專業實踐教學教師。

(五)加強實踐場所建設。實驗室是學生進行實踐活動的重要場所,學校要進一步加大對會計專業實驗室建設的投入,如手工會計模擬實驗室、電算化會計模擬實驗室,等等。校外實習、實踐教學基地的建設是落實會計專業實踐教學環節,保證應用型人才培養質量的必備條件之一,實習教學基地的條件直接影響實踐教學質量。為此,學校要通過各種途徑爭取社會和企業的大力支持,走產學研相結合的道路,按照校企“雙贏”的理念。多途徑、多形式地與相關企事業單位共建校外實踐教學基地。政府也應在政策上支持高校校外實習、實踐教學基地建設。

(作者單位:萍鄉高等專科學校)

主要參考文獻:

[1]項懷誠.會計職業道德[M].北京:人民出版社,2003.

第9篇：會計專業就業論文范文

關鍵詞：中專學校；會計專業；培養；核算能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0183-02

所謂會計核算能力的培養，就是指通過會計確認、計量、記錄、計算、報告等環節的教學，讓學生學會對企業的經濟活動進行記賬、算賬、報賬，并且具有提供會計信息的能力。可見，會計核算能力不僅需要學生掌握相關的理論知識，還需要學生具備很強的操作技能。

一、會計核算能力培養過程中存在問題

中專學校是服務于社會的，為社會輸送大量專業性人才，會計專業承擔著為社會培養高素質應用型會計人才的重任。與其他中專學校的培養目標不同，中專學校的教學側重點在于培養學生的實踐操作能力，以便幫助學生順利實現就業。在教學時，我們必須借助各種會計資料，運用一系列專門的會計方法進行確認、計量、記錄和報告，才能完成會計工作的最終任務――提供會計信息。會計專業是理論和實踐的有機結合，教學中，應該將二者并重。

1.教學方式落后。當前，大部分中專學校的會計專業教學仍然采用傳統的“注入式”教學模式，整個教學課堂被教師所“占據”，學生的主體性無法得到發揮，教師對每一位學生都采取同樣的方法、統一的標準進行教學，缺乏“因材施教”的觀念，在實際教學中，教師過分的追求知識的灌輸，片面的強調理論教學，不管學生是否能夠接受和掌握，只是自顧自的進行講課，這樣的教學缺乏與學生的互動，難以提高學生的積極性，整個課堂不夠活躍，學習氛圍也不濃郁，嚴重影響了學生的學習效率，不利于學生應用能力的提高。

2.過分強調課堂教學，忽視實踐教學。當前的中專學校的會計專業教學仍然將重點放在課堂教學上，甚至于把課堂教學當成唯一的教學形式，嚴重忽視了實踐教學。在課堂教學上又只是一味的注重會計理論的傳授，知識輸出量少，教學質量低。在實踐教學方面，只是將實踐教學的內容停留在畢業實習和畢業論文上，耽誤了學生的畢業實習和找工作機會。造成這一現象的原因，還是在于學校對畢業實習的不重視，再加上國家分配政策的改變，各種改革的深入，使得畢業實習形同虛設。在這段時期，很多學生都在為找工作而奔波，浪費了大量的實習時間。說到底，用畢業實習來代替實踐教學是對會計實踐教學的誤解。

3.教材混亂，教學內容滯后。中專學校沒有規定統一的教材，教材的選擇和運用因人而異。正因為沒有編寫統一的教材，導致現在教材出處混亂，教材的質量不高，錯誤百出，在教材內容上，也不夠精簡，重點內容不突出，該簡的不簡，該繁的不繁。事實上，教材的選用不是目的，而是一種手段。教師應該根據學生的實際需要和認知水平，來確定教材的選用。

二、培養學生會計核算能力的途徑

1.改革教學方法。長期以來，中專學校的會計專業教學一直呈現出“重理論、輕實踐”的課堂教學現狀，教學方法也是沿用“灌輸式”教學，在這樣的教育模式之下，很難提高會計教學的質量。實踐證明，“灌輸式”教學模式已經不再適應現代教學，也無法滿足學生的需求，因此，在實際教學中，我們一定要改變這種傳統、老舊的教學方法，創新教學手段，合作教學、分層教學等都是適合于會計專業教學的，有益于培養學生的會計核算能力。

2.強化會計實踐教學。在課堂教學中，可以采用案例教學法來強化實踐教學的內容，通過真實客觀的案例，讓學生有個深刻的體會和認識，并提高實際運用能力。此外，還可以采用校企結合的合作模式，這種實踐教學模式是最適合學生實習的，也能夠很好的提高學生的會計核算能力。校企合作為學校提供了實踐教學的場地，為學生提供了實踐的機會和平臺。學生通過在企業和單位的崗位實習，獲得真實體驗，在實際工作中不斷地提高自己的會計核算能力，并且鞏固所學知識，還能夠吸取更豐富的會計信息，全面提高自己的綜合素質。而且這樣的實踐教學也是學生一次寶貴的經驗和財富，為學生未來的就業和工作奠定了良好的基礎。

3.建立起點高、設備新的會計仿真模擬實驗室。會計模擬實驗室能夠給學生提供一個理論聯系實際的場所，真正實現理論與實際相結合的教學。通過模擬實驗室，讓學生不僅能夠掌握教學內容，還能夠對學習內容靈活的加以利用。在實驗中，我們要求每位學生都能獨立做出一套完整的會計核算資料，必要時教師可以給予指導，這樣的一個實際操作步驟，可以讓學生對所學的理論知識加以鞏固，并且有機聯系起了工作實際。現在的會計核算都已經實現了電算化，所以我們更要加強會計電算化的模擬實踐，加強學生的電算化能力，讓學生成為既懂理論知識，又善于實操的“復合型”人才。

4.提高教師的綜合素質。師資質量的高低直接影響著中專學校會計專業的教學水平，就會計專業而言，既需要教師具備過硬的理論知識，又要求教師掌握熟練的實操能力，有超強的指導培訓技能，即“雙師型”教師。要提高教育質量，培養學生的動手和實踐能力，就必須提高教師的綜合素質，學校應鼓勵教師“走出去”，去工商企業、會計事務所學習，掌握最新的、最全的會計信息和會計軟件操作。會計專業教學的成敗關鍵在于教師，教師的專業水平和教學能力直接關系到教育成果，關系到學生的會計核算水平，所以我們需要高度重視高職高專會計專業教師能力的培養，加大師資隊伍的建設。

參考文獻：

[1]李婧.高職院校會計教學方法研究[D].山西財經大學論文，2011，（06）.