課堂講稿材料精選(九篇)

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第1篇：課堂講稿材料范文

關鍵詞：教學方法 備課準備 課堂教學

一、精心設計教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學方法、教學步驟等進行精心設計和具體安排而形成的應用性教學文書。它是教師組織教學活動的重要依據。青年教師首次編寫教案，一要選擇好教案形式。根據學科特點、課程類型﹑課題性質及教學目標，突出學為主體、教為主導的理念，選擇便于表達教學思想、便于安排教學內容、便于體現教學方法、便于反映教學進程的教案形式。如文字記述式教案、表格式教案、圖表式教案、要圖注記式教案等。二要考慮全教案要素。教案的要素（項目）通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學目的、教學內容、教學方法、教學進程、時間分配，以及課后作業、板書設計、教學反饋分析等，必要時還應考慮使用的教具器材、錄像錄音、多媒體課件等。三要構思好教案結構。教案結構應符合循序漸進、深入淺出的教學原則，符合突出重點、解決難點的教學要求，符合學生能力素質生成的一般規律，通常按照“為什么學”、“學什么”、“怎樣學”、“學得怎樣”的基本思路進行構思設計。

二、潛心編寫講稿

講稿是教師依據教案、教材和教學參考資料，按照一定的邏輯順序，對課堂教授內容進行加工處理、合理編排而形成的授課文稿。青年教師首次承擔教學任務，一定要潛心編寫講稿。因為通過編寫講稿，能夠使青年教師的備課能力和文字表達能力得到鍛煉和提高，有利于增強教學基本功，養成良好的備課習慣，盡快形成獨特的教學風格。編寫講稿，可按照先擬提綱、再寫草稿、后作修改的方法步驟實施，把需要在課堂上講授的內容以文字的形式敘述出來。如課堂講授的導語或引言、主要教學內容、說明觀點的事例、證明原理的例題、承上啟下的過度語、小結歸納的要點等。編寫講稿不能草率應付、一蹴而就，而要通過認真推敲、反復修改，把教材內容按照先易后難、由淺入深、有取有舍、詳略得當、系統完整、突出重點的基本要求，轉化成便于口頭表述的授課語言；把預先收集整理的新知識、新理論、新觀點、新數據、新事例等補充材料融入講稿，著力對教學內容進行更新；把確定采用的教學方法與教學內容有機結合，力求為課堂教授中取得事半功倍的效果奠定基礎。

三、細心制作課件

課件是現代教育技術在課堂教學中的具體運用。青年教師備好第一課，細心制作課件是必不可少的重要環節。課件內容的選擇，要圍繞教學目標實現、增大課堂信息量和拓寬學生視野，突出重點，聚焦難點，展現要點。為便于學生理解和記憶，課件文字不宜過多，通常以突出展現課堂教學內容的要點及關鍵的字、詞、句為主，而且要一目了然，具有強大的感官沖擊力。課件素材的使用，要圍繞突破教學難點、增強課堂效果、提高教學效益和加深學生印象，恰當搭配圖片與文字，適時插播音頻和視頻，科學編排動畫及表格，以多種信息形式最大限度地調動學生的聽覺、視覺及思維功能，力求把多媒體課件的教學輔助作用發揮到淋漓盡致。課件界面的設置，要便于在課堂教學中操作使用，符合學生的邏輯思維習慣，有利于激發學生的學習興趣，努力做到：色彩鮮明，色差適度，色調柔和；簡潔明快，美觀大方；鏈接到位，交互自然；動靜結合，切換順暢。

四、用心試講試教

試講，就是教師依據教案、講稿、課件，結合教材、教具等自我練講。青年教師起初試講，應以熟悉教學內容為重點，兼顧教學方法手段的靈活運用，并注意發現和修正教案、講稿、課件等存在的問題；試講后期，通常應在上課地點嚴格按照課堂教學程序進行，這時心目中就要有學生，條件允許時還可請同行或學生代表來試聽，重點應放在檢驗教學方案的科學性、時間分配的合理性、方法手段的可行性、課件教具的有效性等方面，并應對教案、講稿、課件作必要的修改完善，對教具器材的選用作相應的調整。

試教，就是試驗性教學。主要目的是檢驗教師備課的程度和質量。通常在教師試講熟練的基礎上，由教學組或教研室組織實施。對于試教，青年教師要從思想上、行動上高度重視。要像正式上課一樣，依據準備好的教案、講稿、課件、教具等，按照正常程序和要求展開課堂教學活動，該講就講，該寫就寫，該畫就畫，該做就做，該演就演，不卑不亢，沉穩自如，把用汗水和心血凝結而成的備課成果展現于試教的課堂。在試教后的評教中，有關領導和教師同行可能會從各個角度對課的準備情況提出這樣或那樣的意見與建議。作為一名即將走上講臺的青年教師，應該清醒而深刻地認識到，這是他們對教育事業無比忠誠、對教學質量高度重視、對青年教師寄予厚望的具體表現。因此，一定要抱著有則改之、無則加勉的態度，認真對待評教中指出的每一個問題。只有這樣，才能不斷提高備課能力及教學水平，履行好教書育人的神圣使命。

第2篇：課堂講稿材料范文

【關鍵詞】英語演講 英語口語教學 教學方法 可行性

一、引言

進入21世紀，國際上英語發展趨勢勢不可擋，中國加入世界貿易組織、申奧成功后，英語學習的第三波熱潮在國內開始興起。英語作為一門國際性語言，在各國交流中發揮關鍵作用，已經由一種專項技能逐漸演變成為一門必備的工具。其中，英語口語技能和實際應用方面的能力格外受到人們的關注。

近年來，全國各大高等院校都在努力為提高大學生的英語水平，對英語課的教學進行相關的改革，其中，大學生經過多年的英語學習卻依然開口困難，言之無物，欠缺邏輯性，表達能力差這一現象引起了教育界各方的重視，成為備受關注的問題。由于受到各種主客觀因素的制約，如教材，課堂活動設計，學生英語基礎以及教學水平等，學生缺乏口語學習的自主性和積極性，而且M入大學后的學生沒有養成提問問題的習慣，如此一來，對他們的英語口語乃至整個英語在大學階段的學習帶來消極的影響。

客觀來講，要想使學生的口語交流突破基本的會話層面，就需要改革英語課堂教學活動的模式。從每年舉辦的全國英語演講比賽中，我們可以清楚的看到，參賽選手語音語調標準，肢體語言豐富到位，思維反應敏捷，口才出眾，很好的展現了當代大學生用英語進行跨文化交際的特色和風采。筆者嘗試著將利用演講課的形式，促進學生口語水平的提高這一理念引入高職高專院校的英語課堂上，并探討這一方法的必要性，以期取得理想的教學效果。

二、演講的歷史

從古希臘、古羅馬時代就出現了公共演講這個現象，它可以稱得上是西方世界演講-興起的源頭。西方修辭學的鼻祖亞里士多德的《修辭學》至今被西方奉為演講的經典著作。在我國，公共演講可以追溯到春秋戰國時代，那時口才辭令一直都受到很大重視，像孔子，孟子等辭辯家一直到人們心目中留下了深刻的印象。但是，眾所周知，公共演講并不是名人的專利，它是我們每一個普通人在一定的場景中都會碰到并能夠利用的一種實用技能。正如Zekeri（2004：412） 在研究報告中指出的那樣：“雖然科學技術日新月異，但是口頭溝通，書面溝通，公共演講的技巧以及調動他人積極性，管理他人和團隊領導力仍然是職業發展中最核心的要素。”在國外大學中，公共演講課是文科生必修的一門課程；在我國的英語教學中，最早開設英語演講課的學校是北京大學，他們在1989年為英語專業的學生開設了演講辯論課。由此我們不難發現，英語演講課并不是一個新生事物，它是一門有著悠久歷史的學科，在新的時展中得以復興，有了全新的角色定位。隨著中國國際化腳步的加快，國際化人才培養步伐的加快，英語演講課作為促進各大高校創新教學方法，展現教學水平的課程，吸引著教學改革中探索思路的大學的重視。

三、演講課開設的理論基礎

由于我們英語口語教學長期以來只注重語言形式的練習和語境教學的導入流于表面化，結果導致學生僅僅是為了說英語而練習語言，卻不知道在語境中如何進行推理，如何運用論據，組織觀點，如何與聽眾進行有效的溝通。

眾所周知，英語演講的適用范圍非常廣泛，演講的目的各不相同，環境和時空也存在一定的差異，但是演講的表達形式和信息交流的過程卻是大同小異的，那就是演講者將信息通過有聲語言和肢體語言傳達給聽眾，聽眾對此會做出一定的反饋，然后這種反饋會對于演講者的后續輸出產生一定的影響。從中我們可以發現，演講的順利開展取決于各個環節之間緊密有效的結合。

演講課是以培養學生在真實語境中靈活運用語言的能力，以進行有效交際為目的的綜合課。對于演講者而言，他不僅需要以語言為手段，更注重交際過程中的敏捷快速的反應，使用一定的創造型思維，具備分析組織能力，培養自信心。通過開設英語演講課，有助于學生通過學習成為勤于思考，思維縝密，善于表達的人才。

演講屬于高級語言活動，雖然高職高專的學生英語水平普遍不高，口語能力相對較差，但-也并非是白紙一張。畢竟他們經過了高中階段學習，具備了一定的詞匯量和閱讀能力；此外，山東學生高考成績相對好于多數省份，學生的學習基礎和學習能力較好。因此，我們在大學英語課堂環境下，利用好演講的信息交流原理，采用類似的表達形式，針對高職高專學生的特點，設置有效的交際實踐，開展豐富多彩的英語口語教學活動，將有助于提高學生的英語學習的興趣和能力。

四、課程設計原則

1.以語境教學為主。語言一定要在相對真實的語境中使用才能達到較好的效果。因此在演講課上，可以設計和人們的工作、社交、生活等方面息息相關的場景。比如讓學生在模擬新生入學儀式上致歡迎詞； 主持一個公司招待晚宴；進行工作中的產品推銷展示，或者勸說人們參與環保活動。這些語境的設置能使學生了解不同的語境對于語言交際有著不同的要求，以培養他們良好的語言適應性。

2.在教學中將語言輸出與輸入并重。語言學習理論告訴我們，沒有信息的輸入，輸出的質量是可想而知的。因此，在英語演講課堂上，要對學生進行視聽說等方面的感官刺激。比如對于英語演講的初學者來說，他們需要觀看一些成功的經典演講范例，因為有些演講技巧，如肢體語言的運用，嗓音的運用（抑揚頓挫）是難以用文字傳達給學生的，因此，可以借助于視聽材料。課堂上的演講示范材料有三類：名人演講，全國大學英語口語競賽演講和學生的課堂演講，這些材料從不同的層次不同程度上給學生提供了演講的感性認識。

交際教學法的本質是讓學生盡可能的多參與交際活動，因此，在獲得信息輸入的情況下，我們鼓勵學生在相對真實的語境中鍛煉表達能力。每次課上，在講完演講理論知識后，都留有大約三十分鐘的時間讓學生以小組為單位進行演講演練和相互反饋，目的是增強演講者的自信心并練習當堂所學的技巧。每單元結束后都留有演講作業，在下次上課時進行檢查。通過練習演講而讓學生學會演講，讓他們在大量的實踐中去親身體會演講的快樂和成就感。

3.將英語演講課變成技巧學習與切實提高英語水平的過程。英語演講課應該是在學生英語語言基本功已經基本扎實的情況下運用語境教學，來提高其口語交際能力的高級語言課程。而警察院校的學生英語水平總體不太高，口語表達能力弱，因此，演講課同時也肩負著提高學生英語語言的重任。

由于英語演講課是書面語言和口語相結合的表達方式，學會演講就必須學會撰寫演講稿。而在進行演講稿的寫作時，就需要學生具備一定的書面語詞匯、句法以及對修辭的運用，具有組織材料，觀點的能力，能把事例層層擴展，并使自己的演講稿具有一定的邏輯性。同時，在演講稿準備過程中，學生對稿件的修改潤色會使他們駕馭語言的能力進一步加強，能從簡單的日常生活表達推向新的高度。

五、課堂設計與實踐

筆者自2014年春季學期開始，為本院二年級專科生開設英語演講選修課，本學期是第二次。課程具體安排操作如下：

在上演講課的開始階段，并不刻意要求學生演講內容的邏輯性、觀點是否突出明確，遣詞造句是否精準，肢體語言是否到位，只是要求學生能夠在講臺上說夠規定的時間即可，并且要求他們聲音洪亮，能讓合堂教室內所有的人聽到。這并不是要降低英語演講課的標準，而是為了提高學生的自信心，鼓勵學生克服常見的怯場問題。因此，在每堂演講課上，我們經常會營造一種比較正式的場景氛圍，要求學生精力集中，情緒飽滿，舉止淡定，同時，給予輕松和趣味性的引導。

在接下來的課程中，我們會拿出40分鐘為學生講解英語演講的相關理論，涉及到如何選題，如何分析聽眾，如何寫演講稿的開頭、主體和結尾，如何在講稿中引用例子等等；然后給學生播放演講視頻材料，并給與分析講解；觀看完后，讓學生對學習的視頻內容用英語進行評價。在剩下的時間里，讓學生把學到的演講知識運用于實踐中。有時采用分組實踐的模式，把全班分為若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習，演講內容要與當堂所學的演講理論相關，題目自定。有時采取全班同學一起參與的形式，由教師找課堂上較積極的同學上臺演講，請不參c的同學做筆記來進行點評，調動每個學生發言的欲望，讓他們在不知不覺中得到語言表達能力的綜合性訓練。

由于課堂時間有限，所以每次課后會給學生布置一個有挖掘潛力的主題，讓學生們回去做調查，收集資料，然后寫好演講稿，以便在下次課開始前，能夠到臺上進行脫稿演講。總之，整個課程首先要從解決自信心方面做起，循序漸進的進行每一步，在各個階段都要及時表揚學生們所取得的進步，并隨時發現不足指出，使他們始終感受到鼓舞，保持良好的學校熱情和學習狀態。在2016年十月舉辦的外研社杯口語大賽山東賽區比賽中，我校學生在與眾多英語專業學生同場競技的情況下，獲得總分第16名，山東省三等獎的好成績，極大提升了學生的自信心和學習英語口語及演講的興趣。

六、課程開設效果反饋

課程結束時，筆者對所有學生進行了調查，結果符合最初的預想，學生們對英語演講課的開設表示出極大地歡迎和支持。

1.學生們普遍認為他們在英語演講課上收獲了自信心，提升了對英語學習的積極性和主動性。同時，他們認為，在不同語境中對于不同的講話技巧，他們有了更深刻的了解和認識，強化了語境意識和交流意識。

2. 80%的同學認為英語演講課作為英語課的一種課型，幫助他們鞏固了英語基礎知識，提高了英語口頭表達的欲望和表達能力。

3. 70%的學生認為他們的邏輯能力得到了提升，創造性思維得到了發展。

4. 60%的同學認為自己的肢體語言比過去豐富的多，而且運用的更加得當更加到位。

5. 58% 的同學認為自己對英語演講課上展示的文化背景產生了極大的興趣，從而也帶動了對英語學習的興趣。

七、結論

經過兩學期的實驗，結果發現，英語演講課程作為一種以學生為中心的語言教學活動和全新的英語課堂教學活動模式，試圖突破過去口語課程傳統的語言形式的訓練，起到引發學生學習積極性和能動性的作用。它確實為學生提供了一個全新的英語交流的平臺，促進了學生綜合語言能力的培養。這門新課型能使學生從純語言練習中解放出來，在相對真實的語境中運用語言，朝著成功的交流者方向邁進。因此，在警察院校開展此課程具有一定的必要性，值得推薦。

參考文獻：

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第3篇：課堂講稿材料范文

[關鍵詞]英語 課堂 教學

所謂“小組合作學習”是指在課堂教學過程中，把全班分成幾個小組，然后讓學生在學習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。由于受傳統應試教育的影響，我們教師過分強調語法教學和筆試成績，從而忽略了學習英語的最終目的是為了講話和交流。隨著學生年齡的增長，學生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現象卻使學生出現了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現象。因此我們利用小組合作為學生提供一個和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。

1 傳統大班模式下英語學習的弊病

針對教學中出現的問題，進行分析和反思我們可以發現：紀律問題除了班級大、人數多的原因之外，還有其他原因，如：主題缺乏興趣，表現單調，缺少挑戰，小組表演時說話不清楚或聲音太小使聽的人失去興趣，沒有有效的評估和激勵機制。參與問題、選題問題、效率問題以及語言表達都是由于沒有做充分準備。

1.1 參與問題。由于學生水平參差不齊，性格不同，很難調動所有學生參與，往往是少數幾個人控制了發言或沉默不語。而性格開朗活潑的人往往成了課堂的主角，教師對這種情況下通常采取積極鼓勵不愛發言的同學站出來表演，而這就勢必造成課堂節奏的拖沓，同時又打擊了想參與活動的同學的積極性。

1.2 選題問題。教科書上的討論題單調，缺少靈活性，引不起學生的興趣。全班同學如果只圍繞一個選題來討論，勢必會有的同學對這個論題不感興趣，或者有其他觀點。這種情況下教師不妨放開手腳，將不同觀點的同學分成不同的小組，通過各自的討論幫助他們進一步對論題進行更深刻地認識。

1.3 效率問題。不能有效地利用課堂教學。課堂布置的任務不是太難就是太簡單。大班活動由于節奏拖沓，往往一節課下來每個同學表現的機會很少，而教師也無法給予針對性的指導，使課堂效率不高。

2 運用小組討論式教學法的幾種方式

2.1 分配每一學生到不同的小組。首先教師可讓學生按朋友關系組成小組，一直到他們對小組討論的學習沒有任何恐懼而且沒有拘束感，再把他們調開，另組成小組，讓他們確信每組都有需要完成的任務，并適應各小組的學習過程。

2.2 布置任務。每次課堂口語活動前一周，我就選擇好與教學內容相關的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項以及評估標準。各小組選定主題并確定表現主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小劇、小課題等等。

2.3 課堂展示。經過一周的準備，在口語課堂上，每個小組給10～15分鐘進行展示和表演。每個小組同時要做出演示的PPT或文字材料。還可以采取互相參與交流學習材料的方法。第一步：教師提出與課文有關的問題，要求學生用一分鐘獨立思考答案或問題。第二步：老師要求學生組成一對一對地來談論他們所思考的內容，一般這一過程需要四五分鐘。第三步：教師要求各對學生向大家說出談話的內容。或者采取群體討論的模式，即將全班分成幾個小組，然后每組選出一兩個組長，由各個組長分別表述各自組員的主要觀點，這也是一種高效方式。

第4篇：課堂講稿材料范文

課前幾分鐘在整個課堂教學中扮演十分重要的角色。在語文課教學中，教師要充分利用有感情地讀和背、生動地講解與復述、理性地分析與評價等方式，使學生迅速進入教學情境、培養學生良好的學習習慣、提高學生的表達能力、幫助學生深化教學知識，提高語文素養。

那么，課前幾分鐘，我們的語文課可以做些什么呢？

一、課前演講

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄獅。這，就是口才的魅力。一言可以興邦，片語可以辱國。這就是口才的威力。“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍錟稀！痹謖庋的危急時刻。燭之武“往說秦伯”，以三寸不爛之舌勸退強敵，兵不血刃地解決了鄭國的禍患，由此可見，較強的語言表達能力有多么重要。

我們的學生平日里缺少展現、交流的機會，絕大多數學生一當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，課堂回答問題時語言貧乏，表達不流暢。有的學生因為溝通能力差，朋友少，圈子小，平時沉默寡言，獨來獨往。而這一狀況如果得不到改善，很多學生將來會錯過許多難得的機會，留下許多遺憾。這樣的現實，使我們的語文課堂提升語言表達能力就顯得更加重要，而課前演講就是提升學生語言表達能力極為有效的方式。

演講的內容可以有很多來源。

可以是優秀演講稿。“他山之石，可以攻玉。”演講的材料必須有質量，因為它要成為學生學習語言的典范。因此，剛開始我們可以實行“拿來主義”，將他人的與本次主題相吻合的優秀演講稿“拿來”，與同學分享。

可以是經典散文。優秀的作品生命力極強，往往散發著誘人的清香。那些經典名作，更是師生最好的精神食糧。欣賞文質優美的散文，是學生積累語言的重要渠道。

可以是成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事。故事的文字吸引人，意味深長，是較好的課前材料，能一下子抓住學生或松散，或緊張的注意力，從而投入到課堂學習中去。

可以是學生自己認為比較滿意的習作。學生在課前誦讀自己的作品，很容易引起其他學生的共鳴，促使其他人產生情感上的碰撞，也可以從其他人那里獲得一些中肯的意見或者建議，為以后的創作提供更多的借鑒。

二、國學經典誦讀

讀經典一部，勝雜書萬卷。在漫長的歷史長河中，國學經典作為中華文明的主要載體，傳送者著五千年的中華文化。它就像一條紐帶，將形形、方方面面的中華文明之珠串聯在一起，滋潤著中華文化、孕育著古老文明、展現著民族精神，使中華民族以特有的風貌和品質自立于世界民族之林，成為人類共有的文明和智慧結晶。作為中華民族的子孫，我們有責任將中華民族的寶貴精神財富傳承和發揚下去。

再者，如今有不少學生感到作文難，出現審題偏差、思想蒼白、見解平平、語言匱乏等癥狀，這多半是思想貧乏、缺少語言積累所致。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而誦讀中華經典，能切實有效地幫助學生提高語文素養，提升作文水平。

三、“歷史上的今天”，訓練作文審題立意，補充作文素材

歷史是生活的一面鏡子。盡管不是歷史上的每一天都值得紀念，但是曾經在歷史上發生過的某些事情可以給我們以經驗教訓，值得我們去分析去交流。《泰坦尼克》的電影堪稱經典，泰坦尼克的故事值得深思：被稱為“世界工業史上的奇跡”、號稱永不沉沒的當時全世界最大最豪華的客輪，擁有當時最優秀的船長和航手，在處女航中沉沒在冰冷的北大西洋，船上1500人葬身魚腹。不談感情，我們冷靜地分析事實，不難得出一些結論：俗話說“是騾子是馬，拉出來溜溜”，宣傳工作做得再好，不如實踐來得有說服力;陰溝里也會翻船，越是“有經驗”越應當謹慎，秦人章邯失陳倉不就是例證嗎？未雨綢繆方能確保臨危不亂。當現實生生將巴掌扇在臉上時，再多的悔恨也無法挽回失誤。

四、“今天我有話說”，針對生活中的大事小情展開交流

好多學生苦惱自己不會說話、沒話可說，卻忽略了生活這個最大的語言倉庫。生活中到處是反反復復，形形式式的各種事物，作為這個世界上的萬物之靈的人類，必須做一個有心人，留意身邊的一切事物，不要忽略任何的一絲美好。

第5篇：課堂講稿材料范文

【關鍵詞】語文 語文教學 口語訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0074-01

中國改革開放36年，市場經濟深入人們工作、生活的各個方面，沒有過硬的口才，很難在人際交往中贏得優勢，特別是沒有一技在身的，如果訥訥不能言，自然的結果就是被社會淘汰。大學擴招已有16年，高校畢業生占據就業大軍極大比例，沒有過硬的口語能力，談何就業。因此，提高學生口頭表達能力，已成為現今高校語文教學的中心任務，尤其是為社會培養適用型技術人才的高教教育，更應該迫切的主抓學生口語訓練。

1.朗讀法

是口語訓練的基礎階段，也是初級階段。剛從高中學校步入專科學校，彼此都很陌生，膽子又小，在眾人面前說的訓練又很少，心理障礙較大，說話臉紅、氣短、非常緊張，這樣很容易出現語無倫次的現象。基于此種情況，必學采取較為初級的訓練。

1.1朗讀能力訓練：在訓練方式上，可以采取學生自讀，把主動權交給學生，讓學生自己揣摩感受，領會其意。然后老師做范讀或放名人朗讀的磁帶，以糾正學生在自讀的過程中出現的不足。

1.2齊讀能力訓練：課堂時間終歸有限，每次訓練只是給少數人創造了機會，齊讀是解決這一問題的最好辦法。

1.3朗讀比賽：經過一段時間的朗讀訓練，學生們的口頭表達能力有了一些基礎，可以參與比賽。學生可以選自己喜歡、最能表達出水平的作品。事先要做好準備，由老師和班級學委、語文課代表擔當評委，做好錄音，評上幾個檔次，鼓勵學生們。通過這種訓練使學生基本上達到了吐字清楚、語調柔和、音量適中，抑揚頓挫分明。這樣不僅提高了其朗讀能力，也激發了他們學習語文的興趣。

2.復述法

學生將書本讀到的語言材料通過自己的理解的通俗易懂的復述出來，學生通過自己的需要對材料進行簡單的加工，最后用日常口語表述出來。其中就是有對內容的篩選、概括和歸納，可以加深對材料的理解，熟悉教材的詞匯、句子和章法。既能培養學生系統而連貫的說話能力，又能增強語感，提高理解和運用語言的能力。

2.1指導學生閱讀：例如：《華佗傳》，雖是文言文，但故事性較強，易于把握。讓他們口頭詳述其中的一兩個小故事。這樣不僅增強了學生對課文的理解，鍛煉了其口頭表達能力，也使其樹立了救死扶傷、全心全意為人民服務的思想。

2.2培養口語表達能力：為了增強學生口語表達興趣，加深理解課文，還可以根據作品的主要思想和情節，對人物、景象或情境加以想象和創造，予以合理的補充發揮，即運用生發性口頭復述法。例如《項鏈》授課中，讓學生續寫結尾。激發學生的想象，鼓勵學生發言，可以更好的培養學生口語表達能力。

3.討論法

3.1 學生討論：創設情境講讀教學，讓學生根據一定的作品分組討論。例如《項鏈》授課時，教師針對課文提出“丟項鏈是否可能？”這樣的問題。問題提出后，便激起學生發表見解的愿望，他們紛紛談自己的看法。有的說，這是情節發展的需要，只有這樣寫才能為后文假項鏈做鋪墊。有的說不可能丟，路瓦栽夫人把項鏈看得比生命還重要，她會時時看，時時摸，根本不可能丟，這應是作者的敗筆。

3.2 老師引導：總結后，談自己的看法，丟項鏈完全可能。路瓦栽夫人下臺階時便趕快逃走，僅是為了避免丈夫給她加穿的家常衣服被那些穿珍貴皮衣的女人看見，。此時愛慕虛榮心已使她忘記了對項鏈的珍愛，在這慌亂之中完全可能丟項鏈，這正是作者的成功之處。這樣課堂討論代替了滿堂灌，使學生的思維始終處于積極狀態，不光訓練了口語表達，也加深了對課文的理解。

4.口頭作文法

采取以小組為單位，統一命題或自由命題，口述作文可先單項，后綜合的方法。口頭作文前先擬提綱或寫成文，然后小組人人開口，“我口說我寫”。經小組評議，選出一定數量的較好作品，在全班集體講，再由全班同學評議，最后教師總結。分組口頭作文，人人都有說話的機會，小組人少，又能克服怯場心理。先寫后說，先單項后綜合，由淺入深，由易到難，循序漸進，增強了口語表達的條理性、準確性，又使口語表達和書面表達同步提高。

5.演講法

是借助語言和動作相互配合，向聽眾闡述道理，講述某些見聞或針對社會現象發表自己的見解或意見的一種口語訓練方式。它的最大特點是講與演的綜合運用。通過演講可以訓練學生的語言邏輯性和隨機應變的能力。

5.1：寫好講稿：講稿要有針對性、鮮明性、論證性、鼓動性和通俗性。演講內容不限，可以講自己耳聞目睹之事，可以描述生活中的某個場面，也可以就人們關心的社會熱點問題闡述自己的見解和主張等等。學生在準備講稿過程中，廣泛閱讀、留心生活、收集材料、整頓成文，既擴大了知識面，又提高了思想認識水平。

5.2指導演講：要抓住聽眾心理，以情感人，造成一種熱烈的氣氛，使大家產生共鳴。還要注意運用語言、音量、語調、表情、手勢、姿態等傳情達意。從演講形式到容充滿了藝術魅力。演講可以通過班級組織、第二課堂、全校性演講比賽等方式進行。除此之外.利用每節語文課前五分鐘演講訓練。全班學生輪流進行，成為一種課內日常訓練，每次演講后要進行評議.評價所講的內容與演講者的表現形式，這不僅培養了演講者的口語表達力，也鍛煉了參評者的評議能力。

6.辯論法

辯論法是口語表達能力的較高層次訓練，但有了前5個階段的訓練，搞起來也就不算太難了。在辯論前，教師一定要注意辯題的選擇，要選擇那些既有時代特色，又符合青年學。生心理的辯題。辯題選好后，教師就應該把主動權交給學生，讓他們自己去組織正反辯方、主持人、評委、自己查找相關資料。然后在辯論時充分發揮。通過這一系列活動，既鍛煉了學生的組織能力，也使他們具備了堅持真理的信念、服從真理的風度、博士多聞的知識、能言善辯的口才、隨機應變的機智等多方面的因素。

總之，通過行之有效的口語訓練，激發學生對語文學習的興趣，調動高職學生口語訓練的積極性，適當滿足學生的表現心理，為學生畢業以后適應充分競爭的就業市場打下堅實的基礎，引導學生更好的融入社會奉獻社會。

參考文獻：

第6篇：課堂講稿材料范文

一、課堂講授

課堂教學是傳授知識的主要渠道。在教學內容和課程教學體系確定之后，提高課堂教學質量的關鍵是采用好的教學方法。課堂教學是教與學的互動過程。學是過程的主體，教依賴于學，沒有學也就沒有教。因此，研究如何教，首先要研究如何學，必須研究學生求知時的心理過程，掌握學生聽課學習時經歷什么樣的思維活動和心理反應過程，以及過程事件發生的次序。只有這樣，才能針對學生的心理要求把問題一環緊扣一環地講出來。使教的過程正好與學的過程同步，引起心理共振，產生強烈的震憾，最大限度的激發學生的學習熱情，使聽課過程真正成為“授業解惑”的愉快過程。經過多年的教學實踐表明，教學“三步曲”（即把講授每個知識點的過程變成依次回答“是什么？為什么？干什么？”的過程）正好與學生求知心理的自然過程同步。“是什么？為什么？干什么？”不但是表征知識的三個層次，而且恰恰是學生聽課求知過程中依次產生的三個思維活動，或叫三個求知渴望。如果教師把握了這一規律，在講授時按照這一求知心理過程依次回答出“是什么？為什么？干什么？”，就能把傳授知識的過程與學生的求知心理過程相同步，成為不斷滿足學生求知欲望的過程，獲得良好的教學效果。

教學“三步曲”可以使教師備課（寫教案或講稿）有章可循。備課時，只要先確定要講授的問題，這樣大標題一、二、三……就確定了。之后，每個問題都按“是什么？為什么？干什么？”三個層次講清楚，這樣大標題下的小標題1，2，3也確定了，只要填充內容求生動即可了。講“是什么？”就是直接給出要講的定義、概念或立論的內容，讓學生產生感性認識，并通過背景的介紹和含義的解釋等加深理解記憶，因為只有記住的東西才是心靈的財富。接著講“為什么？”就是講事物的原理或理論的推理證明，這一步可使學生對問題的認識，由感性上升到理性，加深理解記憶。第三步講“干什么？”就是講應用，培養學生理論聯系實際的能力。

按“三步曲”寫出的教案或講稿可以做到重點突出，層次分明，論述透徹，邏輯性強。講起來，瑯瑯上口。而且由于每個問題的講法有一定規則，因此很容易脫稿講課。這種按照知識產生的順序來傳授知識的教法可以說是深入淺出，簡潔明了，決不膚淺的課堂教學。這正是近代大教育家夸美紐斯在《大教育論》中提倡的原則。

教學“三步曲”給了教師準備和實施課堂教學的一般規則，可以使教師從盲目和無把握的煩惱中解放出來，節省的精力精力可用于教學資料的收集整理上。教學“三步曲”正好與學生的求知心理的自然過程同步，因此學生課堂聽課成為一種實時解惑的愉悅過程，不會產生厭倦和疲勞感，教學效果較好。

二、課堂研討

課堂研討有助于學生對所學的市場營銷理論和方法加強理解和應用的一種有效形式。因此，在實際授課中，涉及到一些實際問題，在不同的營銷環境可以有不同的答案。在闡述、分析問題時，可以仁者見仁，智者見智。這種綜合分析判斷能力是一個營銷人員所必須具備的。否則，在實際工作中，面對瞬息萬變的市場環境就會無所適從。當然，這種能力的形成也是及其復雜的。作為教師，主要的責任就是引導學生有效的應用在課程中學到的理論知識，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，課堂組織學生討論不失為一條行之有效的途徑。

三、案例教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是我國法定的高等教育任務，也是高校可持續發展和生命力所在。積極探索加強對大學生的創新意識、創新能力、創新素質和實踐能力、創業能力等的培養，造就適應知識經濟時代和我國社會經濟發展需要的人才，已成為高校教育的歷史任務。

創新人才的培養，教學方法的選擇與實施是一個非常重要的內容。綜觀案例教學方法，其對大學生創新潛能的激活（如開放性個性和前瞻性眼光的激活、探究興趣與創新意識的激活）和務實精神的塑造，以及大學生多種能力的提高（如學習能力的提高、社交能力的提高、利用時間和處理模糊性能力的提高）是顯而易見的。在案例教學中，案例選用和教學組織是關鍵的兩個環節。

第7篇：課堂講稿材料范文

有人把時間比作金錢，無非是極言它的珍貴。可是金錢可以儲存，而時間卻不可以。金錢花掉了可以再贈，而時間流逝后，卻無法挽回。共同閱讀珍惜時間的三分鐘演講稿最新，請您閱讀!

珍惜時間的三分鐘演講稿1尊敬的老師，親愛的同學們：

大家早上好!

今天，我國旗下講話的主題是“珍惜時間”，這是一個古老而永恒的話題。古人言：時光似箭，一去不返。我們也經常把“珍惜時間”掛在嘴邊，可時間在我們的心里有地位么?

時間老人對我們每個人都是公平的，不會多給任何人一分一秒。但人們對時間的態度不同，結果也就不同。珍惜時間的人總會得到“勝利的果實”，而不把時間看在眼里的人，最終也一事無成。

著名文學家魯迅就把浪費別人的時間比作“謀財害命”，把浪費自己的時間比作“慢性自殺”。這是多么可怕的事啊!有人問他為什么用“魯迅”作筆名，他說是取“墨魯”和“迅速”之意。他認為自己比較笨拙，只有更加勤勉，笨鳥先飛，才能在一定時間內，收到和別人一樣的效果，甚至超過別人。如果同學們也想成材，那就勉勵自己，珍惜時間吧!

朱自清曾說過：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，它又從遮挽著的手邊過去。當你沉迷于電腦游戲時，你想過時間從你身邊悄悄溜走了么?當你津津有味的看著電視時，你想過時間已從你身邊擦過了么?當你讀著漫畫哈哈大笑時，你想過時間已從你身邊劃過了么?

新的一天又開始了，有同學迎著晨光，伴著朝陽，大聲背誦、朗讀;有同學卻顯得無所事事;有同學在課堂上專心致志，心無旁騖;有同學卻忙于聊天，擺弄桌底的玩物;有同學在作業，復習中，書寫自己的刻苦;有同學卻身在教室、心在別處。

就說現在，我在演講，你在干什么，是在心不在焉的想著別的事，還是在聚精會神的思考，無論怎樣，這一秒就過去了，這一秒就再也回不來了!

列寧說過：“贏得了時間就贏得了一切!”當熟悉的鈴聲又在耳畔響起、瑯瑯讀書聲又響遍菁菁校園的時候，同學們，請從現在做起，珍惜每一分每一秒，珍惜自己所擁有的歲月光陰，隨著奮起的節拍乘風破浪，讓生命之舟與時間一起遠航。

珍惜時間的三分鐘演講稿2敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

時間——世界上最快而又最慢、最長而又最短、最平凡而又最珍貴、最易被忽視而又最另人后悔的東西。一步步，一程程，已走了多遠，永不停留，走過秒、分、時、日，又積成周、月、年、代。

高爾基說過：“時間是最公平合理的，它從不多給誰一分。勤勞者能叫時間留下串串果實，懶惰者時間留給他們一頭白發，兩手空空。”我們不能讓時間停留，但可以每時每刻做些有意義的事。

你是想把它當作日歷一天天撕去，到最后只留下一個生了銹的日歷夾嗎?人活著是要實現價值的，為什么有些人生命的價值大、有些人生命的價值小呢?仔細看一看吧，他們的一生都做了什么。有些人的一生在不斷完成那些有意義的事，那么他的價值在學習工作中就體現出來了，只有做的事越多，做的越好，生命的價值就越大;反之，一個人不斷地浪費時間，他的生命價值就會少得可憐。你熱愛生命嗎?那么就請珍惜時間，因為時間是組成生命的材料。

珍惜時間的三分鐘演講稿3敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!

上次來學校的路上我看見一棵柿子樹。現在是冬天了，這棵柿子樹的葉子變成了金黃色，風一吹葉子就脫落了。記得在春天的時候，它是那么的健壯，樹枝上長滿了翠綠色的葉子，一副生機勃勃的樣子。很多小孩子在它下面嬉戲，但是現在，它卻像一位老人一樣老態龍鐘。我想，樹和人有很多相似的地方，他們都有年輕的時候也有衰老的時候，并且從年輕到衰老只是一眨眼的功夫，真是光陰似箭。我深深的感到：我們要珍惜時間。

回憶過去我并沒有好好珍惜時間。比如以前我因為看電視而沒有完成作業，像這種事情常常發生，我很后悔，所以我告訴自己要抓緊時間認真完成作業，把握每一分每一秒做一些有意義的事情。想到這里，我心情變得非常好，到學校學習的心情輕松多了，以前寫作業時東看看西看看老是不專心，可是現在我全神貫注地寫作業，不開小差了。像昨天我除了學習，還看了有關于歷史的課外書，過的比以前充實多了。我非常感謝那棵柿子樹，因為它給了我珍貴的啟示——珍惜時間。

有人把時間比作金錢，這說出了它的珍貴，卻無法突出它的價值!或許有人反駁：人一生勞碌，無非就是為了金錢，從而得以生存，是以時間換取金錢為代價的。可是人生在世，難道就只為了生存嗎?還在于活得鮮明，活得有價值!金錢失去，可以由時間換回，然而，卻從來沒有人能用金錢買到時間。

有人把時間比作智慧，為了說明它是用金錢買不來的，還需經過努力，拼搏、思索、創造。但是，即便費了這番心思，仍舊無法從魔掌中奪回時間!“花開堪折只須折，莫待無花空折枝。”只有善于用時者，才能取得勝利!

在時間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發，有人滿腔熱血，畢生充實;也有人白發早生，無為而終。時間喜歡有志氣，敢于和它競爭的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態，不思進取的懦夫!

同學們，在我們的一生中，青少年時期的時間特別寶貴。這個階段生命力最旺盛，精力最充沛，記憶力。我們要充分利用這一大好時機，認真學習各科知識，去迎接明天的挑戰。

“莫等閑，白了少年頭。”珍惜時間吧，同學們，這樣，我們的生命便不會隨著日月的更替而衰老，我們將成為時間的主人，我們將青春永駐!

謝謝大家!

珍惜時間的三分鐘演講稿4敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

我是__班的__，今天我所演講的題目是《珍惜時間》。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮如雪。詩人的高歌，偉人的教誨，哲人的感慨……時間，曾有多少文人墨客為它贊美，為它歌頌!

有人把時間比作金錢，為了言極它的珍貴，卻無法突出它的價值!金錢失去，可以由時間換回，然而，卻從來沒有人能用金錢買到時間;有人把時間比作智慧，為了說明它是用金錢買不來的，還需經過努力，拼搏、思索、創造……但，即便費了這番心思，仍舊無能由魔掌中奪回時間!它太渺茫了，無影無形，漫天飄搖，可世間一切物質卻又無一不是在它的控制下生存。

“花開堪折則須折，莫待無花空折枝。”只有善于用時者，才能取得勝利!

在時間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發……有人滿腔熱血，畢生充實;也有人華發早生，無為而終。時間有一顆明事理，辯黑白的心，它有一雙雪亮的眼睛。時間喜歡有志氣，敢和它競爭的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態，不思進取的懦夫!

我是一個初三年級的學生，馬上面臨中考，回顧當初自己走進校園的時候，充滿了自信，也下定了決心為自己的夢想奮斗，因為我們有三年的時間，而此時還有一個月就要走出這個奮斗了三年的校園，時間如梭，歲月如流，珍惜時間，為自己的夢想插上飛翔的翅膀，在屬于自己的天空中翱翔!

經歷了滄海桑田的曠世巨變，我們要揚起未來的風帆，勇敢地迎向挑戰，面對考驗，無畏風暴，劈風逐浪。開辟一條屬于自己的陽光大道，達到海岸邊的天堂!

機不可失，時不等待。雖然我們欠缺了很多，盡管我們并不完美。但我們風華正茂，朝氣蓬勃，我們滿懷信心!我們會竭盡全力去開拓，填補缺陷!即使失意，也坦然。

年輕的一代，有愁暢，懂得緬懷，但不等于是悲觀妥協，一蹶不起!朋友們，列寧曾說：“贏得了時間，就贏得了一切!”讓我們都長一雙透視眼，在無形中捕捉時間，同它斗爭!珍惜時間，贏得未來!

最后祝愿每位同學學習進步，祝愿老師身體健康，工作順利!

講話完畢，謝謝大家!

珍惜時間的三分鐘演講稿5敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

時間是無始無終的，而每個人的生命卻是有限的，屬于一個人的時間也是有限的。如果一個人的生命走到了盡頭，那么他所擁有的時間也即將宣告結束。

大千世界中，最偉大、最公正、最無私的是時間生活中最平凡又最珍貴的還是時間。春夏秋冬，年復一年。楊樹枯了，有再青的時候百花謝了，有再開的時候。然而，一個人的生命卻只有一次。“花有重開日，人無再少年”，時間亦是如此，一步一步，一節一節，永不停留，如若“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，稍縱即逝。

因此，我們應珍惜屬與自己的時間。古人說的“三更燈火五更天，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，正是告戒我們：生命有限，必須惜時如金，切莫把寶貴是光陰虛擲，而要趁著青春的大好時光多學點知識，在自己的有生之年里爭取趕一反大事業。古人尚且如此，難道我們還不如古人嗎?

珍惜時間就是愛護生命。大發明家愛迪生平均三天就有一項發明，他正是抓住了分分秒秒的時間去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪魯迅曾說過：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在工作上罷了。”

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”然而，在我們的生活中，有的人卻不好好的珍惜時間，他們有的抱怨時間太慢，整天無所事事，得過且過。有的感慨時間的稍縱即逝，卻不付諸行動去把握時間。要知道，時間是公正的，他回報勤勞者以碩果，回抱懶惰者只有“香如故”的坦然，抱著“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的豪情。陶淵明說：“死去何所道，托體同山阿。”泰戈爾說：“生如春花之燦爛，死如秋葉之靜美。”生命的輪回是自然的規律，生命的凋謝也意味著生命的重塑。

我懂得了生命的意義，是在短暫和局限之中不斷追求的完美，是正視上名的挫折和輪回。

讓我們坦然地走過生命的平原和高山，走過春夏秋冬，真正地領悟生命的意義吧!

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第8篇：課堂講稿材料范文

關鍵詞: 教師 專業發展 建議

人們在贊美老師的時候往往把他們比作蠟燭,燃燒自己照亮別人。但我認為現代化的教師更應該是一個可持續充電的點火器,點燃學生理想的火花、道德的火花、智慧的火花……

人們普遍認為演員是一個吃青春飯的職業,現在看來教師也是一個吃青春飯的職業,因為現在多數家長都希望自己的孩子有年輕充滿活力的老師。我的孩子2009年上學,在分班之前,我去了解其他一些熟悉的家長對教師的看法。他們都認為教師的最佳年齡段為30―40歲,因為這個年齡段的教師既有豐富的教學經驗,又有充沛的精力。作為教師的我不禁產生了一種感慨:我很快就要進入不受家長歡迎的年齡段了。然而40歲到離退休還有一半的工作時間。長時間的超負荷的工作是使得教師最佳工作時間縮短的一個重要原因。長時間的超負荷的工作使得教師過早衰老。對教師健康狀況的調查顯示:公眾認為教師工作壓力較大,這一點在對老師的調查中得到證實。當很多行業都實行8小時工作制的時候,54.5%的教師每天工作8―10小時,26.2%的教師工作時間甚至超過10個小時,只有19.4%的教師每天工作時間少于8小時。我們學校教師今年體檢結果顯示,健康狀況非常良好的教師為數不多,教師普遍處于亞健康狀態。與其它一些職業相比,教師普遍顯得比其它職業的同齡人老。

如何延長教師的工作壽命不僅是教師自身努力的方向,而且是教育領導者努力的方向。

試想一下,如果每天工作10小時,我們還有什么時間給自己學習充電,提高自己的專業水平?我們還有什么時間關心自己的子女與家庭?我們還有什么時間參加體育鍛煉,關心自己的健康?沒有健康拿什么為教育事業作貢獻?浣紗中學的墻上寫著這樣的標語:每天鍛煉一小時,幸福生活一輩子。這不僅僅是提醒學生,而且是提醒老師積極參加體育鍛煉。

教師終身學習,提高自身素質,是教師提高工作效率,節省時間,延長工作壽命的重要保證。魯迅先生講過:“輸出多,而輸入少,后來要空虛的。”小學教師教齡長了,成了小學生的水平;中學教師教齡長了,甚至連專業科目也只有中學生的水平。這是一個不容忽視的教育問題。教師的工作時間主要分配在以下幾個方面:備課,上課,改作業,完成學校布置的其它活動任務,參加培訓,參加學校會議。假如能提高效率,在以上幾個方面都能節省出一些時間,我們的時間應該是夠用的。

創造性地備課、靈活地駕馭課堂是教師提高工作效率,節省工作時間的關鍵。我所講的創造性備課并不指一定要寫出非常精美完整的教案,而是指備課時要進行精心的教學環節設計。備課并不是為了讓領導檢查,其實檢查備課本是毫無意義的,因為書店里有許多優秀的教案,教師們可以完全不經過大腦思考而把備課本抄得非常精美。這種“精美”可能要耗費教師許多精力。因此,我渴望領導們能允許我們可以把課直接備在教科書上,把課直接備在幻燈課件上。現在還有許多學校規定只能使用手寫教案而不能使用電子教案,這實在是非常不科學的。電子教案遠勝于手寫教案。社會的進步、科技的發展為我們提供了現代化的辦公條件,我們可以通過網絡和其它途徑參考許多精品的電子教案和課件,而且可以快速復制別人教案中的精華部分,“他山之石,可以攻玉”。電子教案可以更加容易地反復修改和保存。許多學校現行的手寫備課本的格式嚴重束縛了教師創造性備課的思路。楊振寧先生在談到教育創新時曾經舉了這樣一個例子,說明他的科學洞察力是怎么培養出來的。楊振寧先生到芝加哥大學讀博士,上“量子力學”課的是美國氫彈之父埃德華?特勒。特勒思想橫溢,從來不備課,想到哪兒就講到哪兒。因為量子力學太復雜,想到哪兒講到哪兒容易走入陷阱。楊振寧先生說他最感興趣的就是看特勒走入陷阱,這個時候特勒的思維就像天線一樣張開,四處探測,此時他的洞察力表露無遺。學生最有收獲正是在這種時候。現在很多大學對教師的課堂講稿都要檢查,而且現在的大學教師也不敢在學生面前即興講,給學生展示自己的洞察力。這樣,學生的洞察力自然得不到培養。我認為特勒從來不備課實際上是他從不寫完整的講稿,從不拘泥于講稿,不死板地背講稿,而是靈活地駕馭課堂。

課后及時反思可以有效提高教師的教學水平,課后反復修改教案和課件就是很好的教學反思,而教學反思不應拘泥于死板的格式。

采用靈活的作業批改和作業管理,教師們可以節省許多時間,從繁重的改作中解放出來。我們到浣紗中學參觀學習時,我向那里的一位名教師周國才提出這樣一個問題:老師花大量的時間批改學生的作業,尤其是語文老師批改作文更花時間,而效果不一定很明顯。周國才老師笑著回答:語文老師要學會“偷懶”,但必須具備一定的功底。他所說的功底就是技巧。教師并不是作業布置得越多越好,批改得越多越好。過多的作業量不僅會增加師生的負擔,而且會剝奪學生自主學習的時間,導致學生產生厭學心理。學生需要減負,教師同樣需要減負。教師們付出的是超負荷的勞動,但換來的不是學生的健康發展,不是民族素質的提高,卻失掉了教師的身心健康,以及教師對自身職業幸福感,等等。學生學習的時間和教師教學的時間大大超出了國家課程方案的要求,這不僅是沒有必要的,而且對學生的發展也是有害的。因為在知識學習方面用的時間多了,就必須減少學生其他方面發展的時間,從而危害學生其他方面的正常發展,進而影響孩子們整體的健康和諧發展。這是得不償失的錯誤做法。教師應盡力提高課堂效率來減輕學生課后的作業負擔。我們應更加重視使學生掌握科學的學習方法,培養學習能力,而不是灌輸更多的知識,因為知識永遠是教不完、學不完的。授之以魚不如授之以漁。我們在布置作業時務必要讓學生明確做作業的目的和意義:做作業不是為了讓老師檢查,而是學生檢查自己掌握的情況,及時查漏補缺。我們不要因為學生不完成作業而把他們留下來或責罵、處罰他們。這么做只會讓學生覺得做作業不是為了自己而是為了應付讓老師檢查。學生未完成作業往往有如下幾個方面原因:(1)有些學生成績很差,根本無法完成教師布置的任務。我們布置的任務往往是考慮到中等水平的學生,而每個平行班總會有那么幾個學生就連教師把答案寫在黑板上也訂正不了。像這樣的學生,你叫他怎樣獨立完成作業呢?如果教師兇一點,嚴厲一點,他可能會抄襲或隨便寫完應付教師的檢查。針對這樣的學生,如果教師有時間,最好把他叫到身邊,跟他一起做幾個題目,少做一些也行。如果教師沒時間,就不妨讓他們先看一下成績好的學生的作業,看懂之后再去試做。如果連答案還看不懂,我們應要求他們向同學、教師提問。必須反復叮囑他們不用抄襲作業,允許他們寧可少做一些題目,但做過的題目必須起到效果。(2)各科任老師布置太多的家庭作業,有些學生根本無法在有限的時間內完成。這樣學生只好把嚴厲一點、兇一點的教師布置的任務先完成。針對這種情況,我認為教師應該給學生精選題目。難題、易錯題盡量在課堂上讓學生做,回家只需做一些識記的,或者在書本上可以找到答案的題目。教師應精心備課,提高課堂效率,給學生少留家庭作業。(3)有些成績特別優秀的尖子生,他們認為老師布置的作業太簡單,沒必要去做。對于這些學生,我們可以允許他們申請免做,給他更多自由支配的時間,鼓勵他們去自主學習。實踐表明,反復給學生做已經會了的題目會影響學生的興趣和積極性,容易引起學生的思維惰性。

培養學生自己改作或同伴互改可以有效地節省教師的時間。我覺得從小學高年級開始就要培養學生自己校對參考答案,并主動訂正的習慣,尤其是一些記憶性的作業,學生只要看了答案就能懂。我對英語聽寫作業的兩種批改方式進行長期的試驗比較:第一種是把所有的聽寫本交上來老師親自批改;第二種是在自修課上請一位學生上黑板寫,要求其他同學別看黑板,自覺在下面寫,寫好之后,我立刻批改黑板上的聽寫,其余學生互相交換批改。試驗結果第二種方法效果更好,既可以節省時間,又可以取得更好的效果。何樂而不為呢?可遺憾的是有許多學校規定作業只能教師親自批改,而且一個學期必須達到規定的次數,否則就說你常規工作不認真。

教師在工作中建立自己的資源庫可以促進自身專業發展,提高工作效率。我們平時應該注意對自己的學習筆記、教學資料,學生的錯題收集進行整理、歸類。這樣,需要時我們就可以迅速地從自己的資源庫提取。

完善學校管理體系,建立科學、合理、實效簡單的教師工作評價機制是促進教師專業發展,提高教師工作效率的重要保證。平時我經常聽到同事們抱怨自己有很多的時間花在做無意義的事上,作為教育一線教師的我也深有同感。比如,每當領導要來什么達標檢查或則要評什么先進學校、示范學校的時候,大家都要忙著準備被檢查的材料,正常的教學秩序反而被打亂。教育教學是細致繁瑣的工作,許多工作不用領導講,有責任心的教師們都會認真去做。我們的教育教學工作在有序地進行,沒有必要事無巨細地把所有的事情寫成書面材料。有些領導檢查時甚至還會揪住門框上的一點灰塵不放,說什么衛生死角沒注意。過多的會議,準備不充分的會議,針對性不強的培訓也經常浪費教師們寶貴的時間。我認為領導應該想盡一切辦法來激發和調動教師專業發展的內在積極性。領導者應給一線教師更多的工作指導,少一些行政指令,少一分指責。教師管理學生,領導管理教師。在幾個平行班中,如果出現某個班學生成績大范圍落后,我們首先要反省自身的問題,不能總是埋怨學生笨,不可教。同樣,當一個學校成績整體下降時,不能一味埋怨教師們不負責任,素質差,而是需要檢查學校的整個管理系統是否存在問題而不能調動教師的積極性和工作效率。領導應尊重教師專業發展的自,給予教師們自主學習的時間和空間。教師是需要學習的,領導應該相信教師愿意學習,希望上進。

參考文獻:

第9篇：課堂講稿材料范文

在成績考核方面進行了改革，以學生編制的招標文件或投標文件的成績、答辯成績和平時成績，取代傳統的卷面考試成績，作為學生學習該門課程的最終成績。該考核方式實現了課程教學時學生的全過程參與，有效地調動了學習的積極性，提高了學習效果，并能顯著地實現課堂的有效性。相應地，對學生的課程實踐內容進行改革，取消諸如“招標投標在工程項目建設中的作用”、“投標文件包括哪些內容”和“工程量清單和定額有哪些異同”等對學生掌握該門課程作用不大的作業題，通過編制招標文件或投標文件掌握課程內容，提高就業競爭力，改良傳統的教學實踐內容和方法。在傳統的教學中，考試一般是在課程結束后進行，結果導致學生平時沒有考核壓力，課堂互動的主動性不強，很多學生沒有預習和復習的習慣，僅靠考前突擊，對知識一知半解，更談不上理論聯系實際，甚至在考場作弊。傳統教學方法和成績考核方式的不足，在“環境工程招標投標”這類實踐性課程的教學中表現得尤為明顯。通過一個學期的理論教授、工程實例舉例和期末考試，學生也僅僅是掌握了該門課程的基本理論。面對實際項目的招標投標，學生仍然是不知如何下手，理論與實踐嚴重脫節。由于在校期間缺乏參與的機會，當在工作崗位中需要編制招標和投標文件時，學生經常會不知所措，甚至提出“招投標文件要寫多長，要寫什么內容”等問題，仍然處于以字數多少衡量文件質量的門外漢階段。不知道招標文件的內容必須符合國家有關法規的規定。該文件一般包括招標邀請函、投標人須知、用戶需求書、合同書格式和投標文件格式等章節，在相應章節中應清楚介紹工程概況，提供招標工程范圍內的設計圖紙、分部分項工程工程量清單和設備清單等資料。因此，進行課程成績考核方式改革是非常必要的。

二、注重多種教學方法與手段的運用

“環境工程招標投標”是一門實踐性非常強的課程，要求教師具有扎實的多學科交叉知識和工程實踐經驗。更重要的是，教師在教授該課程時，要突破傳統的教學方法，合理地運用傳統和現代化的教育技術。為此，授課教師在教學內容方面，壓縮了理論知識的教授時間，以具有代表性的工程項目的招標投標全過程為主線講授課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件參與工程項目的競爭，把課堂教學、課后輔導和學生參與招投標全過程的實踐活動融為一體。在教學方法的改革方面，合理運用傳統教學法和現代化的多媒體教學方式，結合多媒體課件演示，認真組織課堂和板書，增強教學的直觀性和可理解性。由于環境工程的招標投標涉及項目建議書、可行性研究、環境影響評價、水土保持方案、項目初步設計、項目施工圖設計、施工組織和工程驗收等各類文件和圖件，各類設備和建筑材料，資料非常系統和全面，教學組織困難。所以，教研組以計算機、相機、錄像機和網絡系統等現代教學設備和技術作為支持，把課堂教學、課后輔導和招投標實踐進行了有機融合。如錄制了包括各類泵、閥門、閘門、鼓風機、自控系統等設備在內的設備結構和安裝方面的錄像，在講授投標文件的設備選型和報價時，可以進行各類設備的對比和選型論證；在講解投標文件的施工組織方案時，利用污水處理廠施工錄像給學生感官認識，從而為“土石方工程”“樁與地基基礎工程”“砌筑工程”“混凝土及鋼筋混凝土工程”“廠庫房大門、特種門、木結構工程”“金屬結構工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工組織文件的編制教學提供素材；通過《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》的基本內容介紹和相關的清單定額計價軟件操作演示，傳授工程量清單編制方法和投標報價軟件的使用方法。在教學過程中，利用課堂的多媒體設備，用文字、圖片、動畫、視頻等形式把教學內容展示出來,給學生一種參與工程招標投標的身臨其境的全新感覺,調動了學生的各種感官,激發了學習興趣。同時，為了避免多媒體教學信息量過大、每頁電子講稿停留時間過短、學生沒有充足的時間做筆記等不足，教師在制作課件時，合理編排電子課件，避免在同一頁面中排列過多內容，從而延長信息的停留時間；教師堅持站講，增加與學生的互動,提高了教學效率；在課堂教學時，注意糅合了傳統方法，充分發揮傳統教學方法的優勢。諸如合理組織板書，提高學生做筆記的興趣和調動學生課堂學習的注意力；精心安排教學計劃、大綱和教案，提高共性內容的教學質量；適當開展課堂討論和堅持課間談心，加強師生互動和感情交流，從而發揮情感因素在教學過程中的作用。

三、強化工程現場踏勘教學為了體現

“環境工程招標投標”的真實性，該門課程的教學一直把現場踏勘作為必要部分，納入課程的實踐教學中。在進行現場踏勘前，任課教師先把編制好的招標文件發給每個小組。在課堂上對招標文件進行工作范圍、專用合同條件、設計圖紙等基本內容的講解，指導學生編制標準化的調查提綱，確定重點要解決的問題，避免現場調查的無目的性。現場踏勘需要考慮課堂教學不用面臨的因素，如交通、經費和安全生產等問題。在過去的四年中，每年有35—45名學生選修該門課程。為了更好地開展現場踏勘的教學，授課教師整合了學院各門課程的實踐教學、生產實習和畢業實習等實踐教學，與各實踐教學教師一起指導學生在廣州市各污水處理廠、垃圾填埋場、燃煤電廠脫硫裝置等環境工程的現場踏勘。

四、實施招標投標匯報和答辯教學

學生編制招投標文件的過程，需要進行2次匯報和1次期末答辯。授課教師根據學生編制文件的進度和存在的主要問題提供意見和建議。期末答辯按正規的投標答辯形式開展，參與相同項目投標的學生進行同場競爭和答辯。評標專家由授課教師和學院另外四名具有招標投標工作或教學經驗的教師組成。專家小組除了提問和評分外，還對每個學生答辯時的肢體語言、問題回答方法和電子講稿編排形式等進行指導。階段匯報和答辯環節的教學，使學生較真實地體會了招標投標的實際過程，培養了學生在公眾場所進行陳述和答辯的能力，提高了他們日后在研究生面試和工作面試時的信心、表達能力和情景控制能力。

五總結