項目驅動教學法精選(九篇)

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第1篇：項目驅動教學法范文

項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學方法。針對學院培養“合用、頂用、好用”的素質技能型高級專門人才的方針，結合《C++面向對象程序設計》課程利用項目驅動教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容和方法，真正體現“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統觀念，為將來的就業打下良好的實踐基礎。

一、項目驅動教學法的內涵

所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務?？梢钥闯觯椖拷虒W都是實踐導向的和任務驅動式的教學，反之實踐導向的和任務驅動式的教學卻不一定都是項目教學，這取決于教學實踐和任務的“質量”。

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

二、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》教學中的應用

實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業教育培訓目標。下面我們以《C++面向對象程序設計》作為課程平臺，來講述項目驅動教學模式的過程。

1、設計項目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發經驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發經驗。設計項目時，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，這樣師生的教與學都圍繞這些項目的實施展開，并且在場景上引入企業化的背景，整個教學活動最終模擬成“在企業中完成特定工作項目”。

《C++面向對象程序設計》課程中我們以所學C++面向對象程序的知識設計了一個校園信息管理系統。該系統具有良好程序界面，具備管理數據和分析數據兩大功能。根據該項目涉及到的內容，合理分解為控制臺人機界面的設計（項目設計1）、預處理及多文件結構的編譯（項目設計2）、類在校園信息管理系統中應用（項目設計3）、類的組織結構在校園信息管理系統中應用（項目設計4）、多態在校園信息管理系統中應用（項目設計5）、順序表模板在校園信息管理系統中應用（項目設計6）、校園信息管理系統中的數據存儲（項目設計7）共七個子項目模塊，每個子項目并不是孤立的，都是可以作為最終項目的一個組成部分，并穿插在教學內容的相關知識點中。

2、搜集項目信息階段。這一階段的目的是使學生熟悉相關項目。教師設計好項目后，每位學生根據研究項目的工作要求，利用自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，然后獨立確定各自的設計工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃和實施計劃等。

3、確定階段。學生分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組方式相結合方式，事先做好個人計劃后，進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，最終確定最優解決方案。這一過程中，在教師指導和幫助下，學生相互啟發，相互學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。

4、實施階段。學生按選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成自己的工作任務。學生經過組內討論，對項目進行全面分析后，組長擔當項目經理的角色，對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務。

5、檢查階段。學生對項目結果進行檢查，教師對項目質量進行檢查。工作結果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對質量保證情況進行檢查。

6、評估階段。學生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結；然后指導教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。

三、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》實施時應注意的幾個問題

1、以學生為主體，教師起指導作用。在傳統教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。

2、建立有效的項目管理機制。項目驅動教學法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅動教學法成敗的關鍵。項目設計應該以系部教研組為單位開展教研活動，經過大家群策群力，共同確定相關課程所采用的項目，并將其納入到系部教學資源庫中進行規范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項所帶來的重復性。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調整，不斷完善，使之更能貼近當前市場變化的需求。

3、創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。開展工作過程導向的項目驅動教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環境（同時也是學習環境），在這個工作（學習）環境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果（產品或服務）。為此，學生應當進行滿足專業要求的工作活動，這需要學習專業知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統化的課程。在《C++面向對象程序設計》課程中，我們通過體驗式實訓模式，讓學生經歷企業全真軟件開發的全過程，使學生在走出校門之前就具備了一項實際、正規的軟件開發項目的經驗。具體采取如下措施：（1）按照企業管理模式建立開發體制，營造企業工作氛圍（上下班記考勤、不規定課間休息時間、嚴格請假制度等）；（2）要求學生在規定的工期內完成分配的任務，每天匯報進度，未完成當天作業者必須加班；（3）嚴格檢查程序質量和測試質量（BUG率記入成績單）。

4、要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

第2篇：項目驅動教學法范文

1 “校企合作”模式

“校企合作”是大專院校謀求自身發展，與市場需求接軌，通過與企業緊密合作，針對性培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才，發揮學校和企業的各自優勢，實現學校、企業、學生、家長多贏的培養模式。深化校企間的合作，能為企業“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業教育開辟一條新的發展道路。

2 項目驅動教學法

項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導,教、學、做合一”的教學模式。

3 “校企合作”模式下的“項目驅動教學法”研究的必要性

3.1是滿足企業用人需求定向培養的必然選擇

3.1.1企業的發展對高等職業院校學生提出新的專業需求。除了企業自身技術方面的實力外，技能人才隊伍現在已經成為提高企業核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關鍵作用。一方面，隨著新生產線、新工藝的不斷引進，企業需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術創新，加快科技成果轉化。另一方面，企業的發展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協作精神、敬業品格等基本職業素養，因此，如何將學生培養成職業化的高技能人才，是職業院校和企業應該共同研究的課題。

3.1.2 企業的發展要求高職專業教學要貼近生產實際。高等職業院校的教學方法、教學內容、專業方向只有與企業的實際相輔相成，培養出來的學生才能勝任企業里所能提供的工作崗位要求。

3.2是適應高職院校發展現狀的必然選擇

3.2.1高等職業院校的教師實踐能力弱、師資結構不合理、“雙師”型教學人才缺乏局限了項目驅動教學法的實施。高職院校專業課教師來源大部分以院校畢業生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養技能型人才的教學方法、課程改革。而且，課堂教學和企業生產存在差異，教師對企業發展的實際情況的認知程度也是實施教學方法改革的限制因素。

3.2.2高等職業院校教學研究工作難以突破傳統理論研究模式，需要有企業專家引進先進的、符合生產需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業院校的課改、教改研究往往局限于在校內、校與校之間，而且教研活動的內容和形式、教研課題的制定、開展到結題等，都是從學校層面開展，缺乏與社會需求有結合，忽略這些“任務”本身對學校教學質量提高、對教師業務素質提高的真正價值，特別是與企業的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M行教學方法的研究是解決這一問題的有效途徑。

3.2.3高等職業院校的推進項目驅動教學法需求符合現代化企業生產需求，幫助學生提高動手能力的實驗實訓條件。當前，很多高等職業院校的教學實訓條件由于學校經費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓條件和設備的高新技術含量不多，教學方法手段落后，智能化、信息化的設備缺乏，沒有真正形成以提高學生高新技術運用能力和創新能力為中的實訓教學模式。引企入校，運用企業現有的技術、設備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設施上解決教學方法運用用所遇到的難題。

3.3是提高學生職業能力的必然選擇

目前，在高等職業院校學生的崗位勝任情況調查中得到只有46.4%的企業專家認為高職層次的學生能夠符合企業對人才的需求，因此高職學生就業的情況普遍不理想。而學生的職業能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務的聯系，二是職業心態與工作習慣的聯系。那么職業能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務、職業心態相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態的知識，無法形成學生的職業能力。

因此，要有效的培養學生的職業能力，就必須建立知識與工作任務、職業心態的聯系，以工作任務與職業要求為依據設計職業教育的課程結構、課程內容、教學方法。而這種轉變的實現，只依靠學校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業專家的優勢、特長和經驗。教師和企業專家共同進行項目驅動教學法的研究可以更好的滿足學生的需要、興趣和能力，把學生在校所掌握的專業知識和職業技能、職業心態與所對應的職業崗位緊密聯系起來，讓學生能夠更好勝任崗位需要。

4 “校企合作”模式下“項目驅動教學法”的實施

4.1“項目驅動教學法”實施的主體是教師，學校應借助合作企業的人才資源，內培外引，提高教師隊伍水平。

4.1.1學校應該突出對教師的實踐技能和社會經歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規定教師定期到企業參加崗位培訓，有資歷的高職教師也應該要求有多年的崗位經驗，注重實踐技能和社會經歷，為成為“雙師型”教師做準備。

4.1.2學校應建立專門課程教學方法改革的研究隊伍，深入企業，走訪調研企業，全面了解企業對學校的辦學要求和技術合作需求，為教學方法的改革提供信息服務。建立校企聯動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學校應用研究與科技開發成果及研究優勢，同時及時解決教學中出現的問題。

4.1.3企業要派遣具備實戰經驗的優秀高技能人才、專業技術人員和企業技術骨干擔任、能工巧匠擔任課程教師，實訓教師，與專業教師共同設計系統全面符合企業需求提升學生能力適應現代技術要求的以項目任務為中心教學方法。

4.2“項目驅動教學法”實施的重要輔助工具是教學條件，學校要做到與企業“資源互補、效益最大化”。

項目驅動教學法的實施是學校和企業在教育、教學、技術、實訓的過程中，將畢業上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學方法改革，雙方要根據合作專業和合作內容，不斷完善學習、實訓條件。企業要向學校提供設備、技術人員支持，為學生和教師提供真實的專業培養和項目技能訓練環境，使學生在企業真實的工作氛圍中，通過專業化的知識和技能的訓練，培養職業素養和動手能力。而并非教師布置虛擬教學任務，空泛不切實，失去以項目驅動教學的真實意義。

4.3“項目驅動教學法”實施的核心是教學內容設計，要以真實工作項目為中心依托企業資源設計符合學生實際情況的教學內容。

4.3.1充分了解學生，找到工作“項目”的關鍵點。

充分了解學生是校企結合模式下應用好“項目驅動教學法”中的前提。在應用項目驅動教學法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設計項目任務，但學生學得費力、被動甚至難以完成項目任務；二是，教師降低對項目任務要求，學生覺得沒有挑戰性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學生的前提下設計的教學任務。只有充分了解學生現有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學生量體裁主，設置出適合學生的任務。教師針對了學生的實際，同時結合工作實際狀況，喚醒學生的學習與工作興趣，是應用項目驅動教學法的首要關鍵。

4.3.2企業之所求，教學之所需：校企結合背景下對課程整體規劃與任務設計。

設置任務時，任務在內容上應與企業需求接軌，“想企業之所想、急企業之所急”，唯有如此才能培養企業所需的人才。為了滿足現代企業的需要，讓學生步入社會后更好更快地適應企業的要求，從企業的需要出發，任務內容的設置盡量與企業的現實接軌，這樣，我們的學生進入企業后就能較快地融人企業。

4.3.3項目任務的設置要貼進行業與企業發展區。

蘇聯著名心理學家維果茨基(1896-1934)就教學與發展問題，提出了“最近發展區”之說，兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。在教學中我是通過設計具有層次性的任務來貼進不同層次學生的最近發展區。將任務分為基本任務和擴展任務兩塊：基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求每位學生必須要完成的；擴展任務在基本任務的基礎上拓寬加深，難度較大，面向學有余力的學生，滿足他們的發展。通過設置基本任務與拓展任務的方式進行分層教學，符合絕大部分學生的認知規律，使得基本任務貼進大部分學生的最近發展區，拓展任務滿足部分程度較好的學生的需求，因此，教學效果是比較不錯的。

4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養學生運用多種方法解決問題的能力。

在項目任務的完成過程中培養學生發散思維。設計任務時注意任務不僅能夠培養自主學習、探究學習意識，同時讓學生在完成任務的過程中從多個角度不同層面思考問題的習慣。使學生在任務的完成中不僅僅掌握了任務完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優的方法。此外，久而久之，養成從多個角度思考問題解決問題的習慣，較好地形成了發散性思維能力。

第3篇：項目驅動教學法范文

1.項目選取和布置的注意點。

項目的選取范圍應覆蓋課程的重點內容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內容。項目的難易度適中，應使學生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應用相關，有了應用背景，學生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應明確設計要求、設計任務和設計的關鍵點，這樣學生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

2.項目分組的注意點。

小組規模是影響學生參與的一個重要變量，如果小組規模較大，部分學生的分工會出現重復或是任務不足，如果小組規模較小，組內成員的任務過于繁重，有時導致項目不能順利完成。教師應設定小組規模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學生們自由組合。

3.鼓勵實驗測試和實物加工。

機械專業對學生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學生動手能力的一個重要途徑。常常出現紙上設計的機構，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學生實施項目過程中，教師應鼓勵學生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機構設計的合理性。

4.項目的考核。

項目的考核是檢驗學生完成項目的一個重要總結，項目的考核應包含設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分。設計文檔鍛煉了學生總結設計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學生口頭匯報的能力，口頭報告還應包含教師和學生提問環節，檢驗學生的完成情況，鍛煉學生思考的能力；實物或實驗展示直觀地反映學生項目完成的效果，同時增強學生的動手能力。

二、項目驅動教學法在“電子精密機械設計”中的應用實例

下面以“陶瓷放電管全自動打印機”為例介紹如何開展項目驅動教學法。

1.知識點的講解。

由于陶瓷放電管全自動打印機涉及上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構的設計，因此布置項目之前，教師應大概講解凸輪機構、上料機構、下料機構、控制系統等相關章節，為學生的項目實施掃清未了解知識的障礙。

2.項目選取和布置的注意點。

“陶瓷放電管全自動打印機”項目與實際緊密聯系，難度適中，學生在了解了相關知識點后不會出現看到題目而不知所措的現象。接下來，教師應明確項目的要求。該項目要求學生完成打印機的整機設計，包括上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構等的設計，使該設備滿足打印質量要求，其中自動上料機構保證放電管的供料率；打印機構實現陶瓷放電管的打印，要求保證打印質量；凸輪傳動機構驅動打印機構，使其完成打印任務；供墨裝置是為印章提供油墨的機構，要保證油墨厚度均勻。教師還應指出項目實施的關鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現多種姿態，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機構的設計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進而影響放電管的外觀甚至質量，進而影響打印質量，因此要優化振動料斗的機構以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C”是一個較為復雜的系統，因此需要向學生說明設計的要求和設計的關鍵點，同時鼓勵學生組隊合作完成，培養他們的團隊精神。

3.實物的加工和實驗測試。

要求依據設計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進設計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學生有成就感，讓他們對學習《電子精密機械設計》增添興趣。

4.項目的考核。

項目的考核綜合設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設計文檔應注意規范性，圖紙是否規范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標是否清晰等等?？陬^報告應注意學生表述是否明朗、思路是否清晰，若發現學生的思路有誤，應及時糾正，防止后續工作的中斷。實物或實驗的展示是成果最直接的體現，教師應對完成的實物或實驗測試提問，掌握學生從項目實施過程中遇到的關鍵問題，以及他們解決的思路。

三、結語

第4篇：項目驅動教學法范文

在新聞學應用型本科教育中，新聞評淪課程運用項目驅動教學法可以改變傳統重理論輕實踐、重知識輕創新的教學方式，對于突出實踐教學具有良好效果。“項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。”

大多數新聞評論教學法都屬于知識講授型教學法，以教師為中心、以課本為主線，學生的知識多來源于書本和教師講授，學生們雖然獲得了較為系統的知識，但對知識的認知多停留在紙面，單一的課后作業對學生實踐能力的鍛煉不足，未能通過參與實踐的方式來對新聞評論課程獲得深入理解，并轉化為專業的新聞評論思維及邏輯表達能力。

而基于建構主義的項目驅動教學法以學生為中心，以項目為主線組織學生自主探索、互助協作，分階段設計與實施項目，創設情境使學生在實踐中學習，從被動接受變成主動實踐。全程參與一個綜合項目運作的過程充滿樂趣與挑戰，學生被卷入其中，在推進項目、解決問題的驅動下主動學習，并進行實踐操作，從而加深了對新聞評論學原理和理論的理解，體驗到新聞評論在實際應用中的復雜性與深刻性，充分發揮了主體意識和創新精神，切實增強了新聞評論的專業實踐能力。

項目驅動教學法應用于新聞評論課程，需要從課程培養目標、教學內容安排、師生互動關系、實戰項目引入、分段過程考核等多方面進行設計與實施。

明確課程目標，突出實踐能力

運用項目驅動教學，課程設計是整個教學的關鍵。新聞評論課程重在說理，思辨性較強，以思想深度取勝，因而整個新聞評論課程目標除了使學生較系統地掌握新聞評論的基本理論與原理外，應著重通過項目驅動、增加實踐課時來培養學生分析新聞事件的能力，增強自主思考、系統思維、邏輯表達等多方面的能力。

針對新聞評論課程培養目標，教師應使學生明確本課程的學習方向不是為了完成教材學習，而是要完成項目。教師的教學內容應在涵蓋基本知識點的基礎上，優先考慮與媒體機構對接，重視新聞評論的媒體個性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻。所以，在有限的教學課時中，課程內容可考慮結合業界新聞評論撰寫的規則，引導學生通過課程設計和項目實踐來學習。此外，教學內容先后的安排也基本按照業界新聞評論撰寫的流程來組織。

為了使課程與媒體緊密結合，教師需要對項目運作有深入的了解，及時了解各類媒體機構新聞評論撰寫流程、思維訓練、表達規范，不斷吸收業界最新的專業成果和專業發展動態，將業界的優秀案例和培訓資料運用于教學。同時注意課程的系統性和整體性，做到既照顧全局又突出重點，指導學生切實理解新聞評論撰寫的全流程以及各個程序之間的相互關系和訓練方式，幫助學生將理論知識與業界實際相結合。

課程項目驅動，轉變師生角色

項目驅動的教學方法轉變了教師和學生的角色。教師是主導，其作用不完全是教授者，更多的時候是組織者和指導者；學生是主體，是項曰自發的推動者和實踐者。新聞評論課程以項目驅動，轉變了教師講授為主的教學方法，以學生為主體、團隊合作，運用課程設計的方式，引導學生在一個學期的課程中圍繞新近發生的新聞事件進行深度探索。

比如，項目可以由學生自擬選題，通過自我思考和團隊討論來推進項目的實施，自主進行新聞評論撰寫方案的設計、實際寫作和成果展示。在完成項目的驅動下，學生需要以主動實踐的方式運用所學來解決新聞評論寫作實踐過程中遇到的問題，激發其學習的興趣。而整個過程，教師的角色更像是一個教練，主要工作是給學生提供必要的資源、創設學習環境，啟發學生選擇難度適巾的新聞評論選題，設計具有可行性和可操作性的方案，對學生新聞評論寫作進行督導和質量控制，啟發學生將系統思維及邏輯表達等子項目鏈接起來，及時糾正學生新聞評論撰寫過程中的偏差，并引導學生對項目成果以及自身的撰寫過程進行反思與評價。

與媒體合作，引進實戰項目

項目驅動教學不僅可以運用在課堂中，還可以運用在課堂外。教師通過加強與媒體合作、建立校外課程實踐基地等途徑，使學生了解新聞評論在業界一線的實際用途，親身體驗新聞評論撰寫的工作流程，通過實戰將所學轉化為實際的專業能力。在一線實踐的同時，學生也感受了專業媒體的環境與文化，了解到行業中的崗位需求和對專業人員的素質要求，為規劃自身的職業定位與發展打下良好基礎。

多維空間教學，分段考核

第5篇：項目驅動教學法范文

[關鍵詞]工程材料；項目教學法；任務驅動教學法；船舶與海洋工程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發展國民經濟的重要組成部分，海洋工程建設是發展我國海洋開發戰略的基礎之一，船舶與海洋工程是對國防建設和國民經濟發展具有重要意義的工程領域，船舶與海洋工程專業主要關注海洋資源開發、海洋工程設計建造和水上交通運輸。

工程材料課程是開設于船舶與海洋工程專業大二下學期的一門必修專業基礎課，是該專業連接機械制圖、船舶設計原理等基礎課程學習與其他專業課程的橋梁。學生通過該課程的學習，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實際應用等方面的基本理論和基本知識，從而為后續課程教學及學生專業技能的掌握奠定基礎，為將來從事船舶與海洋工程結構的設計、制造、使用和維修提供有關正確選材、合理用材的必要理論指導和實際幫助。

在船舶與海洋工程專業所有課程中，工程材料為唯一的一門專門全面論述材料的課程，在課程框架設計上以“成分、工藝―組織結構―性能”間的關系為主線，加強材料學理論知識與工程應用的相互滲透、相互聯系和相互糅合。課程主要內容包括材料學基礎、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關構件的失效分析及相關材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復合材料四大類常用工程材料的“成分與工藝―微觀結構―性能”之間的關系。課程概念，專業術語、名詞繁多，且內容龐雜，加之有些微觀結構十分抽象，導致學生普遍反映該課程難理解，難記憶，學習困難，抓不住重點，提不起學習興趣。有些學生在剛開始接觸這門課時，勉強能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來應付，導致學生學習已有知識點能力強，但很難在課程學習完畢后，將所學具體知識融會貫通，構建該門課程乃至整個學科的整體學習和研究思路，對所學知識的靈活運用能力嚴重不足，更難進一步創新。如此學習模式與工程材料課程教學中突出理論知識與實際應用的緊密結合，突出學生學習的主導地位，加強學生創新思維、解決問題能力的培養的基本理念大相徑庭。因此，如何增強船舶與海洋專業工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問題。目前，很多任課教師都對非材料專業的工程材料相關課程進行了研究，黑龍江大學的趙霞等提出，在材料科學基礎的教學過程中可通過改革教學方式及考核方式來提高授課質量[1]；貴州師范大學的陳昌禮提出可“以研促教”來提高土木工程材料課程的授課質量[2]；河南理工大學的張建新結合案例將抽象理論具體化，運用實例來激發專業激情[3]；成都大學宋慧瑾等從緒論課、學科前沿、實踐過程各方面總結了提高材料科學基礎課程授課質量的途徑。[4]

針對我校船舶與海洋工程專業工程材料課程的設置目標，以及學生們在學習過程中出現的各種問題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時應用項目教學法和任務驅動教學法，實施后取得了較好的教學效果。

一、項目教學法和任務驅動教學法的基本特征

在項目教學法教學過程中，學生自己處理一個相對獨立的項目。在教師的指導下，學生自己收集信息，設計方案，具體實施及最終評價。通過該項目的實施，學生可了解并把握整個過程以及其中每一環節的基本要求。[5]項目教學法為注重理論與實踐相結合的教學方法，具體特點可歸結為：以項目為主線、教師為引導、學生為主體。其中，目標指向具有多重性，且可控性好。

任務驅動教學法相對項目教學法更易實施。在實施過程中，教師將教學內容設計成一個或多個具體的教學任務，具體內容的教學以任務驅動而進行。[6]任務驅動教學過程中，教師以具體實例為先導，提出問題，引導學生思考，學生通過學和做掌握相關教學內容，達到教學目標的要求。

項目教學法和任務驅動教學法在工程材料教學過程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學歷教育中，對于剛接觸專業課的學生來說，要獨立完成一個教學項目較難，僅在教學過程中實施項目教學法容易打消學生的學習積極性，使學生有挫敗感。如果教師能將“項目”分解成相對簡單的“任務”，并在講授相關內容前將“任務”布置給學生，則整個項目相對更容易完成。根據上述項目教學法和任務驅動教學法的特點，設計項目教學和任務驅動教學相結合的基本實施過程如圖1所示。

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圖1 實施項目教學和任務驅動教學相結合過程圖

二、項目教學與任務驅動教學相結合實例

船舶與海洋工程專業工程材料課程的教學任務是從船舶制造和海洋工程領域的實際應用出發，闡明材料學的基本理論，了解四大類船舶與海洋工程常用工程材料的“化學成分和加工工藝―微觀組織結構―性能”之間的關系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應用方面的基本知R。由于該門課程具有很強的專業背景，與工程應用聯系緊密，在學習熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關章節時實施項目教學法和任務驅動教學法相結合的教學方法。項目教學法和任務驅動教學法相結合教學設計內容包括設計教學項目、將項目分解成相關的任務、分組實施、課堂任務的完成和點評、總結所有任務及引導項目方案設計、項目方案的整體設計和實施、小組互評和教師點評、學生補充完善報告、教師評分及反饋9個方面。

1.設計不同的教學項目。項目是項目教學的起點，決定項目教學法實施的成敗。在設計項目之前要明確具體的項目教學目的，制訂具體且詳細的教學計劃，精心設計項目，仔細分析項目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻。在設計項目時可選用具有專業代表性的項目，也可根據自己的科研課題，結合專業特點，設計學科研究熱點和難點相關的項目。在船舶與海洋工程專業的工程材料課程學習過程中，以船舶中常用的船板、傳動軸、齒輪、彈簧、艉軸、發動機活塞、螺旋槳等零部件作為教學項目，根據這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關的制作工藝路線，并利用金工實驗室和工程訓練中心組建的實踐俱樂部制作出具體零部件，并驗證零部件的使用性能。

2.將項目分解成不同的任務。對于剛接觸專業課的學生來說，要完成相關零部件的制作較難，且所需時間較長。因此，教師可以根據工程材料課程的知識點，將每個項目都分解成不同的任務，這些任務包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學生在相關知識點的學習時完成不同的任務。通過不同任務的完成，逐步完成整個項目，從而減少整個項目的難度。

3.分組實施。根據學生人數和平時課堂表現，按自愿與教師制訂相結合的原則確定4-5個組長，組長自己組合6-8個學生成一個學習小組，再確定各自組內人員的任務和分工。留給學生2周左右的準備時間，在這期間利用課余時間查閱文獻資料，進行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項目中相關零部件的服役情況及背景條件。多數小組能根據項目中相關零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對基本選材具有一定的指導作用。

4.課堂任務的完成和點評。例如在學習合金鋼部分相關知識點之前，給各小組布置各項目中的選材任務。學生在整個學習過程中積極活潑，參與度非常高，會將所學的知識點帶入自己小組的任務中，采用對號入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發動機活塞和螺旋槳的選材沒有確定外，其他小組都提出了本項目中的選材，并通過學生互評和教師評價相結合確定了項目中的選材。選發動機活塞和螺旋槳的小組也通過排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項目，從而更期待學習有色金屬相關知識，其他小組也對有色金屬的基本特性有了初步的認識。在整個合金鋼部分相關知識點的教學過程中，運用任務驅動教學法，教學效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關內容的教學中也采用任務驅動教學法，有助于各小組制訂項目相關的熱處理方案和成形方案。

5.總結所有任務及引導項目方案設計。完成上述各任務并學習完相關知識點后，教師對所有任務的完成情況進行總結，并梳理所有相關知識點，同時介紹學習資源，引導項目方案設計。此外，還可根據項目中的重難點，留一些思考題給學生，如針對零部件服役過程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產加工工藝。通過該思考題，學生也可進一步強化合理選材、正確用材的觀念。

6.項目方案的整體設計和實施。在各項任務完成后，進入整個項目教學的重難點環節，即項目方案的整體設計和實施。這一環節主要由學生完成。各小組可將整個項目方案設計和實施的不同階段交給不同的學生具體負責。每個階段的方案設計完成后，經由整個小組內的學生共同討論確定。然后再依托學校的金工實驗室和工程訓練中心組建的實踐俱樂部，由整個小組內學生協同完成項目中零部件的生產制備，同時設計相關實驗，檢驗所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評和教師點評。安排專門的學時對各小組完成的項目進行課堂匯報。在匯報過程中，教師和其他小組成員可對報告內容提出質疑，并要求匯報小組的成員回答。集中討論的過程以學生為主體，教師僅充當組織者和主持人的角色，此集中討論過程也是深化學生對項目理解程度的過程。通過集中討論及教師的引導，學生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個基本步驟。具體零部件的制備根據材質和初始微觀組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學生補充完善報告。根據小組互評和教師點評的情況，各小組完成項目的書面報告并提交任課教師。通過書面報告的完善，學生對相關知識點掌握更牢固，對船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認識，且有助于學生書面表達能力的提高。

9.教師評分及反饋。綜合考慮各小組的方案設計、實施情況和所提交的書面報告，教師對各項目進行綜合評價并反饋給學生。

三、結束語

在船舶與海洋工程專業工程材料的教學過程中，采用項目教學與任務驅動教學相結合的教學方法，在學習塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關知識時取得了較好的教學效果。利用項目教學法與任務驅動教學法相結合的教學方法，能夠充分調動學生探究與學習的積極性，學生不僅掌握了工程材料課程的理論知識，而且有助于將所學知識運用于具體工程實踐。這樣為后續課程教學及學生專業技能的掌握奠定了一定的基礎，為將來從事船體工程結構、船舶動力及船體機械零件等的設計、制造、使用和維修提供有關正確選材、合理用材的必要理論指導和實際幫助。此外，項目教學法和任務驅動教學法相結合的教學模式能推廣到其他課程的教學過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙霞，王永東，黨振乾，等. 應用型本科材料科學基礎課程教學改革[J].中國冶金教育，2013（4）：23-24.

[2] 陳昌禮.“以研促教”在土木工程材料課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2015（24）：64-67.

[3] 張建新.《材料科學基礎》本科教學的改革與實踐[J]. 科技信息，2009（21）：506.

[4] 宋慧瑾，鄢，李玫，等.《材料科學基礎》課程教學方法改進探析[J].廣州化工，2015（43）：153-154.

第6篇：項目驅動教學法范文

關鍵詞：項目教學法；機械CAD；教學方法；職業技能

機械CAD設計基礎課是機械類專業的一門重要的基礎課，同時也是高職高專機械類專業學生必修的技能課。本課程兼具工程制圖與計算機應用類課程的特點，是一門集知識與技能于一體的實驗性很強的課程。其基本教學任務是使學生了解機械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點掌握工程圖的繪圖方法并能應用于企業工程制圖的實際。通過該課程的學習，使學生能成為具有應用性技能的人才。為了更好的實現這一目的，本人根據多年的教學經驗，采用項目驅動教學法，調動學生的學習積極性和創造性，培養學生的應用能力。

一、 項目驅動教學法的實施

1、項目驅動教學法的特點：是以項目為主線、教師為引導、學生為主體的方式，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式。創造了學生學習主動參與、自主協作的探索創新的新型教學模式。它適用于學習各類實踐性和操作性強的課程，有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力。

2、項目驅動教學法的方式：根據教材的內容、學生的實際水平設計和制定工作項目，以實際項目來驅動學生的學習。把基本知識和練習題用項目聯在一起，增強學生學習的系統性和完整性。

3、科學的設定項目：把本課程的主要知識點提取出來并融入到每個項目中，（注意分散難點、重點），師生都圍繞著項目開展。并對每個項目進行任務要求、教學內容、技能目標及學時分配等方面進行整體設計。具體設計如下：

二、項目驅動教學法的教學過程

1、設計教學案例和工作任務：教學案例和工作任務的選定、編排是決定教學效果的關鍵問題。項目設計要有總體目標，工作任務的設定要符合學生的實際水平，要考慮知識點含量、任務的連續性等多方面因素。在設置教學案例時，要根據學生的工作任務，選擇知識點、難點類似的圖形，盡量選擇配有真實零件的工業圖紙，按照繪制工程圖紙的標準要求學生，使學生如同在進行工作一樣，有真實感，并能盡快熟悉企業環境，從而培養學生的應用技能。本課程結合專業特點、突出專業性和職業化來設置工作任務，如把機用虎鉗作為項目的主線，根據組成機用虎鉗零件的復雜程度不同，分別設置在不同的工作任務中。如銷釘、墊圈這些比較簡單的零件設置在平面圖形中，固定鉗身放在箱體類零件圖項目中。在前三個項目教學完成后，由學生根據自己完成的工作任務（組成機用虎鉗的11個零件圖）組成裝配圖。這樣的設置既考慮知識的系統性和連續性，也使學生在最后完成任務時有成就感。

2、教學模式：根據高職學生的特點，采用在完成工作任務的過程中學習課程知識，培養學生的實際動手能力。在實施教學的過程中，由教師帶領學生分析例圖，讓學生了解教學目標、工作任務、基本命令的使用，掌握繪圖的基本方法，然后在教師的指導下，獨立完成工作任務。目的是在教學中，把基本理論知識與實際操作有機的結合起來，發揮學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，并拓展學生思考問題的深度和廣度。具體教學案例如下：

教學案例1

項目名稱：組合體—平面圖形

工作任務：銷的主視圖

教學內容：了解AuToCAD軟運行環境

技能目標：掌握軟件的啟動工作界面、功能鍵和控制鍵、命令的啟動方式、了解AuToCAD設計的一般方法、初步了解直線命令的基本操作方法。

教學案例2

項目名稱：零件圖—軸類零件圖

工作任務：螺桿的主視圖

教學內容：復習并熟練掌握繪圖命令的基本操作學習并熟練掌握編輯命令的基本操作學習標注命令、圖層與圖塊使用操作

技能目標：掌握軸類零件圖的畫法、尺寸標注、技術要求

三、 通過項目教學法的教學，更好地培養學生的學習能力：在完成本課程的學習任務后，由教師與學生共同總結、回顧探討學習方法，總結經驗，為以后自學打下基礎。

1、培養綜合分析問題的能力：本課程的學習目的是使學生利用AuToCAD軟件，熟練繪出工程圖。但是，只掌握繪圖技巧是遠遠不夠的，要準確畫出工程圖紙，必須具有工程制圖、計算機基礎、金屬工藝學、公差與配合、金屬加工等一系列知識，必須具有一定的生產實踐經驗。在本課程的學習過程中，教師有意識的融合相關知識，開闊學生思維，培養學生的綜合能力。

2、培養自學能力：AuToCAD是一款計算機輔助設計軟件，它的特點是二維繪圖功能強大，性能優越、簡單易學、體系結構開放等。同時，它具有這類應用軟件共同的特點。（1）計算機軟件通用的工作界面（標題欄、下拉菜單、工具欄、通用存儲命令等）。（2）通用的操作方式。點擊圖標啟動命令，輸入參數執行命令等。（3）軟件特有的繪圖功能。在清楚的了解軟件的特點后，掌握學習方法，為今后學習SolidWorks、UG等軟件打下基礎。

四、考核方式：基于項目驅動教學法的特點，注重工作過程的考核及評價。在《機械CAD》課程考核中，設置常規考核和職業技能證書考核。常規考核是根據每個項目完成情況，給出相應的分數，占總評成績的大部分，其中，四個項目成績占百分之六十，期末考核占百分之二十。職業技能證書考核是指在平時教學中，融入職業資格考試標準規定的知識和能力，鼓勵學生參加職業技能證書考試。職業技能證書成績占百分之二十。

實踐證明，采用項目驅動教學法，使學生在學習過程中，不斷獲得成就感，極大地激發學習欲望，提高了學習效率，有利于培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力。為學生盡快適應工作崗位打下基礎。

[參考文獻]

[1]胡可建筑CAD設計基礎課程工學結合教學模式淺探[J]中國職業技術教育2010（23）：86-87

[2]金瑩，張小粉項目驅動教學法在高職模具專業中的應用與研究[J]模具工業2012（4）65—72

[3]勞文薇，劉俊項目驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的應用[J]機械職業教育2011（3）33—35

第7篇：項目驅動教學法范文

關鍵詞：高職課程改革；項目驅動教學；教學模式；角色定位

我國高等職業教育始于20世紀80年代初，在90年代中期確立地位，大規模發展開始于90年代末。在這20年的時間里，高等職業教育課程已悄然經歷了三次具有歷史意義的改革和創新：第一次課程教學改革強調兩條：一是理論課程以“必需、夠用”為度的原則，縮減學時并進行同類課程的適度整合；二是在教學計劃中增加了實踐教學學時，尤其是集中實訓環節。第二次課程教學改革強調：以培養就職能力為導向，實施課程內容綜合化，把學科式課程的公共基礎課、專業基礎課、專業課改造成適應職業教育的“基礎、定向、專長”的三段式課程，在學分制的基礎上，可以讓學生在一定程度上靈活選擇課程，變被動學習為主動學習。第三次課程教學改革強調：課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計，這種改革方法主要借鑒德國的工作過程為導向的整體化工作任務分析法(BAG)。

基于高職過程為導向的項目驅動教學法有利于培養學生的職業能力與素養，提高學生學習的積極主動性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實際問題的能力，我們在項目管理課程教學中，要以真實項目為主線，以工作過程為向導進行教學組織與施行。

一、項目驅動教學法的設計與創新

項目驅動教學法是以工作過程為導向，既注重最終的實踐結果，更注重完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，應該深刻理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目驅動教學法的核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生通過組成團隊去尋找得到結果的途徑，從而最終獲得這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習工作過程而非學習結果，在工作過程中鍛煉團隊協作、與人溝通等各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而成為學習過程中的引導者、指導者和監督者。這種模式旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主進行知識的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

項目驅動教學法把整個學習過程分解為一個個具體的工作過程，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，整個過程活動都是真實的，是現實生活的一種反映。筆者主要在以下幾個方面進行了《項目管理》課程的教學設計和創新：

(一)創造項目實踐環境，按照項目時間流程組織教學與實踐

根據各專業的培養目標和典型的工作任務，引導學生組成團隊、選擇項目、制定項目目標和主要進度計劃，學生在導師的帶領下，一邊進行專業理論知識的學習，一邊進行實際的應用項目開發。學生在實際項目的驅動下，帶著問題學習理論知識和開發技術，學習導師在項目實踐中的思維能力、問題求解能力和處理復雜任務的能力。通過這個教學過程，學生的專業技能、開發素養將隨著問題的求解和任務的完成得到整體提升。

(二)自愿組隊和隨機組隊相結合，鍛煉學生的團隊合作能力

根據以往實施項目驅動教學法的實際教學效果，在二年級學生組織團隊中，以自愿組隊方式為主，以鍛煉學生利用團隊解決實際問題的能力；三年級畢業班則采取隨機組隊的方式進行教學，以鍛煉學生與自己不熟悉、不喜歡的人一起合作，共同完成項目，為學生走向社會、適應社會大環境打下基礎。通過自由討論和展示技術的訓練，培養學生的溝通表達能力。項目驅動教學法中分組學習的組織形式，使小組成員之間的頻繁交流成為必然，學生在與組員的討論甚至激烈爭辯的過程中，學會如何與他人交流、如何解決矛盾，通過掌握傾聽、訴說和談判的技巧，培養了溝通表達能力。

(三)教師成為導師，注重角色互換

在項目驅動教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師首先扮演著“信息庫”的作用，學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外。更重要的是在整個項目開發過程中，適時啟發、解決學生在學習和實踐過程中存在的各種個體問題，激發他們的學習和創造熱情，引導學生盡快進入角色和狀態。教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作，在項目完成后及時做好評價工作。

(四)創設和利用困難情境，培養學生的挫折耐受能力

當今社會真實的項目環境復雜多變，通過模擬或真實的困難情境，可以磨練學生的挫折耐受力。

二、項目驅動教學法的具體實施過程

(一)課前準備

包括兩個方面，一是教師的課前項目準備，主要是針對項目教學的目標和要求，搜集相關資料，分析預測可能出現的問題，對如何組織教學進行過程設計。教師在項目準備時應注意，項目設計，應注意與其他專業課程的配套、內容的整合。同時，此過程不僅注重對學生進行系統知識的傳輸，而且也關注學生對于實際問題的探究，由此，使學生澄清對于某些概念和原理的模糊認識，提高學生的學習效率，并在探究中培養學生的創新意識，培養學生運用課程理論知識獨立思考、判斷、分析和解決問題的能力。二是學生的準備。學生應根據教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關資料，對有關問題進行思考分析，并為課堂討論做好準備。若是分小組的討論，要集體準備。

(二)進行分組

分組人數應該控制在4～6人，每個小組教師要根據學生情況適當分配。當該小組表現比較好時，那么全組人員都受到表揚，即使在這一項目中他的知識掌握不是十分理想，但相信在下一項目他就會更投入用心去學了。分完組，然后以小組為單位制定計劃，組員進行分工，并進行理論學習。同一小組的學生必然互相幫助，互相討論，就可以充分調動學生的主觀能動性，使教學變成以學生為主體。而教師對每個小組進行指導，解決他們遇到的問題，起指導作用。

(三)項目設計

老師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的項目，根據工作過程將該項目分成若干相對獨立的子

項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。

(四)實施形式

學生在經過一兩年的基礎知識和專業知識學習后，自主學習不是由導師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由導師向學生提供解決該問題的方法和技巧。如果學生在學習過程中遇到問題，教會學生如何通過電話、電子郵件等方式與同學、導師甚至社會進行探討和交流，特別要教會學生如何到浩瀚的Internet網絡中去搜索、查詢自己需要的資料。協作學習是在個人自主學習的基礎上進行小組協商、交流、討論等，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。要特別提倡啟發和誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤和補充不足，逐步培養學生自主學習，自我學習的能力和習慣。

(五)成績評定

學習成績評定體系在評定內容上應該重視學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力的體現，應該重視學生良好的心理素質、科學精神、認真負責的工作態度、積極向上的學習熱情等方面的表現。對于學生中出現的閃光點，導師更應積極評價并加以肯定。

第8篇：項目驅動教學法范文

關鍵詞： 項目導向任務驅動教學法工程項目管理課程實踐教學

在講授工程項目管理課程中，以項目任務驅動為出發點，提出在工程項目管理課程教學中采用項目管理軟件進行任務驅動的教學法模式，通過提出項目案例、分析項目任務、應用項目管理軟件實現目標與評價效果等環節的模擬，逐漸培養學生學習工程項目管理活動與真實的工程項目任務實踐相協作的實際能力，從而提高學生學習工程項目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應用理論知識，通過項目任務的不同計算機模擬結果舉一反三，實現課程學習目標。

1.工程項目管理課程教學中的項目導向任務驅動教學法。

在傳統工程項目管理課程教學法中，課程知識點應被看成是從項目管理實踐中抽象出來的獨立于項目任務的理論體系，這些理論主要通過教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實際項目的工作任務相獨立的方式進行，這些理論知識的價值實際上是要通過學習者把它們應用到實踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學生只會背概念，很難融會貫通。

工程項目管理課程項目導向任務驅動的教學法是以項目工作任務為核心，通過訓練專業技能引入并構建專業理論知識的教學法。“基于項目工作任務”是這種教學法的核心思想。它是以“完成項目任務”作為理論指導的教學方法，就是在整個工程項目管理課程的學習過程中，堅持以學生為中心，教師為指導的原則，憑借教師的組織、指導和促進，輔以項目管理軟件教學情境仿真模擬，通過改進師生協作、學生討論等諸多要素，重組原有的學習方式，調動每個學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，從而建構起新的知識體系。［1］它的主要特點是“項目任務驅動”和注重“項目管理軟件的模擬實踐”。前者是指在教學過程中設置適合的“項目任務”，以完成“任務”為導向，培養學生自主學習、獨立分析與解決問題的能力?！白⒅啬M實踐”就是要求教師在教學過程中始終強調實踐性在教學中的重要意義，通過項目管理軟件進行工程項目管理任務的模擬實踐，把工程項目管理理論與計算機項目管理軟件的仿真有機結合起來，達到兩門課程在教學中的綜合互補效果。

要進行工程管理課程教學模式改革，是因為傳統的工程項目管理課程分項目管理軟件課程教學存在一些弊端。在傳統的工程項目管理和項目管理軟件教學中，絕大多數的教學模式仍然沿用“教師課堂理論知識講授—學生機房上機練習”的刻板教學方法，陷入了僵硬的授受教學模式，是典型的陳規教學，學生只能被灌輸理論知識，簡單模仿，被動練習，死記硬背，理論與實踐明顯脫節，學生的主觀能動性根本不能得到充分發揮，無法“學以致用”，以致形成部分學生自主學習能力削弱，畢業工作后不能動手干事，實踐能力弱的被動局面。

項目任務驅動教學法模式就是針對于此的一種教學改革。它通過教學中不同階段不同教學項目任務的設立，把工程項目管理課程的教學內容與項目管理軟件應用課程的內容結合起來，通過兩門課程共同完成工程項目管理任務，從而增強學生在教學中動手參與的意識，將課堂所學的內容從廣度與深度延伸到課堂之外的實際工程項目，利用工程項目管理軟件在計算機實戰模擬鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，培養創新意識和團隊精神。

項目任務驅動教學法是把講解和操練的教學對象形象地設置成計算機模擬的具體項目任務。在上課時，教師首先在課堂上向學生展示一個完整的工程項目任務，其目的是讓學生對整個工程管理任務有一個初步的具體的印象；其次，教師通過項目管理軟件對學生講解分析這項工程項目管理的詳細結構。例如，哪部分是項目計劃，哪些地方需要創建工作分解結構（WBS）、項目資源，根據哪些項目成本對工程項目任務進行分配，優化計算等。這樣就避開了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學，直觀形象地輸入了各種工程項目管理概念；再次，教師通過演示講解項目資源中甘特圖的分配、理解各個任務資源的具體分配、過度分配等各部分調整的具體操作方法；最后，教師讓學生通過項目管理軟件自主完成這些工程項目管理任務，但又不限定具體方法和思路。這種教學模式通過計算機軟件模擬的緊密結合，使學生能多快好地掌握知識，學習理論問題不再是被動的，而是通過師生或同學間的相互交流，在計算機上模擬獲得工程項目知識結構。學生經由自己動手體會到完成工程項目的成就感，就能更充分地調動學習的積極性和主動性。

2.工程項目管理課程教學中實施項目驅動任務教學法的具體措施。

在工程項目管理課程教學中，實施項目導向任務驅動教學法需從以下三個方面入手：

（1）要結合工程項目管理課程章節的實際精心設計好各章節的“項目任務”。任務驅動教學法，顧名思義，要以“項目任務”為主線，“項目任務”是這種教學法的重中之重，它可以影響和決定教學效果，“是教學法改革成敗的關鍵”。［2］對于任務驅動教學法而言，“工程項目任務”的提出首先要有較強的可操作性、可實踐性，項目任務主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項目；其次，這個“項目任務”還要有綜合性，需組合此前所學與將要學的知識，新舊知識相結合，互通有無；再次，“項目任務”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無決定了學生學習的積極性、主動性和有效性的高低，如果學生對“這些項目任務”無興趣，那么可以說這種教學法的臨場應用就是失敗的；最后，“任務”還要有創新性，“任務”創新與否是激發學生學習興趣的關鍵，不僅如此，教師在設計任務時還需要顧及學生的創新意識，要給他們留下一定的創新空間和發揮場所，因為只有這樣才能讓學生在實踐中形成創新意識。

第9篇：項目驅動教學法范文

關鍵詞:項目驅動;項目實訓;課程設計

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0225-01

《離散數學》是計算機科學與技術專業的一門重要的專業基礎課程,在計算機科學中有著廣泛的應用。它是學習很多計算機專業核心課程的必備基礎,對學生邏輯能力和抽象思維能力的培養有著重要的作用。因此,本文采取項目驅動式教學方法,不僅提高了《離散數學》的教學質量和教學水平,而且對學生后續課程的學習和動手能力的培養有著重要的意義。

1 《離散數學》教學現狀

隨著計算機技術日新月異的發展,各行各業對計算機人才的需求量日益增大,對計算機人才的質量要求也越來越高,同時計算機研究與開發的起點也在不斷提高。目前,在計算機研究與實踐中出現的很多大問題表明,這些問題不僅是技術問題,而且是理論問題,至少是技術方面的理論問題。因此,《離散數學》的理論教學和實踐教學是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當。而目前《離散數學》的教學中卻存在著重理論輕實踐,或兩者都不重視的現象,主要表現在以下兩個方面:

(1)從學生的角度上看,一部分學生認為《離散數學》的理論課程不重要,認為計算機專業的學生就應該重視動手能力的培養,要會編程,學習理論對編程沒有幫助,而且理論學習枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學生放松甚至放棄理論課程的學習。另一部分學生很重視理論課程的學習,但是不注意實際應用,一遇到實際問題的求解時,就束手無策,不知道該采用什么理論知識來解決這個問題。

(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時還是站在純數學的角度來講授學生所學的內容,不能從計算機專業的角度來講述所授內容,導致學生不能把所學習的內容跟實際應用聯系起來,更不會用計算機技術去解決實際問題。其次,教學過程中沒有改變老師的主體地位,老師講授,學生被動的接受,沒有調動學生主動學習的積極性。因此,改變《離散數學》的教學方法是很有必要的。

2 項目驅動式教學方法的應用

2.1 項目驅動式教學方法

項目驅動式教學法,是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,這種以項目為主體的職業行業為引導的教學方式,是一種通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理,完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的行為為目標,強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是高校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目驅動式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養,其形式、內容與傳統教學課程有較大差異。

項目驅動式教學方法的特點是以項目和案例為核心。項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西,因此學生能夠很快理解教學內容。這區別于傳統的知識驅動式教學法,知識驅動教學法是以知識為核心,由于很多知識是抽象的,所以有的時候學生很難理解各個知識點。由于強調了項目的參與性,一開始就能夠引起了學生的極大興趣,引發學生的學習積極性。

在項目實訓中,強調學生跟著教師共同學習和探討。要求學生根據項目任務書的需求參與設計,并以學生小組討論方案,以培養學生的合作與協調能力。在逐步的展示和分析中讓學生跟著工程的進度學習和思考,課程快結束時,教師再從企業的角度介紹情況,評議學生的設計,讓學生感到所學知識的實用性,與社會、企業的零距離接觸感。

2.2 項目驅動式《離散數學》課程中的教學過程

根據項目驅動式教學方法的原理,通過教學研究和任課老師的之間的協作,我們研究出了適合學生學習《離散數學》的項目驅動式教學方法。該方法的實施,大大提高了學生學習的積極性和學習的興趣,極大的促進了教學質量的提高。項目驅動式教學方法的教學過程分三個階段:理論教學階段、項目實訓階段和項目檢驗階段。

(1)理論教學階段。

該過程的主要任務是根據學生實際,設計出合理的教學大綱和教學進度表,然后根據大綱和進度表的進程,講授所學內容。我們設計出的這一階段學生學習的主要內容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數論和圖論,共五個部分。教師可以選擇靈活的教學方法,讓學生充分吸收所學的知識,并通過上機實驗鞏固練習,為項目實訓階段做好準備。這一階段的教學效果可以通過學生的平時作業、課堂表現和上機演練來檢驗。

(2)項目實訓階段。

項目實訓階段的關鍵是根據每一章節的內容,設計出科學合理的分項目,該階段主要由項目準備、項目分析和講授、分組實踐操作三部分組成。項目準備的主要任務包括項目的設計和在項目開始之前對學生進行分組,根據每個項目的特點和每組學生的特點任命組長,其中項目設計很重要,要有該課程組老師認真研究設計;項目分析和講授主要是對各個分項目的意義和項目的內容、重難點進行說明,激發學生的興趣,考慮到學生的實際情況和課程的難度,在項目實施前,要有教師現將每個分項目演示一遍給學生看,然后再帶領學生一起做;分組實踐操作環節主要是讓學生在教師的指導下,由組長帶著組內成員合作完成分項目,這一環節要充分調動組內和組間的合作,培養學生的團隊協作能力。并且教師要在學生做的過程中指導學生開發,不能讓學生覺得看了演示過程后還是無從下手,確保每個學生都能親自動手去做。所以這階段的教學效果可以通過觀察學生的編程情況和學生書寫的項目報告書來檢驗。

(3)項目檢驗階段。

在第二階段,老師已經把每個項目做出來了,學生只是模仿了一遍,為了檢驗學生的學習效果,在第三階段,可以讓學生根據所學內容,自己選擇開發平臺,多方收集資料,完成一個項目的開發,也可由老師提供項目,學生自己獨立完成。

3 結語

教學研究要解決的核心問題之一就是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。對于理論性和抽象性都很強的《離散數學》課程,通過項目驅動式教學方法在《離散數學》課程中的實施,一方面解決學生學習的為難情緒,提高了學生學習的熱情,使得學生由被動的接受,變成主動學習,提高了教學質量。另一方面,提高了學生的實踐動手能力,培養了學生的團隊協作能力,實現了學生就業時與社會的零距離接觸。

參考文獻

[1]許杏芳.案例教學在離散數學中的應用[J].福建電腦,2007,(7).