臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且掌握各種基本操作技能。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，亦是眾多專(zhuān)業(yè)課中最重要的一門(mén)課程。目前，傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。本文對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)的課程，前幾屆學(xué)生反饋，如果前期學(xué)習(xí)一些基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，對(duì)新學(xué)期臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，可以更好地進(jìn)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài),而不是在開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),把有限的時(shí)間耗費(fèi)在了解基本技術(shù)操作上。因此，本教研室編寫(xiě)了校本教材《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》，并且在學(xué)生人學(xué)初即開(kāi)設(shè)此課程。該課程教授的內(nèi)容有：移液技術(shù)(移液管及微量吸管的使用）、離心技術(shù)(離心機(jī)的使用）、光譜分析技術(shù)(分光光度計(jì)的使用）、顯微鏡的使用及維護(hù)、血液標(biāo)本采集技術(shù)(靜脈采血法和末梢采血法)與染色技術(shù)(瑞氏染色)。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)期對(duì)上述項(xiàng)目的接觸及練習(xí)，第二學(xué)期上臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)操作都比較熟練，容易上手。

1.2改變傳統(tǒng)PPT的制作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以填塞方式引導(dǎo)學(xué)生按部就班地接受教材內(nèi)容,且一部分教師制作的課件也較為粗糙’常把課本內(nèi)容一字不漏地照搬到PPT上，甚至利用掃描儀將課本內(nèi)容復(fù)制粘貼到課件中。如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代,而我們面對(duì)的學(xué)生均是“90后”,他們反感沉悶的教學(xué)氛圍及千遍一律的、毫無(wú)變化、毫無(wú)新意的教學(xué)方法。因此，本教研室對(duì)課件制作方法進(jìn)行改進(jìn)，不再照搬課本原文，而是將重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),再配上與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的有趣的QQ表情、動(dòng)畫(huà)等。這樣就使得課件非常生動(dòng)，重點(diǎn)突出，更吸引學(xué)生的注意力。例如:在講解“尿液一般性狀”章節(jié)中的“尿量”時(shí)，介紹健康成人的尿量為1-2IV24h。制作課件時(shí),為了強(qiáng)調(diào)1~2L的容量，彈出常見(jiàn)的家庭裝綠茶罐子的圖片，把具體的數(shù)字量化、形象化。講解結(jié)核性腦膜炎腦脊液呈毛玻璃樣微渾時(shí)，我們通過(guò)各種渠道均未捜索到毛玻璃樣微渾的腦脊液圖片,索性在課件中插入毛玻璃的圖片，直接加深學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)。

2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1合理分組，充分利用資源

本專(zhuān)業(yè)還招收高職單招的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較好，尤其是檢驗(yàn)相關(guān)操作經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)已十分熟練。因此，在實(shí)驗(yàn)課分組時(shí)將其安插在其他學(xué)生中間,實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓其對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和示教。例如:在教授靜脈采血方法時(shí)，雖然學(xué)生看過(guò)教師示教，但是操作時(shí)仍難免緊張，而教師也很難顧及到每一個(gè)人’而此時(shí)各組高職單招學(xué)生的指導(dǎo)和幫助則能使課程進(jìn)展順利，節(jié)約時(shí)間。

2.2重視實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集及制備

為了讓學(xué)生看到陽(yáng)性表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均來(lái)源于本地區(qū)兩家三甲醫(yī)院。學(xué)期初,根據(jù)課程進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)員與醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系,收集相應(yīng)的標(biāo)本。若標(biāo)本不夠理想,亦會(huì)人工制備陽(yáng)性標(biāo)本。例如，開(kāi)展“尿液有形成分鏡檢”實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)員會(huì)在尿液標(biāo)本中滴加血常規(guī)標(biāo)本以便學(xué)生更好地觀察尿中紅細(xì)胞形態(tài);“磺基水楊酸法測(cè)定尿蛋白”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)員會(huì)制備5種不同濃度的標(biāo)本，展示從陰性到陽(yáng)性的梯度變化。

2.3應(yīng)用PBL教學(xué)法

PBL是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并達(dá)到解決問(wèn)題目的的一種教學(xué)方法m。它是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀，在之前學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作均已熟練掌握的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo),在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究和討論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),提高其對(duì)臨床疾病的診斷能力，而不是停留在只會(huì)做實(shí)驗(yàn)不會(huì)分析的階段。例如，課前教師從附屬醫(yī)院搜集并整理典型的化膿性感染患者標(biāo)本’力求臨床資料來(lái)源真實(shí)、內(nèi)容詳盡，包括病例、各項(xiàng)檢査報(bào)告單和血涂片等。將學(xué)生進(jìn)行分組,教師以多媒體課件的形式演示給學(xué)生，并確定討論基本框架，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行討論。按照疾病診斷步驟，例如，此患者的重要臨床表現(xiàn)及體征是什么？有價(jià)值的輔助診斷是哪些？血常規(guī)及血涂片有哪些異常？確診該疾病臨床上尚需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)？并要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷?學(xué)生分組自由討論并上機(jī)操作血常規(guī)檢查及觀察血涂片，之后，每組派代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，最后再由教師歸納總結(jié)。利用PBL教學(xué)法將相關(guān)理論知識(shí)與臨床病例相結(jié)合,不但提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力,而且要求教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的綜合能力，如病例的選擇、問(wèn)題的擬定、激發(fā)學(xué)生興趣等能力。

3全員聽(tīng)課,嚴(yán)把教師關(guān)

為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高，教研室全員一學(xué)期需互相聽(tīng)課兩次。其中，青年教師每學(xué)期至少聽(tīng)課10次，共20學(xué)時(shí)，并做好相關(guān)記錄以備査驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)課以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

4舉辦技能大賽

第二學(xué)年末,即實(shí)習(xí)前舉辦臨床檢驗(yàn)技能大賽。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,取消自愿報(bào)名賽制，要求全員參加。參賽人員及比賽項(xiàng)目由比賽當(dāng)天觀摩的校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)事先準(zhǔn)備好的名單現(xiàn)場(chǎng)抽取。避免了以往參賽選手均是班級(jí)表現(xiàn)突出的學(xué)生,大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室晚上和周末對(duì)外開(kāi)放,均能看到學(xué)生練習(xí)的身影,真正做到以賽促練，為臨床實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

5改革考核內(nèi)容及模式

學(xué)生期末成績(jī)由3部分組成，即理論考核成績(jī)（占50%)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)(占35%)和平時(shí)成績(jī)（占15%),可避免學(xué)生為得高分而只背書(shū)本知識(shí)不重視操作及平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重考査學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。例如以往考細(xì)胞形態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí),均是教師找好細(xì)胞’學(xué)生分組輪流辨認(rèn),導(dǎo)致后面的學(xué)生多半已知道考核內(nèi)容。為此，我們改變考核模式，由學(xué)生找細(xì)胞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到教師指定的細(xì)胞即過(guò)關(guān)，否則為不及格。平時(shí)成績(jī)則由上課回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)決定，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告更加注重分析的書(shū)寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論’操作中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

6開(kāi)辟校外課堂,注重理論聯(lián)系實(shí)踐

憑借附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生去檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)。在臨床帶教教師的帶領(lǐng)下,參與標(biāo)本采集、上機(jī)檢驗(yàn)、儀器保養(yǎng)維護(hù)和質(zhì)控等書(shū)本上才能見(jiàn)到的操作，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以觀察臨床帶教教師的規(guī)范操作，不僅加強(qiáng)了無(wú)菌觀念，而且可以參與報(bào)告結(jié)果討論，還可以觀察血凝儀、流式細(xì)胞儀等在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里看不到的大型儀器。在帶教教師的指導(dǎo)下,學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)疾病，對(duì)臨床檢驗(yàn)有了更深入的了解及認(rèn)識(shí)，也更切合我們的教學(xué)初衷。

7結(jié)語(yǔ)

以上措施對(duì)于學(xué)生更好地掌握臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)這門(mén)課程是有幫助的，隨著臨床檢驗(yàn)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的日趨廣泛，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在醫(yī)學(xué)高等教育中的重要性也日益突顯。我們要與時(shí)俱進(jìn),在未來(lái)的教學(xué)中不斷探索研究,繼續(xù)深化教學(xué)改革，由以往單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”,教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

1997年教育部正式批準(zhǔn)，在高等院校設(shè)立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并于1998年頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，規(guī)范了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和學(xué)制。專(zhuān)業(yè)課程包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子主要生物學(xué)及基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程和生物化學(xué)工程，涵蓋了生命科學(xué)和生命工程的基本知識(shí)和技能，并以此構(gòu)成了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的基本框架。醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，臨床醫(yī)學(xué)也是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，缺少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在未來(lái)的實(shí)際工作中不能很好地滿足醫(yī)藥領(lǐng)域的科研及創(chuàng)新要求。這就提示我們，在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)В耘R床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一

第3篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專(zhuān)業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專(zhuān)業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱沒(méi)有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專(zhuān)業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類(lèi)別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專(zhuān)業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1．四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專(zhuān)業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)中，意味著本專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。因此，本專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專(zhuān)業(yè)目錄)，即“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為:本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門(mén)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

2．教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才，因此，從課程體系、專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);專(zhuān)業(yè)課教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越多;部分專(zhuān)業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫(xiě)等。為適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開(kāi)設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置?其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過(guò)程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?

3．配套專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫(xiě)者，主要以早期開(kāi)設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說(shuō)是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要求，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。怎樣建設(shè)與新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專(zhuān)業(yè)課教材，是新專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫(xiě)，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，自成體系要求的改革。專(zhuān)業(yè)理論課教材編寫(xiě)是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國(guó)外相關(guān)專(zhuān)著按技術(shù)及檢測(cè)物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫(xiě)?怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例?怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。

4．四年制本科培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)本科的區(qū)別。

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)位研究生

1醫(yī)教協(xié)同背景下創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的意義

2014年11月27日，原國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等明確了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方向是構(gòu)建以“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才體系，2015年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》[1]，為“5+3”模式在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)指明了方向。通過(guò)“5+3”構(gòu)建的以臨床實(shí)踐能力為核心的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新，構(gòu)建將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機(jī)銜接的能勝任臨床醫(yī)生職責(zé)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2醫(yī)教協(xié)同背景下創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)

1）加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，加快構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)緊密銜接的教育制度，改革入學(xué)制度和培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，確保合格的畢業(yè)生可獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)、研究生畢業(yè)證和學(xué)位證“四證合一”的培養(yǎng)模式。2）通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)”+“兩個(gè)不間斷”的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才既能勝任臨床工作，又具備一定的科研能力，真正完成在醫(yī)教協(xié)同背景下“魚(yú)漁兼得”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)[2]。

3醫(yī)教協(xié)同背景下創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的條件

1）社會(huì)急需。醫(yī)療資源短缺、解決“看病難”根本出路在于深化醫(yī)學(xué)教育改革[3]。多年來(lái)，由于我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的研究生大多重于學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，輕臨床技能培養(yǎng)。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革正在全面推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，構(gòu)建中國(guó)特色的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系?？梢耘囵B(yǎng)既要有一定學(xué)術(shù)能力，又能勝任臨床醫(yī)生職責(zé)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。2）國(guó)家政策支持。原國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等多部門(mén)明確了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方向是構(gòu)建以“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才體系，合格畢業(yè)生即可得到“四證合一”。3）學(xué)校與學(xué)科層面。我校貫徹“改革、創(chuàng)新、提高、發(fā)展”的工作方針，加強(qiáng)教學(xué)制度、教師隊(duì)伍、教學(xué)支撐條件建設(shè)，努力構(gòu)建研究性教學(xué)模式、培育研究團(tuán)隊(duì)，為我校開(kāi)展創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)新模式創(chuàng)造了有利的環(huán)境，人體解剖與組織胚胎學(xué)專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，并與相應(yīng)臨床科室建立了密切的的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，為實(shí)施醫(yī)教協(xié)同“魚(yú)漁兼得”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索提供一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)。

4醫(yī)教協(xié)同背景下創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的模式

臨床醫(yī)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能及科研能力要求都很高，三者都不能偏廢，必須靠“學(xué)中干”來(lái)實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”。為此，我們提出了構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)”+“兩個(gè)不間斷”的培養(yǎng)模式，進(jìn)行了醫(yī)教協(xié)同背景下“魚(yú)漁兼得”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索。1）建設(shè)“三個(gè)平臺(tái)”。①學(xué)術(shù)交流平臺(tái)：創(chuàng)辦“一堂兩壇”，即“名家講堂、教授博士講壇、研究生學(xué)術(shù)論壇”等。名家講堂、教授博士講壇指定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家或校內(nèi)教授博士開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告交流會(huì)。研究生學(xué)術(shù)論壇指團(tuán)隊(duì)成員及研究生在每個(gè)月都要開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)交流科研成果新進(jìn)展，掌握學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，提供相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)和培植研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去探索、解決問(wèn)題能力。同時(shí)每年均選派研究生外出參加高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。②技術(shù)交流平臺(tái)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建科研數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)共享，開(kāi)展課題介紹及總結(jié)，優(yōu)秀畢業(yè)論文展播等。將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室定位為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)常用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)原理及操作流程。同時(shí)利用一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)論壇網(wǎng)站，如丁香園、小木蟲(chóng)等建立技術(shù)交流論壇，研究生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到技術(shù)問(wèn)題，可以通過(guò)論壇尋求幫助，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)技巧、提高數(shù)據(jù)分析能力等。③臨床實(shí)踐平臺(tái)：培養(yǎng)質(zhì)量是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的生命線，培訓(xùn)基地是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)施載體，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的“孵化器”。強(qiáng)化培訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)全過(guò)程督導(dǎo)，以質(zhì)量管理和考核管理為抓手，努力推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)制度的落實(shí)，對(duì)帶教師資、管理人員定期組織培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的管理和帶教水平；在培訓(xùn)過(guò)程中，定期組織專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)情況、教學(xué)情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)，通過(guò)有效的評(píng)估與反饋，嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。嚴(yán)格統(tǒng)一考核，根據(jù)各學(xué)科考核要求，建立結(jié)業(yè)綜合考核試題庫(kù)，制定考核方案，形成綜合考核規(guī)程。2）堅(jiān)持“兩個(gè)不間斷”。①堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不間斷。在醫(yī)生的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不間斷，建立和完善“以能力為導(dǎo)向，以病例為基礎(chǔ)”的床旁教學(xué)體系，開(kāi)展多層次以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)研討式循證醫(yī)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和循證醫(yī)學(xué)思維。在技能訓(xùn)練方面。強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善導(dǎo)師帶教制度，通過(guò)有針對(duì)性的臨床實(shí)訓(xùn)與技能強(qiáng)化，完成住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)。②堅(jiān)持醫(yī)德修養(yǎng)培養(yǎng)不間斷。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是社會(huì)道德體系的重要組成部分，也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵。醫(yī)德教育作為研究生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全方位貫穿融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，教育引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；注重人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德情操和關(guān)愛(ài)病人、尊重他人、尊重生命、團(tuán)隊(duì)合作的良好職業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)體系；教學(xué)思想；專(zhuān)業(yè)目錄；

作者簡(jiǎn)介：陳婷梅，女，博士，教授，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作。；

根據(jù)教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)”，原有的臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1003)中授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(100304)專(zhuān)業(yè)，2013年統(tǒng)一劃歸為新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1010)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)(101001)，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一規(guī)定對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育提出了不少重要而緊迫的問(wèn)題，我們亟需探索與新專(zhuān)業(yè)目錄及新培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的新教學(xué)體系。本文就新專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、新學(xué)制背景下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想，提出一些思考。

一、回顧我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展簡(jiǎn)史

1982-1985年，先后有八所院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始了該專(zhuān)業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)。從1986-2003年，平均每年增加1-2所開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的院校[1]。而2003年后，一些中專(zhuān)升格為應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科，又升格為本科。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的院校快速增加，每年約6-8所。到2011年，至少已有100余所院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)普通本科及高職本科專(zhuān)業(yè)，并出現(xiàn)綜合大學(xué)直接開(kāi)辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的情況(如蘭州大學(xué))。在國(guó)內(nèi)醫(yī)藥類(lèi)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，僅次于臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，位居第三。若按平均50名/年/校的規(guī)模計(jì)算，每年培養(yǎng)近5000名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專(zhuān)業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專(zhuān)業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱沒(méi)有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專(zhuān)業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。

我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類(lèi)別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專(zhuān)業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨緦?zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1.四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專(zhuān)業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)中，意味著本專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。

因此，本專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專(zhuān)業(yè)目錄)，即“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為：本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門(mén)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

2.教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才[2]，因此，從課程體系、專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；專(zhuān)業(yè)課教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越多；部分專(zhuān)業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫(xiě)等。

為適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開(kāi)設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系？臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置？

其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過(guò)程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？

3.配套專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫(xiě)者，主要以早期開(kāi)設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說(shuō)是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要求，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。

怎樣建設(shè)與新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專(zhuān)業(yè)課教材，是新專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫(xiě)[3]，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，自成體系要求的改革。專(zhuān)業(yè)理論課教材編寫(xiě)是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國(guó)外相關(guān)專(zhuān)著按技術(shù)及檢測(cè)物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫(xiě)？怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例？怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。

第6篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GZYB2011042）。

作者簡(jiǎn)介：蘇麗環(huán)（1972年9月-） 女，本科，副主任醫(yī)師，講師，主要從事醫(yī)學(xué)教育與臨床。

摘要：目的 根據(jù)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)模式，探討一行之有效、可供參考的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖。方法 對(duì)初步建立的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖進(jìn)行闡述，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)保障四個(gè)方面展開(kāi)分析。結(jié)果 初步建立的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖主要特點(diǎn)是：建立與職業(yè)崗位能力要求及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試要求相對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)校院合作完善實(shí)踐教學(xué)管理體制；聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家兼職教學(xué)及利用校外實(shí)踐基地優(yōu)化教學(xué)資源。構(gòu)建圖充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、校院合作”。結(jié)論 構(gòu)建的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖，具有鮮明的高職高專(zhuān)特色，可行性較強(qiáng)，可為同類(lèi)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 臨床醫(yī)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 體系 構(gòu)建圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

臨床醫(yī)學(xué)具有綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和臨床適應(yīng)能力具有特殊作用[1]。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，臨床實(shí)踐教學(xué)面臨越來(lái)越困難的局面[2]。如何加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐技能，培養(yǎng)技能型人才？根據(jù)教育部[2002]2號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出的“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，要積極探討建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的指導(dǎo)思想 [3]，構(gòu)建一套適應(yīng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，是促進(jìn)高職高專(zhuān)教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育特色的關(guān)鍵。

我校根據(jù)教育部的指導(dǎo)思想， 進(jìn)行了高職高專(zhuān)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐，初步取得效果。經(jīng)調(diào)查，在過(guò)去兩年的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中，我校畢業(yè)生的通過(guò)率達(dá)40%以上，高于全國(guó)的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過(guò)率。在各實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床思維能力和技能操作能力比以前有了較大的提高。本文對(duì)我校建立的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖進(jìn)行剖析，闡述如下。

1 高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖

2 構(gòu)建圖的闡述

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，它是一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系四個(gè)子體系 [4]。

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群能力的培養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位的知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)能力的培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。

高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)第一線從事疾病預(yù)防、診療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育等工作。

職業(yè)崗位群能力要求集“三位一體（知識(shí)-能力-素質(zhì)）”的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的的高素質(zhì)技能型人才，一是具備疾病診斷、治療及預(yù)防的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是具有臨床基本操作技能，具有對(duì)內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科各類(lèi)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷、處理等專(zhuān)業(yè)技能。三是具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)和社會(huì)責(zé)任感，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通的能力，適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)，具有在艱苦環(huán)境下獨(dú)立開(kāi)展臨床醫(yī)療、預(yù)防、保健等工作等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心、基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.2.1 實(shí)踐教學(xué)模塊

根據(jù)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)由四大模塊組成：一是醫(yī)學(xué)人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；四是能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的布局及各環(huán)節(jié)課時(shí)

根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表，項(xiàng)目有：①入學(xué)教育：新生早期醫(yī)院臨床工作崗位體驗(yàn)；②軍事教育：軍事訓(xùn)練；③社會(huì)實(shí)踐：寒、暑假到社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心體驗(yàn)；④三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)：公共人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)；⑤畢業(yè)實(shí)習(xí)：臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)；⑥畢業(yè)教育：畢業(yè)職業(yè)教育。

具體實(shí)施：

（1）新生入學(xué)后第一、二周進(jìn)行軍事訓(xùn)練加強(qiáng)軍事教育。第三周到教學(xué)醫(yī)院各臨床科室體驗(yàn)，初步了解臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程及工作任務(wù)。

（2）第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共人文及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校的模擬醫(yī)院完成，約342學(xué)時(shí)。

（3）寒、暑假安排學(xué)生到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院見(jiàn)習(xí)兩周，體驗(yàn)臨床的崗位工作過(guò)程和工作任務(wù)，第二年的寒、暑假由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到醫(yī)院集中見(jiàn)習(xí)三周。

（4）從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入臨床專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“工學(xué)結(jié)合”的方式由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作、模擬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)（其中一周到社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心見(jiàn)習(xí)）交替進(jìn)行。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)臨床診療綜合技能課程，在實(shí)習(xí)前結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)約545學(xué)時(shí)。

（5）第三學(xué)年到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，約98時(shí)。

（6）實(shí)習(xí)結(jié)束畢業(yè)前進(jìn)行一周的畢業(yè)職業(yè)教育。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)的課時(shí)比例

確定四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域各課程的理論和實(shí)踐的課時(shí)分配比例。醫(yī)學(xué)人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課298學(xué)時(shí)，實(shí)踐課206學(xué)時(shí)，總課時(shí)504學(xué)時(shí)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課31時(shí)，實(shí)踐課136學(xué)時(shí)，總課時(shí)455學(xué)時(shí)；臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課417學(xué)時(shí)，實(shí)踐課1534學(xué)時(shí)，總課時(shí)1951。能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域最低要求理論課時(shí)180學(xué)時(shí)。這樣，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)總課時(shí)3090學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)1214學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)1876學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)62%。

2.2.4 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例

重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)崗位要求及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)

師技能考試要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化與篩選整合[5]，刪除重復(fù)的內(nèi)容，增加新的實(shí)踐項(xiàng)目，避免前后續(xù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，并確定各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)的比例。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)，不僅要求在課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)際操作和動(dòng)手訓(xùn)練；更要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。因此，實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外（醫(yī)院）的實(shí)訓(xùn)，科學(xué)進(jìn)行校內(nèi)、外的實(shí)踐教學(xué)的交替，把學(xué)校搬到醫(yī)院，把課室搬到實(shí)驗(yàn)室。

2.2.6 教學(xué)方法和手段

建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的多種教學(xué)方法和手段。具體做法如下：⑴病史采集和病例分析采用情景模擬、病例討論、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并強(qiáng)化溝通技巧、人文關(guān)懷技巧、臨床思維能力的訓(xùn)練。⑵體格檢查采用學(xué)生相互檢查、計(jì)算機(jī)模擬病人、臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。⑶臨床診療操作技術(shù)和急救技術(shù)采用技能操作訓(xùn)練、醫(yī)護(hù)同場(chǎng)情景教學(xué)和計(jì)算機(jī)虛擬教學(xué)。⑷外科基本技術(shù)在模擬手術(shù)室使用模型、離體組織、動(dòng)物手術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。⑸輔助檢查操作和判讀采用技能操作訓(xùn)練和TBL教學(xué)等。

2.2.7 各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐指導(dǎo)校內(nèi)教材

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力的要求及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試要求，各門(mén)

課程制定系統(tǒng)的、可靠的實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫(xiě)具有高職高專(zhuān)教育特色的基于工作過(guò)程的實(shí)踐指導(dǎo)教材。

2.3 管理體系

2.3.1 校院共同管理的長(zhǎng)效管理體制

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校系二級(jí)管理，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排課程上課時(shí)間、地點(diǎn)和課時(shí)，系部主任為主要責(zé)任人和項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)者，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為項(xiàng)目具體實(shí)施組織者，實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、監(jiān)管和保障，實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展由相關(guān)教研室的專(zhuān)業(yè)老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同參與實(shí)施，分工明確，責(zé)任具體落實(shí)到人。校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校院共同管理，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，醫(yī)院協(xié)調(diào)管理及組織實(shí)施項(xiàng)目，各臨床科室的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展。這樣，依靠學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院的力量，檢查、督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和考核環(huán)節(jié)，達(dá)到有效監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的，有力地促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

2.3.2 科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重動(dòng)手能力、知識(shí)的綜合與應(yīng)用能力，以項(xiàng)目完成為主。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)格考核制度。實(shí)踐教學(xué)考核不能單純地從掌握書(shū)本知識(shí)的程度來(lái)衡量學(xué)生的水平，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]。按照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考核的要求和形式，在診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、影像診斷等課程開(kāi)展多站式考試。畢業(yè)綜合考核采用國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試的多站式考試形式，按照國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（臨床類(lèi)）考試大綱進(jìn)行，內(nèi)容有病例分析與病史采集、體格檢查與臨床基本操作技能、輔助檢查結(jié)果判讀等。同時(shí)把人文關(guān)懷、職業(yè)態(tài)度列入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。

2.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系

2.4.1 “工學(xué)結(jié)合，校院合作”的實(shí)踐教學(xué)基地

遵循“校院合作、共建共贏”的原則，在有行業(yè)專(zhuān)家參與的“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)下，“校院合作”共建校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地按照“真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情境、真實(shí)工作過(guò)程”（三真）情境建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位技能“零距離”對(duì)接。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地既可以滿足學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，又可作為基層醫(yī)院臨床醫(yī)師技能培訓(xùn)基地，達(dá)到了校院共贏。校外實(shí)訓(xùn)基地（醫(yī)院）是通過(guò)省衛(wèi)生廳組織的高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評(píng)審的“教學(xué)醫(yī)院”，能較好地滿足了本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要。

2.4.2 專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和兼職兼課教師均納入學(xué)校教師隊(duì)伍的整體規(guī)劃建設(shè)中，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范管理。要求承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師，不論是專(zhuān)職的還是兼職的、校內(nèi)的還是校外的均應(yīng)有較為扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較為豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]；建立對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)教師的考核制度；并對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師制定出培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，培訓(xùn)提高兼職教師的教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.4.3 各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)

參照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求，由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同制定各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 構(gòu)建圖的意義

本構(gòu)建圖的特點(diǎn)是結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與職業(yè)崗位能力要求及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試要求相對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校院合作完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家兼職教學(xué)及利用校外實(shí)踐基地優(yōu)化教學(xué)資源，可行性較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、校院合作”。高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，打破了三年制高職高專(zhuān)是五年制本科壓縮版的傳統(tǒng)觀念，具有鮮明的高職高專(zhuān)特色。同時(shí)，也為同類(lèi)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供參考。

4 構(gòu)建中需進(jìn)一步探討的問(wèn)題

高職高專(zhuān)教育體系由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三部分組成，它們相輔相成又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)體系要有相對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)體系和素質(zhì)教育相配套。因此，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，讓三者有機(jī)融合，是我們下一步需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

1.1存在的問(wèn)題

地方性醫(yī)學(xué)院校是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為地方培養(yǎng)合格醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人才的任務(wù)。隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入，目前，國(guó)內(nèi)地方性醫(yī)學(xué)院校管理運(yùn)行體制多樣，層次不齊，發(fā)展水平也參差不齊。部分甚至缺乏臨床醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏綜合性大學(xué)管理模式下臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。許多地方性醫(yī)學(xué)院校在新的形勢(shì)下對(duì)自身實(shí)際、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展趨勢(shì)等認(rèn)識(shí)不足，容易受到綜合性大學(xué)總體發(fā)展水平和培養(yǎng)理念的影響，甚至受到理、工、文等其他學(xué)科的影響，缺乏客觀自評(píng)和調(diào)查分析，沒(méi)有把握時(shí)代脈搏和社會(huì)需要，定位不清。在臨床醫(yī)學(xué)教育方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念和發(fā)展思路不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)方向單一，沒(méi)有各自特色和專(zhuān)業(yè)傾向，重復(fù)培養(yǎng)和不均衡培養(yǎng)，院校之間出現(xiàn)了不必要的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展不協(xié)調(diào)，不利于我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育總體良好發(fā)展格局的形成和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

1.2改革思路與發(fā)展策略

各級(jí)地方性醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該汲取現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)理念，把握時(shí)代需要和國(guó)家政策，積極開(kāi)展新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展策略研究。必須從學(xué)校性質(zhì)、管理運(yùn)行機(jī)制、自身師資力量、辦學(xué)水平、所處地區(qū)、學(xué)生來(lái)源和去向、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面進(jìn)行客觀自評(píng)，然后根據(jù)實(shí)際情況合理定位。作為地方性醫(yī)學(xué)院校，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須傾向于“培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，有別于部屬院校的“研究型人才”和“科研型人才”，必須立足于地方、服務(wù)于地方，真正緊貼當(dāng)?shù)貙?shí)際的醫(yī)療、預(yù)防、保健和康復(fù)等需要，突出地方特色和（或）民族特色，這是地方性高等醫(yī)學(xué)院校保持發(fā)展優(yōu)勢(shì)和獲得支持的首要保證。有了清晰的認(rèn)識(shí)和定位，可以充分調(diào)動(dòng)地方政府和企業(yè)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育的投資積極性，彌補(bǔ)綜合性大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育投入不足，又可以促使地方高等醫(yī)學(xué)院校更積極更主動(dòng)地根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和醫(yī)療水平及對(duì)人才的需求狀況調(diào)整辦學(xué)方向。有利于建立靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制，避免臨床醫(yī)學(xué)教育與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需求相脫節(jié)，也有利于地方性臨床醫(yī)學(xué)院校自身培養(yǎng)特色的形成，避免和部屬院校以及其他地方性醫(yī)學(xué)院校競(jìng)爭(zhēng)，更有利于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育總體上良好發(fā)展格局的形成。

2以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以就業(yè)為第一價(jià)值取向，彰顯時(shí)代特色

2.1存在的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式屬于“計(jì)劃模式”，人才培養(yǎng)成本較低，有一定優(yōu)勢(shì)。但是在招生人數(shù)、招生地區(qū)、學(xué)制、專(zhuān)業(yè)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、發(fā)展就業(yè)等方面缺乏客觀調(diào)查分析，考評(píng)機(jī)制不合理，缺乏監(jiān)督機(jī)制。隨著臨床醫(yī)學(xué)教育改革的深入，部分醫(yī)學(xué)院校引入了市場(chǎng)調(diào)查和學(xué)生就業(yè)理念，但是受傳統(tǒng)模式的影響，大部分院校只注重形式不注重實(shí)際效果，目前已經(jīng)造成了學(xué)校培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不平衡、省市地區(qū)不平衡、城市和農(nóng)村不平衡、專(zhuān)業(yè)方向之間不平衡等現(xiàn)象，影響了畢業(yè)生的合理就業(yè)，影響了臨床醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展和快速發(fā)展。地方性醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教育如何適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)新形勢(shì)下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，一直以來(lái)是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

2.2改革思路與發(fā)展策略

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育具有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以就業(yè)為第一價(jià)值取向的特點(diǎn)，表現(xiàn)出良好的發(fā)展活力，得到了國(guó)家和社會(huì)的肯定與認(rèn)可。眾所周知，高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能。作為一所高校主要培養(yǎng)什么類(lèi)型的學(xué)生，主要從事什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)科研究和主要提供什么樣的社會(huì)服務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件來(lái)確定。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，地方性高等醫(yī)學(xué)院校要高度重視，作為發(fā)展規(guī)劃課題和教學(xué)研究課題設(shè)立科研基金，經(jīng)常組織相關(guān)部門(mén)深入到衛(wèi)生行政單位、人才市場(chǎng)、用人單位、教學(xué)基層、街道社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，充分聽(tīng)取各層次單位和個(gè)人對(duì)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教育的意見(jiàn)與要求；結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，本著以“學(xué)生和就業(yè)為中心”的原則，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧造就一批“醫(yī)德高尚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、臨床技能突出、適應(yīng)能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新精神”，有志服務(wù)于各級(jí)地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各級(jí)地方性高等醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身實(shí)際情況，以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以就業(yè)為第一價(jià)值取向，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)、招生地區(qū)、學(xué)制、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面，要根據(jù)地方需要、學(xué)校實(shí)際、發(fā)展趨勢(shì)，有所為而有所不為，彰顯時(shí)代特色。可以這樣說(shuō)，學(xué)生就業(yè)是地方性高校存在的基礎(chǔ)，特色則是地方性高?？焖侔l(fā)展的保證。

3革新教學(xué)方式，構(gòu)建新型的臨床醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制

3.1存在的問(wèn)題

綜合性大學(xué)的管理模式為地方性醫(yī)學(xué)院校改革和發(fā)展提供了全新的生存空間與環(huán)境，學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制則體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。但從我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，許多地方性醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后，臨床醫(yī)學(xué)本科生實(shí)施學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制尚處起步階段，沒(méi)有成熟的模式可以照搬套用，沒(méi)有成功的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。有學(xué)者通過(guò)調(diào)研，我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)際效果卻并不理想，學(xué)生對(duì)目前的本科生導(dǎo)師制效果并不認(rèn)同，收益不大。主要表現(xiàn)為部分導(dǎo)師對(duì)職責(zé)不清楚，導(dǎo)致帶教過(guò)程方向不明確；部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不充分，把導(dǎo)師的指導(dǎo)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，以至于師生溝通不良；導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生需求不完全一致；導(dǎo)師帶教人數(shù)過(guò)多，師生雙方都不夠主動(dòng)，見(jiàn)面時(shí)間間隔太長(zhǎng)；導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利不均衡，導(dǎo)師的積極性偏低，缺乏完善的導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。更有甚者，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后，由于各種原因，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式被其他文科、理科、工科院校所“同化”，忽視了臨床醫(yī)學(xué)教育的客觀規(guī)律，放棄了“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生“高分低能”，甚至“低分低能”，無(wú)形之中延長(zhǎng)了畢業(yè)生的臨床培養(yǎng)周期，增加了人才培養(yǎng)成本，造成了用人單位和社會(huì)的不滿。

3.2改革思路與發(fā)展策略

無(wú)論是從職業(yè)教育、中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)還是從科學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)看，師徒制都是培養(yǎng)人才的重要途徑，而師徒制最大的特點(diǎn)就是“手把手”教學(xué)、個(gè)體化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物教學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性較強(qiáng)，十分適合“師徒式”教學(xué)，學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制為“師徒式”教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，臨床醫(yī)學(xué)又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，這就對(duì)導(dǎo)師制和師徒制提出了更高的要求。地方性醫(yī)學(xué)院校要牢記培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力為主線，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，以“必需”“、夠用”“、實(shí)用”為原則，以學(xué)生必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，淡化課程意識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行課程整合或重組，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)和時(shí)間浪費(fèi)。引入職業(yè)技術(shù)教育元素和師徒制教學(xué)，完善目前的本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建新型的臨床醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制。新型臨床醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在思想生活、專(zhuān)業(yè)選課、學(xué)年規(guī)劃、臨床思維培養(yǎng)、臨床技能培訓(xùn)、學(xué)位論文、科研方法、考研和就業(yè)等方面全方位指導(dǎo)和“師徒”式教學(xué)。加強(qiáng)制度建設(shè)，明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，提高本科生導(dǎo)師的待遇。盡量選擇責(zé)任心強(qiáng)、臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的“雙師型”教師作為本科生導(dǎo)師，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向，在不同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師內(nèi)作“雙向選擇”。例如，婦幼醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生主要傾向于由經(jīng)驗(yàn)豐富的婦產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生作導(dǎo)師，以此類(lèi)推。集體授課的基礎(chǔ)上，在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，采取分散式、個(gè)體化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)師和學(xué)生分別填寫(xiě)指導(dǎo)記錄和學(xué)習(xí)記錄，開(kāi)展雙向評(píng)價(jià)。學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)管，定期檢查和考評(píng)，列入教師和學(xué)生年度考核指標(biāo)，采取獎(jiǎng)懲制度，年終總結(jié)，不斷完善臨床醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制。允許老師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)老師盡量采用現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物教學(xué)，利用教學(xué)模型、病例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和臨床意識(shí)，為臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)老師積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到邊學(xué)邊消化、現(xiàn)場(chǎng)掌握，畢業(yè)后就能上崗，快速承擔(dān)臨床醫(yī)療工作。

4重視學(xué)生實(shí)踐操作技能和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

4.1存在的問(wèn)題

地方性醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后普遍存在重科研而輕教學(xué)、重理論而輕實(shí)踐、重形式而輕實(shí)效、重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育而輕醫(yī)學(xué)人文教育、重傳統(tǒng)道德而輕職業(yè)態(tài)度和價(jià)值的現(xiàn)象，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)造成了不良影響，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速承擔(dān)臨床醫(yī)療工作，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和醫(yī)療環(huán)境的變化。所以，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，納入綜合性大學(xué)的管理模式，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。另外，教學(xué)醫(yī)院選擇標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，缺乏制度建設(shè)和有力監(jiān)管，教學(xué)醫(yī)院普遍存在重醫(yī)療而輕教學(xué)的現(xiàn)象，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)流于形式。其三，由于醫(yī)患關(guān)系緊張、患者法律意識(shí)增強(qiáng)以及醫(yī)院的自我保護(hù)意識(shí)等，限制了學(xué)生實(shí)習(xí)期間自主操作的機(jī)會(huì)。這些綜合因素造成了學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力下降，與臨床醫(yī)學(xué)教育的客觀規(guī)律格格不入，地方性醫(yī)學(xué)院校教管部門(mén)應(yīng)該引起高度重視。

4.2改革思路與發(fā)展策略

臨床醫(yī)學(xué)既具有自然屬性，又具有社會(huì)屬性，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)。地方性醫(yī)學(xué)院校既要搶抓機(jī)遇，充分利用綜合性大學(xué)豐富的教學(xué)資源和廣闊的發(fā)展空間，又要積極規(guī)避其他學(xué)科所帶來(lái)的不良影響。在任何時(shí)期和任何環(huán)境下都必須始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和高要求培養(yǎng)目標(biāo)，時(shí)刻牢記醫(yī)學(xué)的神圣性和臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)對(duì)象的特殊性。學(xué)校既要注重專(zhuān)業(yè)教育，重視學(xué)生臨床實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，又不能忽視醫(yī)學(xué)人文教育和學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和醫(yī)療環(huán)境的變化，能夠熟練處理各種社會(huì)關(guān)系，尤其是醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生的臨床實(shí)踐能力高低主要取決于臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)效果的好壞，院校教管部門(mén)一定要高度重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，不要只注重形式而忽視實(shí)際效果。通過(guò)加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心、附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供臨床實(shí)踐操作能力培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校在加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)的同時(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)醫(yī)院的監(jiān)管，確保教學(xué)醫(yī)院堅(jiān)決貫徹學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)格按照各科實(shí)綱的要求，重視學(xué)生臨床實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，加強(qiáng)出科考核的監(jiān)管。在保證醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全、尊重患者知情同意權(quán)的前提下，適當(dāng)增加學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生的“三基”培訓(xùn)。例如內(nèi)科實(shí)習(xí)要求學(xué)生自主完成一定量病史采集、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)、開(kāi)醫(yī)囑、常見(jiàn)診療技術(shù)等。外科實(shí)習(xí)必須要求學(xué)生自主完成一定量的治療操作和常見(jiàn)手術(shù)，包括清創(chuàng)、換藥、包扎、止血、縫合、拆線、穿脫隔離衣、無(wú)菌技術(shù)等。加強(qiáng)臨床教師的培訓(xùn)培養(yǎng)和繼續(xù)再教育工作，建立一支醫(yī)、教、研、德全面發(fā)展的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。尤其應(yīng)該重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方法，重視臨床醫(yī)生教學(xué)理念和教學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)制度建設(shè)，提高帶教醫(yī)生待遇，獎(jiǎng)懲分明，吸引更多的德高醫(yī)精的臨床醫(yī)務(wù)工作者參與到教學(xué)工作中來(lái)。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

    1臨床醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整

    1.1醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才以醫(yī)療設(shè)備的全程技術(shù)管理、信息系統(tǒng)的維護(hù)、影像工程科等為主。通過(guò)4年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于醫(yī)療儀器有比較深入的了解,側(cè)重于理論的應(yīng)用,能夠?qū)x器進(jìn)行基本的保養(yǎng)、維護(hù)和一般性維修;對(duì)于儀器的醫(yī)學(xué)應(yīng)用比較了解,在醫(yī)生和儀器提供者之間起橋梁作用,承擔(dān)部分儀器的高效使用、改造等任務(wù)。同時(shí)也可以成為醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)廠家的運(yùn)行、維護(hù)、安裝、研發(fā)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

    1.2專(zhuān)業(yè)課程以原理為基礎(chǔ),兼顧應(yīng)用堅(jiān)持“重人品,厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力,寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[5],接受先進(jìn)的理論和技術(shù)。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分以下幾大類(lèi):醫(yī)學(xué)儀器與圖像處理類(lèi),包括電路、數(shù)字圖像處理、傳感器等;微機(jī)原理以及應(yīng)用類(lèi),包括單片機(jī)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi),包括系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)等;生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程,包括生物力學(xué)、生物材料、醫(yī)學(xué)傳感器等。教學(xué)以“學(xué)為主,教為導(dǎo)”的方法,采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。授課以原理為基礎(chǔ),不要求復(fù)雜的公式推導(dǎo),但是要有定性的概念,例如超聲探頭高頻低頻的應(yīng)用差別。由于設(shè)備更新?lián)Q代很快,無(wú)需糾結(jié)于某個(gè)特定型號(hào)的設(shè)備并研究其具體功能,應(yīng)概括性介紹醫(yī)學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。開(kāi)設(shè)理論教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合,與醫(yī)院合作,組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí),請(qǐng)相關(guān)業(yè)務(wù)人員介紹醫(yī)療儀器和系統(tǒng)的軟件以及硬件設(shè)備,及其實(shí)際運(yùn)行情況,使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

    1.3引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念,加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí),引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念。表1為制造商對(duì)某設(shè)備風(fēng)險(xiǎn)的可能性評(píng)估。表格左列為危險(xiǎn)的可能性分類(lèi),首行為危險(xiǎn)的嚴(yán)重性分類(lèi),陰影區(qū)是可用性測(cè)試工程師優(yōu)先考慮的內(nèi)容。風(fēng)險(xiǎn)分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個(gè)等級(jí)。醫(yī)療器械的風(fēng)險(xiǎn)管理貫穿于產(chǎn)品的整個(gè)壽命周期,在設(shè)備的使用過(guò)程中仍可能存在,因此醫(yī)療工程人員需要具有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。在教學(xué)中,引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念,讓學(xué)生了解醫(yī)療環(huán)境下多種因素都有可能造成醫(yī)療設(shè)備的使用風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院工作“有用武之地”。

    1.4以研帶教,直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧研究和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)程度。例如,我們對(duì)RFID標(biāo)簽在高磁場(chǎng)下應(yīng)用的安全性進(jìn)行測(cè)評(píng)[7-8],通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),13.56M無(wú)源RFID標(biāo)簽作為患者標(biāo)識(shí),在1.5T磁場(chǎng)下持續(xù)使用對(duì)自身安全正確使用沒(méi)有影響,但是其可能影響核磁成像的信號(hào)及噪聲水平,形成偽影,見(jiàn)圖1。由此可見(jiàn),通過(guò)簡(jiǎn)單的研究發(fā)現(xiàn)臨床環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)因素隨時(shí)可能被引入。開(kāi)展創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力以及科研實(shí)踐能力的同時(shí),提升學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的興趣,更有利于學(xué)生今后的擇業(yè)意向。

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)范文

 

一、研究背景及意義

 

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和社區(qū)醫(yī)療的不斷擴(kuò)展，對(duì)于“下得去、留得住、用的順”的社區(qū)全科醫(yī)生的需求量越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育在課程體系和培養(yǎng)模式上已不能適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育“六位一體”的服務(wù)模式發(fā)展的需要。[1]衛(wèi)生部在2013年關(guān)于進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中提出“積極探索，創(chuàng)新衛(wèi)生人才培養(yǎng)和使用制度，以全科醫(yī)生為重點(diǎn)，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍培養(yǎng)。開(kāi)展全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，并強(qiáng)化定向培養(yǎng)全科醫(yī)生。

 

到2015年達(dá)到每萬(wàn)名城市居民擁有2名以上全科醫(yī)生，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有全科醫(yī)生的目標(biāo)。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，重點(diǎn)為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)全科醫(yī)師，為二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)科方向住院醫(yī)師。

 

當(dāng)前，國(guó)家雖然對(duì)于社區(qū)全科醫(yī)生的培養(yǎng)在本科和研究生層面上提出了明確的要求，但是這個(gè)層次的人才很難下到社區(qū)開(kāi)展具體工作，因此，這也對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

 

而課程體系的構(gòu)建是在人才培養(yǎng)中的一個(gè)基礎(chǔ)，目前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)的課程體系還沒(méi)有脫離開(kāi)傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)，而在三年制專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)的人才培養(yǎng)中更是沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)成型的模式，為此開(kāi)展以全科醫(yī)生為導(dǎo)向的三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究對(duì)于實(shí)踐國(guó)家提出的“三年制卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”和全科醫(yī)生的培養(yǎng)計(jì)劃具有現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、研究的目標(biāo)

 

深入調(diào)查基層社區(qū)全科醫(yī)師的工作任務(wù)，分析基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中對(duì)全科醫(yī)師的能力需求，構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)生方向)的培養(yǎng)課程體系，提出適合城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的全科醫(yī)師培養(yǎng)的新思路。

 

三、研究的主要內(nèi)容

 

(一)深入分析基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力

 

對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力分析，課題組采用隨機(jī)抽樣的方法抽取了濟(jì)南市五區(qū)的10個(gè)社區(qū)中的20名全科醫(yī)師為研究對(duì)象。

 

抽取的這20名全科醫(yī)師均為在社區(qū)醫(yī)療工作五年及以上的社區(qū)全科醫(yī)師。參與調(diào)查的20名全科醫(yī)師學(xué)歷層次情況(本科：9人占45%、專(zhuān)科：6人占30%、中專(zhuān)：5人占25%)，年齡情況(30～40歲：6人占30%，40～50歲：8人占40%，50歲以上：6人占30%)，職稱情況(副高級(jí)：3人占15%，中級(jí)：8人占40%，初級(jí)：9人占45%)。參與調(diào)查的全科醫(yī)師中15人曾經(jīng)參加過(guò)全科醫(yī)師培訓(xùn)，占到了調(diào)查人數(shù)的75%。通過(guò)對(duì)這些全科醫(yī)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談的方式來(lái)了解社區(qū)全科醫(yī)師的業(yè)務(wù)范圍及內(nèi)容，分析全科醫(yī)師所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)與職業(yè)能力。

 

通過(guò)調(diào)查研究分析基層醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)的主要工作任務(wù)見(jiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)全科醫(yī)師的主要任務(wù)依次是：常見(jiàn)癥狀診治、疾病診治、健康咨詢、疫苗注射、體檢、慢病管理、兒童保健等基本醫(yī)療與基本公共衛(wèi)生服務(wù)。即社區(qū)全科醫(yī)師的主要任務(wù)是以“六位一體”為中心的，即預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)。以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，醫(yī)護(hù)人員首先就是要懂得基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)常用的護(hù)理技術(shù)、診療技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備操作技術(shù)以及致殘性疾病康復(fù)技術(shù)，要會(huì)診治農(nóng)村社區(qū)的常見(jiàn)病和多發(fā)病，要懂得如何預(yù)防傳染病、慢性非傳染病等疾病，同時(shí)還要了解和懂得社區(qū)保健、老年醫(yī)學(xué)以及健康教育學(xué)等方面的知識(shí)并有很好的職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力[2]。

 

對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師進(jìn)行的小組訪談獲知基層急需防治結(jié)合型的合格全科醫(yī)師，目前基層的全科醫(yī)師大多為內(nèi)科醫(yī)師轉(zhuǎn)型而成。現(xiàn)行專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量較差。一是缺乏公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能;二是人際關(guān)系處理能力較弱，對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師工作缺乏了解。

 

(二)分析現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系存在的弊端和問(wèn)題

 

對(duì)照社區(qū)全科醫(yī)師的崗位需求與能力需求，對(duì)現(xiàn)行的三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要存在以下的弊端和問(wèn)題。

 

1.課程內(nèi)容老化，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。目前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)方向的三年制臨床醫(yī)學(xué)主要是向基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送醫(yī)務(wù)人員。但在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系中，課程內(nèi)容較為陳舊而且探討的理論內(nèi)容太過(guò)精深，看重理論知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育[3]。我國(guó)課程體系的改革并沒(méi)有跟上醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的步伐。

 

2.課程教材滯后且課程設(shè)置有待創(chuàng)新。目前三年制的專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教學(xué)仍然在使用本科的醫(yī)學(xué)教材的壓縮本，并沒(méi)有一套適合自己的、較為成型的系列教材，因此更沒(méi)有將專(zhuān)科醫(yī)學(xué)特有的“六位一體”的工作理念融入到教材中，這在很大程度上影響了基層專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。一些院?？赡苁菫榱颂岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)始設(shè)置很多選修課程，但是由于考慮不足，選修課程的作用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

 

3.構(gòu)建了三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)課程體系。在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、專(zhuān)家調(diào)研及把握“六位一體”宗旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基層醫(yī)療的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，并吸收醫(yī)學(xué)類(lèi)及其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的課程體系具體課程體系見(jiàn)下圖表：

 

四、該研究尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問(wèn)題

 

三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)制短，在課程體系改革的過(guò)程中很難兼顧課程的完整性與系統(tǒng)性，因此，對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革目前急需解決的問(wèn)題是盡快組織編寫(xiě)適宜的教材，加強(qiáng)課程群的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的傳授觀，樹(shù)立以培養(yǎng)能力為主的培養(yǎng)觀[5]。同時(shí)還需進(jìn)一步完善教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，理順關(guān)系，使三年制臨床醫(yī)學(xué)的教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。