信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

一、地理信息系統(tǒng)技術(shù)分析

地理信息系統(tǒng)是Geographic？Information？System的中文解釋?zhuān)?jiǎn)稱(chēng)為GIS，其對(duì)空間數(shù)據(jù)具有采集、描述、管理、分析、存儲(chǔ)、檢索、查詢(xún)、顯示等功能，是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。在地理信息系統(tǒng)下，通過(guò)對(duì)地理信息數(shù)據(jù)的處理和分析，能夠有效實(shí)現(xiàn)“為我所用”的功能。在這一技術(shù)下，以地理空間數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和硬件的操作，可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)地球表層空間數(shù)據(jù)的描述、分析、存儲(chǔ)和檢索。

在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)GIS的強(qiáng)大功能，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)地理數(shù)據(jù)的處理，其主要功能包括數(shù)據(jù)顯示、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)操作、圖像處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及輸入輸出等。

首先，關(guān)于數(shù)據(jù)的采集和輸入功能，對(duì)外部的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，但是，在分析之前，系統(tǒng)將會(huì)到原始數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，從而將原始數(shù)據(jù)以系統(tǒng)內(nèi)部格式的方式存在。

其次，在地理信息系統(tǒng)下，具有屬性比你和圖形編輯的數(shù)據(jù)編輯功能。關(guān)于圖形編輯，主要承擔(dān)校正誤差、拓?fù)潢P(guān)系建立、圖形編輯、變換和修飾以及圖幅拼接等。在屬性編輯功能下，該功能與數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)接，做好數(shù)據(jù)庫(kù)管理工作，常用的管理方式主要是指刪減、增加和修改等。

第三，關(guān)于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理方面的功能，主要是完成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，將某些特定的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，存儲(chǔ)介質(zhì)要根據(jù)具體情況而定，可能是外存儲(chǔ)設(shè)備，也可能是計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)器，這要根據(jù)數(shù)據(jù)文件結(jié)構(gòu)來(lái)分析。而在數(shù)據(jù)管理方面，主要借助邏輯數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系的建立，并通過(guò)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的管理。

第四，在地理信息系統(tǒng)技術(shù)下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理空間的查詢(xún)與分析。其中，主要的功能有數(shù)據(jù)綜合分析、數(shù)據(jù)查詢(xún)檢索以及操作運(yùn)算等，從而在數(shù)據(jù)庫(kù)、存儲(chǔ)裝置以及文件中得到要想的目標(biāo)數(shù)據(jù)，可見(jiàn)其查詢(xún)及檢索的功能強(qiáng)大性。另外，借助GIS技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)地理空間實(shí)現(xiàn)全面分析。

第五，與計(jì)算機(jī)系類(lèi)似，地理信息系統(tǒng)技術(shù)還具有數(shù)據(jù)顯示與輸出的功能。通過(guò)顯示器，可以將數(shù)據(jù)、結(jié)果以及中間的分析過(guò)程進(jìn)行展示，其中，主要是分析過(guò)程的顯示、圖形數(shù)據(jù)的編輯。借助GIS技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將結(jié)果進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸，同時(shí)也可以通過(guò)打印機(jī)、繪圖機(jī)以及計(jì)算機(jī)顯示屏顯示結(jié)果。

二、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

1在環(huán)境管理方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

具體到環(huán)境管理工作的實(shí)際，國(guó)家和各級(jí)環(huán)保部門(mén)需要在工作中遇到大量的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，從而獲取準(zhǔn)確的環(huán)境質(zhì)量情況。如果單純依靠人工手段，面臨大量的數(shù)據(jù)分析工作，勢(shì)必會(huì)讓人束手無(wú)策。而通過(guò)地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用，正好可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的解決，從而優(yōu)化了各類(lèi)環(huán)境資源的管理，尤其是生物資源、水資源、大氣質(zhì)量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。通過(guò)地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息資源的優(yōu)化的同時(shí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而為土地的合理開(kāi)發(fā)利用、城市發(fā)展規(guī)劃、環(huán)保統(tǒng)計(jì)等提供有效的數(shù)據(jù)支持。

2在環(huán)境影響評(píng)價(jià)方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在地理信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中，將其應(yīng)用于環(huán)境影響評(píng)價(jià)具有重要的作用。通過(guò)其技術(shù)應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)土地利用情況、大氣質(zhì)量、地下水質(zhì)、地表水質(zhì)量、點(diǎn)、面源污染等數(shù)據(jù)的集成和管理，從而通過(guò)龐大而精確的數(shù)據(jù)對(duì)環(huán)境影響作出評(píng)價(jià)，成為輔助決策的重要依據(jù)，尤其是工程項(xiàng)目的建設(shè)，通過(guò)分析其對(duì)環(huán)境的影響路徑、影響情況及危害程度，為工程項(xiàng)目建設(shè)施工的科學(xué)決策奠定了基礎(chǔ)。

3在面源污染問(wèn)題方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，面源污染問(wèn)題一直是重大研究課題之一，是現(xiàn)實(shí)中對(duì)環(huán)境影響較為嚴(yán)重的污染類(lèi)型，再加上其成因復(fù)雜，受影響范圍廣，因而難以有效分析和控制。在地理信息系統(tǒng)技術(shù)的介入下，可以將地理資源與面源污染模型結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)河流的綜合分析，并以圖形的方式進(jìn)行結(jié)果輸出和顯示，在地理信息系統(tǒng)技術(shù)的分析下，對(duì)易受侵蝕區(qū)域進(jìn)行標(biāo)記，合理評(píng)價(jià)面源污染，并根據(jù)土地的利用情況實(shí)現(xiàn)合理分配，從而為科學(xué)決策提供有效的理論依據(jù)。

4在水文環(huán)境管理方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在地理信息系統(tǒng)技術(shù)下，環(huán)保工作中的水文、地形、土地利用等數(shù)據(jù)均可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化管理，并通過(guò)該技術(shù)所帶有的特定程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)水文環(huán)境問(wèn)題的分析，從而有效促進(jìn)水文環(huán)境管理工作的科學(xué)化。比如，在GIS技術(shù)下，將柵格型地理信息系統(tǒng)技術(shù)搭配上有限元分析法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)暴雨徑流問(wèn)題的分析，并以圖形的方式顯現(xiàn)出來(lái)，圖形中對(duì)洪水泛濫區(qū)域以及高徑流量區(qū)域進(jìn)行特殊標(biāo)記，并對(duì)洪水可能帶來(lái)的災(zāi)害進(jìn)行模擬，尤其是洪水災(zāi)害對(duì)地表物質(zhì)和土地利用情況的影響，這樣的分析結(jié)果可以廣泛應(yīng)用于水利工程的選址以及建設(shè)中。與此同時(shí)，在GIS技術(shù)下，由水文數(shù)據(jù)、地質(zhì)數(shù)據(jù)、降水量、含水層、土壤情況等組成的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以有效滿(mǎn)足工程設(shè)計(jì)部門(mén)對(duì)于水文情況的查詢(xún)、檢索需求，為科學(xué)決策和研究提供了重要的參考資料。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)代，隨著科技的進(jìn)步，地理信息系統(tǒng)技術(shù)也不斷完善，在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用也日漸廣泛。隨著地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用的日漸成熟，環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量、管理效率也得到了有效提升，這對(duì)于促進(jìn)環(huán)境管理的集成化和高效化具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；學(xué)生素素質(zhì)；途徑；分析

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中地理教學(xué)也有了新的要求，地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展觀念，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)在高中素質(zhì)教育中的重要性和特殊性。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的關(guān)鍵途徑，有利于提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日益豐富，在地理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)

地理學(xué)主要研究人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系以及地理環(huán)境知識(shí)，是一門(mén)兼具社會(huì)和自然雙重屬性的學(xué)科，其主要特點(diǎn)有：第一，綜合性；第二；地域性；第三，信息技術(shù)的應(yīng)用性。因此，地理學(xué)的特點(diǎn)決定了其在素質(zhì)教育中的關(guān)鍵性。

（一）科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)主要包括以下四方面：科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及科學(xué)知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，要求學(xué)生具備以下幾方面能力：地理過(guò)程的想象能力以及簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、空間分布的覺(jué)察能力、空間作用的概括分析能力、區(qū)域差異的概括分析能力、空間定位分析能力。同時(shí)，地理學(xué)科也涉及了高中其他學(xué)科素質(zhì)，例如文學(xué)素質(zhì)、史學(xué)素質(zhì)以及物理素質(zhì)等，因此，在素質(zhì)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[1]。

（二）人文素質(zhì)。高中階段是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的重要時(shí)期，因此，地理教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，一定要強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)、環(huán)保意識(shí)以及資源節(jié)約意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的發(fā)展觀，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)心生態(tài)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）地理信息素質(zhì)。地理課程是一門(mén)主要以地理信息為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，因此，地理信息素質(zhì)可以定義為：地理信息態(tài)度、信息意識(shí)、信息技能以及信息知識(shí)的綜合體。在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生地理信息素質(zhì)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、借助信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的相關(guān)途徑

（一）營(yíng)造信息資源環(huán)境。借助信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生有效開(kāi)展素質(zhì)教育。教師要針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的3DGIS、WebGIS、虛擬 GIS以及多媒體GIS等地理信息系統(tǒng)，同時(shí)還要借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)資源庫(kù)等資源環(huán)境，如當(dāng)前十分流行的翻轉(zhuǎn)課堂與“慕課”的充分結(jié)合，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)和信息化的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)課堂中獲取更多的前沿知識(shí)和信息資源。又如美國(guó)蘋(píng)果公司推出的app-store軟件平臺(tái)，其中就蘊(yùn)含了大量適用于地理教學(xué)的相關(guān)程序，通過(guò)對(duì)這些資源的利用能夠拓寬教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，在課堂下，教師還要積極開(kāi)展實(shí)踐考察、科技小組等校外探索活動(dòng)，突破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生與自然環(huán)境充分接觸，在自然環(huán)境下更好的理解地理知識(shí)[2]。

（二）構(gòu)建地理教學(xué)新模式。借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力。教師要通過(guò)大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)。如在教學(xué)中，教師可以通過(guò)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)所提供的服務(wù)、資源和環(huán)境，而不依賴(lài)技術(shù)人員，自由輕松根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生借助云計(jì)算也可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)奶砑右恍┑乩韺W(xué)的新成果以及新技術(shù)，例如數(shù)字地球、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)以及遙感技術(shù)等，用現(xiàn)代地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要積極構(gòu)建以信息技術(shù)為教學(xué)平臺(tái)以及活動(dòng)體驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)模式，將人地關(guān)系、生態(tài)資源以及地理環(huán)境等知識(shí)充分結(jié)合，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性以及主體性，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約意識(shí)[3]。

綜上所述，地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵渠道，教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)素質(zhì)教育的重要性。教師要課堂教學(xué)中，要借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂下，教師要積極組織各種實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)從書(shū)本搬到自然環(huán)境中，通過(guò)知識(shí)生活化，讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的意義

1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書(shū)、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過(guò)程中，初中地理教學(xué)一直不見(jiàn)起色，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)

地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆](méi)有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理，在頭腦中無(wú)法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過(guò)一系列圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用信息技術(shù)查詢(xún)地理問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書(shū)面留給學(xué)生一些課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過(guò)制作幻燈片，將知識(shí)和問(wèn)題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問(wèn)題。對(duì)于不明白的地方，還可以通過(guò)BBS平臺(tái)反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無(wú)障礙的交流。[2]

2.通過(guò)多媒體資源營(yíng)造探究氛圍

營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。

3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過(guò)交談教師可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也在與教師的對(duì)話(huà)中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問(wèn)題，又能夠寓樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康文英，趙榮靜.小議信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合[J].成長(zhǎng)之路，2009（16）：83.

第4篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方式 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的情況

在近些年的初中地理教學(xué)實(shí)踐工作中，廣大教師已經(jīng)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)輔助下的初中地理教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。信息技術(shù)所擁有的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì)對(duì)處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學(xué)效果明顯。但整合過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面。

1.1 教學(xué)課件設(shè)計(jì)過(guò)于刻板

在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，有些教師沒(méi)有找到合適的方法。將黑板上的板書(shū)生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。這在客觀上的確減少了書(shū)寫(xiě)黑板板書(shū)所耗費(fèi)的時(shí)間，但是，往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書(shū)，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不能突出重點(diǎn)

過(guò)于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來(lái)講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒(méi)有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒(méi)有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2 以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.1 將初中地理教學(xué)大綱中的要求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測(cè)等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車(chē)提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車(chē)已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車(chē)更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車(chē)有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國(guó)先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車(chē)站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來(lái)，能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

2.2 加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義

初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí)，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛(ài)，保護(hù)環(huán)境為國(guó)家未來(lái)建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4 對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件進(jìn)行更有效的利用

在教學(xué)方法上應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新和提升，是初中地理教學(xué)目前的趨勢(shì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效利用現(xiàn)存的教學(xué)軟硬件設(shè)備也很重要。發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專(zhuān)注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（山東省平度市同和中學(xué)，山東 平度 122000）

參考文獻(xiàn)：

第5篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地統(tǒng)計(jì)學(xué)；多學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0083-03

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)在科學(xué)交流中的廣泛應(yīng)用，不同學(xué)科間的縱橫交叉與相互滲透已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展往往通過(guò)知識(shí)流動(dòng)的形式來(lái)維系，正是這些動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，同時(shí)也傳導(dǎo)著學(xué)科變化。另外這些新興技術(shù)越來(lái)越完善的理論體系化與應(yīng)用廣泛性逐漸影響著一些傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，多學(xué)科相互促進(jìn)共同發(fā)展正成為目前學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)之一[1]。這一發(fā)展結(jié)合了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雄厚的知識(shí)背景與新興專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興技術(shù)共同發(fā)展與進(jìn)步的雙贏局面。而《土壤地理學(xué)》課程正是其中受到影響的學(xué)科之一。《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是以土壤與地理環(huán)境之間的特殊矛盾為對(duì)象，研究土壤的形成、分類(lèi)、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)利用以及土壤資源保護(hù)的科學(xué)[2]。隨著現(xiàn)代空間信息技術(shù)的高速發(fā)展與擴(kuò)張，特別是近年來(lái)空間數(shù)據(jù)的急劇增長(zhǎng)，不論是自然地理數(shù)據(jù)或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)都以井噴式的速度涌現(xiàn)出來(lái)，能夠合理利用現(xiàn)代空間信息技術(shù)和空間數(shù)據(jù)可以會(huì)為《土壤地理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和研究提供便利。

一、傳統(tǒng)土壤地理學(xué)概況

1.土壤地理學(xué)自身特點(diǎn)。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)中最早出現(xiàn)的一個(gè)分支學(xué)科，它主要研究土壤形成分類(lèi)、調(diào)查制圖、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)利用以及土壤資源的保護(hù)等，是綜合性大學(xué)、高等師范院校地理專(zhuān)業(yè)和高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與自然地理學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它以土壤與環(huán)境之間的這一特殊矛盾為研究對(duì)象，研究土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，為調(diào)控、改造和利用土壤資源提供科學(xué)依據(jù)，具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性[3]。為此土壤地理學(xué)自身的特性要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的土壤學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的空間探索性與屬性信息的空間化，而對(duì)于土壤屬性信息的空間化是傳統(tǒng)土壤學(xué)所不具備的知識(shí)，為此需要學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)土壤信息的基礎(chǔ)上應(yīng)該更好地理解與應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的知識(shí)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生擺脫純粹性學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的階段，進(jìn)入自我學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，為學(xué)生以后從事科學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。因此，從土壤地理學(xué)自身的特性以及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，立足于傳統(tǒng)土壤學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，從更全面合理的角度來(lái)教授土壤地理學(xué)課程是勢(shì)在必行的，并且反過(guò)來(lái)可以讓學(xué)生更好地掌握土壤信息的空間化以及土壤發(fā)生、發(fā)展、分布的規(guī)律性。

2.土壤地理學(xué)多學(xué)科融合的必要性。土壤學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科有其深厚的學(xué)術(shù)背景知識(shí)，土壤地理學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)需要在保留原有的土壤學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使其為科研與學(xué)術(shù)研究而服務(wù)。土壤地理學(xué)作為土壤學(xué)與自然地理學(xué)的邊緣學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)所在，為盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并培養(yǎng)全能型的人才，需要學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置，并制定合適的、具有應(yīng)用性的課程目標(biāo)，從而為社會(huì)提供適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研院所提供多學(xué)科背景知識(shí)的學(xué)生。目前隨著地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及其應(yīng)用的廣泛性，運(yùn)用GIS技術(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與圖形可視化顯示，以及運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計(jì)分析是土壤地理學(xué)自身學(xué)科發(fā)展的需求，同時(shí)也是滿(mǎn)足社會(huì)和科研院所人才需求的重要選擇。由此可見(jiàn)，多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)中起到重要的作用，是其自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、多學(xué)科融合對(duì)土壤地理學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的地位。地理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)GIS，是20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，主要是指在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下，把地理數(shù)據(jù)以一定的格式輸入、編輯、存儲(chǔ)、更新、顯示、制圖、綜合分析和應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理空間數(shù)據(jù)的能力，如圖形數(shù)字化、地理數(shù)據(jù)的空間分析、地形數(shù)據(jù)的三維模擬、虛擬場(chǎng)景、地圖輸出等。地理信息系統(tǒng)這一技術(shù)自問(wèn)世以來(lái)，便得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，近幾年該技術(shù)已經(jīng)突破地學(xué)的范疇，在管理學(xué)、交通運(yùn)輸、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景[4]。GIS技術(shù)的發(fā)展和日益成熟的理論體系為研究性教學(xué)提供了技術(shù)支持，它的數(shù)據(jù)管理、圖形顯示、空間分析等知識(shí)可以很好地應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)和研究中，實(shí)現(xiàn)土壤圖等專(zhuān)題地圖的制作與空間顯示，從而可以更好地輔助學(xué)生對(duì)于土壤學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從空間角度上理解土壤自然地理特性，同時(shí)可以進(jìn)一步結(jié)合不同地理位置的自然條件（氣候、植被、地形和母質(zhì)）來(lái)理解土壤屬性的空間差異性，進(jìn)而結(jié)合土壤屬性的空間異質(zhì)性和變異性來(lái)理解土壤屬性空間分布的特性。

2.地統(tǒng)計(jì)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用。地統(tǒng)計(jì)學(xué)是以具有空間分布特點(diǎn)的區(qū)域化變量理論為基礎(chǔ)，研究自然現(xiàn)象的空間變異與空間結(jié)構(gòu)的一門(mén)學(xué)科。它是針對(duì)像礦產(chǎn)、資源、生物群落、地貌等有著特定的地域分布特征而發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要理論是法統(tǒng)計(jì)學(xué)家G.Matheron創(chuàng)立的，經(jīng)過(guò)不斷完善和改進(jìn)，目前已成為具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)工具[5]。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，不僅可以研究空間分布數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性和隨機(jī)性、空間相關(guān)性和依賴(lài)性、空間格局與變異，還可以對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)無(wú)偏內(nèi)插，以及模擬空間數(shù)據(jù)的離散性及波動(dòng)性。地統(tǒng)計(jì)學(xué)由分析空間變異與結(jié)構(gòu)的變異函數(shù)及其參數(shù)和空間局部估計(jì)的Kriging（克里格）插值法兩個(gè)主要部分組成，目前已在地球物理、地質(zhì)、生態(tài)、土壤等領(lǐng)域應(yīng)用。土壤地理學(xué)作為一門(mén)結(jié)合自然地理學(xué)的學(xué)科，而且由于土壤空間屬性的存在，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的空間探索、模擬與預(yù)測(cè)具有重要的意義，可以根據(jù)已知的變量進(jìn)行未知變量的預(yù)測(cè)和模擬，可以在一定程度上減少人力和物力，并能對(duì)土壤屬性空間分布規(guī)律的研究有一定的幫助。為此將地統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以幫助學(xué)生具有更多的科研與創(chuàng)新精神，在一定程度上從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)上升到自我探索與研究的階段，具有不可忽視的意義。

3.多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)教程中的優(yōu)勢(shì)。土壤地理學(xué)因其區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展空間。在土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以先從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐再到探索，再?gòu)奶剿骰貧w理論。首先分析區(qū)域文獻(xiàn)資料并通過(guò)野外觀察對(duì)成土環(huán)境、土壤剖面及其診斷特性、土壤利用進(jìn)行研究，運(yùn)用地理比較法和相關(guān)分析法，把握區(qū)域土壤地理分異規(guī)律，繪制區(qū)域土壤圖，采集土壤標(biāo)本、分析樣品。在此過(guò)程中若引用GIS技術(shù)與地統(tǒng)計(jì)技術(shù)則主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先利用GIS技術(shù)可以管理土壤空間屬性數(shù)據(jù)，并且可以根據(jù)自然地理數(shù)據(jù)資料生成不同的專(zhuān)題地圖，以此來(lái)輔助對(duì)區(qū)域土壤地理分異規(guī)律的研究。其次，借助于GIS軟件可以有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查資料繪制區(qū)域土壤圖，以此來(lái)形成土壤屬性分布空間上的概念，從而加深對(duì)于土壤地理分布規(guī)律的理解和應(yīng)用。第三，借助于地統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以使學(xué)生獨(dú)立思考土壤屬性空間分布規(guī)律的原因，并結(jié)合已知觀測(cè)點(diǎn)來(lái)預(yù)測(cè)未知區(qū)域的土壤屬性，同時(shí)可以進(jìn)一步分析土壤屬性空間分布具有變異性和異質(zhì)性的原因。通過(guò)以上的分析可以得出，若基于多學(xué)科融合的知識(shí)進(jìn)行土壤地理學(xué)的教授課程可以使學(xué)生能夠更加直觀形象地理解土壤地理分布規(guī)律，并且增強(qiáng)其動(dòng)手能力和思考能力，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和多學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生。

三、土壤地理學(xué)研究性教學(xué)理論方法

1.傳統(tǒng)土壤地理學(xué)教學(xué)理論方法。傳統(tǒng)土壤地理教學(xué)方式比較單一，以教師的講述為主，簡(jiǎn)單地輔以地圖掛圖和多媒體資料介紹，不能有效幫助學(xué)生建立土壤地理空間概念和深入理解土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，學(xué)習(xí)往往流于機(jī)械性記憶，很大程度上影響了土壤地理的教學(xué)質(zhì)量與效果。有鑒于此，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論方法，進(jìn)行土壤地理教學(xué)改革研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義

2.基于GIS的應(yīng)用性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。GIS技術(shù)主要的優(yōu)勢(shì)是可以呈現(xiàn)土壤屬性資源的空間特征，借助于深厚的土壤學(xué)背景與一定的自然地理資源可以幫助學(xué)生方便地制作出不同的土壤屬性專(zhuān)題地圖，實(shí)現(xiàn)土壤屬性的空間圖形化。為此在此教學(xué)過(guò)程中主要注重學(xué)生的軟件操作與地理信息知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前在GIS行業(yè)中可以應(yīng)用的軟件較多，主要為ArcMAP，MAPGIS，SurperMAP等，鑒于目前應(yīng)用較多和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在課程中選擇ESRI公司的ArcGIS軟件，課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理信息技術(shù)，掌握基本的空間數(shù)據(jù)的編輯與專(zhuān)題地形圖的制作。因此可以以某一個(gè)案例作為研究對(duì)象，選取一個(gè)區(qū)域進(jìn)行土壤自然特征屬性的調(diào)研，并通過(guò)所擁有的土壤背景知識(shí)以及自然地理資料進(jìn)行區(qū)域土壤類(lèi)型的診斷，然后畫(huà)出粗略的土地利用現(xiàn)狀圖以及土壤類(lèi)型圖，然后通過(guò)GIS軟件轉(zhuǎn)繪，通過(guò)進(jìn)行坐標(biāo)的校正以及文件的編輯，制作專(zhuān)題地圖，從而實(shí)現(xiàn)土壤屬性專(zhuān)題地圖的掌握。這一案例的實(shí)現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生了解GIS軟件的基本操作以及在土壤地理學(xué)方面的應(yīng)用，同時(shí)可以使學(xué)生掌握多背景知識(shí)，通過(guò)探索GIS軟件的其他功能來(lái)輔助土壤地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要用途是研究對(duì)象空間相關(guān)結(jié)構(gòu)（或空間變異結(jié)構(gòu)）的探測(cè)以及變量值的估計(jì)和模擬。由于土壤屬性具有較強(qiáng)的空間依賴(lài)性和變異性，會(huì)受到自然地理位置以及周?chē)坝^特征的影響而產(chǎn)生不同的特征。為此在進(jìn)行土壤地理學(xué)的土壤屬性的研究時(shí)可以根據(jù)已知觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)資料來(lái)完成未知點(diǎn)的預(yù)測(cè)和模擬以及土壤屬性之間關(guān)系的探索。運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行空間分析包括以下幾個(gè)步驟，即數(shù)據(jù)探索性分析，空間連續(xù)性的量化模型，未知點(diǎn)屬性值的估計(jì)，對(duì)未知點(diǎn)局部及空間整體不確定性的預(yù)測(cè)。學(xué)生在掌握了基本的地理信息技術(shù)之后，可以實(shí)現(xiàn)基本的地統(tǒng)計(jì)知識(shí)的探索以及簡(jiǎn)單模型的構(gòu)建，通過(guò)地統(tǒng)計(jì)模型的模擬與預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的土壤屬性專(zhuān)題地圖的制作。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握不僅可以幫助學(xué)生對(duì)土壤屬性整體空間特征的把握，而且還可以更好地實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的需求完成土壤屬性的預(yù)測(cè)和模擬，從而也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索與學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.多學(xué)科融合對(duì)土壤地理學(xué)教學(xué)的影響。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠做到舉一反三，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，并且能夠做到學(xué)以致用，使自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到以后的科研或者工作中，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。而本文關(guān)于土壤地理學(xué)的教學(xué)探討在基于基礎(chǔ)的土壤知識(shí)不變的前提下，結(jié)合最新最先進(jìn)的GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于新興技術(shù)在自身專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的精神，真正做到學(xué)以致用。本課程的改革具有以下幾個(gè)特性：

（1）以學(xué)生為主，重視學(xué)生的獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)，不再是單純的灌輸式教學(xué)模式，而是集動(dòng)手、思考與創(chuàng)新于一體的新興教學(xué)模式，這樣可以盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大特點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的方向進(jìn)行探索，同時(shí)該課程也不僅僅局限于一方面，而是創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供多種教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)與喜好選擇自己的研究方向，如果動(dòng)手能力操作性強(qiáng)可以注重在GIS軟件方向的發(fā)展，如果對(duì)于科研知識(shí)感興趣，可以在地統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究。

（2）多種模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程改變了以前只是老師單純教授的模式，重新融合了多種案例在課程中，既可以從野外土壤屬性調(diào)查中學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)踐中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)課堂上軟件的操作實(shí)現(xiàn)通過(guò)GIS軟件來(lái)制作專(zhuān)題地圖，還可以通過(guò)多種案例來(lái)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識(shí)。在此種模式下讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不單純是為了應(yīng)付課程考試或者是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是盡可能地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用面，讓學(xué)生通過(guò)多元化的思考與學(xué)習(xí)，可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地選擇自己以后要從事的方向以及發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)不再是傳統(tǒng)的、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合了野外實(shí)習(xí)調(diào)查、室內(nèi)軟件操作以及案例分析等特征，幫助學(xué)生從多方面來(lái)掌握土壤地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)化了土壤地理教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)土壤地理信息的收集、處理能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析土壤地理信息，應(yīng)用信息解決土壤地理問(wèn)題，提高其地理信息素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土壤地理中空間概念的感知，加深了學(xué)生對(duì)土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等地理核心能力，值得在土壤地理教學(xué)領(lǐng)域推廣。同時(shí)將目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的地理信息技術(shù)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到土壤地理學(xué)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的人才，為社會(huì)和科研單位輸送更多合適的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理知識(shí) 探究性 學(xué)生興趣

“與時(shí)俱進(jìn)”這四個(gè)字可以用在各個(gè)領(lǐng)域中，中國(guó)的教育也在不斷地進(jìn)行著改革，以適應(yīng)這個(gè)經(jīng)濟(jì)和各種文化、技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)將改變以往枯燥、一成不變的教育模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一條新的道路。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響

以前的地理課堂，教學(xué)靠的就是老師、課本、粉筆、黑板和地圖，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)處在一個(gè)比較被動(dòng)的狀態(tài)，而且地理教學(xué)中會(huì)涉及到很多的圖片，圖片的內(nèi)容又和風(fēng)景相關(guān)。現(xiàn)代的高中生，生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，大量新奇的事物會(huì)不斷出現(xiàn)在他們的視野里，而地理教學(xué)如果還是采用陳舊的教學(xué)方法，將會(huì)讓學(xué)生感到“無(wú)味”、沒(méi)意思，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生消極的情緒，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)慢，記憶不夠清楚，從“學(xué)”邊為“背”。而現(xiàn)在信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，不但可以完善課本上的地理知識(shí)，更可以讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺(jué)，還可以讓學(xué)生有足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是學(xué)生可以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙方面結(jié)合，加快學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的速度和鞏固學(xué)生的記憶。

把現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到地理教學(xué)中，是從根本上提高學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科興趣的關(guān)鍵所在。

二、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)

1.豐富課本內(nèi)容，使地理更加生動(dòng)有趣

在地理課堂上，最初講述地球的時(shí)候，老師會(huì)用到地球儀和世界地圖等相關(guān)材料，但這些對(duì)于現(xiàn)代的高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的舊東西。學(xué)校針對(duì)這方面就可以根據(jù)情況開(kāi)放多媒體教室，體用生動(dòng)、立體的畫(huà)面，加深地球的視覺(jué)效果，讓學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識(shí)到“地球”的形態(tài)與樣貌。而在講到其它地理知識(shí)，如海洋、山峰和各種不同的地形時(shí)，學(xué)生對(duì)于課本上的文字講解不能做到最形象的理解，單單憑空的想象和課本上一張圖片，還不足以讓學(xué)生真正明白復(fù)雜的地理形態(tài)，而利用多媒體技術(shù)，學(xué)生就可以用最直觀的方式，深入了解地理知識(shí)。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)，提高高中生探究性學(xué)習(xí)的效果

現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題，都是課本上或老師根據(jù)教材所提出的，雖然學(xué)生也會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、交流，但其內(nèi)容仍是課本上的東西，學(xué)生的想法和表達(dá)受到了限制，學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)，積極性不高。在學(xué)生進(jìn)入高中的瞬間，會(huì)在心里告訴自己已經(jīng)脫離了“小”學(xué)生的范疇，即自己已經(jīng)不完全是“小”孩子了，同時(shí)他們的個(gè)性和想法都會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，每一個(gè)學(xué)生的思維模式和性格特征彼此產(chǎn)生“區(qū)別性”的成長(zhǎng)，也就是說(shuō)高中生獨(dú)有的性格將更加的明顯，那么在面對(duì)地理知識(shí)的時(shí)候，無(wú)論是感興趣的“點(diǎn)”或分析問(wèn)題的思考方式，都會(huì)有所不同。

在講到山峰、沙漠、峽谷等地理特征的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生回到家里利用網(wǎng)絡(luò)查找與之相關(guān)的最新或最特別的信息，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好，查找到和學(xué)習(xí)到不同的地理知識(shí)，然后再在課堂上進(jìn)行分享和交流，通過(guò)不同學(xué)生交流彼此查找到的地理知識(shí)，學(xué)生們就可以學(xué)到更多的地理知識(shí)。在地理教學(xué)的過(guò)程中，普遍有著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生記憶最深刻的是最高的山峰和最大的沙漠等與“最”相關(guān)的地理知識(shí)，如世界第一高峰-珠穆朗瑪峰和世界最大的沙漠-撒哈拉大沙漠，但是第二高峰，第二大沙漠，學(xué)生可能就不太清楚。這是因?yàn)檎n本的內(nèi)容有限，所以只能記載最有代表性的地理知識(shí)，老師如果一味的依靠教材，將不利于地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的真正教育意義，最后導(dǎo)致學(xué)生只是在“背”地理，以及分?jǐn)?shù)高低的短淺目標(biāo)。而多姿多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息，其中含有與地理相關(guān)的知識(shí)可以說(shuō)是“無(wú)窮無(wú)盡”，在這里，不同的學(xué)生都可以找到自己感興趣的地理知識(shí)，讓學(xué)生在相互交流和分析問(wèn)題的時(shí)候，可以達(dá)到踴躍參加的目的，而不是被動(dòng)的因?yàn)槔蠋煹脑?huà)而加入到討論、交流中去。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加學(xué)生與老師的互動(dòng)

在地理課堂上，很多老師都想要增加學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的互動(dòng)，但效果不是很好，只有少部分對(duì)地理感興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)老師提出問(wèn)題，或是積極的與老師討論相關(guān)的地理知識(shí)，大部分的學(xué)生只是在默默地聽(tīng)著老師講課而已。這其中的原因有很多，有的是因?yàn)橐恍W(xué)生害怕自己的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，從而被別的同學(xué)看不起、嘲笑，有的則是性格內(nèi)向，不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己內(nèi)心的想法?？傊?，原因很多。老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的“隱蔽性”，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。比如，地理老師布置給學(xué)生的作業(yè)，可以根據(jù)情況讓學(xué)生發(fā)到自己的郵箱中，或是在自己的微博、QQ空間與地理相關(guān)的日志、圖片，然后讓學(xué)生對(duì)其發(fā)表自己的想法，在下一堂地理課上，老師就通過(guò)整合學(xué)生在自己郵箱或微博上等地方的留言，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的詳細(xì)講解，以循序漸進(jìn)的方法提高課堂上學(xué)生的參與度和活躍度，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)促進(jìn)高中學(xué)生地理探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)校和老師長(zhǎng)時(shí)間的努力與共同配合，同時(shí)也要注意不能讓過(guò)多的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中，而是要把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助的工具，從而讓學(xué)生更加積極地、主動(dòng)地在地理課堂上進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

有人說(shuō)“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理科學(xué)”、“地理是地圖的道理”,地圖的作用非常重要。如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,如何在新課程實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮地圖的強(qiáng)大功效,為地理教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī),是擺在我們地理教育工作者面前的一大主題。圖文合一教學(xué)模式力圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力,構(gòu)建學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí)能力,邁出了探索性的一步。

地理學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科,從古至今,其知識(shí)理論被人類(lèi)的認(rèn)識(shí)、傳播和利用常常是通過(guò)語(yǔ)言、文字圖畫(huà)和地圖等諸多形式實(shí)現(xiàn)的,但其中地圖是最準(zhǔn)確最可靠的,所以有人說(shuō):“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言,沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)?！睆氖澜缟系谝粡埖貓D誕生起,地圖在軍事、政治、歷史等領(lǐng)域都起著不可替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,地圖的作用更涉及了人們的日常生活。

在全面提高全民素質(zhì)的今天,無(wú)論在人們學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,地圖能力的培養(yǎng)都顯得越發(fā)必要,地理學(xué)進(jìn)入了信息時(shí)代,這個(gè)時(shí)代以信息資源的科學(xué)管理和充分利用為特性。信息時(shí)代的地理學(xué),重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng),既要求學(xué)生具備地理知識(shí)素質(zhì),又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。所謂地理能力是要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問(wèn)題,這種能力的培養(yǎng)最好的載體就是地圖,所以作為一名地理教師我在日常教學(xué)中更注重于對(duì)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)。

一、宏觀調(diào)控,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

地圖是地理教學(xué)中必不可少的工具,是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)和地理技能。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)的成功之母,能收到事半功倍的效果。我們注意結(jié)合具體事例,師生共同分析明確地圖學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。地圖教學(xué)目標(biāo)如下:(1)知道和熟悉地圖的基本知識(shí),初步學(xué)會(huì)在地圖上定方向、看比例、量距離、辨高低、識(shí)圖例、填注記、畫(huà)剖面等等;(2)初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖在地圖上研究各種地理事物的位置,包括緯度位置、海陸位置和相鄰地區(qū)等;(3)初步學(xué)會(huì)在地圖上確定各種地理事物的性狀、分布及其所反映出的地理特征;(4)具有通過(guò)閱讀不同地圖的內(nèi)容,分析地理事物各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響,以及地理事物簡(jiǎn)單成因的能力;(5)具有繪制簡(jiǎn)單的輪廓圖、分布圖、示意圖等的能力;(6)對(duì)于應(yīng)用較廣的政區(qū)圖、地形圖讓大多數(shù)學(xué)生形成心理地圖。

二、運(yùn)用圖文合一教學(xué)模式提高地圖能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

加強(qiáng)地圖與課文之間的相互滲透,靈活處理圖文之間的位置,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,從而變被動(dòng)接受知識(shí)信息為主動(dòng)探索知識(shí)信息,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。我們?cè)谖淖终Z(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、地圖和課文的相互轉(zhuǎn)化、獨(dú)立運(yùn)用地圖來(lái)描述區(qū)域的地理特征等方面做了一些探索,力圖使學(xué)生在讀課文時(shí),腦海里浮現(xiàn)出一幅幅地圖;讀圖時(shí),腦際中呈現(xiàn)出有條理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。

三、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì)

教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在《中國(guó)的疆域》地圖進(jìn)行陸上疆域和相鄰國(guó)家教學(xué)時(shí),用掃描把《中國(guó)的疆域》地圖輸入計(jì)算機(jī),用PHOTOSHOP進(jìn)行圖像處理,再用AUTHORWARE工具軟件,把《中國(guó)的疆域》地圖制作成集沿鴨綠江口到北侖河河口動(dòng)態(tài)延伸的疆界線(xiàn),當(dāng)疆界線(xiàn)延伸到相鄰國(guó)家位置時(shí)播放相鄰國(guó)家名稱(chēng)的聲音、在對(duì)應(yīng)的位置閃爍該國(guó)家名稱(chēng)的文本為一體的電子地圖。在《黃河》一節(jié)的教學(xué)時(shí),可將流域地區(qū)沿河道一一顯示直至河口,還可加入主要支流、上中下游的劃分、各部分景觀等資料,把下游分布圖、河道剖面圖、動(dòng)態(tài)示意圖等組合在一起,說(shuō)明地上河的成因及特點(diǎn)。在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí),把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,更容易集中學(xué)生的注意力。

例如在西亞和北非的位置教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),利用AUTHORWARE的文本響應(yīng)交互功能,構(gòu)建學(xué)生可從鍵盤(pán)三洲兩洋名稱(chēng)、計(jì)算機(jī)快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖;在中國(guó)行政行政區(qū)劃教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),利用AUTHORWARE的目標(biāo)位置響應(yīng)交互功能,構(gòu)建可用鼠標(biāo)移動(dòng)各行政區(qū)輪廓的拼接練習(xí)的《中國(guó)行政區(qū)劃》電子地圖 。網(wǎng)絡(luò)提供了多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源,它具有交互性與反思性,在激發(fā)興趣的同時(shí),提高了學(xué)習(xí)的效率。例如,網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)防震減災(zāi)的避震游戲,使學(xué)生樂(lè)此不疲。此外,如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法展示圖的內(nèi)容,有一定的局限性,利用電子地圖,可以增加圖的用量和文字的輸入量,根據(jù)需要還可以使圖隨時(shí)放大和縮小,文字也可以從繁到簡(jiǎn),提高圖的清晰度,一目了然,重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生讀圖、填圖,圖文轉(zhuǎn)換快,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展思維。隨著“3S”技術(shù)的成熟,數(shù)字地球化,地理、地圖、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合將更加緊密,地理教學(xué)也將迎來(lái)嶄新的階段。

教學(xué)實(shí)踐證明:在地圖教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)往往受地理教學(xué)目的和內(nèi)容、信息技術(shù)裝備、師生信息技術(shù)水平的制約與影響。合理選擇信息技術(shù)與地圖教學(xué)的整合點(diǎn),可使地圖教學(xué)的質(zhì)量得到升華。首先,要從突出地圖教學(xué)重點(diǎn)、突破地圖教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)目的等整合教學(xué)的原動(dòng)力中選擇。其次,要從不同信息技術(shù)裝備可乘載的地圖教學(xué)功能中選擇。如多媒體電教平臺(tái)豐可富再現(xiàn)地圖教學(xué)功能,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可提供學(xué)生直接參與、鞏固提高地圖教學(xué)功能等。再次,要從師生信息技術(shù)水平中選擇。師生信息技術(shù)水平高低,直接影響整合地圖教學(xué)的量度和深度。教師信息技術(shù)越高,對(duì)信息技術(shù)的功能就越熟悉,構(gòu)思的整合點(diǎn)數(shù)量就越多、質(zhì)量就越高。因此,需要教師不斷提高自身素質(zhì),積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

四、今后教學(xué)研究工作中應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于地圖的測(cè)繪,是否可以加大實(shí)踐的力度,如可以帶動(dòng)部分同學(xué)參觀測(cè)繪局或地圖出版以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地接近社會(huì)。對(duì)于教材,是否可以以校本教材的方式加入一些學(xué)生不太熟悉的地區(qū),以檢驗(yàn)與發(fā)展學(xué)生的地圖能力。

在課堂上,注意不同基礎(chǔ)、不同知識(shí)能力層次的同學(xué)的發(fā)展,應(yīng)充分利用地理課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)中的地圖、地理圖表、原理示意圖及插圖,加強(qiáng)對(duì)地圖的閱讀及閱讀指導(dǎo),使他們?cè)诘乩響?yīng)用能力(如繪制地圖和圖表的能力及口頭地理表達(dá)能力)、地理分析技能、資料和圖片的收集能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心等方面分別得以提高。

學(xué)生地圖能力的形成是長(zhǎng)期的,必須遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,有計(jì)劃、有步驟地堅(jiān)持訓(xùn)練,才能逐步形成。課題組成員要互相幫助,對(duì)于地圖資源的利用要做到先各有開(kāi)發(fā),同時(shí)加強(qiáng)資源共享。

第8篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；融合類(lèi)型

隨著新課程改革的全面深化，對(duì)于高中地理教學(xué)水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開(kāi)始將各種新型的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到地理課堂中，取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，極大的改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類(lèi)型的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.高中地理教學(xué)中存在的不足

（1）教學(xué)模式落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，應(yīng)試教育理念在他們心中根深蒂固，再加上迫于高考的壓力，致使他們一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)是非常不利的。例如，在對(duì)“大氣的受熱過(guò)程”這一課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，教師往往將大氣的受熱過(guò)程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，然后要求學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，以便在考試中取得高分。在這一過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考和獲取的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大的差異，這種差異性同樣體現(xiàn)在他們對(duì)地理知識(shí)接受和理解的程度上。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略，這樣才能夠確保地理教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往會(huì)對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”，教學(xué)效果不佳。例如，在對(duì)“地形圖的判讀”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很少會(huì)有教師充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)大量地形圖判讀知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)難以消化，進(jìn)而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師教學(xué)效率未能提升

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式單一，課堂授課主要以教師的講解為主，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，并通過(guò)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)理解和記憶所學(xué)知識(shí)，以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中，雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的地理知識(shí)和應(yīng)試技能，但學(xué)生真正能夠理解地理知識(shí)很少，這也是為什么學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一做就忘的原因。為了幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師需要不斷重復(fù)的之前所教內(nèi)容，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長(zhǎng)江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)方式的影響等知識(shí)點(diǎn)講解完后，就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。但隨著考試的結(jié)束，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)逐漸消失，教師在復(fù)習(xí)階段需要重復(fù)為學(xué)生講解，進(jìn)而影響到地理教學(xué)效率的提升。

2.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義

（1）有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位難以得到有效體現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師則可以通過(guò)信息技術(shù)很好的解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使高中課堂教學(xué)氛圍變得更加的活潑生動(dòng)，增強(qiáng)地理課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理知識(shí)的思考和探索過(guò)程中，讓學(xué)生真切的感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）有助于教師教學(xué)效率的提升

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)手段有限，教師只能夠通過(guò)教材中的插圖和教具進(jìn)行輔助教學(xué)，而高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這種教學(xué)方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足地理教學(xué)的需求。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將抽象的地理知識(shí)和復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象，通過(guò)直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生更好的理解和掌握，進(jìn)而有效提升地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)在高中地理課堂中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)地理教學(xué)模式改革提供了新思路和新途徑，同時(shí)信息技術(shù)的交互性也極大的增強(qiáng)了學(xué)生主體參與意識(shí)和能力，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的地理學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以通過(guò)課本上的文字和插圖進(jìn)行地理知識(shí)的獲取，同時(shí)還可以通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀的方式，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、由虛變實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而為學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)和拓展學(xué)生探索地理知識(shí)和交流合作創(chuàng)造了更加廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類(lèi)型

（1）地理信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

在《高中地理課程標(biāo)注（2017版）》中明確提出“在高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)納入地理信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，并作為一個(gè)選修模塊，具體包括地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、遙感、數(shù)字化生存四方面的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字化生存的技能，并在日后學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理信息技術(shù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，深化學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。例如，在對(duì)《辨別地理方向》這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（gps）地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。首先，教師可以將如何利用地理知識(shí)和地理現(xiàn)象辨別方向的方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生初步掌握辨別地理方向的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。然后，教師可以借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示人們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾卫肎PS辨別方向和導(dǎo)航的實(shí)例，讓學(xué)生真切的感受到地理信息技術(shù)的先進(jìn)之處。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解GPS的應(yīng)用方式，讓他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠靈活的運(yùn)用GPS解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力。

（2）將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，學(xué)生在對(duì)這些概念學(xué)習(xí)和理解時(shí)會(huì)存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學(xué)手段和工具有限，不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具進(jìn)行融合，共同輔助教學(xué)，增強(qiáng)地理課堂的直觀性和生動(dòng)性，提升地理課堂教學(xué)效果。比如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實(shí)時(shí)觀測(cè)地理數(shù)據(jù)等，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)地理概念進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在對(duì)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，由于這一地理現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法直接觀察到的，地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，理解起來(lái)難度較大。這時(shí)教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合，先利用多媒體設(shè)備，采取動(dòng)畫(huà)模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場(chǎng)景，然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過(guò)這種直掛的方式，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）利用學(xué)習(xí)軟件，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

就目前高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在信息化水平較低的問(wèn)題。這主要是因?yàn)椴糠指咧械乩斫處煂?duì)信息化教學(xué)理解過(guò)于片面，認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)豐富知識(shí)呈現(xiàn)的方式和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將信息技術(shù)的應(yīng)用停留在替代傳統(tǒng)教學(xué)工具和手段層面。實(shí)際上，信息技術(shù)不僅可以被運(yùn)用到教師的教學(xué)過(guò)程，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具相融合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供全新的方向和思路。比如，目前有很多地理信息技術(shù)軟件和平臺(tái)都具備監(jiān)測(cè)地理數(shù)據(jù)的功能，教師就可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實(shí)的地理問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。例如，Earth、Living等地理信息技術(shù)軟件中都蘊(yùn)含著豐富的氣象要素和地理數(shù)據(jù)，如氣溫、相對(duì)濕度、風(fēng)力等。高中地理教師就可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的工具，實(shí)時(shí)捕捉校園的氣溫?cái)?shù)據(jù)、風(fēng)向數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)等，并與這些地理信息軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和探究。通過(guò)這樣的方式可以促使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其不僅可以有效提升地理課堂教學(xué)效率和水平，而且對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要促進(jìn)作用。但信息技術(shù)與高中地理的融合并不是一種固定形態(tài)，這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類(lèi)型，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的類(lèi)型進(jìn)行融合，這樣才能在高中地理教學(xué)中將信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的深化。

參考文獻(xiàn)

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［3］李金珍.信息技術(shù)與高中地理課堂融合的教學(xué)實(shí)踐［J］.當(dāng)代教研論叢，2020（08）.

第9篇：信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：ArcView GIS； 體驗(yàn)式教學(xué)； 地理教學(xué) ；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0171-03

作者簡(jiǎn)介：李聰（1987-），女，渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

0引言

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，有關(guān)部門(mén)制定了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行?！兜乩韺W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求地理教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出觀點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課標(biāo)建議教學(xué)時(shí)要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此本文引用ArcView GIS輔助中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)，期望達(dá)到課標(biāo)的要求。 GIS（Geographic information system）是地理信息系統(tǒng)的英文縮寫(xiě)。ArcView是美國(guó)環(huán)境系統(tǒng)研究所（ESRI）的GIS產(chǎn)品。ArcView擁有任何GIS桌面系統(tǒng)所具有的最大范圍的可用功能，具有直觀的基于Windows的圖形用戶(hù)界面，簡(jiǎn)單、易用且包括有附加的在線(xiàn)幫助和全面詳盡的文檔。

1中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題兩方面。

1.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

第一，教學(xué)情境選擇的單一或數(shù)量的繁多。在情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師經(jīng)常會(huì)選擇視頻或者圖片作為學(xué)生的體驗(yàn)情境，但學(xué)生只能從拍攝者的角度去體驗(yàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生的體驗(yàn)受到局限，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過(guò)程單一乏味。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師還會(huì)走入情境過(guò)多的誤區(qū)。在一堂課的容量中，設(shè)計(jì)多次不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能感受，而沒(méi)有時(shí)間和空間去體驗(yàn)。

第二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師常常通過(guò)感知語(yǔ)言意境、欣賞圖片和觀看視頻等途徑讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。但是在地理學(xué)科中，有些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，大大超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，僅觀看視頻或欣賞圖片難以使學(xué)生在感知上對(duì)地理知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)和對(duì)地理知識(shí)的真正體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情難以被激發(fā)，無(wú)法建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

1.2課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在課堂體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，沒(méi)有注意到不同學(xué)生體驗(yàn)的層次性。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等都在一定的程度上存在差異，可能導(dǎo)致他們對(duì)地理事物的理解不一致，因此學(xué)生獲得的體驗(yàn)也各不相同。同時(shí)教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維和活動(dòng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成，體驗(yàn)活動(dòng)也就形同虛設(shè)。因此這樣的體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀，將ArcView GIS融入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中非常必要。

2ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

2.1符合中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的基本要求

中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)、提高學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段， ArcView GIS提供給學(xué)生一種分析解決地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象的工具，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，自主地利用ArcView GIS進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、表達(dá)、建構(gòu)地理知識(shí)。ArcView GIS的應(yīng)用將會(huì)使以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)得到充分的體現(xiàn)。因此，在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入ArcView GIS，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育情境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展的要求。

2.2適應(yīng)中學(xué)地理新課程改革的基本要求

《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課程的基本理念是引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，并強(qiáng)調(diào)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。課標(biāo)建議教學(xué)時(shí)要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用。地理圖像、地理輔助軟件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境。ArcView GIS既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。因此，ArcView GIS作為一種具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)被引入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)，符合地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本要求

將ArcView GIS與中學(xué)地理課程整合，可以理解為把ArcView GIS技術(shù)融入到地理課程教學(xué)之中。整合強(qiáng)調(diào)ArcView GIS要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用ArcView GIS主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特征，發(fā)揮ArcView GIS的教育功能。ArcView GIS在教師、學(xué)生與教材三者之間，將起到橋梁和紐帶的作用。教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，教師不再是課堂上唯一的知識(shí)源，不再把傳遞知識(shí)作為自己的唯一任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生獲得自己所需要的信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生也將從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

因此，將ArcView GIS應(yīng)用到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的良好環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的基本要求。

3ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要上好一節(jié)課，就必須創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想要學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。將ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠提供給學(xué)生許多真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以使地理事物和地理現(xiàn)象直觀地顯示，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，從而實(shí)現(xiàn)地理事物大小、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)、快慢等的轉(zhuǎn)換。也可以直觀、全方位地展現(xiàn)地理事物的全貌以及地理事物的發(fā)展過(guò)程，揭示地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)情境可以刺激學(xué)生多種感官，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

ArcView GIS可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融知識(shí)性、邏輯性和趣味性于一體，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生空間觀念的建立，提高學(xué)生對(duì)地理事物之間的空間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中輕松愉快地掌握地理知識(shí)。

3.2優(yōu)化信息傳遞，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

ArcView GIS可以從多方位提供地理教學(xué)的相關(guān)信息，增大信息傳遞的速度、密度等，使學(xué)生在豐富的信息中不斷擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識(shí)面。ArcView GIS的數(shù)據(jù)查詢(xún)功能，可以讓學(xué)生詳細(xì)地查詢(xún)地理知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，方便、快捷、全面地獲取地理信息，同時(shí)發(fā)現(xiàn)適合自己處理信息的最佳途徑。豐富的信息能加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的認(rèn)識(shí)，在幫助學(xué)生全面、直觀地認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的同時(shí)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

運(yùn)用ArcView GIS提供的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生利用信息庫(kù)中的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使有限的學(xué)習(xí)素材，成為無(wú)限的學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。利用ArcView GIS傳遞教學(xué)信息，有助于課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有積極的作用。

綜上所述，ArcView GIS被引入到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。根據(jù)課標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)知識(shí)的真諦和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此培養(yǎng)出能適應(yīng)信息社會(huì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4ArcView GIS在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中的教育功能

4.1地理事物和地理現(xiàn)象分布特征及規(guī)律的教育功能

在地理體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以利用ArcView GIS在空間上顯示符合條件的地理要素的功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間事物和地理現(xiàn)象；利用ArcView GIS對(duì)地理事物的空間分布具有數(shù)據(jù)查詢(xún)、分析、表達(dá)和顯示的功能，輔助教師講授或?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)某區(qū)域自然與人文要素的分布特征及規(guī)律；通過(guò)地圖漫游的功能，可以實(shí)現(xiàn)地圖比例尺的無(wú)限放大或縮小，使教師和學(xué)生能夠清楚地看到地圖的某一個(gè)部分的詳細(xì)情況，從而彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊(cè)等教學(xué)用圖中固定比例尺的束縛。

利用ArcView GIS進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，不僅可以探究地理知識(shí)領(lǐng)域的宏觀內(nèi)容，還可以利用縮放功能，到微觀的領(lǐng)域深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。也可對(duì)各地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素之間的空間關(guān)系進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素的分布特征及其空間分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。

4.2數(shù)據(jù)的組織與管理的教育功能

ArcView GIS將地理數(shù)據(jù)分成點(diǎn)、線(xiàn)、面等不同類(lèi)型，并分別歸入不同的數(shù)據(jù)集，每個(gè)數(shù)據(jù)集作為一個(gè)單獨(dú)的圖層，每個(gè)圖層中的數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的地理事物具有相同的特征，ArcView GIS以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)分類(lèi)、分層的管理。將多個(gè)圖層“透明疊合”即可表達(dá)完整的地理信息。圖層方便了ArcView GIS對(duì)不同特性事物的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和應(yīng)用。

ArcView GIS地圖還可以進(jìn)行復(fù)合疊加，并將地圖表達(dá)的信息靈活動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，將幾個(gè)圖層進(jìn)行疊加組合成一張綜合的地圖，對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象分布的特征和規(guī)律進(jìn)行多因素的綜合分析，這是教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊(cè)等教學(xué)用圖難以做到的。

例如，陸地自然帶的分布情況與氣候、土壤的分布情況有著密切的聯(lián)系，但要綜合三幅紙質(zhì)地圖對(duì)它們的分布特征、規(guī)律和相關(guān)性進(jìn)行分析，既復(fù)雜又困難。而用Arcview GIS軟件分別對(duì)陸地自然帶、氣候、土壤的地圖先進(jìn)行處理，然后將各圖層疊加，這樣就可以很方便地分析出它們的分布特征及規(guī)律，更是一目了然地得出它們的相關(guān)性。

4.3空間信息可視化的教育功能

ArcView GIS是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系的計(jì)算機(jī)模擬，它使我們對(duì)空間上地理事物和地理現(xiàn)象的分布有一個(gè)非常直觀的視覺(jué)感受。ArcView GIS軟件對(duì)地圖的無(wú)級(jí)縮放和地圖漫游功能使學(xué)生可以小比例尺查看地圖的全圖、適當(dāng)比例尺查看地圖的局部、大比例尺查看地圖的某一特定部分。

例如，講授七年級(jí)《地圖》一節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要求通過(guò)比較“中國(guó)地圖”和“北京市略圖”，說(shuō)明地圖表示范圍和內(nèi)容與比例尺大小的關(guān)系，并得出結(jié)論。使用ArcView GIS地圖來(lái)展現(xiàn)這兩幅地圖，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地獲得有用的信息，通過(guò)在大、小比例尺范圍下的比較分析，學(xué)生可以很容易、很直觀地得出結(jié)論：地圖的比例尺反映地圖表示的范圍大小和內(nèi)容詳略程度。

由此可見(jiàn)，ArcView GIS的空間信息可視化的教育功能在揭示地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系、提高學(xué)生從地圖上獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生空間思維能力、建立空間概念等方面是地圖冊(cè)等教學(xué)用圖不可比擬的。

4.4地理事物空間查詢(xún)的教育功能

地理事物空間查詢(xún)是ArcView GIS最基本的功能之一， 可以提高學(xué)生的地理空間思維能力和辯證思維能力。主要包括圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢(xún)、復(fù)合條件查詢(xún)兩種查詢(xún)方式。

（1）圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢(xún)。在View1窗口中，選擇任意一個(gè)區(qū)域，系統(tǒng)可以根據(jù)鼠標(biāo)所指的地理事物的空間位置或所選擇的空間范圍，查出該位置或該范圍的地理事物空間實(shí)體及其屬性，并在屬性窗口列表中顯示所選擇區(qū)域相應(yīng)的屬性信息。同樣，在屬性窗口列表中選擇任意一行屬性數(shù)據(jù)，在View1窗口中就會(huì)突出顯示對(duì)應(yīng)的區(qū)域圖形。

（2）復(fù)合條件查詢(xún)。復(fù)合條件查詢(xún)，也稱(chēng)SQL（結(jié)構(gòu)查詢(xún)語(yǔ)言）查詢(xún)，是一種較為復(fù)雜的查詢(xún)方式，查詢(xún)的條件并不僅局限于某些地理事物的屬性條件、指定的某空間位置或選擇的某空間范圍，而是它們的綜合，是ArcView GIS中利用屬性信息查找滿(mǎn)足多個(gè)特定條件的空間目標(biāo)的查詢(xún)方法。

正是借助于地理事物空間查詢(xún)的教育功能， ArcView GIS才可以完成大量的空間分析方面的教學(xué)內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

地理空間思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入了ArcView GIS。作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的ArcView GIS以強(qiáng)化學(xué)生空間概念、幫助學(xué)生處理地理信息、引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系為目標(biāo)，讓學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的真正效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葉冬.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.