地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；雙動(dòng)兩案；地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0062-03
伴隨著新一輪的高中地理新課程改革，對(duì)地理教學(xué)提出了新的更高的要求。高中地理教學(xué)若要提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性，就要改變傳統(tǒng)以教案為指導(dǎo)的單一的教案教學(xué)模式，教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此基礎(chǔ)上，一種新型的地理教學(xué)模式——地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，和其他的新生事物一樣，都有其進(jìn)步的一面，同樣也都存在著不足。無論其理論性還是實(shí)踐性都缺乏足夠的基礎(chǔ)鋪墊。因此，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面為該教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用做完備的基礎(chǔ)工作，在完善的基礎(chǔ)上綜合創(chuàng)新。
一、地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵
地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概念的設(shè)定，是在地理教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上在具體的思想理論指導(dǎo)下形成的。具體界定為是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、地理學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論等的指導(dǎo)下建立起來的，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案（以下簡(jiǎn)稱學(xué)案）與教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案（以下簡(jiǎn)稱教案）為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)，完整的地理學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略體系。
地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)，二者呈交流互動(dòng)的關(guān)系。即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教學(xué)活動(dòng)過程的合理安排、交流互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位、自學(xué)能力的培養(yǎng)與教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用、學(xué)法指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合，突顯“雙動(dòng)”。
地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”是指學(xué)生的學(xué)案與教師的教案，它是師生交流分享的媒介。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它要回答的是學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)的問題，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它要回答的是教什么、為什么教和如何教的問題，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，教案是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)。通過學(xué)案將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程記錄下來，落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中；通過教案將教學(xué)方法與教學(xué)過程記錄下來，落實(shí)到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中。
二、地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的特點(diǎn)及功能
1.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的特點(diǎn)。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式除了具有整體性、中介性和操作性等一般教學(xué)模式的共同特點(diǎn)外，還具有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）活動(dòng)性。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，又強(qiáng)調(diào)教師地理教學(xué)方法與教學(xué)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，即課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程；既注重地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
（2）設(shè)計(jì)性。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與方法，教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)與教的方案。二者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均依托于地理學(xué)案與地理教案，因此，學(xué)案、教案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，不僅要明確學(xué)的內(nèi)容與教的內(nèi)容，而且要勾勒出清晰的思維軌跡，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)與教的過程與方法設(shè)計(jì)。
（3）開放性。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式最大限度地兼容并吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)它內(nèi)部各要素的設(shè)計(jì)也是開放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)是互相開放的，也是向其他所有教學(xué)媒體開放的。學(xué)案與教案的設(shè)計(jì)和編制充分體現(xiàn)了開放性與適度的彈性原則。
（4）多功能性。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的多功能性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，它一方面關(guān)注學(xué)生與教師的成長(zhǎng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；教師既傳授了知識(shí)又學(xué)會(huì)了教學(xué)，另一方面關(guān)注了地理教學(xué)的整體功能、努力實(shí)現(xiàn)地理課程三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。其次，多功能性還體現(xiàn)在該教學(xué)模式學(xué)科的廣適性。這種邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的學(xué)習(xí)模式在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一種處理知識(shí)與信息的方法，學(xué)生可以把這種方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中及日常生活中，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及自我教育的能力。這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念將會(huì)對(duì)學(xué)生終身受益。第三，多功能性還體現(xiàn)在“兩案”的設(shè)計(jì)上，具有激勵(lì)作用。
（5）學(xué)科性。從教學(xué)模式類型上看，地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式屬于地理學(xué)科教學(xué)模式，具有地理性。該教學(xué)模式以完成地理課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和教師地理教學(xué)能力為宗旨，在學(xué)案與教案實(shí)施的過程中，通過師生之間的交流互動(dòng)，緊扣區(qū)域，突出地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；圖文并茂，凸顯地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)從地理的角度來認(rèn)識(shí)社會(huì)，并形成正確的人地觀，發(fā)揮了地理學(xué)科育人的獨(dú)特功能。
2.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的功能。
（1）有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和效果。通過學(xué)生參與教學(xué)過程、實(shí)施“先學(xué)后教”策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和效果。
（2）有助于地理教師教學(xué)能力的提高。通過有效的構(gòu)建和實(shí)施地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，教師能夠掌握一套針對(duì)地理的有效教學(xué)策略體系，進(jìn)而掌握地理認(rèn)知方法、媒體使用方法和組織方法，從而提高地理教學(xué)能力。
（3）有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的開展。通過實(shí)施地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，不斷積累學(xué)案和教案，為以后學(xué)生開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)提供必要條件，為教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，積累教學(xué)資源提供有效的保證?？傊?，通過實(shí)施地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，而且還有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率的提高，并最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式存在的不足
任何一種新的教學(xué)模式都不是完美無缺的，其在實(shí)踐過程中都會(huì)受到不同方面的影響，并不斷暴露出不足、不完善之處，這都要求其在實(shí)際應(yīng)用過程中不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終趨于完善。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式作為一種新的科學(xué)，有效的教學(xué)模式，其實(shí)施過程中也必然存在許多不足之處，需要不斷的完善。
1.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式理論研究不夠深入。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式自提出以來，雖然做了大量的理論探索和專題研究，并開展了學(xué)案、教案教學(xué)實(shí)地考察調(diào)研，但其基本理論體系尚不夠完善，缺乏必要的創(chuàng)新，同時(shí)缺少相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和著作進(jìn)行論證。
2.缺乏地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式實(shí)踐研究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式占統(tǒng)治地位的當(dāng)代教育背景下，地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中遇到許多的困難和阻力，實(shí)驗(yàn)學(xué)校范圍窄、樣本少、代表性差等都不利于其大范圍、快速地推廣和實(shí)踐應(yīng)用。
四、推廣地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的策略
為了加快推進(jìn)地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，以下幾個(gè)方面需引起重視：
1.深化地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式理論研究，定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建完善的理論體系。要從定性與定量相結(jié)合的角度出發(fā)，深入探討學(xué)案和教案的關(guān)系，進(jìn)一步研究地理學(xué)習(xí)規(guī)律和地理教學(xué)規(guī)律，并且進(jìn)行課程資源的建設(shè)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)原理和運(yùn)行機(jī)制等研究。在大量專題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合創(chuàng)新，不斷發(fā)展并完善地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式基本理論體系。并在系統(tǒng)總結(jié)多年來地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，編寫出版學(xué)術(shù)著作。
2.以學(xué)習(xí)“有用的地理”為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式只有適應(yīng)和滿足中學(xué)地理教學(xué)工作的需要，為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理教師教學(xué)能力的提高提供良好的技術(shù)和方法，讓學(xué)生學(xué)以致用并意識(shí)到人地關(guān)系和諧的重要性，才能在社會(huì)上發(fā)揮作用，并使自身得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，要加強(qiáng)地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)用性研究，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)校的范圍，為中學(xué)實(shí)際教學(xué)提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和技術(shù)手段。
五、結(jié)語
地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的以教案為主的單一教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，它以學(xué)案和教案為主，不僅注重教師的主導(dǎo)作用，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，因此我們應(yīng)該大力推廣地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，使其在中學(xué)地理教學(xué)中占有一席之地，充分發(fā)揮其在地理學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并逐漸向其它學(xué)科推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐寶芳.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究與實(shí)踐概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，（Z1）.
[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007，（2）.
第2篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)地理教學(xué)新課標(biāo)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340116
“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對(duì)地理教學(xué)實(shí)際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，重新呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點(diǎn)及知識(shí)構(gòu)造，達(dá)成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對(duì)新課程、新理念的獨(dú)特理解。
一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.新課程改革的理念
隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，重組教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動(dòng)，解決新課程實(shí)施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂”的實(shí)際問題，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實(shí)施策略，開展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的視角來考慮實(shí)際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)來考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對(duì)待某一課程知識(shí)點(diǎn)的自我掌握能力及理解情況）進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將學(xué)生置于“零起點(diǎn)”進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。
3.地理教師的個(gè)體差異
在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個(gè)體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個(gè)體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、課堂氛圍營(yíng)造等方面。造成個(gè)體差異的基本成因與教師的教育認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會(huì)有所影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對(duì)同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)傳授等方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同。
二、同課異構(gòu)的基本策略
1.研究教材，人人初備
在個(gè)人備課階段，教師應(yīng)認(rèn)真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面來考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級(jí)劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的學(xué)生自主探究活動(dòng)方案。
2.研討教法，集思廣益
教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，適時(shí)提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問（設(shè)問）、試題分析、練習(xí)說明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，個(gè)性教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識(shí)，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個(gè)別差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展?！耙匀藶楸尽本褪菑?qiáng)調(diào)要強(qiáng)化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個(gè)性的解放和發(fā)展，我們要在個(gè)性化教學(xué)中使學(xué)生個(gè)體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高。
4.教后反思，感悟升華
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動(dòng)提供參考。
三、同課異構(gòu)要處理好兩個(gè)關(guān)系
1.處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系
考慮集體備課資源共享效益，整合個(gè)體教師對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問題達(dá)成共識(shí)。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個(gè)性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)效益。
2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系
依據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
四、同課異構(gòu)的實(shí)踐反思
1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長(zhǎng)
在此期間，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個(gè)性化需求及實(shí)踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從而提升課堂教學(xué)效益。
2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情
同課異構(gòu)能讓全體地理教師共同參與同一課題的教學(xué)與研究?；诖耍處熜枰m時(shí)轉(zhuǎn)變以往的備課方法，認(rèn)識(shí)到上一堂好課不僅跟自己有直接的關(guān)系，還會(huì)影響其他教師，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)，來突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。
第3篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】地理教師 職業(yè)能力 教學(xué)目標(biāo)
一、引言
地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會(huì)分工，利用特有的地理知識(shí)和技能，為教育甚至社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，滿足自身精神需求并獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實(shí)施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實(shí)施；地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支撐。
1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：
(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。
(2)含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。
(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。
在對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。在知識(shí)方面根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的行為水平。正確運(yùn)用“說出”“列舉”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“歸納”“運(yùn)用”“設(shè)計(jì)”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測(cè)量”“試驗(yàn)”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時(shí)巧用“嘗試”“說明”“運(yùn)用”“掌握”等動(dòng)詞；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上正確把握“反對(duì)”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動(dòng)詞。
2.地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力
將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國(guó)教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種規(guī)范或計(jì)劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對(duì)照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生的制動(dòng)性為本。
(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運(yùn)用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動(dòng)機(jī)、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)生情況的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并講授。
(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對(duì)地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入主題并提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)，建立模型理解模型，知識(shí)內(nèi)化拓展運(yùn)用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、探索評(píng)價(jià)、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
(3)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。
三、課堂教學(xué)組織與管理能力
地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動(dòng)以及相關(guān)的地理活動(dòng)中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛?，還要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動(dòng)的作用。地理新課程理念對(duì)地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。
四、教育技術(shù)能力
地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進(jìn)入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)知了解所學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對(duì)未知的世界探討的決心和希望。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)能力
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)作出準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?學(xué)生接受知識(shí)引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
像地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)、洋流、宇宙行星等都被稱為高考難點(diǎn)，就是因?yàn)槠涿撾x人們實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)其無法發(fā)揮豐富的想象力，教師課堂講解起來費(fèi)勁，學(xué)生接受起來也是難。多媒體地理教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠通過真實(shí)有效的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的接收能力，促使學(xué)生的想象空間更寬廣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的綜合素質(zhì)。
2多媒體地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題及相對(duì)應(yīng)的解決策略
制作的地理教學(xué)課件存在問題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)課件設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，只是對(duì)于教材內(nèi)容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學(xué)生看。盡管是把多媒體運(yùn)用到日常教學(xué)中，但是這時(shí)候的多媒體充當(dāng)了“電影”“電視”的角色，學(xué)生只為看個(gè)熱鬧，根本弄不清要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)在哪里。這時(shí)候的學(xué)與教的關(guān)系也是顛倒的，學(xué)生是被動(dòng)地去觀看多媒體內(nèi)容，而教師只是一個(gè)播放者，二者之間的交流非常少，這已經(jīng)成為多媒體教學(xué)的通病。成功的教學(xué)課件，不僅僅是涵蓋教材內(nèi)容，而且教師要通過這些教材內(nèi)容與學(xué)生溝通，進(jìn)而讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，理解并掌握更多的地理知識(shí)。
地理課件的設(shè)計(jì)制作是非常煩瑣的，地理教師要設(shè)計(jì)出品質(zhì)極佳的地理教學(xué)課件，首先一定要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來制作教學(xué)課件。當(dāng)然制作地理教學(xué)課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當(dāng)然還有聲音類的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準(zhǔn)備需要教師投入的精力是很大的，地理教學(xué)課件設(shè)計(jì)的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設(shè)計(jì)上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個(gè)完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動(dòng)成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學(xué)水平；再次，各個(gè)學(xué)校之間的地理教師要建立一個(gè)課件庫，把自己制作設(shè)計(jì)的地理課件放入庫中，供大家互相學(xué)習(xí)之用，資源共享的平臺(tái)能夠更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在設(shè)計(jì)制作地理課件的時(shí)候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的地理課件。教師的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，前期的基礎(chǔ)打好了，對(duì)以后教學(xué)水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學(xué)中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學(xué)生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時(shí)候跟文字不在一張幻燈片上，這會(huì)破壞學(xué)生頭腦中圖文結(jié)合的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中主要是利用PPT設(shè)計(jì)的幻燈片或者是運(yùn)用Flash軟件設(shè)計(jì)的動(dòng)畫來進(jìn)行課堂教學(xué)，而在課堂講解時(shí)，學(xué)生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學(xué)生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學(xué)中急需解決的問題。
現(xiàn)代化的多媒體地理教學(xué)還要跟傳統(tǒng)的黑板式地理教學(xué)結(jié)合起來，教師把地理課堂中重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)板書寫到黑板上，然后在幻燈片上播放相對(duì)應(yīng)的圖畫，這樣方便學(xué)生筆記的記錄，也可以讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)，并且不會(huì)破壞其圖畫一體的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中存在依賴的問題多媒體地理教學(xué)需要用到很多現(xiàn)代化設(shè)備，如電腦、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等，這些設(shè)備都是需要電的?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于電的需求量越來越大，當(dāng)電超負(fù)荷時(shí)就會(huì)斷電。教師如果只有多媒體教學(xué)這一種教學(xué)方案，當(dāng)發(fā)生斷電的情況，當(dāng)堂的地理教學(xué)就面臨“空窗期”。教師為了上完這節(jié)課，就會(huì)在毫無準(zhǔn)備的情況下，照本宣科地講解本節(jié)課的地理知識(shí)，會(huì)大大影響地理課堂的教學(xué)效果。
第5篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；現(xiàn)代化教育；新課程改革
教學(xué)特點(diǎn)即：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力，一是要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；二是教師要會(huì)“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[1]
一、學(xué)案的編寫
學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，二者相輔相成，差的學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育。
1、教學(xué)目標(biāo)的編寫。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確把握。教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，并展現(xiàn)其創(chuàng)造力。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)上的空白點(diǎn)、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認(rèn)識(shí)和為了發(fā)展相應(yīng)能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)的目標(biāo)。所以設(shè)置要有梯度，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。[2]
2、學(xué)案內(nèi)容的編寫。
學(xué)案內(nèi)容要使學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目并標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，謹(jǐn)防知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。應(yīng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。[3] [4]
學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個(gè)方面：
（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組；
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；
（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；
（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。
二、教師的“導(dǎo)”
導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。
1、把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2、導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的
思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。[5]
3、導(dǎo)學(xué)方式的靈活性。
導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。
另外，導(dǎo)學(xué)并不專屬于教師。學(xué)生之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)差異，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，同樣可以達(dá)到良好的效果。
三、適時(shí)借鑒
1、“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。
也有學(xué)者提出“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論，就是在地理教學(xué)過程中，以教學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設(shè)一些問題來引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在問題的解析過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究、啟迪思維、體驗(yàn)情感，使課堂教學(xué)成為師生有效互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的過程，從而促進(jìn)學(xué)生心智和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。
2、“雙動(dòng)兩案”模式。
針對(duì)地理教學(xué)模式，即是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。據(jù)此有學(xué)者提出“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式：它是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、地理學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論等理論的指導(dǎo)下建立起來的，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）與教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)，完整的地理學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略體系。“雙動(dòng)兩案”形式上是地理教學(xué)過程的抽象概括，實(shí)質(zhì)上隱含了學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)地理教學(xué)的學(xué)與教的理念。[6]
總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
在初中地理學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用。
一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)知識(shí)記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力
地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要從學(xué)生的特點(diǎn)以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會(huì)舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，若是教學(xué)環(huán)境太過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會(huì)出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)方案可設(shè)計(jì)如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個(gè)小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)方案結(jié)合教材，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要獨(dú)立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。
課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點(diǎn)？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對(duì)學(xué)生討論過程中無法解決的問題給予詳細(xì)解釋。
通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實(shí)效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的大好河山，達(dá)到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
三、結(jié)束語
導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對(duì)學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲(chǔ)備的知識(shí)去解決問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
在分析高中地理微課資源整合類型的基礎(chǔ)上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設(shè)兩個(gè)方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關(guān)鍵詞
高中地理；微課資源；教學(xué)模式
1前言
微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
2.1知識(shí)型資源
知識(shí)型微課資源是以傳授地理知識(shí)為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識(shí)與知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)?？傊?，知識(shí)性微課資源以傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力為主要任務(wù)。
2.2活動(dòng)型資源
活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對(duì)高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。
3高中地理微課資源整合建設(shè)路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對(duì)微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。
1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對(duì)完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。這樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢(shì)，更好地突出微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識(shí)型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識(shí)型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識(shí)型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的有效延伸。
3）不同學(xué)科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì)。地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設(shè)路徑
高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識(shí)點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
2）搭建平臺(tái)。平臺(tái)是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺(tái)建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺(tái)真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營(yíng)造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)環(huán)境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識(shí)與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢(shì)。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得審美享受。
4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對(duì)地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。
4結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)教科室
參考文獻(xiàn)
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第8篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)地理;教學(xué)體系;構(gòu)建;開放
一、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系核心內(nèi)容
第一,開放性教學(xué)體系的建構(gòu),是針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學(xué)是以目標(biāo)開放、內(nèi)容開放、過程開放、思維空間開放、教學(xué)評(píng)價(jià)開放為途徑,以疏通所有教學(xué)信息通道為方法,以充分關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為目的的一種教學(xué)模式。我們正處在新舊世紀(jì)之交,這是一個(gè)開放的時(shí)代,是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),而這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。
第二,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一,也是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分布規(guī)律和相互作用的一門應(yīng)用學(xué)科。它主要研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的地域表現(xiàn),運(yùn)用綜合區(qū)域的觀點(diǎn),從自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的相互聯(lián)系以及市場(chǎng)需求和變化等方面,研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生產(chǎn)布局的規(guī)律,涉及到有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新產(chǎn)業(yè)區(qū)、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等諸多方面。
第三,現(xiàn)代教育是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)極其重要的因素,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過來又對(duì)教育起促進(jìn)和制約作用。地理教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切,人類社會(huì)所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題的解決也同地理教育關(guān)系密切。一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷對(duì)地理教育提出新要求、新內(nèi)容、新問題,使地理教育因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展處于不斷變革中。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展以及在教學(xué)上更好地反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造型專業(yè)人才,這就要求經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)要不斷創(chuàng)新,不僅包括教學(xué)內(nèi)容,也包括教學(xué)方式方法以及教學(xué)資源構(gòu)建等。伴隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化,作為解釋人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科――經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論和方法也隨之變化,體現(xiàn)出新理論、新方法、新秩序和新領(lǐng)域這樣一些基本特征,這種變化構(gòu)成21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展背景。因此,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須向?qū)W生講授內(nèi)容不斷變化的經(jīng)濟(jì)地理學(xué),既要符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,又要反映學(xué)科的新進(jìn)展。
二、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。相對(duì)傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)而言,注重學(xué)生課堂參與,突出學(xué)生主體地位的開放型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”,要求學(xué)生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中注重提煉開放性教學(xué)的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。
(二)“發(fā)展性”與“契合性”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)目標(biāo)為本位,教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,而忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現(xiàn)為社會(huì)、為企業(yè)的需要服務(wù),培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當(dāng)重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準(zhǔn)確定位,能否確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作改革的發(fā)展之路”方向。
教學(xué)的最終目標(biāo)不是應(yīng)試,而是培養(yǎng)思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)審美素質(zhì)等全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、富有個(gè)性特征的一代新人,“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要,過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益,促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。“契合性”要求教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素相契合。
(三)“問題性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容開放是開放式教學(xué)最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎(chǔ),是達(dá)成課堂理想預(yù)設(shè)、良好的師生互動(dòng)與有效生成的重要前提。
“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性;效度關(guān)注問題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性;難度關(guān)注問題對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性;梯度關(guān)注問題的層次性?！皯?yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成,教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高有效組織。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式,即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合,有利于學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。
由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性,而社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)卻不斷地迅猛發(fā)展,也還是需要通過教學(xué)內(nèi)容的開放,及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充最新的信息,注重向生活實(shí)踐延伸。社會(huì)生活是一個(gè)豐富多彩的大世界,有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象,本身就是一個(gè)大課堂。及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)課堂,豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣,賦予教學(xué)內(nèi)容以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,從而引導(dǎo)學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中關(guān)注生活,研究生活,拓寬知識(shí)背景,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如,在全球應(yīng)對(duì)氣候變化的背景下,低碳經(jīng)濟(jì)和低碳城市的概念應(yīng)運(yùn)而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經(jīng)濟(jì)是世界發(fā)展的趨勢(shì),低碳城市是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然過程。在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)時(shí)立足于低碳經(jīng)濟(jì)這一趨勢(shì)對(duì)城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本要求,讓學(xué)生圍繞低碳生活住宅區(qū)的環(huán)境規(guī)劃、住宅區(qū)綠化道路系統(tǒng)規(guī)劃等方面探討低碳經(jīng)濟(jì)型城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì),并完成規(guī)劃方案。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規(guī)劃方案。學(xué)生通過自己的實(shí)踐更能深入地理解發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任,完成國(guó)家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求;另一方面是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),提高能源利用效益,發(fā)展新興工業(yè),建設(shè)生態(tài)文明。
此外,開放性教學(xué)還要注重學(xué)科之間的融合。經(jīng)濟(jì)地理是一門活躍的交叉學(xué)科,與其他各學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,游走于各科學(xué)領(lǐng)域的邊緣,這為經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生分析和解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(四)動(dòng)態(tài)、開放的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
動(dòng)態(tài)、開放的生成性教學(xué)對(duì)教學(xué)過程的重視甚于教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。由于教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換,生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不再是單一的“教、受”過程,而是教學(xué)中多因素互動(dòng)的過程?；?dòng),既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)――在生成性教學(xué)中,存在著大量的多邊互動(dòng),也是生成性教學(xué)的原因――因?yàn)榛?dòng),所以才有新的信息、資源的生成。注重強(qiáng)化課堂討論等交互式教學(xué)方法的使用,要求教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,更是交互式教學(xué)的組織與主持者,形象地講授,是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一“節(jié)目”的主持人。加強(qiáng)學(xué)生的課間實(shí)習(xí),布置分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相互關(guān)系的調(diào)查與作業(yè)等,使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用,理論與實(shí)踐結(jié)合,課本與社會(huì)結(jié)合。
互動(dòng)教學(xué)是師生交往、合作的教學(xué)。早在1983年,極端建構(gòu)主義代表人物馮?格拉賽斯費(fèi)爾德就指出:“我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物,教師的作用將不再是單純講授‘事實(shí)’,而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)”?？梢娊虒W(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,師生的互動(dòng)是要借助于知識(shí)的傳播來實(shí)現(xiàn)的,在這個(gè)過程中,教師是學(xué)生心智的培育者,承擔(dān)著對(duì)來自書本、社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展為最終目標(biāo)的。而學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,發(fā)展的主體。互動(dòng)教學(xué)也是師生民主、平等的教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間在人格上的獨(dú)立與平等,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的相互尊重與信任。事實(shí)上,師生互動(dòng)的本質(zhì)上就是通過知識(shí)的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達(dá)、文化的傳承來創(chuàng)造與造衍生出一種新的教學(xué)范式,進(jìn)而推進(jìn)師生之間生命的互動(dòng)、生活的互通。
三、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題
第一,要正確處理好在職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)為“就業(yè)”服務(wù)和為“升學(xué)”服務(wù)的關(guān)系,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才,這一目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)必須強(qiáng)化開放的、突出實(shí)踐的教學(xué)。這就使經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀要緊密結(jié)合,注重強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
第二,地理教學(xué)的軟、硬件亟待更新。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué),主要講授的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的選址及相互作用,以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式等內(nèi)容。隨著世界科技的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,隨著我國(guó)從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會(huì)的市場(chǎng)需求、消費(fèi)模式的巨變,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織規(guī)律和作用過程發(fā)生巨大變化,為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展提出了許多新課題,對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)理論提出了新的挑戰(zhàn)。因此,在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中如何做好傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論和新現(xiàn)象的銜接極為重要。這就要求經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更要理論聯(lián)系實(shí)際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統(tǒng)的勇氣。
由于教學(xué)理念和手段的限制,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中存在諸多困難。例如,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中,區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的空間事項(xiàng)包羅萬象,不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類型的空間現(xiàn)象千差萬別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師依據(jù)三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進(jìn)行授課,不利于空間概念的構(gòu)建,這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它以形象生動(dòng)的畫面、翔實(shí)的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動(dòng)靜結(jié)合,增強(qiáng)了可視度,通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,還可以形象、快捷地將各發(fā)展階段的空間現(xiàn)象展示,并從中顯示其變化規(guī)律,使學(xué)生更直觀、有效地掌握空間知識(shí)。
第三,注意加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué),突出地理學(xué)在發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的重要地位。目前我國(guó)職業(yè)教育的地方性很強(qiáng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。
鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,是學(xué)生熟識(shí)的,更加貼近學(xué)生生活,使學(xué)生可以走出去,開展綜合或?qū)ｎ}的研究,緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐,從而能有力促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系,將感知提升為理性認(rèn)識(shí)。打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不僅有助于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且還可在考察、調(diào)查等實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。
總之,構(gòu)建開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系,就是在經(jīng)濟(jì)與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁,在教與學(xué)中構(gòu)建和諧,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理課程時(shí)出現(xiàn)有“地”無“理”狀況。在教學(xué)實(shí)踐中,不斷引入國(guó)內(nèi)外學(xué)科的最新進(jìn)展,及時(shí)歸納總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),整合中外經(jīng)濟(jì)地理知識(shí),促成經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系化,符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,也為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)后備人才。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)內(nèi)容的序列化
縱向銜接要求從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要使各年級(jí)、各階段地理教學(xué)諸要素有機(jī)聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個(gè)方面入手。
1.序列分解。
地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個(gè)體來看，每個(gè)城市都有自己的形態(tài)，而且在每個(gè)城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個(gè)城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴(kuò)大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時(shí)，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個(gè)教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個(gè)層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級(jí)和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進(jìn)行有機(jī)的梯次細(xì)化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每?jī)?cè)、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機(jī)組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計(jì)包括練習(xí)項(xiàng)目設(shè)置（如讀圖思考、活動(dòng)、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。
不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點(diǎn)低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績(jī)落后點(diǎn)的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計(jì)從以下知識(shí)點(diǎn)入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點(diǎn)，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時(shí)期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，不僅要重視知識(shí)的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識(shí)序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地掌握地理知識(shí)、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個(gè)過程中充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，燃起興趣的火花。
二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性
地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮年級(jí)與年級(jí)、階段與階段之間的差異性。各年級(jí)、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有側(cè)重點(diǎn)，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時(shí)期我國(guó)東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進(jìn)退與副熱帶高壓強(qiáng)弱的關(guān)系，分析我國(guó)東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。
不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會(huì)存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時(shí)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“期”，這時(shí)學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動(dòng)中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對(duì)學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊(cè)、章、節(jié)，再分配到各課時(shí)，目標(biāo)梯次細(xì)化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級(jí)、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行提高性目標(biāo)，進(jìn)而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級(jí)的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——
基礎(chǔ)性目標(biāo)：運(yùn)用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，說出我國(guó)主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟(jì)作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。
提高性目標(biāo)：從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點(diǎn)、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標(biāo)：市場(chǎng)需求和交通運(yùn)輸對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價(jià)、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。
教學(xué)實(shí)踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計(jì)各年級(jí)、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計(jì)的不良影響，促進(jìn)地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時(shí)還對(duì)地理教學(xué)常態(tài)化實(shí)施有較大價(jià)值，值得深入探討?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
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