地理專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)
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第1篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。
一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、
現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)等學(xué)科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有個(gè)簡單的認(rèn)識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。
（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個(gè)層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。
(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學(xué)，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識；第三種模式偏向測量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測量學(xué)的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。
五、幾點(diǎn)思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
一、影響教師培訓(xùn)有效性的因素
1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化
我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時(shí)教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的目的，各級各類地理培訓(xùn)也涉及教師專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動交流。
2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以提升
當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識占很大部分，培訓(xùn)過程較少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科前沿知識偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動參與的熱情，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。
筆者曾參加市專家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽了多場專家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國教師教育政策與教師專業(yè)發(fā)展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時(shí)間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識見解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時(shí)能提供師生實(shí)踐平臺，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專家和學(xué)員共同研討、交流評析，對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來說都是一個(gè)共同成長和進(jìn)步的難得機(jī)會。
3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實(shí)際運(yùn)作效率有待提高
地理教師培訓(xùn)多采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類學(xué)習(xí)形式。專家引領(lǐng)或依托高校對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專家請進(jìn)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識、開闊視野、更新觀念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實(shí)困境，對學(xué)員亟待解決的問題一時(shí)難以提出針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。
同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實(shí)踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質(zhì)性過多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)制度實(shí)質(zhì)沒變，考試成績?nèi)允侵饕u價(jià)指標(biāo)，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。
二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略
1.重視教師培訓(xùn)主體性
教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對培訓(xùn)效果的監(jiān)測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過程成為一個(gè)合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動學(xué)習(xí)過程。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對性
筆者曾參加廈門市專家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談”：袁教授用深入教學(xué)一線采擷的生動案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價(jià)值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個(gè)次領(lǐng)域（地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個(gè)最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個(gè)問題（地理視角對學(xué)生地理知識理解、對學(xué)生解決問題能力的形成、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對學(xué)生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再從時(shí)間、資源、技術(shù)、自身專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問題。
由此可見，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗(yàn)讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對性、專業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。
3.提升學(xué)科培訓(xùn)專業(yè)性
第3篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國；景觀設(shè)計(jì)；專業(yè)教育；設(shè)計(jì)學(xué)；學(xué)科發(fā)展
中圖分類號：J50文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
景觀學(xué)（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它通過對有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題，進(jìn)行科學(xué)理性的分析，找到規(guī)劃設(shè)計(jì)問題的解決方案和解決途徑，監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)施，并對大地景觀進(jìn)行維護(hù)和管理。景觀設(shè)計(jì)結(jié)合了藝術(shù)和科學(xué)，是對自然和景觀環(huán)境的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、保護(hù)和恢復(fù)以及管理。景觀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)致力于為未來創(chuàng)造健康的、令人愉快的放心場所的職業(yè)。建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展也激增了對景觀設(shè)計(jì)服務(wù)的需求。景觀設(shè)計(jì)師通過增加美感提高了我們的生活品質(zhì)，同時(shí)，他們也是問題的解決者，分析社會發(fā)展對環(huán)境所造成的影響，規(guī)劃行人和汽車交通，并決定如何最佳利用每個(gè)場所。
一、景觀設(shè)計(jì)的定位
景觀最初的含義是指一片或一塊鄉(xiāng)村土地，16世紀(jì)末，“景觀”主要被用做繪畫藝術(shù)的一個(gè)專門術(shù)語，泛指陸地上的自然景色；17世紀(jì)以后到18世紀(jì)，景觀一詞開始被園林設(shè)計(jì)師們所采用，他們基于對美學(xué)藝術(shù)效果的追求，對人為建筑與自然環(huán)境所構(gòu)成的整體景象景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造和評價(jià)。19世紀(jì)初，德國近代地理學(xué)的創(chuàng)始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學(xué)，1939年，德國著名生物地理學(xué)家Troll提出了“景觀生態(tài)學(xué)”的概念，在強(qiáng)調(diào)景觀地域整體性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)景觀的綜合性，認(rèn)為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現(xiàn)象組成的地理綜合體。
景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，首先，景觀設(shè)計(jì)就是區(qū)域尺度上的，在幾百、幾千、上萬平方公里的尺度上設(shè)計(jì)，梳理它的水系、山脈、綠地系統(tǒng)、交通、城市；其次是城市空間設(shè)計(jì)，城市需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態(tài)；第三，風(fēng)景旅游地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自然和歷史文化遺產(chǎn)地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)；第五，綜合地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第六，校園、科技園和辦公園區(qū)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然還有花園、公園、墓地和綠地系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。也就是跟土地發(fā)生一種關(guān)系，這些都是景觀設(shè)計(jì)的范疇。
景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)所研究的基本元素在美學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規(guī)劃的具體內(nèi)容包括：項(xiàng)目選址、土地利用、山水地形改造、風(fēng)水條件研究、生態(tài)效益研究、文化融合的切入點(diǎn)、項(xiàng)目組合研究、功能布局分區(qū)研究、建筑形式探討、植物種植研究、實(shí)施策略研究、工程造價(jià)評估等等。
從美國現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)發(fā)展來看，其專業(yè)內(nèi)容已大大拓展。景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)容最為廣泛的專業(yè)之一。根據(jù)美國景觀建筑師協(xié)會的定義，景觀設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的原則去研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理修建環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科，從業(yè)人員將本著管理和保護(hù)各類資源的態(tài)度，在大地上創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)手段，以及科學(xué)、文化和政治等知識來規(guī)劃安排所有自然與人工景觀要素，使環(huán)境滿足人們使用、審美、安全和產(chǎn)生愉悅心情的要求。該學(xué)科主要針對人類盲目利用和過度開發(fā)自然資源所帶來的社會、環(huán)境及生態(tài)問題，在建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立的與建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)相通的交叉型和應(yīng)用型學(xué)科，這顯然是我國當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)急需且市場前景廣闊的學(xué)科專業(yè)。
美國景觀設(shè)計(jì)師需要處理建筑和自然環(huán)境之間越來越多的復(fù)雜關(guān)系。其工作內(nèi)容包括鄰里社區(qū)的建成環(huán)境設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內(nèi)的自然環(huán)境管理和保護(hù)。在與建筑師、城市規(guī)劃師、土木工程師和其他專業(yè)人士的合作中，景觀設(shè)計(jì)師通過規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠滿足人類及環(huán)境需求，并在環(huán)境保護(hù)方面擔(dān)任非常重要的角色。對環(huán)境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項(xiàng)在今時(shí)今日非常需要的工作，而且在將來，這項(xiàng)工作的需求也會很大。在20世紀(jì)80年代，這一專業(yè)被列為全美十大飛速發(fā)展的專業(yè)之一，而現(xiàn)在正站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。一個(gè)國家景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的數(shù)量、職業(yè)水準(zhǔn)在很大程度上決定了這個(gè)國家人居環(huán)境的優(yōu)劣，景觀學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，也是21世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)學(xué)科。
在我國，隨著城市建設(shè)的突飛猛進(jìn)，環(huán)境問題正在受到廣泛而深入的關(guān)注，建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論正在深入中國的城市規(guī)劃界。城市風(fēng)貌保護(hù)、形象策劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等實(shí)際工程項(xiàng)目此起彼伏，高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色園林城市設(shè)計(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目幾乎各地都有。面對這些實(shí)際的社會需求，我國目前從事現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)人員主要來自六方面：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)出身的人員；環(huán)境界資源、生態(tài)方面的專業(yè)人員；管理界旅游管理出身的專業(yè)人員；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專業(yè)出身的人員。事實(shí)上，從學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求來看，六方面的任何一個(gè)方面都難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作。而對于任何一項(xiàng)完整的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，至少需要同時(shí)具備三方面以上的知識背景。就目前從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)來看，這樣的專業(yè)人才相當(dāng)匱乏。一方面，迅速發(fā)展的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)市場急需合格的專業(yè)人才；另一方面，這一學(xué)科目前尚處于形成初期，學(xué)科教育嚴(yán)重滯后。
第4篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：廣西師范學(xué)院；學(xué)科建設(shè)；研究生教育；學(xué)科平臺
學(xué)科建設(shè)和研究生教育是高等學(xué)校辦學(xué)上水平、上層次的最重要體現(xiàn)，是高校牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程。新世紀(jì)以來，廣西師范學(xué)院把握住了我國高等教育大發(fā)展的機(jī)遇，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，大膽開拓，圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本目的，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以改革為動力，以學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為抓手，通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)優(yōu)化調(diào)整了學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑人才小高地，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，打造科研實(shí)踐平臺，為研究生成長成才提供人力支撐，全面帶動產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高和增強(qiáng)了學(xué)校的競爭力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平，推進(jìn)與優(yōu)化學(xué)校研究生教育改革和發(fā)展，使學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和研究生教育實(shí)現(xiàn)新的跨越，為學(xué)?！笆濉钡母母锖桶l(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一
學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)發(fā)展的核心工程、系統(tǒng)工程，是學(xué)校發(fā)展的主題。精心組織、統(tǒng)籌兼顧、有效推進(jìn)學(xué)科建設(shè)可以極大的優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)和人力資源的配置，促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升科研創(chuàng)新能力和科研成果的轉(zhuǎn)化，通過構(gòu)建學(xué)科發(fā)展平臺，可以帶動學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，打造學(xué)科特色，形成輻射效應(yīng)，使學(xué)校教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和反哺社會能力的全面提升。這是高等教育自覺的追求，也是人才培養(yǎng)的最終目的。
（一）通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，為學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
廣西師范學(xué)院注重優(yōu)化組合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，做到有所為有所不為。根據(jù)學(xué)科方向、人才培養(yǎng)、學(xué)科平臺、科研立項(xiàng)和學(xué)術(shù)交流等對各學(xué)位點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層次建設(shè)，使教育資源的分配和使用達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)校充分利用好現(xiàn)有的學(xué)科力量和教學(xué)、科研資源，優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透、融合，形成合力，培育增長點(diǎn)。通過凝煉新的學(xué)科方向，有效地促進(jìn)了學(xué)位點(diǎn)學(xué)科的均衡發(fā)展和特色、品牌學(xué)科的建設(shè)，有力地推進(jìn)了學(xué)校學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)科建設(shè)全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
地理學(xué)學(xué)科在廣西有獨(dú)特的地位和優(yōu)勢，是廣西師范學(xué)院最早獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科之一。學(xué)校在注重凝煉學(xué)科研究方向的同時(shí)，充分利用這個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，通過培育、孵化和發(fā)展，形成很好的輻射效應(yīng)。通過地理學(xué)科的建設(shè)，已經(jīng)擴(kuò)展到環(huán)境資源、土地資源開發(fā)與管理、大氣科學(xué)等學(xué)位點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，形成了學(xué)科群的效應(yīng)，帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。如自然地理學(xué)支持資源與環(huán)境學(xué)科的建設(shè)；人文地理學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)對人與環(huán)境關(guān)系研究擴(kuò)展到文化地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和資源利用研究，形成交叉學(xué)科效應(yīng)，帶動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口與資源環(huán)境學(xué)科的發(fā)展；帶動土地資源管理和利用研究，輻射到管理學(xué)科，發(fā)展成為土地資源管理學(xué)位點(diǎn)并輻射到公共管理一級學(xué)科建設(shè)，成效顯著。地理信息學(xué)科，利用我校數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)研究力量，既促進(jìn)了自身的發(fā)展，同時(shí)有力的支撐了教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的迅速發(fā)展。就學(xué)科建設(shè)層面而言，學(xué)科建設(shè)這種思路充分體現(xiàn)了學(xué)校學(xué)科建設(shè)從我“能”什么到我“應(yīng)”發(fā)展什么的轉(zhuǎn)變；學(xué)科群的集成效應(yīng)使得原有的優(yōu)勢學(xué)科向“特色”和“品牌”學(xué)科發(fā)展，弱勢學(xué)科得到有效的支持，由弱變強(qiáng)，有效地促進(jìn)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整和均衡發(fā)展。我校公共管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等已獲一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)早已獲二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；地理學(xué)一級學(xué)科已成為“十二五”廣西財(cái)政資助建設(shè)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)與工程、大氣科學(xué)也已成為“十二五”廣西財(cái)政資助建設(shè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科。
教師教育學(xué)科是廣西師范學(xué)院的優(yōu)勢特色學(xué)科。學(xué)校通過教師教育學(xué)科的優(yōu)勢和師范教育的特色，充分發(fā)揮人才和學(xué)科平臺的優(yōu)勢，通過資源的有效整合，形成了不同的教師教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)、結(jié)合“課程與教學(xué)論”碩士點(diǎn)的建設(shè)，使學(xué)校教育類碩士研究生培養(yǎng)覆蓋了基礎(chǔ)教育的全部學(xué)科，學(xué)校也獲得了教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，極大地推進(jìn)了教育學(xué)一級學(xué)科的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的教師教育學(xué)科已成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，教育學(xué)已獲一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，學(xué)校已獲批為教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位，教育學(xué)一級學(xué)科成為“十二五”期間廣西財(cái)政資助立項(xiàng)建設(shè)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科。
中國語言文學(xué)學(xué)科也是廣西師范學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，利用自身人才資源特別是民間文學(xué)和寫作學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)力量，孵化和培育了民俗學(xué)、新聞學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)。同時(shí)，通過自身建設(shè)，輻射到新聞傳播學(xué)、社會學(xué)一級學(xué)科的建設(shè)中去，并帶動我校文化產(chǎn)業(yè)管理的相關(guān)研究，我校成為第一批自治區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，自治區(qū)文化廳授予我校為“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)民俗研究中心”，并取得了很好的成效。目前，中國語言文學(xué)已獲一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，民俗學(xué)發(fā)展成為廣西高校重點(diǎn)學(xué)科，以民俗學(xué)為核心的社會學(xué)也已獲得了一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。
學(xué)校注重優(yōu)化組合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，綜合調(diào)配好學(xué)校有限的教學(xué)資源和學(xué)科力量，通過學(xué)科的交叉發(fā)展，融合、滲透，形成學(xué)科之間優(yōu)勢、扶持、帶動關(guān)系的互補(bǔ)和互動，增強(qiáng)和豐富了學(xué)科的內(nèi)涵和發(fā)展動力，既有利于推進(jìn)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，又有利于原有學(xué)科資源的發(fā)展和加固，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)位與研究生教育事業(yè)的改革和發(fā)展。廣西師范學(xué)院自1998年獲碩士學(xué)位授權(quán)單位以來，學(xué)校緊緊依靠自身的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，注重整合，促進(jìn)了學(xué)位和研究生教育的跨越式發(fā)展。目前，學(xué)校已有11個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，8個(gè)二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科專業(yè)涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等8個(gè)學(xué)科，設(shè)立碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的二級學(xué)院達(dá)12個(gè)，初步形成覆蓋面較廣、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，布局日趨合理、特色鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。
（二）通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，打造科研實(shí)踐平臺，推動產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，為科研創(chuàng)新和研究生教育提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺和基地。
打造學(xué)位點(diǎn)學(xué)科平臺、完善機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)位點(diǎn)學(xué)科和研究生教育工作能否取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校注重根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟自由貿(mào)易區(qū)的社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源配置和發(fā)展前景的需求，加大投入，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科發(fā)展與研究生教育軟硬件環(huán)境，特別是學(xué)科平臺建設(shè)在學(xué)位與研究生教育、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會方面的服務(wù)功能和引領(lǐng)作用，提升學(xué)校學(xué)科競爭力、辦學(xué)水平和競爭力，使學(xué)校學(xué)位與研究生教育在人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和成果貢獻(xiàn)方面為國家和廣西經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)?，F(xiàn)有的省級重點(diǎn)研究基地和實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺基本上是在強(qiáng)化學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與研究生教育過程中建立起來的。目前，學(xué)校的自治區(qū)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有：“資源與環(huán)境信息系統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”、“應(yīng)用化學(xué)技術(shù)與資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室”、“科學(xué)計(jì)算與智能信息處理實(shí)驗(yàn)室”；立項(xiàng)建設(shè)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“北部灣環(huán)境演變與資源利用實(shí)驗(yàn)室”，省級重點(diǎn)研究基地有“廣西高校重點(diǎn)人文社會科學(xué)研究基地”、“廣西理論研究和建設(shè)工程研究基地廣西師范學(xué)院研究基地”、“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)民俗研究中心”等。學(xué)科平臺成為科研創(chuàng)新、項(xiàng)目申報(bào)的依托，學(xué)科帶頭人、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的載體，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的成長，成為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的基地和資源，提升了學(xué)?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的功能和能力。
學(xué)科平臺的建設(shè)，推進(jìn)了科研創(chuàng)新平臺和產(chǎn)學(xué)研一體的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為研究生的實(shí)踐和科學(xué)研究提供了基地。學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)十個(gè)，其中“廣西師范學(xué)院地理學(xué)科和廣西壯族自治區(qū)氣象減災(zāi)研究所研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”、“廣西師范學(xué)院和廣西化工研究院有機(jī)化學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”、“廣西師范學(xué)院和廣西紅樹林研究中心北部灣資源與環(huán)境研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”和“ 廣西師范學(xué)院和廣西壯族自治區(qū)計(jì)算中心研究生教育創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)基地”等屬廣西財(cái)政支持建設(shè)的廣西高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。學(xué)校充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷加強(qiáng)我校研究生創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大大拓寬和優(yōu)化了我校研究生人才培養(yǎng)。學(xué)校通過自治區(qū)級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的示范效應(yīng)，擴(kuò)展到碩士專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)中。目前，學(xué)校已建成碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)十個(gè)。學(xué)科平臺和聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為學(xué)科、科研、研究生的交流合作提供了平臺，有利地促進(jìn)了學(xué)科和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的互動，有效地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的一體化，為研究生的專業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和個(gè)性化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺，極大地創(chuàng)新了研究生的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西師范學(xué)院培養(yǎng)的研究生，得到了社會的廣泛認(rèn)可。不少研究生考上了清華、中科院等重點(diǎn)高校和科研院所，學(xué)校為高層次、高質(zhì)量人才培養(yǎng)做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（三）通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成人才小高地，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)校研究生教育提供強(qiáng)有力的人力支撐。
學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，人才是關(guān)鍵，是突破口，是最大的軟實(shí)力。學(xué)校充分利用和發(fā)揮我校學(xué)科人才資源的優(yōu)勢，整合學(xué)科力量，構(gòu)建與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相一致的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成人才小高地，為學(xué)位與研究生教育提供支持。
學(xué)科平臺的構(gòu)建帶動了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了導(dǎo)師隊(duì)伍的優(yōu)化，形成人才小高地，提高我校對北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與度和貢獻(xiàn)力，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)校研究生教育提供了強(qiáng)有力的人力支撐。目前，學(xué)校已初步形成以教授、博士為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，各類重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)十多個(gè)。其中，自治區(qū)級人才小高地有3個(gè)，凸顯出學(xué)科建設(shè)和研究生教育的集成效應(yīng)。
以地理學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為核心建設(shè)成的“資源與環(huán)境人才小高地”，在環(huán)境演變與自然災(zāi)害、區(qū)域模型與智能信息處理、遙感與地理信息等理論和應(yīng)用研究取得了一系列成果，在“3S”技術(shù)開展資源與環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究、土地資源評價(jià)與規(guī)劃、環(huán)境演變監(jiān)測與評價(jià)、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與評估、喀斯特生態(tài)信息系統(tǒng)等方面的研究，整體上處于廣西先進(jìn)水平；土地資源利用、管理和規(guī)劃方面，立足于服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，承擔(dān)了廣西60多個(gè)市縣的土地利用總體規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃修編任務(wù)，承擔(dān)了30多個(gè)市縣的基準(zhǔn)地價(jià)評估及征地價(jià)格評估工作，累計(jì)橫向科研經(jīng)費(fèi)達(dá)4000余萬元，研究成果直接為各級政府應(yīng)用，為廣西國土資源管理事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。
廣西亞熱帶喀斯特山區(qū)脆弱的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展關(guān)系的研究、喀斯特生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)及其形成背景以及喀斯特土地可持續(xù)利用研究的理論與方法、石漠化生態(tài)重建模式和石漠化治理產(chǎn)業(yè)化等研究取得一系列國際國內(nèi)有影響的成果。
“科學(xué)計(jì)算與智能信息處理”人才小高地，與企業(yè)合作完成了多項(xiàng)智能系統(tǒng)的研發(fā)，加快了成果的轉(zhuǎn)化，取得了較顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益；運(yùn)用智能計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算和軟件工程中的相關(guān)理論和技術(shù)研發(fā)水利、資源環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的輔助軟件，如“廣西中小流域暴雨洪水計(jì)算軟件系統(tǒng)”已在廣西大王灘水庫樞紐、屏山水庫樞紐等73項(xiàng)水利水電工程設(shè)計(jì)中使用。
“海洋活性物質(zhì)的提取與合成研究”人才小高地，緊密結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和廣西動植物、海洋和礦產(chǎn)資源發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合力，在天然藥物的提取、分離和分析鑒定技術(shù)，天然高分子材料等研究和利用方面取得了系列在區(qū)內(nèi)處于先進(jìn)水平，在國內(nèi)外同行中有一定的學(xué)術(shù)影響的成果，多項(xiàng)成果獲省級自然科學(xué)二、三等獎。
公共管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本校地處廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，積極開展區(qū)域公共管理理論和應(yīng)用研究。近年來，本學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)提出的大部制改革思路受到學(xué)術(shù)界重視，自2008年以來，本學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)連續(xù)3次獲得廣西面向全國公開招標(biāo)的重大課題立項(xiàng)資助，證明了學(xué)校基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性研究已得到社會的廣泛認(rèn)可。
理論、民俗學(xué)、教師教育等廣西高校重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不斷拓寬為廣西特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)服務(wù)的途徑和服務(wù)范圍，已初步形成區(qū)域性、民族性、應(yīng)用性的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，打造人才成長平臺。廣西師范學(xué)院通過學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和研究生教育，引進(jìn)了一批人才、培養(yǎng)了一批人才、用好了一批人才、留住了一批人才，學(xué)校學(xué)科隊(duì)伍和整體力量有了顯著的提高，夯實(shí)了建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍的優(yōu)化和發(fā)展，為研究生教育提供了強(qiáng)有力的人才支撐，增強(qiáng)了學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力和水平，為學(xué)校學(xué)位點(diǎn)學(xué)科和研究生教育的可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
二
廣西師范學(xué)院以學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為抓手，以“建”為手段，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會、強(qiáng)校發(fā)展和育人的宗旨與目的。通過“建”整合學(xué)科力量，實(shí)現(xiàn)了資源的重組和優(yōu)化；通過“建”，形成合力，固本強(qiáng)體，培育和發(fā)展新學(xué)科；通過“建”，打造學(xué)科特色和品牌，促進(jìn)學(xué)科的均衡發(fā)展和水平的提升；通過“建”，形成人才的集成效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)、科研、學(xué)術(shù)和管理的水平和質(zhì)量；通過“建”加固了學(xué)校與社會的契合度，拓寬和強(qiáng)化了學(xué)校服務(wù)社會的功能和合作機(jī)制；通過“建”促成學(xué)位與研究生教育事業(yè)的改革和發(fā)展，提高學(xué)位和研究生教育水平，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，使學(xué)校進(jìn)一步明確了以發(fā)展為主題，以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以改革為動力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想,堅(jiān)持強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、開拓創(chuàng)新之路，全面提升了學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。
學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)科區(qū)域優(yōu)勢的打造和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任、義務(wù)和使命感，促進(jìn)學(xué)校自覺追求和實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)、平臺建設(shè)和服務(wù)功能、人才培養(yǎng)和反哺社會建設(shè)的辦學(xué)目的和宗旨。
學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，極大地優(yōu)化了學(xué)校學(xué)位與研究生教育的環(huán)境，帶動和推進(jìn)了研究生教育改革，推進(jìn)了學(xué)位與研究生教育及其管理機(jī)制的改革，形成了學(xué)科發(fā)展與管理機(jī)制、教育改革實(shí)踐互動機(jī)制。學(xué)校建立、健全了相關(guān)的人才評價(jià)和激勵機(jī)制以及管理制度，促進(jìn)學(xué)位與研究生教育管理和質(zhì)量監(jiān)控工作的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化。
學(xué)位點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，促使學(xué)科力量有效地轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)研究生的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校初步形成合乎學(xué)校實(shí)際，融學(xué)科性、專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的研究生人才培養(yǎng)模式。
廣西師范學(xué)院奮發(fā)圖強(qiáng)，瞄準(zhǔn)一流，勇于超越，以科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的精神狠抓學(xué)科發(fā)展的根本與核心，傳承了辦學(xué)的積淀，利用好現(xiàn)有的基礎(chǔ)，突出了學(xué)科的優(yōu)勢，擴(kuò)大了學(xué)科的內(nèi)涵，所形成的集成效應(yīng)有效地推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面發(fā)展，探索出一條適合自身發(fā)展、滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的強(qiáng)身固本之路。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］梁傳杰 .學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)務(wù)［M］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009.
第5篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
在香港特別行政區(qū)，主要有香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)開展旅游管理高等教育。以香港理工大學(xué)為例，該校設(shè)置有酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院(大學(xué)之下二級學(xué)院)。在碩士研究生層面，設(shè)置有國際酒店管理理學(xué)碩士學(xué)位課程、國際旅游及會展管理理學(xué)碩士學(xué)位課程、環(huán)球酒店業(yè)管理理學(xué)碩士學(xué)位課程、國際葡萄酒管理理學(xué)碩士學(xué)位課程等(專業(yè))，對應(yīng)大陸地區(qū)旅游管理學(xué)科的旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理(專業(yè))。在博士研究生層面，設(shè)置酒店及旅游業(yè)管理哲學(xué)博士學(xué)位課程和酒店及旅游業(yè)管理專業(yè)博士學(xué)位課程(授予DoctorateofHotelandTourismManagement學(xué)位)。
二、韓國旅游管理學(xué)科的設(shè)置概況
在亞洲，韓國的旅游管理學(xué)科發(fā)展較好，地位較高，國際影響力也較大。在韓國的學(xué)科體系中，學(xué)科被分為大系列、中系列、小系列和專業(yè)。據(jù)韓國國家教育統(tǒng)計(jì)服務(wù)中心的統(tǒng)計(jì)顯示，從所在中系列來看，旅游學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告·宣傳學(xué)、金融·會計(jì)·財(cái)務(wù)學(xué)、貿(mào)易·流通學(xué)、經(jīng)商教養(yǎng)學(xué)并列，均為“管理?經(jīng)濟(jì)”下設(shè)的小系列。從整個(gè)學(xué)科體系來看，旅游學(xué)與教育學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、計(jì)算機(jī)、建筑、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等是并列的，都是學(xué)科小系列?！奥糜螌W(xué)”小系列下設(shè)124個(gè)專業(yè)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”小系列下設(shè)106個(gè)專業(yè)(1)。對比中韓兩國的學(xué)科設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，韓國的“旅游學(xué)”實(shí)際上處于類似中國一級學(xué)科的地位。在韓國綜合實(shí)力排名前20的大學(xué)中，慶熙大學(xué)、京畿大學(xué)、亞洲大學(xué)、培材大學(xué)設(shè)有旅游管理學(xué)科。其中，慶熙大學(xué)下設(shè)的酒店與旅游管理學(xué)院，設(shè)置了酒店管理系、會展管理系、旅游管理系等8個(gè)系，涉及到國內(nèi)的旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理3個(gè)學(xué)科。培材大學(xué)設(shè)置了全球旅游酒店管理系、休閑服務(wù)管理系、休閑運(yùn)動系；旅游管理碩士、博士學(xué)位專業(yè)下設(shè)旅游與節(jié)事管理、酒店與會展管理兩個(gè)方向，并設(shè)置有休閑、服務(wù)與運(yùn)動碩士、博士學(xué)位專業(yè)。
三、美國旅游管理學(xué)科設(shè)置概況
在美國，酒店管理、旅游管理、休閑與公園管理、會議與節(jié)事管理，是差異較大的4個(gè)學(xué)科。大學(xué)一般會分別設(shè)置不同的碩士、博士研究生課程，相當(dāng)于大陸的4個(gè)不同的研究生專業(yè)。
(1)旅游管理、酒店管理、會議與節(jié)事管理。這些學(xué)科一般設(shè)置在商學(xué)院/管理學(xué)院或其他學(xué)院下設(shè)的酒店與旅游管理系、會議與節(jié)事管理系等。前者如康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院(CornellUniversitySchoolofHotelAdministration)，開設(shè)培養(yǎng)行業(yè)高級專門人才的酒店管理碩士學(xué)位課程(專業(yè)碩士學(xué)位MasterofManagementinHospitality)，以及以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的酒店管理理學(xué)碩士學(xué)位課程(MasterofScienceinHotelAdministration)和酒店管理哲學(xué)博士學(xué)位課程(DoctorofPhilosophyinHotelAdministration)。后者如普度大學(xué)健康與人類科學(xué)學(xué)院(CollegeofHealth&HumanSciences)，下設(shè)酒店與旅游管理學(xué)院(SchoolofHospitalityandTourismManagement)，在研究生教育方面，提供酒店與旅游管理碩士學(xué)位課程(MasterofScience)和酒店與旅游管理博士學(xué)位課程(Ph.D.)，均設(shè)有酒店管理、旅游管理兩個(gè)領(lǐng)域。
(2)休閑與公園管理。與北美地區(qū)向來重視人類休閑、游憩、公園的研究有關(guān)，休閑與公園管理學(xué)科一般設(shè)置在農(nóng)學(xué)院/生命科學(xué)學(xué)院、社區(qū)發(fā)展學(xué)院等。例如，德州A&M大學(xué)的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院(CollegeofAgricultureandLifeSciences)下設(shè)游憩、公園與旅游科學(xué)系(Recreation，ParkandTourismSciences)。在碩士研究生層面，設(shè)置理學(xué)碩士課程(MasterofScience[M.S.]，Recreation，ParkandTourismSciences，分“碩士論文”和“非碩士論文”兩種)；博士研究生層面，設(shè)置哲學(xué)博士課程(Ph.D.，Recreation，ParkandTourismSciences)。
四、英法旅游管理學(xué)科設(shè)置概況
在歐洲，旅游管理學(xué)科(研究生層面)發(fā)展最具國際影響力的是英國和法國。
(1)英國旅游管理學(xué)科設(shè)置狀況。在由英格蘭高等教育資助委員會(theHigherEducationFundingCouncilforEngland)、蘇格蘭資助委員會(theScottishFundingCouncil)、威爾士高等教育資助委員會(theHigherEducationFundingCouncilforWales)和北愛爾蘭就業(yè)與學(xué)習(xí)部(theDepartmentforEmploymentandLearning，NorthernIreland)聯(lián)合開展的研究評估(TheResearchAssessmentExercise)中，商業(yè)與管理(BusinessandManagementStudies)學(xué)科門類(unitofassessment)下設(shè)13個(gè)一級學(xué)科，包括市場營銷、戰(zhàn)略管理、公共部門管理、旅游與酒店管理等1。一般而言，旅游、休閑、酒店、會展是4個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域，并開設(shè)相應(yīng)的研究生專業(yè)。以英國旅游管理學(xué)科排名第一的SurreyUniversity為例。該大學(xué)在酒店與旅游管理學(xué)院開設(shè)航空管理、國際會展管理、國際酒店管理、國際旅游開發(fā)、國際旅游營銷、酒店戰(zhàn)略管理和國際旅游管理等多個(gè)碩士學(xué)位課程(均為理學(xué)碩士學(xué)位MasterofScience)，開設(shè)酒店與旅游管理博士學(xué)位課程(哲學(xué)博士Ph.D.；分酒店、旅游、會展等多個(gè)方向)。
(2)法國旅游管理學(xué)科設(shè)置狀況(1)。2015年，法國的旅游類學(xué)士、碩士學(xué)位，分別單獨(dú)命名為“旅游學(xué)學(xué)士”“旅游學(xué)碩士”，不再是經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科下設(shè)的學(xué)位。目前，法國正在設(shè)立“旅游學(xué)博士”。
五、澳大利亞旅游管理學(xué)科設(shè)置狀況
在澳大利亞研究委員會(AustralianResearchCouncil)開展的學(xué)科評估(ExcellenceinResearchforAustralia)中，“商業(yè)、管理、旅游與服務(wù)”是接受評估的22個(gè)學(xué)科門類(fieldofresearch)之一。其中，“旅游”是與“營銷”“商業(yè)與管理”等并列的8個(gè)一級學(xué)科之一(2)。與英國、美國相似，澳大利亞的旅游、休閑、酒店與會展也是相對獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。例如，澳大利亞領(lǐng)先的旅游、酒店研究及教育機(jī)構(gòu)——GriffithUniversity在商學(xué)院下設(shè)旅游、運(yùn)動與酒店管理系(DepartmentofTourism，SportandHotelManagement)，開設(shè)節(jié)事管理(EventManagement)、國際旅游與酒店管理(InternationalTourismandHotelManagement)、物業(yè)與房地產(chǎn)管理(PropertyandRealEstate)、運(yùn)動管理(SportManagement)和可持續(xù)旅游(SustainableTourism)等專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程。在博士研究生層面，在商業(yè)與管理學(xué)科招收旅游、酒店、運(yùn)動、會展等方向的博士生。
第6篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；地理規(guī)劃思想；教學(xué)改革；發(fā)展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當(dāng)前城市規(guī)劃專業(yè)改革的背景
“地理學(xué)”是研究地球表面上一切自然、社會、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科。地理學(xué)的本質(zhì)在于從“人―地”關(guān)系視角深入分析地球表面上的各種現(xiàn)象及其背后所隱藏的各種規(guī)律。地理學(xué)思維不僅強(qiáng)調(diào)純自然或者純經(jīng)濟(jì)的抽象規(guī)律研究，還注重對地球表面上各種人文現(xiàn)象的觀察，尤其從人文和社會地理學(xué)角度關(guān)注空間中人的社會情感價(jià)值及行為組織規(guī)律。當(dāng)前我國正處于城鄉(xiāng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發(fā)展所必須要注重對人的關(guān)心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現(xiàn)場所精神的城市日常生活空間結(jié)構(gòu)。反映在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)層面，城市規(guī)劃相關(guān)課程體系應(yīng)更加關(guān)注對“城市與區(qū)域地理”“城鄉(xiāng)一體化”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌化”“城市經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律”“城市社會文化地理規(guī)律”“城市公眾參與機(jī)制”等知識和思想的融貫研究。城市規(guī)劃關(guān)乎每一個(gè)居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發(fā)展及規(guī)劃必須要體現(xiàn)“人本主義”的價(jià)值導(dǎo)向。在對未來城市規(guī)劃師的教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，要首先從空間形體的“經(jīng)濟(jì)、社會與人文地理”的角度進(jìn)行知識訓(xùn)練，塑造學(xué)生的城鄉(xiāng)地理觀，激勵學(xué)生關(guān)心城市各類空間當(dāng)中的情感價(jià)值、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、階層利益以及空間包容等思想。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)知識的過程中，讓學(xué)生改變原有僅關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的不足（諸如城市形態(tài)結(jié)構(gòu)、城市功能結(jié)構(gòu)、城市空間客觀尺度等），逐步向關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)與城市社會、經(jīng)濟(jì)、人文空間并重進(jìn)行考慮。尤其應(yīng)注重城市發(fā)展當(dāng)中人的日常生活行為規(guī)律、空間的社會經(jīng)濟(jì)及生態(tài)價(jià)值等。而這些知識體系的構(gòu)成在地理學(xué)當(dāng)中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學(xué)中的相關(guān)知識內(nèi)容（如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會地理學(xué)、自然地理學(xué)、旅游地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)等）融貫到城市規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的地理規(guī)劃思維，有助于塑造優(yōu)質(zhì)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師。
傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過程中往往具有較強(qiáng)的城市物質(zhì)空間形體設(shè)計(jì)能力，但缺乏從“人-地關(guān)系”視角進(jìn)行宏觀的城市經(jīng)濟(jì)地理空間建構(gòu)以及微觀人本化的城市行為地理空間認(rèn)知能力，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注的是城市形態(tài)的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經(jīng)濟(jì)地理運(yùn)行規(guī)律以及人的社會行為地理認(rèn)知差異，對城市空間的情感和價(jià)值規(guī)律也難以表達(dá)清楚。在建筑學(xué)思維背景下所培養(yǎng)的學(xué)生更具有技術(shù)功底、繪圖功底以及形式表達(dá)的功底，但面對復(fù)雜的城市問題，在表象式的城市物質(zhì)形體層面所進(jìn)行的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案也自然很難具有說服力，未來所設(shè)計(jì)出的藍(lán)圖不僅不能有效促進(jìn)和指導(dǎo)城市發(fā)展，甚至?xí)龑?dǎo)城市走向錯(cuò)誤的發(fā)展方向。
2 城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)引入“地理規(guī)劃”思維訓(xùn)練的必要性
2.1 學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展的訴求
面對當(dāng)前快速發(fā)展的城市化、日益嚴(yán)重的城市問題、日益同質(zhì)化的城市景觀等，使得城市規(guī)劃在社會大眾當(dāng)中被寄予了厚望。而處在城市轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育也同時(shí)面臨著沉重的社會輿論壓力?！皥D上畫畫、墻上掛掛”以及“規(guī)劃浪費(fèi)”和“規(guī)劃不如領(lǐng)導(dǎo)一句話”等社會性的激進(jìn)觀點(diǎn)使傳統(tǒng)城市規(guī)劃時(shí)常會陷入角色定位的尷尬當(dāng)中。面對錯(cuò)綜復(fù)雜的城市問題，城市規(guī)劃學(xué)界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態(tài)，一些城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院也不斷通過引進(jìn)一些地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的專業(yè)人才來進(jìn)行知識技能的融貫和拓展。
國內(nèi)工科城市規(guī)劃專業(yè)大都是在建筑學(xué)背景上發(fā)展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發(fā)展的滯后性，使得工科城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展在“地理規(guī)劃思想”融貫導(dǎo)入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進(jìn)觀點(diǎn)認(rèn)為“地理學(xué)背景下的城市規(guī)劃專業(yè)不是真正的城市規(guī)劃專業(yè)”；即使一些院校開設(shè)了地理類的相關(guān)課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設(shè)部高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會并沒有將城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等相關(guān)地理課程列為各院校必須開設(shè)的核心課程當(dāng)中；甚至有些學(xué)校受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設(shè)相關(guān)地理課程。也有部分開設(shè)了城市社會學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)等課程的院校是為了應(yīng)付學(xué)生參加城市規(guī)劃社會調(diào)查競賽的狀況，在學(xué)生教學(xué)上表現(xiàn)的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質(zhì)課提升到作為城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論必須素養(yǎng)培育的核心地位上來。
2.2 地理規(guī)劃思想融貫城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)
地理學(xué)是一門研究“人-地關(guān)系”復(fù)雜規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科，不僅關(guān)注物質(zhì)空間形體的地理現(xiàn)象特征，更關(guān)注現(xiàn)象背后的運(yùn)行機(jī)理。地理式的空間思維訓(xùn)練能夠?yàn)槌鞘幸?guī)劃專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質(zhì)問題的方法。通過地理規(guī)劃思想的介入可以豐富傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專業(yè)研究的領(lǐng)域和方法體系。錢學(xué)森先生曾指出，地理學(xué)是一門系統(tǒng)工程學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域和內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科的界定，它是一門包含技術(shù)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的廣泛學(xué)科群?！兜乩斫逃龂H》當(dāng)中也提到，當(dāng)代地理科學(xué)教育應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注地理空間的理解技能以及空間人文素養(yǎng)等?，F(xiàn)代地理科學(xué)已經(jīng)逐步向相鄰學(xué)科滲透，并成為一種流行的地理建構(gòu)思潮。諸如南京大學(xué)、中山大學(xué)等在傳統(tǒng)地理學(xué)科體系下開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，力圖從地理學(xué)建構(gòu)視角開展“地理規(guī)劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育自20世紀(jì)30年代以來，美國的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)知識體系已經(jīng)在逐步減少對建筑學(xué)的依賴，而構(gòu)建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學(xué)科知識融貫的教育教學(xué)體系。諸如，美國著名的加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校（UIC）的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就已經(jīng)形成了城市規(guī)劃與地理學(xué)知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學(xué)的GIS作為城市規(guī)劃專業(yè)的必修課程之一[2]。
2.3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的反思
在部分工科城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)地理學(xué)課程的教學(xué)中，一些學(xué)生受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維的影響對地理知識理論課程表現(xiàn)得并不積極，甚至一些學(xué)生和教師認(rèn)為，“這些知識可以由專門學(xué)地理的專業(yè)人員來完成，我們畢業(yè)后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價(jià)值觀的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在理論課堂上（諸如城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)、區(qū)域規(guī)劃概論等）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正，學(xué)生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學(xué)效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)表達(dá)效果和創(chuàng)新程度也會受到影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)，是否系統(tǒng)接受過地理規(guī)劃知識的訓(xùn)練，對學(xué)生做出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果也會產(chǎn)生明顯的差異性，諸如在《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)當(dāng)中：那些關(guān)注地理學(xué)知識的同學(xué)在介紹和設(shè)計(jì)自己方案的時(shí)候，能夠很好的從宏觀區(qū)域到微觀社會人文角度進(jìn)行方案構(gòu)思，而那些平常不怎么關(guān)注地理學(xué)知識的同學(xué)，在介紹自己方案的時(shí)候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態(tài)，方案構(gòu)思也時(shí)常缺乏新意和表達(dá)邏輯，或很難究其本質(zhì)規(guī)律，諸如方案當(dāng)中缺乏對城市與周邊區(qū)域地理環(huán)境關(guān)系的分析，缺乏對城市發(fā)展背后的人文、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會行為認(rèn)知規(guī)律深層分析等。一些接受過地理學(xué)知識素養(yǎng)的學(xué)生還能夠較為熟練地運(yùn)用GIS（地理信息系統(tǒng)）知識體系進(jìn)行空間建模分析，也有一些學(xué)生能夠從景觀生態(tài)地理學(xué)角度進(jìn)行城市與區(qū)域景觀格局的分析，還有一些學(xué)生能夠經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)地理角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型與產(chǎn)城融合分析等。分析的深度不同進(jìn)而會對最終的成果表達(dá)以及成果的合理性都會產(chǎn)生較大的差異性。
3 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃”的目的和特色
3.1 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的目的
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以物質(zhì)空間為核心的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)思路和方法，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中城市規(guī)劃學(xué)生對地理學(xué)知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經(jīng)濟(jì)地理觀等系統(tǒng)的地理學(xué)思維方法和能力。提高學(xué)生從區(qū)域地理、定量分析、社會調(diào)查與分析等視角進(jìn)行相關(guān)城市問題的分析和解構(gòu)能力。解決學(xué)生缺乏運(yùn)用地理學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃問題的能力，避免學(xué)生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經(jīng)濟(jì)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)靈活地將地理學(xué)知識融貫到城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，塑造工科城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思維”的創(chuàng)新培養(yǎng)方向。
3.2 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的特色
一方面，將地理學(xué)理論知識作為研究主題，納入“城市規(guī)劃課程體系”教學(xué)內(nèi)容中，并通過“區(qū)域地理觀”、“社會地理觀”、“經(jīng)濟(jì)地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強(qiáng)化地理規(guī)劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學(xué)知識的綜合融貫，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握和認(rèn)識地理學(xué)思想和方法在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中的內(nèi)涵和地位。區(qū)別于以往“就城市論城市，就形態(tài)論空間”的設(shè)計(jì)狀態(tài)，讓學(xué)生通過定量模型、社會調(diào)查、區(qū)域分析等方法去構(gòu)建方案、解構(gòu)方案、評估方案，并讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中不斷修正方案構(gòu)思。同時(shí)，針對方案設(shè)計(jì)，還應(yīng)建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮。
4 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃思想” 的教學(xué)方法
4.1 確立“地理規(guī)劃思想”融貫城市規(guī)劃教學(xué)的理念
在“地理規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，通過研究新時(shí)期我國城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)價(jià)值和目標(biāo)的變化趨勢，確定新時(shí)期、新常態(tài)下城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。針對新時(shí)期中國城市規(guī)劃及中國城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)由城市向城市群發(fā)展、城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)與人文空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換并重發(fā)展的趨勢，城市規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的以建筑學(xué)和工程設(shè)計(jì)類的“規(guī)劃設(shè)計(jì)師”培養(yǎng)向融合城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、人文并重化發(fā)展的“又綜又?！钡囊?guī)劃師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在專業(yè)知識教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又能夠深刻關(guān)懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業(yè)人才；在學(xué)生能力素養(yǎng)培育上，應(yīng)注重由傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)觀向統(tǒng)籌規(guī)劃、社會、經(jīng)濟(jì)、管理等多元并重的發(fā)展格局進(jìn)行轉(zhuǎn)變；在學(xué)生綜合價(jià)值觀素養(yǎng)培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉(xiāng)復(fù)雜社會問題的綜合人才培育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
4.2 構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”教學(xué)的知識培養(yǎng)框架
根據(jù)新時(shí)期中國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的變化趨勢和價(jià)值訴求，不斷豐富城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系，延伸專業(yè)課程，尤其應(yīng)充分發(fā)揮地理科學(xué)知識在解決人文、經(jīng)濟(jì)、空間、生態(tài)等問題方面的優(yōu)勢。將地理規(guī)劃思維融貫在城市規(guī)劃多個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以規(guī)劃設(shè)計(jì)課作為檢測理論教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建“地理學(xué)理論”――“區(qū)域地理分析”――“社會、人文地理調(diào)查”――“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”的漸進(jìn)式教學(xué)流程，將地理學(xué)知識融入城市規(guī)劃課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過對自然地理學(xué)、社會地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)等理論課程的開設(shè)或拓展，不斷豐富學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)。通過一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程不斷強(qiáng)化學(xué)生對城市空間問題分析的地理解構(gòu)能力，諸如通過《城市規(guī)劃專業(yè)初步》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》以及《城市規(guī)劃基礎(chǔ)》的系列設(shè)計(jì)初步課程，訓(xùn)練學(xué)生初步的地理規(guī)劃思維和專業(yè)分析城鄉(xiāng)空間問題的能力。
在具體課程融貫設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先以低年級的課程設(shè)計(jì)為平臺，將“地理規(guī)劃思想”融貫到“城鄉(xiāng)地理知識理論講授”到“地理空間認(rèn)知及感知實(shí)踐應(yīng)用”的過程當(dāng)中。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是低年級學(xué)生接觸“地理規(guī)劃”的初步階段，在講述當(dāng)中，應(yīng)著重培育學(xué)生對區(qū)域地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會地理、景觀生態(tài)地理、鄉(xiāng)村地理等系統(tǒng)認(rèn)知的能力?！暗乩硪?guī)劃思維”應(yīng)作為一種空間規(guī)劃的思想強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，并通過以“人-地關(guān)系和諧發(fā)展”、“人居環(huán)境作為人地關(guān)系的子系統(tǒng)論”等專題的講述，強(qiáng)化“地理規(guī)劃思想”的重要性。在相關(guān)理論課的講授之后，學(xué)生應(yīng)借助對“地理環(huán)境的實(shí)地調(diào)查分析”環(huán)節(jié)進(jìn)一步感知和解構(gòu)“地理規(guī)劃思想”的內(nèi)涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調(diào)查研究，使學(xué)生既關(guān)注城市形態(tài)空間的形象特征，還要從地理認(rèn)知角度深入體會城市空間內(nèi)涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區(qū)位特征、城市社區(qū)認(rèn)同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中還要不斷強(qiáng)化“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知及熟料掌握地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法體系，區(qū)別于以往“閉門做規(guī)劃”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過與地理環(huán)境的深度接觸，去尋找城市社會、經(jīng)濟(jì)、人文空間的情感價(jià)值和內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)地理限制性影響因素對城市空間方案構(gòu)思的差異性規(guī)律，通過反復(fù)性的地理規(guī)劃思想訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，地理規(guī)劃思想導(dǎo)向下的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)絕對不是抽象地理空間的主觀建構(gòu)分析，而是源于對地理知識與地理規(guī)律認(rèn)知的前提下，培養(yǎng)去解決復(fù)雜城鄉(xiāng)空間問題的能力。是源于對“人-地關(guān)系”內(nèi)涵的深層次領(lǐng)悟。既讓學(xué)生注意城市空間的地理特征，又讓學(xué)生關(guān)注城市地理環(huán)境背后的人的行為價(jià)值規(guī)律，因此“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案成為地理規(guī)劃思想的核心價(jià)值。
4.3 營造城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規(guī)劃 “學(xué)習(xí)―交流―實(shí)踐”的氛圍
搭建多元開放的“學(xué)習(xí)-交流-實(shí)踐”平臺，營造城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的地理建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬城市規(guī)劃領(lǐng)域當(dāng)中的地理知識、地理信息，強(qiáng)化學(xué)生自覺的地理規(guī)劃學(xué)習(xí)意識。首先，通過相關(guān)理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，打通專業(yè)教室和室外自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進(jìn)行地理知識素養(yǎng)的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)推薦，利用建筑學(xué)院的開敞空間創(chuàng)造地理規(guī)劃思想的自由交流和自主學(xué)習(xí)場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學(xué)為背景開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)校的專家進(jìn)行“地理規(guī)劃思想”的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷強(qiáng)化學(xué)生對城鄉(xiāng)地理空間觀的認(rèn)知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規(guī)劃思想”教學(xué)資源平臺
為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對地理學(xué)相關(guān)知識的理解和關(guān)注，通過相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃等課程對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，并探究不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識進(jìn)行城市規(guī)劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學(xué)參與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向中，可探索不同類型、不同主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專題式教學(xué)，通過構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)地理專題”、“區(qū)域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)和培育學(xué)生的地理規(guī)劃思想。（見圖1）針對“地理學(xué)知識參與規(guī)劃設(shè)計(jì)”的思維創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，探索“地理規(guī)劃下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“社會、經(jīng)濟(jì)、人文視角下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”，以及在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中采用“評圖方式和標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而不斷塑造城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的正確自然地理觀、社會地理觀、區(qū)域地理觀、人文地理觀、生態(tài)地理觀等。并以《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》等課程為平臺，研究地理規(guī)劃思想引入相關(guān)規(guī)劃課題的方法，為城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規(guī)劃”教學(xué)組
結(jié)合城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃發(fā)展方向，可以成立專門化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理規(guī)劃教研組，開展基礎(chǔ)地理規(guī)劃教學(xué)的深入研究，構(gòu)建工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科視野下的地理規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)體系。不斷推動高校工科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的全面改革和探索實(shí)踐，突破傳統(tǒng)依托于建筑學(xué)和工科背景的培養(yǎng)方案，通過相關(guān)課程體系的重組和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)地理規(guī)劃思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程體系當(dāng)中的特色性，強(qiáng)化社會地理、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)地理與城鄉(xiāng)物質(zhì)空間等的整體關(guān)聯(lián)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才“知識―能力―素質(zhì)”的全面拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬仁鋒.理工兼容型規(guī)劃專業(yè)“區(qū)域分析與規(guī)劃”教學(xué)改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.
[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學(xué)科的地理學(xué)類城市規(guī)劃教學(xué)思考――以社會實(shí)踐調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例[J].城市規(guī)劃，2010（7）：53-60.
第7篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
甘肅省人民政府和教育部共同建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)
國家重點(diǎn)支持的西部地區(qū)十四所大學(xué)之一
教育部本科教學(xué)水平評估優(yōu)秀高校
國家體育與藝術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地
國務(wù)院首批確定的具有學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位授予權(quán)的單位
【辦學(xué)歷史】西北師范大學(xué)為甘肅省人民政府和教育部共同建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)、國家重點(diǎn)支持的西部地區(qū)十四所大學(xué)之一。其前身為國立北平師范大學(xué)，發(fā)端于 1902年建立的京師大學(xué)堂師范館，1912年改為“國立北京高等師范學(xué)校”，1923年改為“國立北平師范大學(xué)”。1937年“七七”后，國立北平師范大學(xué)與同時(shí)西遷的國立北平大學(xué)、北洋工學(xué)院共同組成西北聯(lián)合大學(xué)，國立北平師范大學(xué)整體改組為西北聯(lián)大下設(shè)的教育學(xué)院，后改為師范學(xué)院。1939年西北聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院獨(dú)立設(shè)置，改稱國立西北師范學(xué)院，1941年遷往蘭州。勝利后，國立西北師范學(xué)院繼續(xù)在蘭州辦學(xué)。同時(shí)，恢復(fù)北平師范大學(xué)(現(xiàn)北京師范大學(xué))。1958年前學(xué)校為教育部直屬的全國6所重點(diǎn)高師院校之一，1958年劃歸甘肅省領(lǐng)導(dǎo)，改稱甘肅師范大學(xué)。1981年復(fù)名為西北師范學(xué)院。1988年更名為西北師范大學(xué)。
【機(jī)構(gòu)設(shè)置】 1985年教育部依托學(xué)校設(shè)立了教育部直屬的、高等院校建制的“西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心”，與學(xué)校實(shí)行“兩塊牌子、一套班子”兩位一體的管理體制。 1987年，國務(wù)院在學(xué)校建立了“藏族師資培訓(xùn)中心”。國務(wù)院僑務(wù)辦公室依托學(xué)校設(shè)立“西北師范大學(xué)華文教育基地”。學(xué)校現(xiàn)有省級以上科研機(jī)構(gòu)26個(gè)，其中，人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地1個(gè)，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，教育部研究中心2個(gè)，省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地3個(gè)，省級研究中心8個(gè)，省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，省創(chuàng)新研究群體2個(gè)，省級工程中心(工程實(shí)驗(yàn)室)6個(gè)。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)26個(gè)二級學(xué)院、65個(gè)系、3個(gè)教學(xué)部，1個(gè)獨(dú)立學(xué)院，2個(gè)孔子學(xué)院。
【辦學(xué)條件】學(xué)校具有良好的辦學(xué)條件。校本部占地面積960畝，新校區(qū)占地面積729畝，定點(diǎn)綠化和建設(shè)補(bǔ)償用地3741畝。校舍總規(guī)劃建筑面積82萬平方米，其中各類教學(xué)及輔助用房33.4萬平方米。各類教學(xué)科研儀器設(shè)備總值20511萬元，各類圖書文獻(xiàn)資料364萬余冊(盤)。學(xué)校建成了以遠(yuǎn)程教育、綜合教務(wù)管理及校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)、通訊網(wǎng)和有線電視網(wǎng)為主體的現(xiàn)代公共教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
【人才培養(yǎng)】學(xué)校自獨(dú)立設(shè)置以來，已培養(yǎng)各類學(xué)生19萬余人。學(xué)校面向全國31個(gè)省(市、自治區(qū))招生，現(xiàn)有各類學(xué)生37496人。其中，研究生6277 人，普通本、?？茖W(xué)生18676人，留學(xué)生243人，繼續(xù)教育本、?？粕?2300人。連續(xù)五期實(shí)施本科教學(xué)改革工程。2003年教育部本科教學(xué)工作水平評估獲得優(yōu)秀;2008年教育部英語本科專業(yè)評估獲得優(yōu)秀。
【師資隊(duì)伍】學(xué)校有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。現(xiàn)有教職工2524人，306人具有正高級職稱，763人具有副高級職稱。其中專任教師1363 人，教授(含研究員)291人，副教授514人，483人具有博士學(xué)位，647人具有碩士學(xué)位?，F(xiàn)有雙聘院士4人，博士生導(dǎo)師121人，碩士生導(dǎo)師828 人，教學(xué)名師1人，“長江學(xué)者”特聘教授2人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)。學(xué)校聘請了400余位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為特聘或兼職教授，其中中科院院士和工程院院士12人。李蒸、黎錦熙、袁敦禮、董守義、李建勛、胡國鈺、呂斯百、孔憲武、常書鴻、陳涌、黃胄、彭鐸、郭晉稀、李秉德、金寶祥、金少英、南國農(nóng)等教授先后在學(xué)校任教。
【學(xué)科專業(yè)】學(xué)校是國務(wù)院首批確定具有學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位授予權(quán)的單位?，F(xiàn)有教育學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、理論、地理學(xué)8個(gè)博士后科研流動站，教育學(xué)、化學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等7個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，32個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，1個(gè)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，11個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。有2個(gè)國家重點(diǎn)(培育)學(xué)科、32個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科、34個(gè)校級重點(diǎn)學(xué)科?，F(xiàn)有70個(gè)普通本科專業(yè)(其中，英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、地理科學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等9個(gè)專業(yè)為特色專業(yè))，已形成較為合理的學(xué)位授權(quán)體系，涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類。
【科學(xué)研究】學(xué)校具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，歷來重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。近年來，社會科學(xué)在中國古代文學(xué)、西北歷史與地理、課程與教學(xué)論、民族教育、古籍整理、敦煌學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究優(yōu)勢突出、特色鮮明。自然科學(xué)在高分子化學(xué)與物理、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、原子與分子物理、教育技術(shù)等領(lǐng)域研究深入，基礎(chǔ)理論研究成果被SCIE 收錄論文數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提高，收錄論文數(shù)居全國師范大學(xué)10位左右。學(xué)校獲得了一批高級別的科研獎勵，共獲省部級以上獎勵560余項(xiàng)，其中全國“五個(gè)一工程”獎1項(xiàng)，教育部人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎8項(xiàng)(其中一等獎1項(xiàng))，全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎5項(xiàng)(其中二等獎3項(xiàng)，終身成就獎1項(xiàng))。國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎三等獎2項(xiàng)，教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(科學(xué)技術(shù))二等獎1項(xiàng)，省科學(xué)技術(shù)獎79項(xiàng)，省社科優(yōu)秀成果獎437項(xiàng)，省敦煌文藝獎35項(xiàng)。
【國際合作】學(xué)校注重國際合作與交流，積極推進(jìn)國際化發(fā)展戰(zhàn)略。與美國中田納西州立大學(xué)、莫斯科大學(xué)、英國胡弗漢頓大學(xué)、澳大利亞皇家墨爾本大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、香港大學(xué)、臺灣大學(xué)等世界大學(xué)建立了長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，與海外70多所科研機(jī)構(gòu)簽訂了學(xué)術(shù)合作與交流協(xié)議，在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、科學(xué)研究等方面開展實(shí)質(zhì)性合作。目前，學(xué)校已在蘇丹國喀土穆大學(xué)、摩爾多瓦自由國際大學(xué)分別合作建立2所孔子學(xué)院。
【附屬辦學(xué)】西北師范大學(xué)現(xiàn)設(shè)有附屬教育集團(tuán)，建有附中、二附中、附小和幼兒園，均為甘肅省和蘭州市示范性學(xué)校，具有良好的社會聲譽(yù)，是西北師范大學(xué)教育教學(xué)改革的窗口學(xué)校和教育實(shí)習(xí)基地。
【社會服務(wù)】學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，彰顯特色優(yōu)勢，著力提升質(zhì)量，為服務(wù)地方發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。一是教師教育、教育學(xué)科實(shí)力雄厚，著力推動我省及西北地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和民族教育發(fā)展。二是人文社科優(yōu)勢突出，著力服務(wù)政府規(guī)劃決策和示范區(qū)建設(shè)。三是自然科學(xué)基礎(chǔ)研究水平較高，著力夯實(shí)我省科技進(jìn)步與自主創(chuàng)新的知識源頭。四是藝術(shù)體育區(qū)域知名，著力提升我省文化的影響力和競爭力。五是產(chǎn)學(xué)研用緊密關(guān)聯(lián)，著力支撐我省創(chuàng)新驅(qū)動和轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展戰(zhàn)略。
【辦學(xué)定位】目前，學(xué)校正緊緊圍繞甘肅及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的需要，解放思想，改革創(chuàng)新，努力向“教師教育為主，特色鮮明，西部一流，全國高水平綜合性師范大學(xué)”目標(biāo)邁進(jìn)。
一、招生地區(qū)及計(jì)劃
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
招生人數(shù)
招生省份
備注
130201
音樂表演
70
甘肅、河北、內(nèi)蒙古
甘肅省考生使用甘肅省音樂學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績，河北、內(nèi)蒙古考生使用該省音樂類統(tǒng)考（聯(lián)考）成績
130202
音樂學(xué)
40
甘肅
使用甘肅省音樂學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績
130204
舞蹈表演
70
甘肅、河北、內(nèi)蒙古、新疆、山東、青海
甘肅省考生使用甘肅省舞蹈學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績，青海省考生使用青海省舞蹈類統(tǒng)考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130205
舞蹈學(xué)
30
甘肅
使用甘肅省舞蹈學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績
130401
美術(shù)學(xué)
80
甘肅、安徽、廣西、河北、山西、山東、河南
甘肅省考生使用甘肅省美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績，其他省份考生使用我校?？汲煽?/p>
130402
繪畫
40
130502
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
25
130503
環(huán)境設(shè)計(jì)
50
130310
動畫
25
甘肅、安徽、山東、河北
130401
美術(shù)學(xué)（書法方向）
30
甘肅、山西、山東
甘肅省考生使用甘肅省美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類（書法）專業(yè)統(tǒng)考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130305
廣播電視編導(dǎo)
105
甘肅、山西、河南、四川、湖南、山東、河北
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學(xué)類（廣播電視編導(dǎo)）專業(yè)統(tǒng)考成績，山西省考生使用山西省廣播電視編導(dǎo)專業(yè)聯(lián)考成績，河南省考生使用河南省編導(dǎo)制作類專業(yè)統(tǒng)考成績，四川省考生使用四川省編導(dǎo)類專業(yè)統(tǒng)考成績，湖南、山東、河北考生使用我校?？汲煽?/p>
130305
廣播電視編導(dǎo)（戲劇影視文學(xué)方向）
130309
播音與主持藝術(shù)
30
甘肅、山西、河北、山東
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學(xué)類（播音與主持藝術(shù)）專業(yè)統(tǒng)考成績，山西省考生使用山西省播音與主持藝術(shù)專業(yè)聯(lián)考成績，河北、山東省考生使用我校校考成績
130201
音樂表演（空中乘務(wù)方向）
160
甘肅
使用我校?？汲煽?/p>
注：1、招生計(jì)劃如與正式公布的有出入，以正式公布的計(jì)劃為準(zhǔn)。
2、以上專業(yè)均為文理兼收，學(xué)制四年。
二、專業(yè)報(bào)名、考試時(shí)間及地點(diǎn)
省份
招生專業(yè)
報(bào)名時(shí)間
（2014年）
考試時(shí)間
（2014年）
報(bào)名地點(diǎn)
甘肅
美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫、美術(shù)學(xué)（書法方向）
2013.12.20-
2013.12.21(中午12:00)
2013.12.22
西北師范大學(xué)體育館
音樂表演
1.4-1.5(中午12:00)
1.6-1.10
西北師范大學(xué)體育館
音樂學(xué)
舞蹈表演
1.13-1.14(中午12:00)
1.15-1.17
西北民族大學(xué)
舞蹈學(xué)
廣播電視編導(dǎo)
1.10-1.11(中午12:00)
1.12-1.14
西北師范大學(xué)體育館
廣播電視編導(dǎo)（戲劇影視文學(xué)方向）
播音與主持藝術(shù)
音樂表演（空中乘務(wù)方向）
1.14-1.15(中午12:00)
1.16-1.17
西北師范大學(xué)體育館
廣西
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)）
1.16-1.17
1.18
廣西師范大學(xué)
湖南
廣播電視編導(dǎo)（含戲劇影視文學(xué)方向）
2.7-2.8
2.9-2.10
湖南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院
河北
舞蹈表演
2.15-2.16
2.17
石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（北校區(qū)）
廣播電視編導(dǎo)（含戲劇影視文學(xué)方向）
播音與支持藝術(shù)
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫）
2.15-2.16
2.18
石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（南校區(qū)）
內(nèi)蒙古
舞蹈表演
待定
待定
內(nèi)蒙古師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院
新疆
舞蹈表演
2.17-2.18
2.19
新疆師范大學(xué)
山西
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)）
待定
待定
太原師范學(xué)院
美術(shù)學(xué)（書法方向）
河南
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)）
2.9-2.10
2.11
鄭州市106中學(xué)
安徽
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫）
待定
待定
安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
山東
美術(shù)類（含美術(shù)學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫）
2.16-2.17
2.19
濰坊（富華國際展覽中心）
美術(shù)學(xué)（書法方向）
廣播電視編導(dǎo)（含戲劇影視文學(xué)方向）
播音與主持藝術(shù)
2.18
第8篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué),地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,高中階段的地理學(xué)科可分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學(xué)為知識載體,培養(yǎng)受教育者應(yīng)具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)屬性,又要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不均衡性?；诖?筆者從地理學(xué)科屬性、高中地理教學(xué)目標(biāo)和高考地理考試大綱三個(gè)方面理解高中地理學(xué)科教育。
第一、高中地理教學(xué)目標(biāo)方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中地理教學(xué)目標(biāo)分為知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度。與傳統(tǒng)課程目標(biāo)下的教材相比,新課標(biāo)教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現(xiàn)地理基本知識和技能,教學(xué)過程更多關(guān)注學(xué)生的主動參與和合作探究,更加關(guān)注學(xué)生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學(xué)中以下問題值得關(guān)注:①教學(xué)方式的選取,地理學(xué)科各章節(jié)之間,特別是自然地理各章節(jié)之間,地理原理和規(guī)律的難易程度不同,選擇規(guī)范劃一的教學(xué)模式勢必很難較好的達(dá)到課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不能死套模式,要先對各章節(jié)的知識點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)作分類評估,弄清哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生探究、如何探究、探究多深,哪些內(nèi)容應(yīng)以教師講授為主,然后選取學(xué)生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學(xué)內(nèi)容承載體進(jìn)行教學(xué)。②教學(xué)進(jìn)度和分量的選擇,一般來說,新課標(biāo)教材對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和分量、重難點(diǎn)都有相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。但在實(shí)踐教學(xué)中可發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生對完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的效率是不同的。教學(xué)不能以是否在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而是要以學(xué)生能否掌握知識和技能為依據(jù)。因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,把充分考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度作為選擇教學(xué)進(jìn)度和分量的依據(jù)至關(guān)重要。③注重地理學(xué)科情感的培養(yǎng),在這一點(diǎn)的認(rèn)識上,許多教師存在誤區(qū),認(rèn)為以高考為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué),地理學(xué)科情感教育沒有太多實(shí)際意義。其實(shí)不然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好本門學(xué)科的重要手段之一,而學(xué)科情感的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行高考試題特點(diǎn)看,試卷多以當(dāng)前社會熱點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際例子為題材、以人地關(guān)系為主線,充分體現(xiàn)地理學(xué)科的有用性。因此在日常教學(xué)中、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題情境應(yīng)多以學(xué)生身邊生活、生產(chǎn)實(shí)例為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的地理問題,從身邊地理實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生地理情感。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的有用性。
第9篇：地理專業(yè)學(xué)科評估范文
為了貫徹落實(shí)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)理念，規(guī)范我區(qū)高中學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)行為，提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，決定從2009年開始，在全區(qū)高中學(xué)校開展教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(以下簡稱“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”)。為了保證“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的順利推進(jìn)，根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特提出如下實(shí)施意見。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“雙高目標(biāo)”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)方式為抓手，以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，規(guī)范課程管理、教學(xué)管理、研訓(xùn)活動等行為，努力提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，辦好每一所學(xué)校。
二、主要目標(biāo)
到2011年，力求實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
（一）全區(qū)90%以上的高中學(xué)校成為“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”學(xué)校（其中公辦學(xué)校在2010年前要通過達(dá)標(biāo)驗(yàn)收），做到課程管理、教學(xué)管理和研訓(xùn)活動規(guī)范，開齊開足國家規(guī)定的課程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）90%以上的高中教師在備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、質(zhì)量測評、研訓(xùn)活動等方面達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會撰寫案例和反思，提高高中教師的專業(yè)水平。
（三）建立全區(qū)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對高中學(xué)校管理的過程評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。
（四）培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批辦學(xué)的典型案例和研究成果。
（五）加強(qiáng)德育工作和校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
三、實(shí)施范圍
全區(qū)所有公、民辦高中。
參加“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的學(xué)科為：
普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、
化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等十四個(gè)學(xué)科。
職業(yè)高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)及專業(yè)學(xué)科。
綜合實(shí)踐活動、地方課程、校本課程另行規(guī)定。
參加“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的學(xué)校所有教師（包括行政領(lǐng)導(dǎo)）都必須參加達(dá)標(biāo)活動；兼任兩門或兩門以上學(xué)科的教師可以自選其中一門學(xué)科參加研訓(xùn)、評比等活動。
年滿55周歲以上的男教師和年滿50周歲以上的女教師可自愿參加。
四、實(shí)施內(nèi)容
通過區(qū)、校聯(lián)動，開展“備課”、“上課”、“作業(yè)與輔導(dǎo)”、“質(zhì)量測評”“研訓(xùn)活動”等教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動，主要采取以下措施，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：
(一)區(qū)教師發(fā)展中心根據(jù)我區(qū)的實(shí)際，研究制定“備課”、“上課”、“作業(yè)與輔導(dǎo)”、“質(zhì)量測評”、“研訓(xùn)活動”基本規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，供全區(qū)高中教師學(xué)習(xí)、貫徹、執(zhí)行。
(二)區(qū)教師發(fā)展中心組建指導(dǎo)師工作組，聘請省市專家指導(dǎo)參加“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的各學(xué)科教師開展“備課”、“上課”和“命題”達(dá)標(biāo)活動，為學(xué)校提供專業(yè)引領(lǐng)。
(三)學(xué)校建立規(guī)范的校本研訓(xùn)制度，加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)和研訓(xùn)活動的管理，圍繞《*區(qū)高中教師教學(xué)常規(guī)》（試行）開展靈活多樣、講求實(shí)效的教學(xué)研究活動、教學(xué)反思交流活動和教學(xué)基本功大練兵等活動，引導(dǎo)教師養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師的專業(yè)水平。
(四)學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范的過程管理，建立相應(yīng)的檢查和評比制度。采取集中與分散的方式，開展教學(xué)常規(guī)檢查，及時(shí)對教師進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；建立規(guī)范的文檔管理制度，及時(shí)收集、認(rèn)真整理、妥善保管相關(guān)資料，建立檔案。
(五)設(shè)立教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)案例”、“課堂教學(xué)”、“命題”四項(xiàng)專項(xiàng)評比，為教師發(fā)展搭建平臺。
(六)分階段、分步驟地對學(xué)校進(jìn)行“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”評估驗(yàn)收；開展先進(jìn)教研組、備課組評選活動，表彰“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”先進(jìn)集體和個(gè)人。
(七)學(xué)校要結(jié)合“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開展有關(guān)學(xué)科教學(xué)、校本研訓(xùn)、學(xué)校管理、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等方面的專題研究。
五、實(shí)施步驟
(一)準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）
1.制定“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動”實(shí)施意見，成立“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動”領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.宣傳動員，各校做好實(shí)施準(zhǔn)備。
(二)實(shí)施階段（2009年5月—2011年9月）
1.學(xué)校制定相應(yīng)計(jì)劃，組織“備課”“上課”“命題”專題培訓(xùn)，開展“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)案例”、“課堂教學(xué)”、“命題”四項(xiàng)評比。
2.學(xué)校開展“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動，開展各種形式的教學(xué)研究活動，提高教師教學(xué)能力和水平，達(dá)到教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
3.建立規(guī)范的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范檢查力度。
4.開展學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動的調(diào)研、指導(dǎo)和評估工作。
5.分階段、分層次進(jìn)行評估驗(yàn)收。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W校提出“驗(yàn)收”申請，學(xué)校對教師教學(xué)規(guī)范初審?fù)ㄟ^后，報(bào)區(qū)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織驗(yàn)收，驗(yàn)收通過后發(fā)給教師“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”合格證。
學(xué)校中90%以上的教師通過驗(yàn)收后，學(xué)?？梢韵騾^(qū)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動領(lǐng)導(dǎo)小組提出驗(yàn)收申請。驗(yàn)收合格，授予區(qū)“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)?！狈Q號。
(三)總結(jié)階段（2011年10月—2011年12月）
總結(jié)、表彰學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動先進(jìn)集體和個(gè)人。
六、組織實(shí)施
(一)建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
成立*區(qū)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動領(lǐng)導(dǎo)小組。由陳建淼任組長，王學(xué)朝、朱學(xué)林、朱愛蓮、周小珍、柯曉平任副組長，陳良、王敏、曾國眼、葉慶樹、李新平、鄭篤達(dá)任成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教師發(fā)展中心。曾國眼兼辦公室主任，李新平、葉慶樹兼任辦公室副主任，區(qū)各高中學(xué)科研訓(xùn)員、各高中學(xué)校分管教學(xué)副校長為成員。
各校也要成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本校教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動。
(二)實(shí)行分級管理，各司其職。
區(qū)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)工作。區(qū)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室具體負(fù)責(zé)學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的研究、指導(dǎo)和評估工作，及時(shí)解決活動中的問題。
學(xué)校是“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的主體，校長是第一責(zé)任人。校長負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理和評估，要制定實(shí)施方案，加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，確保學(xué)校“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”順利實(shí)施。
(三)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)施。
區(qū)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門和學(xué)校要根據(jù)“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”工作的實(shí)際需要，設(shè)立“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師培訓(xùn)、課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。
(四)加強(qiáng)調(diào)研評估，及時(shí)反饋。
區(qū)教育局教育科、教師發(fā)展中心要加強(qiáng)對學(xué)校開展“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”工作的調(diào)查研究和檢查評估，及時(shí)了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、修正不足，推進(jìn)學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動”工作的順利開展。
