繼續(xù)教育交流材料精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育交流材料范文

公路干部檔案記載一個干部在單位工作、學習、活動等方面的真實情況，為公路干部以后提拔、任用、考核提供了重要依據(jù)。而在個別干部檔案中，存在更改出生日期、更改參加工作時間或連續(xù)工齡的。這不僅有悖于誠信檔案管理，而且也不利于干部的公平競爭，更有失于公民基本道德要求和做人之本。檔案管理不夠規(guī)范。個別干部檔案中，對一些大小不一的紙張，未進行技術加工或處理，對一些過窄或破損紙張未進行加邊或裱糊，統(tǒng)一紙張規(guī)格，按照檔案管理及整理規(guī)則要求，打印檔案各類材料目錄，規(guī)范散頁材料，打孔裝訂，統(tǒng)一樣式，統(tǒng)一卷盒等，這不但影響了檔案整體美觀，還對日后檔案保護和方便利用帶來很大不便。

二、加強公路檔案管理人員繼續(xù)教育途徑

檔案對公路養(yǎng)護和管理的基礎保障作用日益突顯，公路干部人事檔案管理規(guī)范化、制度化和信息化建設，迫切需要通過繼續(xù)教育培養(yǎng)一支業(yè)務素質高、管理能力強、服務意識好的復合型檔案人才隊伍。

1.建立健全培訓管理機構和規(guī)章制度。加強繼續(xù)教育組織領導。領導重視是做好繼續(xù)教育的前提和基礎。單位領導應高度重視此項工作，將其納入議事日程，要建立繼續(xù)教育領導小組，定期對教育培訓進行檢查、指導、督促，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理解決。健全繼續(xù)教育相關制度，進一步規(guī)范繼續(xù)教育管理。從繼續(xù)教育內容、組織、安排及要求上都要制定嚴格的制度，保證繼續(xù)教育工作在制度化軌道上順利開展；其次為了避免繼續(xù)教育走形式、走過場，必須建立健全繼續(xù)教育工作目標管理考核制度；對繼續(xù)教育管理中出現(xiàn)問題，實行責任追究，保證繼續(xù)教育管理規(guī)范有序。

2.拓展繼續(xù)教育和培訓渠道。各單位要采取多種有效方式，對檔案人員進行教育培訓，進一步增強培訓效果。除堅持自學制度以外，采取集中面授、專題講座、座談討論、技術交流、問卷調查等方式；還可以通過參加培訓班、研修班或者進修班，到教學、科研、生產單位進行相關繼續(xù)教育實踐活動；參加學術會議、學術講座、學術訪問等方式接受繼續(xù)教育。今后要逐步推行網(wǎng)絡教學和遠程教育，通過教育培訓，使檔案人員在一定期限內（二年內）完成檔案的基礎知識、檔案信息化建設、檔案整理實務等相關理論知識、業(yè)務技術、專業(yè)水平等學習教育，全面提升公路檔案人員綜合素質和專業(yè)能力，努力建設人員專業(yè)化、行為規(guī)范化、管理科學化的檔案管理隊伍。

第2篇：繼續(xù)教育交流材料范文

一、從現(xiàn)狀出發(fā)，查擺存在問題

1. 教師對繼續(xù)教育不重視。由于對教師繼續(xù)教育認識不足，一部分教師存在抵觸情緒，不愿參加，覺得費時無用，每到這個時候都覺得有很多工作還沒做完，推諉沒時間參加，對繼續(xù)教育很是厭煩。即使參加學習要么遲到，要么早退，要么中途溜號，甚至有的教師把繼續(xù)教育當成了催眠術，來了就睡覺，或閉目養(yǎng)神，或東倒西歪，聽講姿勢不雅，荒廢學習，不但沒收獲，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不償失。

2. 教師對繼續(xù)教育有偏見。因為參與繼續(xù)教育的教師素質參差不齊，心態(tài)各異。當培訓內容不能滿足一部分人的需求時，就會出現(xiàn)躁動和懈怠，導致教師參與意識不強，無積極性，敷衍了事，出現(xiàn)人在曹營心在漢現(xiàn)象，甚至認為參不參加培訓和教學無關，要想提高教學質量還得靠自己努力。

3. 教師繼續(xù)教育時效性不強。教師繼續(xù)教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我區(qū)新教師培訓，讓新教師很受益，進入角色很快；農村教師培訓，讓教師開闊眼界，轉變教學觀念，加快課改進程，有效促進城鄉(xiāng)教育教學均衡發(fā)展等。但廣大中小學教師參加繼續(xù)教育的實際收效和預期成效還有很大距離，致使繼續(xù)教育效率低，效果差。究其原因應是多方面的，如培訓內容缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)等。

4. 教師繼續(xù)教育工學矛盾突出。國家對教師繼續(xù)教育的學時有明確規(guī)定，所以繼續(xù)教育既是每個教師必須履行的義務，也是每個教師應該享受的權益。由于中小學教師編制很少，各校教師人手不夠，承擔的教學任務很重，有的老師跨學科，跨年級教課，沒多少時間顧及繼續(xù)教育。有學習機會時，學校也沒有多余教師來接替工作，更談不上進行半年或一年以上的中長期脫產進修。目前，中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

二、進行實地分析，找準問題切入點

1. 結合區(qū)情，因地制宜，建立自身的“培訓師資庫”。教師需要培訓，培訓需要師資。如果每時都聘請專家，不但需要經(jīng)費，還耗費時間，很多時候還不一定能解決教師需要。因此，有目的地培養(yǎng)和選拔一些地方培訓者，這樣的“土專家”實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，來自基層，了解基層需要，讓這些人深入到各校，互相交流經(jīng)驗，上門服務，省時省錢，我想一定會受到歡迎和認可，所以應逐漸建立起自己的“培訓師資庫”。

2. 了解自己，正視短板，增強繼教針對性和時效性。從我區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀來看，有以下這幾個特點：（1）老教師偏多，無活力。近年來人事制度的改革，編制奇缺，連續(xù)多年不進新人，導致教師年齡老化，盡管我區(qū)09年招聘一批新教師，但分散到各校仍是杯水車薪，老中青教師分布不均衡，顯得后備不足。（2）學科教師不均衡，人手少。語文、數(shù)學兩科專任教師數(shù)量過剩，英語、音樂、美術、體育學科教師欠缺，有的老師跨年段、跨學科上課，非常辛苦。（3）職業(yè)倦怠導致專業(yè)化不強。當下教師的工作是低薪大工作量，部分教師的物質需求很高，入不敷出的現(xiàn)象出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不善于學習和研究，其專業(yè)能力遠遠不能適應新課程改革的需要。

這些現(xiàn)狀，都嚴重制約著教育質量的提高。解決這些問題和矛盾，是教師繼續(xù)工作的當務之急，所以要努力探討繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，尋求最佳途徑予于解決。

三、針對實際情況，尋求解決策略

1. 轉變教師觀念，養(yǎng)成終身學習的習慣。當今，既是信息時代，更是終身學習的時代。從國家到地方，從黨政機關干部到平頭百姓，對任何人來講，都需要學習，尤其是教師知識唯有不斷更新，才能適應日益變化的教育形式和課程改革。教師承擔著教書育人的重任，知識要像自來水一樣，常流常新，惠及學生。這樣，做為學校就應建立好自己的圖書室，搞好管理，分門別類，圖書豐富多樣，品種齊全，能夠符合不同老師需要，如有困難可號召老師將自己家的書拿來放在圖書館，老師之間互相借閱，資源共享。學校要定期開展讀書競賽，互動交流；讓教師建立個人小書架，開展讀書筆記展覽；還可以開展“百家講壇”活動，讓學有余力的老師展示一下自我才華等，充分調動教師學習和閱讀的積極性，對學習產生興趣，逐漸形成學習習慣，就會親近各種學習機會了，久之，自然就不會拒絕繼續(xù)教育了。愛學習的人是不會放棄任何一次長知識、長見識的機會的。

2. 加強實地調研，增強培訓內容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，這就需要我們培訓者要不斷深入基層，通過和一線老師的座談、交流、問卷等形式掌握一手材料，知道他們的需求，了解他們的饑渴，歸納整理出若干專題，制定出一個可供選擇的菜單。這時，教師進修學校這個涉及眾多部門和學科的培訓機構，就會大大發(fā)揮作用了，通過各口的通力協(xié)作，將做好的菜單下發(fā)，統(tǒng)計各校需要，排好時間，在學期初就可將這項工作做好，按照時間安排組織培訓，就可保證每次培訓都是大家需要的，因為都是他們事先自己選擇的，當然會受歡迎了，這種有針對的開展培訓，效果也一定會非常好。

3. 改進教學方法，提高受教育者積極性。傳統(tǒng)的培訓方式就是一言堂，專家教授一個人講，下面好幾百個教師在聽。好幾個小時一直講到完，教師聽起來又累又困，缺少互動，課堂效果自然不佳。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經(jīng)驗相連，才能對所聽內容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了?？梢圆捎脜⑴c式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經(jīng)驗和觀念，還會生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。

4. 創(chuàng)新培訓模式，提升培訓時效性。其實，任何模式只有適合的才是最好的。我覺得應該采用以受訓者為本的模式進行培訓。當我們有自己的“培訓師資庫”以后，讓這些教師以巡視員，咨詢員的身份包片下基層，個別問題當場解決，共性問題集中面授，讓教師隨時有問題隨時可以得到幫助，及時排除困惑，盡快投入工作。巡視員之間可以互相交流，定期輪換，對自己無法解答的問題可以大家集中交流討論，尋求最佳答案，更好地服務基層，發(fā)揮作用。如此，培訓就不受時間和地點的限制了，老師們覺得專家就在身邊，工作起來也就更得心應手了。這些“土專家”們像排雷手一樣為他們的教育教學之路掃清障礙，教師想不干工作都于心不忍了。這樣，既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓，緩解中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾。

四、實現(xiàn)多元配合，保障繼續(xù)教育健康發(fā)展

1. 領導重視，各級齊抓共管。教師繼續(xù)教育的真正目的是提高教師素質，解決教師教育教學饑渴，進而提高教學質量。因此，需要各級領導自上而下的高度重視，成立領導小組，制定方案，出臺政策，下發(fā)文件，形成一條龍式的工作鏈，在這種導向的驅動下，加大宣傳力度，各級有計劃、有步驟地認真貫徹落實，領導分塊負責，定期檢查，將其納入到督導檢查，形成層層有人管、事事有人抓的工作格局，繼續(xù)教育的順利開展是不成問題的。

2. 制度健全，做到事無巨細。凡事都是沒有規(guī)矩不成方圓，要做好某項工作，必須“在細字上做文章，在實字上下功夫”，建立科學縝密的規(guī)章尤為重要。教師繼續(xù)教育工作也應如此，建立健全各項制度，如學籍管理制度、考勤制度、學分登記管理制度、校本培訓制度等等，使各項培訓工作有章可循，有規(guī)可依。執(zhí)行要嚴格，做到公正、公平、公開，讓教師們心服口服，并在人事上與評職晉級，評優(yōu)選先掛鉤，如有疑問，拿數(shù)字和量化考核單說話，那時無言以對的教師應該大有人在，教師繼續(xù)教育工作將走上一條康莊大道。

3. 經(jīng)費投入，保障及時到位。教師繼續(xù)教育工作是國家大力倡導的教師再學習、再提高的有力舉措，面對不同層次，不同群體，培訓形式多樣，如果能讓教師充分享受這個待遇和機會，還得有經(jīng)費保障。因此，政府應每年將教師繼續(xù)教育經(jīng)費納入財政專項預算，并做到逐年增長。教育局應出臺文件，要求學校支出應有一部分分配給教師繼續(xù)教育。如果建立這些保障機制，教師繼續(xù)教育就有了堅強后盾。

第3篇：繼續(xù)教育交流材料范文

關鍵詞：標準化人才；繼續(xù)教育；推進對策

中圖分類號：G40―059.3

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―132―03

一、國外標準化繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）國際組織的標準化繼續(xù)教育

1.國際標準化教育合作組織（ICES）

國際標準化教育合作組織是非營利性的協(xié)作組織，其成員由來自學術界、產業(yè)界和標準化機構、政府機構的專家組成，旨在廣泛地推動全球標準化繼續(xù)教育，開展相關教材、教學理論和教學方法等內容進行交流[1]。該組織每年舉辦一次年會，會議重點內容包括介紹和研究會議舉辦地的標準化繼續(xù)教育情況。目前，年會參會人數(shù)超過百余人，得到ISO、IEC、ITU和各國標準機構的普遍認可和廣泛參與。ICES對標準化繼續(xù)教育的研究和交流取得很快進步，如從探討標準化教育的重要性、教學模式和各相關方在教育中承擔的角色和義務等，逐步深入和細化到課程設置、教學內容和教學效果等領域。

2.國際標準化組織（ISO等）

2010年起，ISO等三大標準化組織以世界標準合作聯(lián)盟（WSC）為主體，在ICES年會期間召開“WSC學術周”或“學術日”活動，活動議題針對標準化教育、標準化理論、標準化原理與方法等研究領域開展最前沿的直接對話，并結合案例研討在學校教育、短期培訓等教育類型中適合的教育模式。ISO提出通過理解和運用國際標準，可以促進產品和服務貿易便利化，促進良好的商業(yè)實踐和技術創(chuàng)新。ISO已將推動與各級教育機構的合作寫入《IS02011―2015年戰(zhàn)略》中，ISO中央秘書處向其成員提供國際標準化培訓服務，旨在幫助各成員參與其標準化活動，向標準技術組織中關鍵成員提供關于任職要求的培訓，還可根據(jù)成員需求提供具體技術領域的定制培訓。

3.APEC戰(zhàn)略項目的成果

亞太經(jīng)合組織（APEC）標準和合格評定分委會自2007年組建了“教育項目咨詢組”，并開展了名為“戰(zhàn)略性標準化教育計劃”項目工作。通過APEC成員國的共同努力，該項目5年來系統(tǒng)地研究了APEC國家的標準化教育模式，并據(jù)此提出并公布了APEC在標準化、合格評定和技術法規(guī)等方面的教育戰(zhàn)略報告；形成了供高校使用的標準化教材《標準化基礎、影響和商業(yè)策略》一書，同時資助了一批APEC成員國高等學校使用該書，觀察教學經(jīng)驗和成果，并結集出版了案例手冊。

（二）美國標準化繼續(xù)教育發(fā)展與實踐

1.美國國家標準學會（ANSI）

ANSI由來自公司、政府和其他機構的成員組成，其專門下設教育委員會，包括專家指導的課堂培訓、網(wǎng)絡在線培訓、虛擬工作會議培訓、E―LERING項目等。ANSI標準教育委員會主要職責包括：負責全美所有標準化組織標準和一致性評價教育和推廣；完成美國國家標準化教育戰(zhàn)略；增強高校工程和技術類、商業(yè)、公共政策和法律專業(yè)教師的標準化意識。目前，在ANSI的協(xié)調下美國標準化繼續(xù)教育項目的教學內容包括“標準的價值”、“標準化開發(fā)機構類型和介紹”、“標準體系”、“貿易技術壁壘”、“標準公關政策”、“標準中的法律問題”、“合格評定”、“標準和技術法規(guī)”、“標準的歷史”、“查找標準”、“使用標準”等方面。ANSI不定期開展標準化亟待教育調查，根據(jù)對象的需求調整其接受標準化教育的內容與形式。

2.美國材料與試驗協(xié)會（ASTM）

ASTM是美國最老、最大的非營利性的標準學術團體之一，該組織主要任務是制定材料、產品、系統(tǒng)和服務等領域的特性和性能標準，試驗方法和程序標準，促進有關知識的發(fā)展和推廣。ASTM有三個部門涉及標準化繼續(xù)教育：一是認證、培訓和能力驗證部：旨在ASTM標準使用、檢測方法、行業(yè)技術進展等培訓，為企業(yè)提供實踐性較強的培訓項目；二是會員發(fā)展和學術外聯(lián)部：對新吸收的會員進行教育，有關ASTM歷史、使命、技術委員會工作流程、標準制修訂規(guī)則的教育；三是國際外聯(lián)部：負責對公眾和高中生、大學生進行通用標準化知識教育，對發(fā)展中國家開展ASTM標準的普及、標準化從業(yè)人員的標準化管理技能培訓。

ASTM培訓模式一般有四種類型授課方式交叉使用：現(xiàn)場培訓、在線自學、專家指導的網(wǎng)絡課程、技術委員會和工作組的虛擬會議觀摩和參與。ASTM提供專業(yè)培訓項目范圍涵蓋建筑與施工、煤化學、腐蝕、環(huán)境、塑料、橡膠、紡織測試方法標準，其中，測試性能標準以現(xiàn)場培訓為主。ASTM自2001年發(fā)起旨在推動ASTM與其他國家各標準化組織間的交流，幫助各國標準化組織制定能增強本國健康、安全、環(huán)境友好和經(jīng)濟狀況的標準化工作；同時致力于加速全球技術專家參與到ASTM標準開發(fā)過程，拓展ASTM標準被全球接受和采用。近年來ASTM頻繁開展國際合作與標準化通識教育項目，培訓內容以ASTM標準為核心，以標準實施運用為重點，普及和擴大ASTM標準的影響力。

二、國內標準化繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

近年來，標準化繼續(xù)教育得到社會各界的廣泛關注，特別是在各級標準化戰(zhàn)略規(guī)劃中被明確提出，如《標準化事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》特別將加強標準化技術機構和人才隊伍建設作為主要內容，該《規(guī)劃》內容既包括標準化理論研究、教材開發(fā)、師資教育等內容，又涵蓋重點培養(yǎng)的對象、從業(yè)資質和管理制度，為我國今后一段時期內開展標準化繼續(xù)教育指明了方向。

第4篇：繼續(xù)教育交流材料范文

結合教育部通知精神及學校項目建設任務書要求，充分考慮學?，F(xiàn)有的建設基礎，確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源庫建設的研究目標為：利用道路橋梁工程技術專業(yè)國家資源庫建設成果，結合繼續(xù)教育與培訓基地建設的特點，積極開展教學資源庫建設工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質教學資源庫，實現(xiàn)資源開放、資源共享；確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠程教學平臺建設的研究目標為：依托學校現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺和遼寧省交通廳信息網(wǎng)絡平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠程教學平臺。采用校園無線網(wǎng)絡、公共有線網(wǎng)絡、交通信息網(wǎng)絡等多種傳輸手段，運行自建教學資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓資源等內容，實現(xiàn)注冊的培訓學員學習的無界化。

2教學資源建設研究與實踐

2.1制定教學資源標準教學資源是指蘊涵特定教育信息并能創(chuàng)造教育價值的各類信息資源，特別是適應遠程教育特點在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔?，其中素材類資源是教學資源建設的核心內容。為了更好的共享和利用優(yōu)質教學資源，針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，制訂《交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源建設標準》（以下簡稱《資源建設標準》），統(tǒng)一資源建設者的開發(fā)行為和建設資源的制作要求?！顿Y源建設標準》將交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學過程中的使用的教學資源區(qū)分為素材性資源、項目性資源和網(wǎng)絡課程資源等三類。素材性資源主要指具有類別特征與要求、不具備系統(tǒng)性、單元性特征與要求的數(shù)字教學資源，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等。項目性資源主要指可以滿足基本教學項目的數(shù)字素材，包括教學課件、教學軟件、微課程、虛擬仿真教學軟件等。《資源建設標準》對素材性資源和項目性資源的教學制作要求以及技術制作要求進行了明確規(guī)定，其中教學設計要求重點規(guī)定教學目標、教學內容、內容選取等內容，技術制作要求對編碼形式、存儲格式、采樣頻率、認證方式、應用平臺等內容進行了明確規(guī)定。網(wǎng)絡課程資源基于素材性資源和項目性資源，能夠完整支持一門課程或一個實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作，《資源建設標準》側重對教學內容組織、教學活動設計、教學設計等內容進行了明確規(guī)定，同時對網(wǎng)絡課程中涉及的課程介紹、課程標準、課程教案、演示文稿、教學錄像、教學案例、教學考核等內容的技術制作要求進行了明確規(guī)定。

2.2建設教學資源庫在明確《資源建設標準》基礎上，分析繼續(xù)教育學員從事道路橋梁施工、檢測、養(yǎng)護與監(jiān)理等工作的主要內容，根據(jù)公路建設過程和工作崗位，確定“工程勘察與路橋設計能力、工程概算與招投標能力、材料試驗與檢測能力、道橋工程施工與組織能力、質量驗收與評定能力”等五個核心能力作為培養(yǎng)目標，按“工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換”的路徑，以教學資源建設為主線，系統(tǒng)設計培養(yǎng)技能的“點狀知識”課程，培養(yǎng)技術應用能力的“線狀知識”課程和培養(yǎng)綜合能力的“面狀知識”課程，系統(tǒng)化構建工學結合的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源庫。在資源庫建設過程中，充分考慮并應用“積”化思想對庫內資源進行標記與整合?！胺e”化充分運用資源的可分解可組合特性，通過對資源項目“積”的標記，滿足資源應用、檢索、組合、拆分等使用功能，實現(xiàn)繼續(xù)教育數(shù)字化遠程資源建設統(tǒng)一規(guī)范、深度共享、邊建邊用、可持續(xù)建設等重要目的。在一期項目中建設了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型教育教學資源，資源包括素材性資源、項目性資源和網(wǎng)絡課程資源，依據(jù)“積”化思想，根據(jù)應用方式差異、使用人員差異，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類標記，確保資源的充分利用。

2.3建設遠程教育平臺在上述教學資源標準研究和教學資源庫建設研究基礎上，突出繼續(xù)教育的遠程教育特點，以學生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設符合教師教學、學生學習需求的遠程教育平臺，平臺地址為：。平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網(wǎng)絡課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡課程網(wǎng)站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網(wǎng)站獨立的管理后臺和展示前臺。教師可以自主選擇網(wǎng)絡課程前臺展示采用模板技術，搭建個性的課程空間，設定課程欄目，教學資源（包括圖片、Flas、視頻、音頻、PDF、其他附件等），與學員在線討論、管理學生作業(yè)等。學員可以通過課程網(wǎng)站前臺或平臺統(tǒng)一登錄入口登錄網(wǎng)站。學員可以在線查看課程網(wǎng)站的各欄目內容，在線交流，上交作業(yè)、實驗報告，可以看到任課教師的批改情況。遠程教學平臺的使用將實現(xiàn)以教為主為向以學為主轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，實現(xiàn)注冊的培訓學員的無界化學習。

3推廣使用成效

第5篇：繼續(xù)教育交流材料范文

一、快速檢索信息資源，掌握最新的醫(yī)療科學動態(tài)    

繼續(xù)醫(yī)學教育作為一種精英教育，以人為研究對象，以生命科學為主導，綜合應用多種教育方式，達到服務于醫(yī)學工作、服務于人類社會的目的。川隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，醫(yī)學繼續(xù)教育的方式也需要加以適當創(chuàng)新，跟隨時展與變化，開展積極引導活動，培養(yǎng)醫(yī)務工作者形成終身學習意識。    

醫(yī)學繼續(xù)教育通常以自主閱讀圖書館資源為主，充實自身的醫(yī)學知識，但是，在實際的學習與工作中，仍然存在著諸多難以解決的問題。醫(yī)學作為生命科學的重要組成部分，與多個學科具有相輔相成的特點，各類學科的相互融合，形成了全面性的專業(yè)知識體系。在生命科學不斷發(fā)展與進步的時代背景下，各類新知識、新發(fā)現(xiàn)也逐漸展現(xiàn)。將網(wǎng)絡教育模式融入到現(xiàn)代醫(yī)學繼續(xù)教育活動中，能夠快速檢索信息資源，掌握更多最新的醫(yī)學科學動態(tài)，第一時間獲取相關信息資源。  

網(wǎng)絡資源豐富，內容充實，網(wǎng)絡巨大的知識容量能夠轉變傳統(tǒng)教學空間中存在的問題，使專業(yè)知識的獲取不再局限于書本之上。網(wǎng)絡信息技術能夠加快信息資源的獲取速度，優(yōu)化配置各類信息資源，使信息資源獲取的方式能夠更加簡單、有效且突出整合性特點。    

在醫(yī)學繼續(xù)教學活動中，可以靈活應用網(wǎng)絡教育平臺開展教學活動。f41比如可以積極借助現(xiàn)代信息技術查找最新的生物醫(yī)學應用狀態(tài)，以最快的速度獲取相關的理論知識、實踐知識以及相關工作經(jīng)驗掌握最新的醫(yī)療專業(yè)技術內容，了解當前最前沿的科學動態(tài)等。網(wǎng)絡教育模式在醫(yī)學教育的重點應用，能夠轉變傳統(tǒng)的教育理念，以發(fā)展的理念指導各類臨床實踐活動，全面提升每一位醫(yī)務工作者的自我綜合素質，也能夠為患者提供更加優(yōu)質、全面的醫(yī)療服務。  

二、豐富繼續(xù)教育形式，真正實現(xiàn)個性化教育教學    

傳統(tǒng)的醫(yī)學繼續(xù)教育活動，多采用學習班與進修式的學習方式，由于受到時間、距離或者工作因素的影響，很多醫(yī)務人員無法親臨授課現(xiàn)場或者參與進修活動，從而錯失學習的機會，使繼續(xù)教育的目的沒有達到。    

網(wǎng)絡教育的方式能夠有效改善上述問題，網(wǎng)絡教育的方式能夠將教學活動擴展到任何網(wǎng)絡技術普及的區(qū)域，將文字、圖形、動態(tài)等多媒體教學軟件有效融合，通過圖像、聲音等形式，轉變傳統(tǒng)教育模式中單一的文字講解方式。生動的動態(tài)圖像能夠增強學生的各項醫(yī)學知識掌握能力，為醫(yī)務人員塑造良好的醫(yī)學知識學習環(huán)境，實現(xiàn)跨時空、跨時間的繼續(xù)教育指導。  

網(wǎng)絡授課方式下更加關注醫(yī)務人員個人的情感體驗，將“因材施教”的教育理念融入其中，為現(xiàn)代醫(yī)學繼續(xù)教育活動奠定良好的基礎。網(wǎng)絡教育模式能夠完成從以傳教者為中心的灌輸式教學手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網(wǎng)絡繼續(xù)教育可以提供系統(tǒng)化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻，包括手術視頻等。同時，網(wǎng)絡授課還可以通過微視頻的方式，詳細講解某一個疾病的診治難點、觀察重點等等，以分享相關的醫(yī)學知識經(jīng)驗。有目的、有重點且富含針對性特點地開展各項教育活動，是深入開展現(xiàn)代醫(yī)學繼續(xù)教育活動的有力舉措。    

網(wǎng)絡教育模式能夠掌握最新的動態(tài)模式，便于醫(yī)務人員形成完整的疾病診療理念。醫(yī)務人員可以根據(jù)個人的理論知識掌握能力、實踐知識掌握能力等開展教育活動，這能大大地滿足不同層次醫(yī)務人員的繼續(xù)教育需求。通過案例指導、情景模擬等形式，針對實際的臨床案例進行網(wǎng)絡討論、網(wǎng)絡互動，也可以借助網(wǎng)絡技術模擬實際的臨床工作場景，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識，以真正實現(xiàn)個性化教育教學，為醫(yī)務人員未來的工作與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。  

三、拓展交流互動平臺，共享與傳播臨床工作經(jīng)驗    

網(wǎng)絡教育模式在現(xiàn)代醫(yī)學繼續(xù)教育中的應用，能夠提升醫(yī)學繼續(xù)教育的質量。醫(yī)務人員可以根據(jù)自身的實際情況，采用個性化的教學方式與多元性的互動模式開展學習活動，比如可以借助E - mail ,貼吧等形式向相關的專家提出問題，或者通過論壇聊天室、問答天地等與其他人一同共享經(jīng)驗、探究問題等等，將枯燥的醫(yī)學繼續(xù)教學活動變得更加生動、活躍，既拓展信息交流與互動的平臺，又共享相關的臨床工作經(jīng)驗。    

網(wǎng)絡教育活動的開展，每一位醫(yī)務人員均為學習的主體，不但要能夠聽和看，還要能夠通過即時通訊工具與其他醫(yī)務人員一同進行話題討論、問題咨詢或者主題辯論等等，以及時解決實際學習中遇到的問題，解答學習者的疑惑。醫(yī)學網(wǎng)絡繼續(xù)教育平臺能夠實現(xiàn)臨床病例討論、疑難病例的遠程分析，比如可以針對1例死于腦出血疾病的患者臨床資料進行網(wǎng)絡平臺討論，分析其所存在的并發(fā)癥，發(fā)病前的血壓水平、心率狀態(tài)等，明確其腦出血的位置、搶救的時間以及搶救的方式等等。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，轉變了傳統(tǒng)醫(yī)學繼續(xù)教育模式，彰顯了現(xiàn)代醫(yī)學繼續(xù)教育的開放性價值，使每一位醫(yī)務人員均能夠參與到學習活動中，不斷豐富個人工作經(jīng)驗。    

醫(yī)學教育模式能夠豐富醫(yī)學繼續(xù)教育的材料，只要具備上網(wǎng)條件，任何場所都可以參與繼續(xù)教育活動，查閱相關的醫(yī)療信息、課程資料。因此，網(wǎng)絡教育可以將電子教案、典型案例以及多媒體素材等融入其中，為醫(yī)務人員提供一個良好的醫(yī)學知識自主學習平臺。同時，還可以基于個人的實際工作能力、專業(yè)方向等選擇繼續(xù)教育的內容。在網(wǎng)絡遠程教育的方式下，醫(yī)務人員能夠通過計算機網(wǎng)絡技術，將相關的數(shù)據(jù)信息進行交互利用。而系統(tǒng)性記錄網(wǎng)絡繼續(xù)教育內容，教學和學習服務系統(tǒng)則可根據(jù)繼續(xù)教育學員具體信息，提出更具針對性和個性化的學習建議，不斷提升醫(yī)學繼續(xù)教育的質量，為醫(yī)務人員帶來全新的醫(yī)學繼續(xù)教育體驗。                

第6篇：繼續(xù)教育交流材料范文

（一）繼續(xù)教育招生工作

無論哪種辦學，生源都是基礎，市場占有率是發(fā)展的前提。多年實踐中我們思考最多的首要問題是如何做好招生和服務管理工作。搞好調研和招生宣傳，不斷拓展生源市場，全方位提供優(yōu)質服務，規(guī)范操作程序，是我們的基本做法。增強責任心，提高奉獻精神、敬業(yè)精神、團隊精神是對繼續(xù)教育學院全體人員的基本要求?；诶^續(xù)教育的實際情況及發(fā)展趨勢，為了使繼續(xù)教育在現(xiàn)有的基礎上取得更大的發(fā)展，應采取如下對策。1.統(tǒng)籌學校教育資源把繼續(xù)教育的招生與辦學要放在整個學校人才培養(yǎng)規(guī)劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學校要切實把繼續(xù)教育重視起來，把既懂業(yè)務又熟悉市場的專業(yè)技術人員配足配齊。2.強化招生宣傳工作一是要建設一支過硬的招生隊伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創(chuàng)新方式方法，制定并實施有效宣傳策略。三是結合實際，制定以點帶面、精耕細作的宣傳戰(zhàn)術，以取得事半功倍的效果。四是加大對縣函授站招生工作的督促力度。五是加強與學校各單位的溝通，繼續(xù)教育資源全校共享，繼續(xù)教育學院搭臺全校教職工唱戲，充分調動學院內部各教學單位及各部門的積極性，讓大家認識招生的重要性和迫切性，使全校都來關注和重視繼續(xù)教育成人招生工作。3.建立健全招生服務支持體系第一是基本服務：提供詳盡的教學計劃和優(yōu)質教材，并選配好優(yōu)秀授課教師；加強技術支持和教學管理服務，為學生提供非智力因素的其他方面的服務；了解學生的想法，給予幫助；組織開展學習方法的引導和經(jīng)驗交流，使學生學會學習并產生認同感和歸屬感。第二是開展專業(yè)化服務：要從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢來認識和把握學院應達到的服務水準。所謂專業(yè)化就是不僅服務熱情，更要服務精準，把工作做到服務對象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動機，更要看效果。第三是用心服務：所謂用心服務，就是全面展現(xiàn)我們全體員工的精神面貌、專業(yè)能力、市場意識等綜合素質，體現(xiàn)著教育服務工作者的敬業(yè)精神、對繼續(xù)教育事業(yè)的執(zhí)著和對市場的感悟。所謂用心服務，就是要站在學生的角度,來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。

（二）成人高等教育教學改革探索

針對成人高等教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，2010年以來，學院按照積極發(fā)展、深化改革、加強管理、保證質量的辦學指導方針，正確處理規(guī)模與效益、數(shù)量與質量的關系，進一步用先進教育理念提升成人高等教育的教學水平，以保證成人高等教育教學質量，規(guī)范成人高等教育教學管理工作。1.健全教學管理的各項規(guī)章制度為實施系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續(xù)教育學院不斷加強教育管理制度體系建設，對辦學的各環(huán)節(jié)實行全方位規(guī)范化管理。經(jīng)過潛心探索研究和精心試驗、實踐，制定和形成了一系列切實可行的各項成人高等教育的規(guī)章制度，整理和印制了《菏澤學院繼續(xù)教育學院規(guī)章制度匯編》。2.建立一支高素質的專兼職教師隊伍注重師資隊伍建設，建有一支既有成人高等教育經(jīng)驗，又有一定學術水平的由校內外專家、學者組成的專兼職師資隊伍，為繼續(xù)教育的教學質量保證提供了堅實的基礎。3.進一步修訂和完善了培養(yǎng)方案、教學大綱和教學計劃根據(jù)教學實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對原有的培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃進行了調整及修訂。使教學大綱及教學計劃適應時展的要求，滿足當前學員個性發(fā)展需要，體現(xiàn)出新知識、新技術、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。4.建立長期有效的檢查評估制度，加強教學過程管理，提高教學質量建立和完善了繼續(xù)教育各類信息反饋、測評體系和相應的教學質量監(jiān)控組織，加大了繼續(xù)教育的質量管理和監(jiān)控力度。通過開展年度檢查評估，對成人教育教學全過程進行動態(tài)跟蹤，并定期檢查評估結果，對管理混亂和教學質量低下的教學站點進行限期整改。5.創(chuàng)新教學方法，加強現(xiàn)代化教學手段的運用積極創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念，開展了一系列教學改革，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技術應用能力。利用現(xiàn)代化教學手段，嘗試現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教學。學院申報的《現(xiàn)代遠程教育試點高校與校外學習中心合作模式改革研究》被批準為2011年中國石油大學（華東）遠程與繼續(xù)教育立項課題。本課題的立項研究是學院開展國內校際間繼續(xù)教育遠程合作研究邁出的第一步，將對今后學院與國內高校繼續(xù)教育遠程合作打下堅實的基礎，其成果也將為學校繼續(xù)教育遠程化發(fā)展提供理論指導。6.開展特色課程建設為了全面推進成人高等教育品牌專業(yè)建設，提升教學質量和人才培養(yǎng)質量，學院非常重視學科專業(yè)建設，選派本校本學科學術水平高、教學經(jīng)驗豐富的正教授擔任課程負責人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，鼓勵學術造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經(jīng)驗的教師參加成人高等教育特色課程建設，取得了顯著成效，現(xiàn)已有4門校級特色課程，1門省級特色課程。

（三）大力開展非學歷教育培訓工作

1.制定教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略教育品牌現(xiàn)已成為培訓機構贏得學員、求得生存和發(fā)展的關鍵，是培訓機構競爭力的有機組成部分和重要體現(xiàn)。地方高校開展繼續(xù)教育培訓具有其獨特的優(yōu)勢，要把潛在的教育資源優(yōu)勢轉化為繼續(xù)教育培訓優(yōu)勢，轉化為繼續(xù)教育培訓的核心競爭力，為此學院制定了一套切實可行的品牌戰(zhàn)略發(fā)展計劃。2.突出特色，形成非學歷教育精品項目開展繼續(xù)教育培訓，必須考慮培訓規(guī)模、效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進行培訓項目開發(fā)時，著眼于長遠發(fā)展，著眼于魯蘇豫皖交界地區(qū)的經(jīng)濟建設發(fā)展，依托自身學科優(yōu)勢和已經(jīng)相對成熟的項目，加強研發(fā)，形成系列化的特色項目，以及具有市場競爭優(yōu)勢的項目群。努力爭取做到應用一批，研發(fā)一批，儲備一批。在不斷研發(fā)和深入市場調研基礎上，合理安排新項目投放市場。3.開展校地結合，建立培訓基地構建一個面向社會各界的繼續(xù)教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作，大力發(fā)展非學歷教育。結合學校自身特點，充分利用學科優(yōu)勢，積極推進菏澤繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬成人教育的辦學空間，實現(xiàn)高校為社會經(jīng)濟、文化、人才培養(yǎng)服務的宗旨。學校新建了山東省企業(yè)專業(yè)技術人員培訓基地，進一步提高了非學歷教育平臺的層次，培訓領域由菏澤市擴大到山東省。近年來，依托山東省企業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地、菏澤市中小學教師校長培訓基地、菏澤市專業(yè)技術人員菏澤學院繼續(xù)教育基地，充分發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢，圍繞魯蘇豫皖交界地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，著力培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，大力發(fā)展非學歷教育，努力構建各類人才成長的立交橋，促進了地方社會經(jīng)濟全面科學發(fā)展。4.創(chuàng)新制度，完善高校培訓管理運行機制地方高校繼續(xù)教育培訓是建立在經(jīng)營理念上的。當非學歷教育與市場越來越貼近的時候，無經(jīng)濟效益的培訓顯然難以為繼。要進行制度創(chuàng)新，不斷完善高校培訓管理運行機制，使高校繼續(xù)教育貼近需求，優(yōu)勢突顯，運行順暢，質量上升。要通過核算，建立有效的教育資源分配管理系統(tǒng)，有效開展繼續(xù)教育培訓服務，構建教育培訓資源共享機制，提高教育資源使用效益。5.立足可持續(xù)發(fā)展，實施繼續(xù)教育人員素質能力提升工程做好繼續(xù)教育培訓工作有諸多因素，但最關鍵最主要的是人的因素，人員的素質直接關系到繼續(xù)教育工作的水平和效率。要以能力為導向，制定有效的繼續(xù)教育人員素質能力提升計劃，重點培養(yǎng)、提高其市場需求調研能力、招生渠道及市場開拓能力、培訓項目策劃設計與開發(fā)能力、組織優(yōu)質師資和其他教育資源的能力、溝通協(xié)調和培訓管理能力等，努力構建一支過硬的繼續(xù)教育工作隊伍。

（四）積極推進自考助學工作

2011年6月，省教育廳批準學院為高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點院校。12個本科專業(yè)獲批試點招生。這項工作的展開，為學院普通教育和成人教育協(xié)調相互發(fā)展，開通了新的渠道，也為學院普教與成教立交橋建設打下了堅實的基礎。

（五）強化師資建設，打造高校團隊

加強繼續(xù)教育師資隊伍建設，深化學習型團隊建設，不斷豐富繼續(xù)教育內涵，發(fā)揚奉獻、敬業(yè)的團隊精神，建設一支能夠適應繼續(xù)教育發(fā)展需要的校內外結合的專兼職教師隊伍和管理團隊。

（六）結合當前實際，進行繼續(xù)教育體制機制改革

菏澤學院繼續(xù)教育學院作為一所地方高校的成人教育學院，地處欠發(fā)達地區(qū)，繼續(xù)教育經(jīng)費不足，廣大學員對繼續(xù)教育的熱情始終不高。為此，應采取以下應對措施：一是調整機構，理順管理體制。二是加強制度建設，理順管理機制。三是以市場為導向，更新理念，凝練專業(yè)特色，增強競爭實力。學校積極響應省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區(qū)科學發(fā)展高地的宏偉目標，主動適應菏澤市產業(yè)結構的布局，不斷進行專業(yè)結構調整，注意職業(yè)指向性，辦出專業(yè)特色，增設了契合六大區(qū)域高地發(fā)展的成人教育新專業(yè)，進一步增加在激烈競爭中的實力。

二、繼續(xù)教育發(fā)展改革研究實踐成效

第7篇：繼續(xù)教育交流材料范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；培訓方法；實踐能力

收稿日期：2006―09―20

項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區(qū)職業(yè)技術教育中心專業(yè)教研室，碩士，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓工作。

隨著我國加入WTO以后，經(jīng)濟步入與世界經(jīng)濟全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運會，僅旅游飯店服務業(yè)每年就要新增4～5萬從業(yè)人員，以北京市為例，目前各類學校（含高職院校）加起來也只能提供1萬人，缺口達3萬。以上情況說明中國的經(jīng)濟社會發(fā)展對中職人才有大量需求。大力推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是提高勞動者素質、增強城市綜合競爭力的根本要求。師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和基礎，而專業(yè)師資隊伍建設是增強勞動者競爭能力的根本保證，如何針對職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作則是加強專業(yè)師資隊伍建設的法寶。

一、存在問題

1.專業(yè)設置的“寬領域”。各區(qū)縣職教系統(tǒng)專業(yè)龐雜且跨度大。如海淀區(qū)專業(yè)設置涵蓋計算機網(wǎng)絡管理、幼兒教育、金融財會、中餐烹飪等37個專業(yè)，涉及9大類；東城區(qū)專業(yè)涵蓋金融事務、服裝設計、汽車維修、烹飪等40多個專業(yè)；西城區(qū)設置美術、旅游飯店服務、計算機、航空服務、汽車維修、法律、等39個專業(yè)；崇文區(qū)職業(yè)教育包括烹飪、統(tǒng)計、電子商務、醫(yī)藥商品經(jīng)營、調酒等8大類36個專業(yè)；朝陽區(qū)有9大門類35個專業(yè)；石景山區(qū)中等職業(yè)學校也開設了24個專業(yè)等等。各區(qū)縣專業(yè)設置的“寬領域”給繼續(xù)教育培訓工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.專業(yè)教師的多層次。職教系統(tǒng)中的專業(yè)教師隊伍像一個大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎層次的不同，也有行政任教的差異。繼續(xù)教育培訓中既要統(tǒng)攬全局，也要兼顧個體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時又要在針對性和實效性上下功夫，給專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作增加了難度。

3.教師與實踐的“脫鉤”。專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的特點是社會實踐。職業(yè)教育姓“職”，體現(xiàn)方式就是專業(yè)。舊的培訓模式往往重視理論培養(yǎng)而忽視技能操作，對于專業(yè)教師，不同程度的存在著理論與實際應用脫節(jié)，理論知識強，動手能力差，對生產一線的新知識、新工藝、新技能知之甚少。

二、解決方法――“手抓物”培訓法

1.在教育對象上。堅持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實物的效果遠不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個區(qū)縣專業(yè)教師的專業(yè)跨度大，范圍廣，數(shù)量多，如果培訓部門以提高專業(yè)針對性為出發(fā)點，只能分專業(yè)分學科進行培訓，每個學期至少要舉辦幾十個門目繁多的專業(yè)培訓班，且有些專業(yè)屬于小學科，教師數(shù)量有限，這樣開展培訓耗時耗力也不現(xiàn)實，如手指數(shù)量有限。如果把所有專業(yè)教師集中統(tǒng)一進行培訓，針對性不強，學科的個性沒有得到體現(xiàn)，如手指收攏。如果按照類別把專業(yè)統(tǒng)一劃分為幾大組，選派區(qū)級專業(yè)教研員作為專業(yè)大組的組長，負責安排每一學期繼教培訓內容。把工作量合理的分配給專業(yè)教研員，使專業(yè)活動和繼教學分結合起來，培訓部門起監(jiān)督和管理的作用。這樣既增強了專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的針對性和靈活性，又提高了培訓的質量和效率。

2.在層次把握上。堅持“長短不一”的原則。手指有長有短，就像教師的層次迥異一樣。無論是缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓工作，更貼近教師的實際需求。有集中培訓(如教學理念培訓)和分散培訓(如各專業(yè)學科的針對性培訓)；有部分培訓(如學科帶頭人或骨干教師培訓)和全員培訓；有特殊培訓(如教學校長、教學主任培訓)和普通培訓；有補償性培訓（年輕教師培訓）和基礎培訓等等。不論是哪種層次的培訓，都要求各具水平的教師在原有基礎上提高，向著更高層次發(fā)展。雖然手指有長有短，但要努力延展，才能抓到更多。

3.在內容安排上。堅持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費。因此要根據(jù)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的實際需求適度地安排培訓內容。另一方面，還要保證繼續(xù)教育學科內容即物品的多樣性，既要有共性內容，又要有體現(xiàn)學科個性的內容，在保證教師個性得到充分地發(fā)展，形成教師個人獨特的教育教學風格的同時，又保證教師整體隊伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內容，比如素質教育、教學理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達標后，再向相關專業(yè)提升，屬于提高性的個性類內容，比如美術專業(yè)的外出寫生、財經(jīng)專業(yè)的實訓基地參觀、計算機專業(yè)的生產一線學習、花卉專業(yè)的花市考察等等。

4.在模式制定上。堅持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關節(jié)做保證，關節(jié)就像社會實踐，實踐的越多，關節(jié)就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會更多。因此要加大社會實踐的力度，要求專業(yè)教師上生產第一線，學習新技術，了解新動向，真正實現(xiàn)知識與技能的緊密結合。

(1)加強社會實踐的目的

首先，通過社會實踐可以打破原有專業(yè)學科型的教學模式，增強改革意識，實現(xiàn)向能力教育模式的轉變。通過社會實踐所拿到的一手資料，高標準的進行新的教學目標、教學計劃、教學方法、教學內容等方面的設計，實現(xiàn)教學的針對性和實際性。

其次，通過社會實踐，確立能力培養(yǎng)為主線、素質教育為基礎的課程體系。嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，全面構建以技能培養(yǎng)為核心的課程模塊，徹底改變脫離實際、教非所需、學非所用的課程體系。

再者，通過社會實踐可以對教材進行改革。適當刪減教材中脫離學生實際的部分，增加案例教學和項目教學課程，多渠道開發(fā)校本教材體系，按照就業(yè)方向性課程編寫學校的校本教材，使其緊密聯(lián)系生產崗位實際、融新知識、新工藝、新技術于一體，使教材更具有針對性和實效性。這些改革都源于社會實踐，源于生產第一線。

(2)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的模式

在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中要建立一個以職業(yè)能力為核心，適應社會需求的新的培訓模式。

1)職業(yè)教育理論學習階段。通過自學、報告、講座等形式，使教師了解職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學改革的動態(tài)，促進教師形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。2)教學課題研究階段。通過對教學過程的分析與研究，探討教學過程重遇到的困惑問題，運用先進的教學理念和理論解決實際問題，有效提高教師的教學水平，促進教師向研究型教師發(fā)展。3)教學研究與實踐階段。這階段包括兩個模塊：課堂教學和崗位實踐。課堂教學能力培養(yǎng)是通過研究課的準備、實踐、說課和集體評課，解決教學實踐中的困惑問題，共同探討教學方法的改革，促進教師教學水平的提高。崗位實踐能力培養(yǎng)是通過專業(yè)教師到社會或用人單位進行實踐，了解生產一線對教學要求的最新信息和用人標準，及時改革專業(yè)教學內容和方法，提高專業(yè)教學的針對性，有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。4)總結提升階段。通過對理論學習的體會、教學實踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進的教學理念，教學認識和水平得到提升。

每個模塊都需要明確任務,設定“最小元素、基本內容”,落實每個模塊的工作，保證整個過程的連貫，最終形成完善的培訓系統(tǒng)。教師繼續(xù)教育培訓時要建立剛性和彈性相結合的管理體系，本著整體性、發(fā)展性、實踐性、反饋性的原則，針對專業(yè)教師培訓的特點，從全局上、時間上、行動上以及思維上對老師進行培訓。

三、專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的途徑

1.自學。培訓部門擬定學習提綱，寫出提示和要求，讓學員自己學習。培訓班負責人進行檢查指導，一般技能等知識都可以采用此法進行學習。

2.整體培訓。(1)舉辦報告講座。聘請專家學者作報告和講座，集中培訓促進教師更快的形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。(2)舉辦區(qū)級研究課。教師們在合作交流中優(yōu)化教育教學行為，在說課、評課中提高自己剖析問題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學生的能力，促進了教育教學能力的提高。

3.部分培訓。(1)開展“縱向”教研活動。局限于同一專業(yè)同一學科，就感興趣的問題進行研討，加強了教學的針對性，提高專業(yè)教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動。

不同專業(yè)的教師開展研究課活動。學科之間互相合作，互相交流，立足于本學科開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學科的潛力與資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。

4.個人培訓。在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中推行“下線”進修制度，每學期要求專業(yè)教師在做好教學工作的同時，深入企業(yè)進行鍛煉，時間不少于1周。專業(yè)教師進行社會實踐根據(jù)專業(yè)特點和服務范圍，每學期自行安排實踐時間，每學期末上交實踐證明和材料。

四、應用結果

1.課堂教學能力。本學期有27位教師做了區(qū)級研究課，156位教師做了校級研究課，區(qū)級研究課聽課人數(shù)累計477人次，給部分教師創(chuàng)造了展示的機會，給大部分教師創(chuàng)造了交流提高的機會。

2.教育教學科研能力。培訓學員根據(jù)確立的課題進行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優(yōu)秀論文刊登在海淀區(qū)“十五”繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現(xiàn)在格式規(guī)范，論文內容的質量較之先前也有了全面提高。

3.專業(yè)技能。2005―2006學年舉辦的學生專業(yè)技能比賽中，7名獲得一等獎，17名獲得二等獎，26名獲得三等獎，獲獎率為53％。學生專業(yè)技能比賽不僅強化了職業(yè)高中學生的實踐能力和職業(yè)技能，對教師專業(yè)技能的提高也起到了一定的督促作用。

4.培訓效率。這一學期開展專業(yè)活動7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財經(jīng)研討1次、美術寫生1次、烹飪實地調查1次。較之上一學期開展的研究課1次，參觀供銷學校1次、參觀華旗1次，美術研討1次的專業(yè)活動在專業(yè)覆蓋面、活動次數(shù)上都有所提高。

職教系統(tǒng)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的方法是統(tǒng)籌全局、分支細流、共匯入江、總結提升。對于每個支流要做到責權明確、各盡其責。專業(yè)教師培訓就像“手抓物”一樣，最后盡可能多的抓到物品才叫成功。經(jīng)實踐檢驗，取得了良好效果，較之以往的培訓方法，該方法更加靈活，有針對性，具有一定的推廣意義，為不斷提高專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的質量提供了新的思路。

第8篇：繼續(xù)教育交流材料范文

關鍵詞：國家圖書館；繼續(xù)教育質量；“四段”培訓模式

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

目前，繼續(xù)教育工作越來越受到國家及個體的重視。當參與繼續(xù)教育的機會增多以后，受教育者的學習訴求就由享用受教權利轉向提高自身能力，單純的知識傳授已不能滿足學習者的需求。這種新的趨勢對繼續(xù)教育工作提出了更多要求，施教者一方面要完成常規(guī)性教育任務，同時也要針對受教育者的層次，設計培訓專題，創(chuàng)新施教過程，提高繼續(xù)教育的質量。

一、提高繼續(xù)教育質量的有益嘗試——“四段”培訓模式

國家圖書館社會教育部是專職繼續(xù)教育機構，面向全國舉辦圖書館業(yè)務培訓，在業(yè)界的知識更新與人才隊伍建設中發(fā)揮了重要作用。為了適應繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，社會教育部積極探索教育方法，創(chuàng)新培訓模式，實施分層培訓的策略。

（一）預修階段

預修階段是指學員自學專題材料的階段。施教方根據(jù)培訓選題擬定必讀書目和科研選題，提前發(fā)給學員供其學習。通過預修，學員初步了解了培訓課題的內容和要求，并且結合自身的工作及科研情況確定科研選題，為面授、實訓以及課題研究做好前期準備。

（二）面授階段

面授階段包括預修檢查和專家授課兩個環(huán)節(jié)。預修檢查一般采用筆試、填寫問卷與專題討論相結合的方式完成。通過預修檢查，教師和管理者一方面能夠了解學員的自學、業(yè)務與科研等基本信息，同時還可以獲悉圖書館界的發(fā)展現(xiàn)狀，了解學員的關切與需求，教師也能借此及時調整教學思路與內容，切實滿足學員的學習欲求，保證教學內容的廣度與深度。

面授階段由該領域的專家學者或圖書館界的業(yè)務精英完成。教師一方面?zhèn)魇陉P涉培訓專題的最新理論與技能，解決學生關注的具有代表性的問題，完成必要的知識更新，同時設置有關學習專題的熱點、難點問題，組織學員共同討論，引導學員樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)密切關注圖書館理論和實踐發(fā)展的職業(yè)習慣與學術敏感。教師講授與師生交流討論相結合的教學方式，既能充分調動學員的能動性，又能營造出濃郁的學習氛圍，教學相長，從而產生良好的學習效果。

（三）實訓階段

實訓階段是指學員完成理論學習后，結合本專題的學習目標進行實際操作的階段。實訓階段是一種自主性、開放性、創(chuàng)造性的學習過程。在教師的指導下，學員在真實的或者模擬的工作環(huán)境中，充分利用國家圖書館得天獨厚的館藏資源與先進設施，結合網(wǎng)絡和多媒體技術，完成指定任務。

圖書館既有采、編、閱、藏傳統(tǒng)核心業(yè)務，又有不斷拓展的新興業(yè)務。中、西文書刊報的采編是圖書館的核心業(yè)務，編目數(shù)據(jù)龐大而復雜。為避免影響國家圖書館的正常業(yè)務和書目數(shù)據(jù)，編目專題的實訓任務在模擬工作室完成，學員的編目數(shù)據(jù)保存在獨立的數(shù)據(jù)庫中。實訓時，指導教師針對不同的文獻載體形式，給出具有典型意義的文獻書目或編目數(shù)據(jù)，學員按照要求嚴格完成各項任務。教師對學員的數(shù)據(jù)一一審校，遇有錯誤或分歧之處則召集學員一起討論，在共同磋商中尋求最佳方案。

參考咨詢服務的實訓工作既可在模擬工作室完成，也可以采取與國家圖書館工作人員合作課題的方式進行，即學員參與到國家圖書館參考咨詢部門的實際工作之中，與工作人員一起完成客戶的咨詢課題。趙紅老師是國家圖書館參考咨詢部的咨詢專家，在實訓階段，她首先會列舉若干咨詢課題供學員選擇，之后再帶領學員有針對性地完成課題。譬如，她曾為學員列舉下列咨詢課題：德國媒體對“中德首輪政府間磋商”的反應、臺灣地區(qū)的征信立法史、古代紙甲圖片輯錄、歷代帝王廟的圖文史料、有關渤海國的文獻書目、世界名著插畫、世界大城市安全趨勢研究、中國古代旅行者對伊朗的遠征史、外媒對中國法治的評價、文化產業(yè)綜述報告等。為某出版社提供世界名著插畫圖片是趙紅老師完成的咨詢項目，趙紅老師便以此課題為例，指導學員分三步完成咨詢任務。第一步，分析作為咨詢人員面對這個課題時必須解決的問題，即準確了解客戶的具體要求和版權問題。第二步，制定文獻的查找方案，即根據(jù)知識產權的有關條文，將檢索對象鎖定于50年前的外文文獻。此課題的原用戶是要找一幅英國小說家托馬斯·哈代所著《德伯家的苔絲》的插圖，因此，趙紅指導學員借助國家圖書館豐富的館藏，首先用“題名”“Tess of the D’Urbervilles”為檢索點在外文文獻庫檢索，找到符合時間要求的書目以后提取文獻。接著，學員根據(jù)客戶的要求對文獻進行一一辨別甄選，經(jīng)師生討論，最終確定了最符合客戶要求的版本，即1921年英文版《德伯家的苔絲》（《Tess of the D’Urbervilles : a pure woman faithfully presented》，見下圖）。這一版本中的插圖也是趙紅為客戶提供的咨詢成果，用戶對此極為滿意。

實訓結束時，師生一起結合工作經(jīng)驗就咨詢方法進行深入討論，最后達成共識：咨詢館員無論接到何種咨詢課題，首先要與客戶詳細溝通，確定客戶的具體要求；而后研究咨詢題目，理出明晰的咨詢思路，制定最佳的信息查詢方案，需要時還要對收集的信息進行深入分析，撰寫研究性咨詢報告；咨詢館員要熟悉館藏，熟練掌握文獻檢索方法，而所有的工作都必須建立在符合法律要求的基礎之上。

實訓采取的方式要根據(jù)培訓專題的業(yè)務特征靈活設定，即使同一個專題，也要結合學員的實際情況和需求做出調整。對于數(shù)字圖書館、移動圖書館等技術性很強的培訓專題，學員則可以參與到科研之中，成為國家圖書館技術攻關小組的成員，其所在的圖書館還可以成為國家圖書館的戰(zhàn)略合作伙伴，這樣，高端人才的培訓工作就為全國圖書館界高級人才的整合搭建了很好的交流合作平臺。

無論采取何種實訓方式，終極目標是學員自身業(yè)務能力和綜合素質的提高，是教育質量的最大化。

（四）研討階段

研討階段是指集中培訓結束一定時期之后，該期學員再次集中，進行理論研討及階段性成果展示。

學員面授結束時就要對階段性學習進行總結，并且與專家小組磋商后確定研究題目和指導專家。學員回單位后，一方面要將自己的學習成果切實轉化成工作實績，同時要進行課題研究，撰寫論文或課題報告。在此期間，學員要與指導專家保持聯(lián)系，確保課題的順利進行。當學員如期集中后，要對自己的研究成果或工作經(jīng)驗予以匯報，接受專家小組及全體學員的評議，學員結合大家的意見繼續(xù)修改，最后提交專家指導小組評審。學員的成果或推薦發(fā)表，或結集出版，而優(yōu)秀成果將被確定為經(jīng)典范例納入相關專題培訓的預修學習材料。各期成果也會通過網(wǎng)上培訓論壇對外予以。

在研討階段，學員由對圖書館業(yè)務知識與技能的學習提升到對圖書館理論與實踐的科學研究，學習方法的改變大大激發(fā)了受教育者的積極性和主動性。對學員而言，展示與研討的過程也是向同行學習的時機。來自全國圖書館的精英們共同探討圖書館的發(fā)展趨勢和前沿理論，不僅提升了自身的業(yè)務水平，對圖書館事業(yè)的發(fā)展也有著積極的推動作用。

二、四段培訓模式有效實施的前提條件——管理者的綜合素養(yǎng)

（一）教育對象及教育目標定位

實施四段培訓模式的學習者主要是圖書館員中的高端人群，即全國圖書館界的一線業(yè)務骨干和高層管理者。因此教育目標定位區(qū)別于側重傳授新知識、新技能的常規(guī)型培訓，更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、業(yè)務能力、科學管理等綜合素質，旨在培養(yǎng)一批最終能夠創(chuàng)造性地開展工作的業(yè)務骨干、高級管理人才以及能夠承擔理論與技術研究項目的科研人才。要做到把知識更新與能力提升有機結合，突出業(yè)務能力與綜合素養(yǎng)的提升，突出當前需要與長遠發(fā)展相統(tǒng)一。

（二）選題與課程設置

基于教育對象和教育目標定位，確定培訓選題和課程設置時需遵循以下原則：一是立足于工作實際，理論與實踐相結合；二是知識的普遍性與個體的特殊性相結合；三是當前的實用性與圖書館未來發(fā)展趨勢相結合。在此原則下，經(jīng)過調查問卷、電話溝通、訪談、座談會等多種方式的調研，充分了解地方圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀、人才結構、教育需求等實際問題，圍繞圖書館核心業(yè)務與發(fā)展趨勢確立選題，設置課程。

（三）教師配備

較強的師資力量與具有針對性的授課內容是培訓取得實際成效的重要保障?；诟叨伺嘤柕慕逃繕耍刚垏鴥葘D書館理論與實踐有建樹的專家學者及工作在一線的業(yè)務骨干組建成專家隊伍，根據(jù)不同的培訓項目，成立專家指導小組。專家小組參與審定培訓方案、課程設置、實訓與科研指導、質量評估等重要工作。

（四）建立評估機制

對教學效果進行適時評估是繼續(xù)教育機構必須要做的工作。對此，教師評價、學員自評、學員單位反饋、專家評議、培訓績效評價等方法來評估教學質量，并且綜合多方面的信息反饋，對培訓選題與實施過程做出及時調整和完善。

目前，在繼續(xù)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃、教學目標、專業(yè)設置、課程安排、教學方式、管理考核、績效評價等自身建設方面仍處在不斷完善、不斷探索階段，面臨著如何對常規(guī)性和高端培訓教育質量進行定性、定量評估的難題。發(fā)達國家對繼續(xù)教育的質量一般都有一套成熟的評估體系，評估項涉及領導力、政策和戰(zhàn)略、人力資源、市場需求、過程管理、辦學設施、客戶滿意度、員工滿意度和社會滿意度等內容。相比之下，自評工作非常薄弱，因此，急需學習借鑒國內外繼續(xù)教育的先進經(jīng)驗，建立適用于圖書館界知識結構與素質要求的繼續(xù)教育質量評估體系，促進繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

（五）組織管理

由于高端培訓的教育目標與學員構成均不同于常規(guī)性培訓，這就對管理工作提出了更高的要求。管理者首先要做好教育規(guī)劃、確定選題、組建專家小組、建設教學環(huán)境及硬件設施、宣傳及聯(lián)絡學員等籌備工作。開學后要做好服務工作，保障各教學環(huán)節(jié)有序開展；搭建網(wǎng)上交流平臺，促進學員之間、學員與教師之間的溝通；加強培訓考核工作，對學員在學習過程中的出勤、課堂表現(xiàn)、實訓成績等進行記錄考核。管理者要以周密的謀劃與細致的服務，確保教育過程的順利推進。高端培訓投入較大、持續(xù)時間較長，因此，一年中的開班頻次要適量。

（六）管理者的綜合素養(yǎng)

繼續(xù)教育工作能否實現(xiàn)知識結構和傳授方法上的創(chuàng)新，與組織管理者的綜合素養(yǎng)休戚相關。目前，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式正由傳授知識向提高學員綜合素質轉變，授課形式也由相對封閉變得更加開放。組織管理者必須改變教育理念，改善管理方法，主動適應繼續(xù)教育形勢的發(fā)展需求。來自不同崗位的學員較之在校的大學生更具獨立性和社會性，因此，學與教之間既包含了知識信息的單向傳遞，也有知識與經(jīng)驗的“反哺”，更有人文信息的交流，教與學的過程也是多元文化相互融合的過程。管理者如果能夠用心組織每個環(huán)節(jié)，把學習環(huán)境打造成蘊含著知識、服務、情感等綜合因素的人文環(huán)境，學員、教師與管理者三位一體，那么繼續(xù)教育工作就會事半而功倍。

管理者要有較高的綜合素養(yǎng)，既要熟悉圖書館的采、編、閱、藏等傳統(tǒng)核心業(yè)務的基本流程和專業(yè)知識，又要對參考咨詢、數(shù)字資源、社會教育等拓展業(yè)務有不斷深入的了解，既能敏銳感知社會的需求和圖書館業(yè)務的發(fā)展趨勢，又能對此有前瞻性的認識，以便在培訓的立項和課程設置方面能夠適應圖書館事業(yè)的發(fā)展需要。組織管理者培訓他人的同時，自身也要樹立終生學習的觀念，不斷豐富知識結構，提高綜合素養(yǎng)和業(yè)務能力，與時展的節(jié)奏保持同步。

參考文獻

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[2]張曉林.走向知識服務,尋找新世紀圖書情報工作的生長點[J].中國圖書館學報,2000,(5).

[3]李壽軍.圍繞企業(yè)核心競爭力培育創(chuàng)新科技領軍人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育,2010,(4).

第9篇：繼續(xù)教育交流材料范文

自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓形式

1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.

2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓考核及學分認定

本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現(xiàn),學習態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.

4,培訓結束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.

四,培訓安排

準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.

2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務.

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據(jù)培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.

資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.

2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.

3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.

4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.

3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學分審核,認定與學分登記.

2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓報名的有關事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》

附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》

附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》

附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》

諸暨市教師進修學校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書

一,園本培訓項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點

三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓.

同意學分數(shù):

(公章)年月日

師訓干訓領導小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表

月份

內容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

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14

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20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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15

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19

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