個性化教學設計精選(九篇)

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第1篇：個性化教學設計范文

一、對個性化閱讀教學設計的認識

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施的計劃過程。

綜觀目前語文教學，不難發現存在著諸多弊端，因此致力于教學設計的研究與實踐具有極其重大的現實意義：

（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關系。

（2）有助于提高教師的教學素養。

（3）促使教師必須精心安排教學過程。

二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識

“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統教學觀念的突破?！霸趥鹘y教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現代課程論》P314）傳統教學觀視教學過程為知識灌輸的“物理過程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質和量；傳統教學觀把閱讀教學中的人際關系，看成是師生之間的單向、線性、靜態的知識授受關系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關系。對于傳統教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎上，認識閱讀教學中學生的心理流向。

個性化閱讀教學的本質，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現知識轉化、遷移的過程中，實現智能活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩定，具有可變性，所以就產生教學設計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統一起來就得精心設計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調整預想的安排，及時調控學生的心理流向，以動態的標準去要求教學設計！

三、對優化設計，提高心理流向質和量的思考

個性化閱讀教學心理流向的質和量，不僅影響教學目標的實現，還影響能力目標、情感目標的實現，更影響到學生作為一個人的素質的提高。那么該怎么通過優化教學設計來提高學生個性化閱讀心理流向的質和量呢?

首先，要不斷協調教學人際關系，讓學生在和諧的人際關系中保證心理流向的暢通。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰髡n堂要營造一個個性得以發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友?！币试S學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現，學生的創新火花才能迸發出來。

由此觀之，優化教學設計，便是在教學中，盡可能創造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態網絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

其次，要自始至終地協調學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。

在實施教學設計的過程中，要注意調動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設計不同質量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”?？傊{動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質，尊重并發展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。

例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執，難置可否，我以認真的態度聆聽了他們的發言，并推遲了原先設計的下一個環節，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的?！蔽乙詤⒓诱叩纳矸?，發表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。

根據語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調動非智力因素的順向參與，協調與智力活動的關系，可遵循以下幾條操作原則：

1．標新立“疑”，創設情緒氛圍的導入原則

這是一種激發學習動機，使學生產生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內驅動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產生了一種尋求答案的內驅力。而這三個板書的適時出現是應當在教學中作機變調節的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉化為求知的動機時，才能轉入下一個環節，并保證每一環節的充分的思維流動。

2．滋情激思，實現情感遷移的原則

初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質試待培養，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現情感遷移。這是深入協調智力與非智力活動的過程。

實現情感遷移的實質，是實現師生情感的共鳴，從而潛移默化地調動學生的思維積極性?！懊撾x了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態’?！保ㄒ早妴⑷冬F代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協調一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發掘、體驗、感受。任何教學內容和方法，只有當它植根于情感基礎之上，才能發揮最好的作用。

3．激勵競爭，強化立體意識的原則

這也是深入協調的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關鍵在于教師的適時調節，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。

綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設計和實施設計的過程中，應引起充分重視的新課題。

四、語文個性化閱讀教學的課堂設計

課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質教育，創造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規教學的基礎上進行了大膽的改革嘗試。

1．讀書報告課

例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。

特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體會當主角的樂趣。“讀書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。

2．專題講座課

錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢?？梢栽谑谛乱粏卧吧洗苏n，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關的知識加以整理、歸納、總結，使散落的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質要求更高了。

3．答學生問課

例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發生了爭議：一方認為是降官，舉課內文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調、降三種用法。

4．學法交流課

學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。

正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領?！皩W法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。

5．小教書先生課

俗話說：久病成醫，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結構清晰、容易理解的課內外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課。“小教書先生”們經歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉變過程后，成效可觀，受益非淺。

實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質教育的根本要求。

參考文獻：

[1]盛群力,李志強編著.《現代教學設計論》.浙江教育出版社

[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設計全書》.國際文化出版

[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯書店

第2篇：個性化教學設計范文

關鍵詞： 閱讀教學 個性化教學 主題解讀 教學設計

語文新課程標準要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求教師在課堂教學中，樹立個性化教學理念，多角度地深入解讀文章主題，精心設計課堂教學。而教學設計就像寫文章的立意，立意的高遠深淺直接影響著文章的好壞，所以教學設想的立意同樣決定了教學設計的高遠和深淺。因此，主題解讀和教學設計是教學實踐的靈魂，是貫穿教學實踐的綱。

一、主題解讀與設計要有新意

我們所倡導的新意并非完全否定傳統的解讀，而是以更加客觀科學的態度重新解讀文本。把這個解讀放在一個更廣闊更自由的平臺上，實事求是地觀照文本，找回它固有的本位現象或本位要義。文學作品的多義性，決定了作者、讀者、編者的多義理解，事實制造了文學的意義縫隙或空白，而這些縫隙或空白不免讓人產生遐想而生新意。這種新意往往是人無我有，或人有我無，或推陳出新。

例如《羚羊木雕》，一位老師是這樣設計的：

1.矛與盾：這是一場發生在?搖?搖和?搖?搖之間的矛盾沖突。

2.得與失：隨著羚羊木雕的傳遞“我”得到了什么，失去了什么？

3.進與退：面對這么慘重的損失，有什么好的方法可以避免嗎？

從這三個環節，我們可以看出老師富有個性、別具一格的解讀，他把羚羊木雕送而收回這一事件，處理成三個心理或者思想沖突：矛與盾、得與失、進與退。形象的語言材料，最終成了老師理性的靈光，使學生產生思維的碰撞與感悟。

二、主題解讀與設計要獨特

1.獨特就是要讀出作者寫作的意圖

“一花一世界，一葉一菩提?！辈煌淖髡咚珜懙奈恼屡c作者當時的寫作背景和生活經歷有關，文中往往包含著作者思想感情的寄托，包含著作者自我內心的剖析。我們在解讀文本時，要感悟作者的內心情感，從作者的視角，深入地感受文本的意義，體驗文本的內涵，與作者達到情感共鳴。只有這樣，才能更好地把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，才能定好情感基調，定好教學思路，從而進行有效的閱讀教學。

例如《生命，生命》一文，描寫了幾件平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。作者杏林子試圖通過它們向我們詮釋：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。假如我們就此閱讀文本，可能也只能體會到這一層面。但是，當我們走進杏林子的內心世界，去追尋、傾聽她的內心獨白時，就不難發現：杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈。她曾說：“除了愛，我一無所有?！蔽闹械乃B一只小小的飛蛾都不忍傷害，雖然生命是脆弱的，但她卻格外珍惜。當我們從她“珍惜生命”“熱愛生命”的視角出發，鏈接“愛”的感悟，聯系作者的生活體驗，文本的內涵會更充蘊、更豐滿、更靈動，那么學生對文本的理解也就更透徹，也更能領會生命的內涵和真諦，也更能引起情感的共鳴。

2.獨特就是要讀出教師自己的東西

所謂教師要讀出自己的東西，就是教師要按自己的理解用自己的體會，對于教材、教參、資料進行思考和選擇，不人云亦云，不亦步亦趨，不做教參的傳聲筒，而是根據自己的解讀，形成自己的理解，從而更好地引領學生學習。

要做到讀出自己的東西，我們要豐厚自己的文化底蘊；要有自己的教學思想，需要我們廣博的閱讀和學習。教師只有有了自己獨特的理解才能教會學生個性的閱讀。例如《吆喝》就可以進行這樣的設計：吆喝――底層百姓的生活――生活中的藝術――藝術來源于生活，每個人都在創造藝術。又如《春酒》也可以這樣處理：春酒――春酒的形式――酒文化――民俗文化。這兩種處理，其實都是教師獨特的解讀視角產生的結果，根據自己的文化底蘊和文本背景，形成一種新的鑒賞方式和解讀視角，從而引領學生進入一種全新的領域。

3.獨特就是要讀出符合學生自己的東西

學生之間存在著家庭背景、生活經驗、知識積累、性格氣質等方面的差異，他們對閱讀材料的反應往往是多元的，所以，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生往往喜歡閱讀自己喜歡的課文，只有自己喜歡的文章才能讀出自己的理解，才能有自己的想法。因此，教師在解讀文本的時候，要考慮學生的閱讀力和理解力，要解讀出符合學生生活實際，能引起學生體驗和共鳴的個性閱讀思路。

所謂設計出符合學生自己的教學思路，要從學生的知識儲備和閱讀能力出發，使學生有興趣閱讀，喜歡讀這個文本，這樣才有可能使學生碰撞出富有個性的，富有創意的思維的火花。例如在學完《愚公移山》后，在總結愚公排除萬險、堅韌不拔的精神后，老師提出一個問題：你欣賞愚公嗎？《愚公移山》的故事激勵著世世代代的中國人民為理想而奮斗，如果你是愚公你會怎么做？學生甲：如果我是愚公我會搬屋而不會去移山，因為從山區把房屋搬到交通便利的平原，比移山不是容易多了嗎？學生乙：如果我是愚公，我會把山打個洞，這樣路也就方便了，用不著“出入之迂也”了……在閱讀額的體驗中，學生讀出了自己的東西，每個人都不一樣，都在文本的閱讀中獲得了熏陶、感悟。獨立思考，獨立體驗，獨立獲得。

4.獨特就是要讀出符合時展的東西

我們的教材大多數是緊跟時代的步伐，跳動著時代的脈搏，但也不排除其與學生現實生活和情感的距離，因此，我們要在時展的框架下思考、架構教師自己和學生自己的解讀思想和方式。這就要求教師在主題解讀和教學設計時要有時代特色，要貼近時展的步伐。

首先，要體現社會發展多元的文化方向?，F在的社會是多元化的社會，人們的思想觀念、生活方式不再像以前那樣劃一、單調，而是呈現多元化的趨向。因此，表現在解讀文本上就是不拘于一種詮釋，不屈服于一種權威，不停留于一種評判標準，也不局限于一種思想模式。

其次，要適合學生未來發展的方向。能對學生未來發展有影響的，就是思想方式、學習能力、個性品質、道德情操等，而語文閱讀教學是在以文本為載體的課堂上，對學生的這些方面施加影響，提升其語文素養，為今后的發展奠定基礎。

如對《故鄉》主題的開放性、多元性解讀：（1）“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國民眾的生命和活力怎樣被扼殺。（2）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子。（3）渴望純真的人與人的關系。這樣的解讀更為合理，更適合時代的特點。

三、主題解讀與設計要有深度

深度就是一種主題內涵的挖掘、拔高，或者是教學主題的重新定位與把握。既可以是縱向的，又可以是橫向的；既可以是順向的，又可以是逆向的；既可以是平面的，又可以是立體的……深度的視點可以是思想的角度，可以是文化的角度，可以是自然的角度，也可以是人文的角度，角度多樣，但都應隨文而論。我們需要標新立異，但這個“新”和“異”，這個深度不能脫離文本，離開了文本，這種深度也就成了無源之水無本之木。這種深度是從現象到本質，從特殊到一般，從點到面，是站在某一個角度的高度審視的。

第3篇：個性化教學設計范文

［關鍵詞］一體化；模塊教學；工作室

形象設計專業在實施一體化模塊教學中，推行了自己的新思路、新方法。主要通過以下幾個方面來體現。

一、成立形象設計專業名師工作室

工作室的教學模式主要是通過模塊教學和項目引入相結合的方式，在項目教學中，實現模塊教學的目的。這種方式不依附于教學大綱和教材，結合市場的需求和崗位能力的需求。教學針對性和實踐性強、學生學習更有興趣。在工作室教學的輔助下，學生開闊了視野，了解了市場的需求和崗位的要求，利用不同課程之間的相互交叉和滲透，鍛煉了學生對專業知識的綜合運用能力。每位學生認真收集資料，深入思考，團隊合作，對教學結果來說是創新的突破。這種新型的一體化模塊教學方式，調動了學生的學習積極性，凸顯了學生的主體性地位，在做中學、學中做的實踐中，理實一體的實踐教學得到很好的體現。同時也培養了學生自主學習的能力、責任心、競爭意識、創新意識、合作意識。

二、系統構建了“藝術、技藝、創意三融合”工學結合的創新型高技能人才培養模式

（一）完善人才培養方案，制定一體化課程標準以及一體化授課進度表

通過對企業的走訪，以及畢業生的調查，學院邀請韓國合作院校專家以及國內行業專家、教授成立了專業建設指導委員會，共同制定美容美發與造型（化妝）專業人才培養方案。對培養方案的核心課程確立為一體化課程。在一體化教學中實現兩個對接：教師、學生與企業、行業的對接；教學內容與職業標準對接。構建了以技能訓練為核心的一體化模塊化課程。一體化模塊教學的特點打破傳統的課程體系，教學目標遵循“崗位需求，實用為主”的原則。根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項功能所需要的知識內容（基礎理論知識、專業基礎知識）。按照技能的特點分類，建立若干教學功能模塊，將理論教學和實踐訓練有機地結合在一起，完成教學任務。在教學過程中采取啟發式教學，培養學生先臨摹后創作的創新能力。

（二）一體化模塊教學模式中創新推行“活頁累積教學法”

被動式的教學模式，抑制了學生學習的主動性和創新性，不利于藝術教育中學生創新能力的培養。我院形象設計專業在探索在一體化教學模式中，創新“活頁累積教學法”。所謂“活頁累積”教學法，就是教師通過“項目”進行教學，利用活頁文件夾，讓學生用活頁筆記的形式把課堂中學習到的技能操作知識點、實施過程的關鍵步驟、自己完成的此項目的過程、作品效果等分步、分時段予以整理，每個技能訓練項目結束后整理一次，積累成冊的一種學習方法。通過活頁這種載體，完成知識的累積、技能的累積，更重要的是學習方法和學習習慣的養成和累積、學習興趣和專業興趣的累積。在學生的參與過程中，努力、逐步實現由要我學向我要學轉化。

三、形象設計專業現代學徒制推行

本專業構建了以專業技能為核心的項目導向模塊化課程，并在專業教學中實施“雙導師”制。通過校企合作，引進現代學徒制雙導師分開授課的方式。把學校的課程學習與就業崗位進行無縫對接，有效地為企業培養所需的人才、可以直接上崗的人才。設計專業一體化模塊教學培養了一批一體化的骨干教師，在模塊教學中，引進企業優秀的導師進校園。對學生的教學內容，分內容、分重點地進行雙導師授課，有效彌補了校內教師崗位職業能力的缺陷。在一體化的模塊教學中，很好地利用了校外企業方的實訓產地。校內一體化實訓場地和校外實訓基地的雙實訓場所，解決了校外導師時間安排緊張的問題，同時也增加了學生實訓的地點和時間。一體化模塊教學在形象設計專業的應用與實踐中，取得了良好的成效。根據崗位的工作任務，把課程內容進行模塊劃分。根據學生所學的專業技能進行具體的模塊分工，選擇學生所喜愛的課程和崗位模塊。企業有專門的導師進行一對一的師徒幫教。校內教師做好跟蹤記錄，包括學生的溝通能力、職業素養能力、學習技能、崗位匹配度等相關數據。本專業通過改進形象設計專業教學方法，實施一體化模塊教學，以崗位訓練為核心，提升理論與實踐相結合的職業本位能力。完善考核評價體系，通過實踐教學中的探索和研究，增強學生學習的積極性、主動性、創新性。形象設計專業一體化模塊教學是以市場為導向，以滿足職業崗位要求為目標的教學改革，專業一體化核心課程設置決定了職業教育的市場適應能力。一體化模塊教學探索與建設有利于培養學生職業綜合能力和綜合職業素質,有利于學生在社會中生存與發展，為今后的職業發展打下堅實的基礎,為社會培養符合市場需求，又具備綜合職業能力的高技能人才。

參考文獻：

［1］趙志群.職業教育工學一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］趙志群.我國職業教育課程改革理論與實踐回顧［J］.教育發展研究，2005（8）：68.

第4篇：個性化教學設計范文

關鍵詞：課外作業；個性化；設計

目前多數小學英語教師布置作業的隨意性比較大，作業形式也比較單一，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。筆者認為，教師需要根據教材特點與學生實際，通過教學實踐，精心研究設計小學英語個性化課外作業，使課外作業不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還能提高興趣，培養能力。

一、當前小學英語課外作業的設計現狀

1.單一化

目標單一。多數小學英語的課外作業模式是通過模仿來跟讀、抄寫、背誦、默寫，都是對已學知識的機械記憶，形式單一枯燥。學生應付作業較容易，不利于其綜合語言能力的培養。

形式單一。長期進行同一類型的作業練習，學生難免會感覺枯燥乏味，失去學習興趣，往往形成惡性循環，養成不良的學習習慣。如：為了應付作業，學生書寫不認真、不規范；書面作業繁重導致學生握筆姿勢不正確、坐姿不端正，影響身體骨骼的發育等。

周期單一。大多數的課外作業都是短期的，家庭作業當天布置當天完成，周末作業亦是如此。教師很少布置周期相對較長的、需要學生有充足的時間做準備的、給予其較多的個性發展空間的作業。

2.無序化

同一個班級內，學生的發展情況、認知水平和能力是存在差異的。但很多教師沒有在班級內對學生學情進行分層，也就不能針對不同層次的學生布置相應的作業。因材施教，不僅僅要體現在教上，在知識的鞏固方法和措施上也要有所體現。

二、個性化課外作業的特點

1.具有較強的針對性

“一刀切”的作業形式，很容易讓好學生吃不飽，差學生吃不了。個性化的課外作業要有很強的針對性，能針對不同學習水平的學生，即作業能體現教學內容的層次，適合不同層次的學生；要給學生足夠的空間，作業量的設計有彈性，讓學生自主選擇、協調發展。

2.具有較強的趣味性

個性化的英語課外作業要符合小學生自身的興趣愛好和心理發展特點。小學生對于游戲、制作、藝術等的東西具有很強的興趣。這與孩子的天性密不可分。讓學生在玩中學，不僅提高了學生的學習興趣，而且達到了教學的目的。

3.要體現多方面的互動性

課堂上的師生互動、生生互動有利于培養學生的“自主、合作、探究”意識，課堂之外的作業亦是如此。封閉性的作業形式會使學生產生厭倦心理。我們要嘗試多給學生與家長、同伴乃至親戚朋友等的互動機會，讓他們在自主探究與合作交流中理解、掌握并鞏固知識和技能，促進學生的全面發展。

三、小學英語個性化課外作業設計方案

1.自選型課外作業

此類型的作業針對學生習得水平的差異設計不同層次的作業類型，給學生更多的選擇。他們可以根據自身的特點和知識掌握水平從Homework Supermarket中選擇適合自己并且能夠完成的作業。例如：A類作業為掌握知識目標而設計的鞏固性作業；B類作業的題型在A類作業基礎上高一層次，學生需要在思考或掌握的基礎上完成；C類作業的題型偏重于理解、想象、運用等，這類作業適合成績優秀的學生。

此類型作業的特點是：能滿足不同層次學生的要求，體現學生個性，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.合作型課外作業

要打破封閉式的作業，就要讓學生走出自己的空間，與家長、同伴、教師、朋友等進行良好的交流與合作。合作型作業就是要求學生將不同的作業在小組合作中完成，在親子互動中完成，還可以是師生合作完成?？煞譃橛H子合作、生生合作、師生合作等。

合作型課外作業不僅培養了學生團結合作、寬容忍讓的美德，還起到溝通親子關系，架起師生之間的橋梁的作用。

3.實踐型課外作業

這類作業沖破封閉的課堂教學的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌。此類作業需要學生在掌握課本知識的基礎上，通過動手操作、調查、采訪等形式，應用日常英語進行交際，提升生活體驗，變換了英語作業形式，培養了學生的興趣。

實踐型作業對學生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。

4.探究型課外作業

小學生正處在智力開發的最佳時期。為了學生的長遠發展和終身發展，教師要抓住這一時機，鼓勵學生自己探究知識，豐富已有知識體系，從中體驗成功的愉悅。

探究型作業有利于學生跨文化意識的培養和訓練，有利于提高他們對文化差異的敏感性。

第5篇：個性化教學設計范文

 

引言

 

誠然，許多職業高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業高中學生的文化素質素養與專業能力，是職業高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業職業高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現出不同的看法和創新。隨著社會的發展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發點。下文筆者將以職業高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：

 

一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎

 

教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發揮教師的引導作用。想要更好的實現個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養會不斷的變化，教師要根據學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。

 

有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環境，并且鼓勵學生互相討論、創新研究、自主學習，讓學生能夠充分發揮主觀能動性。

 

二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發展

 

在職業高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。

 

首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現不同的、個性的答案。

 

其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。

 

三、有針對性的閱讀引導

 

首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。

 

其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節提出問題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續引導學生閱讀后續情節，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪蒂爾德是個怎么樣的人，通過學生繼續閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。

 

結束語

 

總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業高中學生的發展。職業高中作為為社會未來培養更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統的教學觀念，改變教學觀念、創新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發與領悟，保證學生個性化發展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。

第6篇：個性化教學設計范文

關鍵詞：城鄉規劃專業；設計類課程；教學改革

現階段我國正處于新一輪發展的重要戰略機遇期，城鄉規劃作為城鄉發展建設的依據和藍圖，其作用愈發重要。

蘭州交通大學建筑與城市規劃學院蘭州交通大學建筑與城市規劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關專業的基礎上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領銜創建的。

1 我校城l規劃設計類課程現狀分析

城鄉規劃學一級學科設立以后，結合工程教育專業認證的通用標準，我校的城鄉規劃專業實踐性和操作性特征表現更為明顯，作為城鄉規劃專業主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創新能力具有重要的作用。經過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉規劃專業階梯式教育平臺中建構課程體系，我校城鄉規劃專業的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：

（1）專業基礎教育課程存在問題分析

按照目前城鄉規劃專業培養計劃，我校城鄉規劃專業前三年教學的專業基礎教育課程，包括《建筑設計基礎1》、《建筑設計基礎2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業基礎教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數為512學時。

（2）專業設計教育課程存在的問題分析

城鄉規劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統而扎實的城鄉規劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內容的設置缺少城市設計相關的教學內容， 這與城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的專業知識體系中推薦核心課程內容不相一致。

（3）專業實踐教育課程存在的問題分析

城鄉規劃專業的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉規劃課設1》和《城鄉規劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業方向強化設計》，開設在第期。

2 城鄉規劃設計類課程體系改革的目標

（1）堅持人才培養方向與特色，構建完善的設計類課程教學體系

結合工程教育專業認證的通用標準，借鑒學習國內城鄉規劃教育知名院校的人才培養體系，通過完善城鄉規劃設計類課程的教學大綱和培養模式，使城鄉規劃設計類課的主干課程體系的培養目標更加明確、層次關系更加清晰，課程體系更加完善。

（2）以城鄉規劃實踐為中心，重構設計類課程的教學內容與教學計劃

通過開展充分利用我校現有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉規劃專業實踐為中心，重構各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。

（3）以專業實踐能力培養為重點，優化設計類課程教學安排，逐步實現教學模式的多樣化和多元化。

通過以上目標的實現增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養，注重理論與實踐的聯系，提高學生主動學習的興趣，培養學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉規劃設計類課程體系改革的實施策略

（1）構建適應我校師資力量的城鄉規劃專業教育設計類課程的教學體系

根據筆者多年的教學經驗，我院的城鄉規劃專業教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現已不再適應新形勢下人才培養的要求，鑒于各種原因，我校城鄉規劃專業本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養計劃.

（2）進一步規范和完善城鄉規劃專業教育設計類課程的教學內容

目前，我院城鄉規劃設計類課程教學內容不夠完善的問題。我校城鄉規劃教育應結合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業基礎和教學目標，對規劃設計課程的教學內容重構，以構成連貫、漸進式的教學內容體系，即對規劃設計課程進行規劃。

（3）以專業實踐能力培養為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系

按照工程教育認證通用標準要求，城鄉規劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現和學生的設計專業實踐能力培養與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節，學生的設計專業實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業業務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎不扎實，實踐環節薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領域。如在2016年畢業設計選題階段選取了省內著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續堅持以設計專業實踐能力培養為重點，加強與設計一線的單位的聯系和交流，聽取企業對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協調好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環節的全程管控。

4 結語

第7篇：個性化教學設計范文

【關鍵詞】語文　個性化閱讀　建構

1.個性化閱讀的建構。教師是學生閱讀活動最大的影響者，教師是“教學生學”的主體，教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學生閱讀效果，教師的職責就在于教會學生怎樣閱讀，怎樣避免刻板地理解文本，怎樣辨別這些文本中的意義得以表現出來的方式，“教會學生如何將自己的生活經歷置于更為全面的文化背景中解讀”。

1.1　教會學生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法，就是緊緊依靠文本，依靠現有能力把構成藝術形象原生狀態想象出來，找出二者的差異做為分析的起點，這種方法叫還原法，還原還須和比較相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，故稱還原比較法。它和一般的分析法區別在于：一般的分析方法著眼于統一，而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統一，從生活真實與藝術真實的統一，從個人情感與人類情感的統一來分析形象把握作品的意義，而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾，從生活真實與藝術真實的落差，從個人情感與普遍情感的差距入手。

1.2　師生對話中教師如何保證對話質量。關鍵是會提問題，提出連續性的、有層次的問題，提出開放性的，有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法，以矛盾的分析做為切入點。其次，從結構入手，以關鍵詞派生層次做為切入點。

在師生對話過程中，不在于教師是否提問或者是提出問題的多少，而在于教師提出什么樣的問題，在于提出的問題是否能把問題引向深入，把學生引向新的“最近發展區”，在于教師是否善于鼓勵學生提出追問性的問題。因此，第一，問題設計要有潛在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住學生提問的要害。

1.3　課堂教學情境的多元化預設。動態的教學過程告訴我們，課堂教學不會僅僅以預先設定的教材和教案為內容，教學過程也不會僅僅是預先設計的活動，課程已成了一種可以多元解讀的“文本”，而教學則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創造性要素的一種活動過程。因此，教師必須對課堂教學情境進行多元預設。

1.4　差異教學，多元發展。閱讀教學應該適應和滿足具有多元差異的學生的不同閱讀發展的需要；閱讀教學要承認學生差異。接納學生差異，利用差異設計差異教學，把學生差異做為一種開發個性化教育的教學資源，一種施展教師個人教育智慧的教學財富。

2.個性化閱讀教學的策略。

2.1　教學設計體現完整性。

①教學設計的出發點是學生，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態。

②教學策略的選擇與設計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學生不同的“需要”，以及不同學生之間的“差異”，重視構建寬松和諧的教學情境。

③教學成效考評的設計，只能依據教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量，測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設計。

為此，應注意以下四點：教學設計不能就教學本身來設計，而是要明了教學設計的目的，明確教學設計的理論基礎，并且融合或化入具體的教學行為中；教學設計是描述性而非規定性的；教學設計需要考慮多方面的因素，學生、教學內容、教學目標只是其中三“要”素，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素，各要素之間是聯系和互動的；教學目標的陳述應清晰明確?？梢圆捎孟旅鎯煞N目標敘寫法：(1)行為目標的敘寫；(2)內部心理與外顯行為相結合的目標的敘寫。

2.2　個性化教學設計的核心是心理環境(即認識環境)的分析和建構。實踐表明，在個性化閱讀教學中心理環境是十分重要的因素。不同的心理環境會產生不同的學習效果，同時對教學目標的達標程度也會產生較大的影響。而心理環境不是自發生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進行營造與調適的。可以采用環境渲染、情緒傳遞、心理過程的調控、知識鋪墊等策略有目的、有計劃地對心理環境進行營造與調適，發揮有利因素、遏制不利因素，以使學習效果達到最優化。

2.3　教學設計的重點由重視目標轉向重視過程設計和教學過程中問題設計。過程設計要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟；要選擇最有效的教學方法；注重非智力因素的作用；要考慮教學內容的進程；在教學過程的設計中上述方面是互相關聯的，需要綜合設計。當這些方面形成綜合的想法后，教學過程的設計藍圖也就基本上繪成了。

教學過程中的問題設計：教師提供的往往是一種理想方面的好問題，這種問題通常具備這些特征：在課文的支持下可做出多種回答，問題的表述方式易于學生理解，這些問題是特定的課文所獨有的；這些問題往往需要學生表明自己的立場。

3.個性化閱讀教學的評價。在多元智力理論的支持下，以多元標準為前提的表現性評價和真實性評價顯得尤其必要。

3.1　評價的多元性。學生的智力千差萬別，個性化閱讀教學進行的是差異發展教學，所以其評價標準必定是多元的。

3.2　評價的生成性。個性化閱讀教學重結論更重過程，評價要注重考察學生閱讀過程中觀點的生成過程，注重學生表現出的問題解決的過程。

3.3　評價重視自我參照。根據學生個體已有水平為參照來評價其學習進步情況，而不是以他人為參照；評價的重心是學生在現實問題解決過程中的行動過程；評價不僅注重學習的結果，而且注重診斷蘊涵在結果中的認知構成，認知策略和知識結構。

第8篇：個性化教學設計范文

教師個性是一種具體個性，它是教師職業共性和個人自身個性的統一。教師職業共性是指教師因職業特點所具備的行為風格和人格特征，如敬業奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、講求效益、富有創造性等。所謂個人自身個性是指教師自身具備的完成某種活動的能力；心理活動的特征——氣質；完成活動的態度和行為方式方面的特征，即性格；以及動機、興趣、理想、信念等等。

1不同個性品質的教師課堂教學氛圍、教學方式、教學風格迥異

這是教師個體差異的必然，亦因此才形成了豐富多彩的美術課堂風景線，美術教學個性存在亦基于此。我們應認識到教師個性是在一個較長的時期中形成的，既包含先天的自然屬性，更富有社會性，它受到教師的物質生活條件、社會文化以及所受教育等多種因素的影響，但最根本的、最關鍵的是教師主體的自我意識。因此，要具有良好的教學個性可以從以下幾個方面入手：

（1）有自己的教學思想： 當下許多的技能科的教師分其三類人：其一是沒有思想的人，這里的沒有思想者，是指人云亦云，隨波逐流，沒有較為固定的思想。過著做一天和尚撞一天鐘的生活。其二是準有思想的人，這里的所謂“準有”，是指有但不是自己的。因為，他們頭腦里充斥的是別人的思想，是自己頭腦以外的各種思想的雜燴。一旦需要什么，他們就拿什么來武裝來擋箭；如果沒有什么用武之地，也就壓根兒不去想它了。充其量，他們最多是別人思想的附庸，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步。其三是有思想的人，他們的有是指有自己的思想，是自己獨有的想法。這種思想，是根植于自己教學的課堂和學生，是教育教學理論和自己教學實踐結合的產物。

（2）有自己的教學設計： 這里不是說教師沒有自己的教學設計，而是指沒有注意形成自己特色或體系的教學設計風格，也就是說自己的教學設計需要吻合自身的性格特征和思想。就這一點而言，教師狀況不容樂觀，大多數教師還是依葫蘆畫瓢，照搬教參教案，本質上仍然沒有體現自己教學思想的設計痕跡，教學只是為教而教。有了自己的思想，才有自己的教學設計。比如，參加晉江市舉行的藝術課堂觀摩研討課《五彩云南》一課上，陳老師善于用舞蹈、表演發揮自己的個性特長，用舞姿、身著云南服飾讓學生直觀的體驗到舞蹈的動態美、服飾鮮艷的色彩和造型美，為以下的繪畫創作做鋪墊。陳老師這節課的教學設計可以說是為自己量身定做的，她正是借助本身的個好的發揮，使得整節課達到良好的教學效果，并得到老師們的贊賞和專家的好評。

（3）有自己的教學風格： 自己的教學風格，是區別于別人的教學思想教學設計和教學過程的一種綜合特征。個性教育需要個性教學更需要充分發揮教師個性，認識美術教學的個性存在有助于教師正視和修正自身個性的不足，運用恰當的個性教學方式方法，傳達美術教學的本真，在有意識和無意識之間對學生進行個性的教育，從根本上提高個性教育的實效。例如以上的陳老師在其它單元的美術教學課程中也是充分發揮自己能歌善舞的個性特長，將本身的個性特長融入美術課堂，形成自己獨特的教學風格。

2美術學習需要充滿激情的創造力，需要張揚個性，而這一切無不來自教師的感染和熏陶

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎?！苯處煹膫€性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！币虼?，要培養學生良好的藝術個性，必須以提高教師的個性素質為前提。

（1）個性化的教師必須有虛心學習的博懷。一個教師不是生來就是有個性化教學特性的，而是在不斷學習前人的經驗和理論基礎上，結合自己的教學實踐和探索，經過長期的歷練和總結出來的，是站在前人的肩膀上取得的成果。個性化教師既有豐富的知識儲備和閱讀視野，又是不會故步自封，只看到自己的長處，而看不見別人的優勢的，學習先進的經驗永遠是這種教師進步的動力。

（2）個性化的教師必須有積極向上的雄心。一個個性化教師始終是積極向上的，不會停留在既得的教學水平上，不會躺在已有的個性化溫床上吃老本，而是努力進取，與時俱進，他將不斷吸取別人的經驗，充實自己的教學，豐富自己的經驗，提高自己的水平，永葆自己的個性化教學特色。在他們身上，永遠閃爍著生命的活力。

第9篇：個性化教學設計范文

關鍵詞 語文教學　教學個性化 教師個性

一、語文教學個性化的必要性

馬笑霞在《語文教學個性化初探》中說到：“個性化教育是時代的要求、歷史的必然?！薄八刭|教育的本質就是個性化教育”，認為教師要努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代要求。李大海《語文教學中的個性張揚》認為“有個性的教師才能培養出有個性的學生”《韓軍與新語文教育》里提出“反對‘偽圣化’”，認為“偽圣化”“禁絕個人語言、個性語言、多元解讀”，提倡教學中應注重教師的個性和學生的個性培養。

在新的語文課程標準下，個性化教育問題越來越受到了人們的普遍關注，在《普通高中語文課程標準》和《全日制義務教育語文課程標準》里，多次提到了語文教育的個性問題，顯然，在實施新課程促進學生個性發展的實踐中，語文教師教學個性化具有極其重要的意義。

二、語文教學個性化的主要表現

（一）教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環節安排得好。各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。

例如，《祝?！方虒W中，教師通過咀嚼發現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。

（二）文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發現某種意義，更重要的是創造意義。作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

（三）施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

三、語文教學個性化對教師的要求

語文教學的個性主要體現在教學設計個性化，文本解讀個性化，施教手段個性化，那么語文老師要怎么做到教學的個性化從而成為一名個性化老師，筆者認為語文教師教學個性的形成主要由三方面聚合而成：自我思考、自我生命感受、自我教學實踐。

（一）自我思考，獨立創新

語文教師要有個性，必須是一個獨立的思考者——獨立思考的精神，批判求異的思維品質，獨立自主的審視自己的教學對象和教學內容。詮釋學和后現代知識觀承認個體在對真理和知識的解讀中的重要作用，教材并非不可侵犯，教師擁有對教材自我領悟的權力。如果習慣于在權威面前關閉自己思考的大腦，就只能窒息語文個性。語文教師應有目的地培養自己的特長，創造自己獨特的教學風格，用風格感染學生，給學生創造與美的享受。讓每一節課都成為教師教學藝術的一次創造，這樣的課堂才會呈現個性與活力。

（二）自我生命感受

學生喜歡的教師，往往是個性鮮明的教師。這種個性鮮明，其實質是在課堂教學中，用教師生命去碰撞學生生命。用情感去碰撞學生的情感，語文教學需要傾注每位教師的自我生命體驗。于漪先生的課堂有個性，那是她將整個生命與熱情終生灌注其中的事業。余映潮先生的課堂也有個性，那是他的生命智慧與教學內容相結合的產物。

（三）自我教學實踐

教學個性的最終來源，是獨立自主的教師實踐性知識。這種實踐性知識包括非正式的難以表達的教學技能、技巧經驗、以及個人的價值觀，心智模式。相對穩定的是個人教育經驗教育技能，多變的是個人臨場教育智慧——教學機智。教師的教學能力是一種極其復雜的心智活動，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強的表達能力和組織能力。教學個性更多來自課堂情境下的教學機智的磨練與提升。

對于千變萬化生成無限的語文課堂，打造教學個性，教師需得學會在生成與突變暗藏的教學情境中，察變化，抓契機，錘煉自己的教學藝術，提升自己的生命情懷，獨屬己有的教學個性才能逐漸生成。要發揮自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵。

參考文獻：

[1]謝建芬.淺談初中語文的個性化教學[J].創新教育,2009(2).