新聞學本科論文精選(九篇)

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第1篇：新聞學本科論文范文

1.1當前經濟數學創新能力培養的教學改革理論研究較少

并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。

1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強

許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

1.3對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。

2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性

在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在:

2.1在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。

當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

2.2培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。

當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。

2.3培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。

傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養

在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。

3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。

3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范

在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。

3.4建立科學合理、可操作性強的大學生經濟數學應用能力和創新能力培養評價模型

第2篇：新聞學本科論文范文

新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定

應用型本科院校的培養目標應該是為了滿足中國經濟社會發展，培養具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養目標相一致，應該把培養學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的專科基礎上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經歷、環境因素、培養機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數英語教師還沒有遇到過這種挑戰。據我的問卷調查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻

通過問卷調查發現，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。

（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠

盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環節，但這畢竟與真實的生產、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發展工科、理科、經濟等應用型學科的實踐教學，很少關注大學英語的實踐教學，即使提出了相關的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發揮教師實踐能力的建議

基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發揮教師實踐能力應做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標

新建應用型本科院校應該服務地方經濟發展，培養具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學大綱，而是根據自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發點，根據本校學生的英語水平和能力，根據學生的不同專業，確定符合不同專業的、具有差異性的教學目標、教學內容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據自己的專業來學符合專業發展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調對本專業的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環境，培訓學生的英語現場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的專科大學英語教育方式更是很少關注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業學科特點開展各種有效的實踐教學模式。

（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革

應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產進修等多出臺激勵政策，從而激發大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。

（四）爭取政府和學校對大學英語實踐教學的支持

第3篇：新聞學本科論文范文

一、新加坡國立大學

新加坡國立大學的臨床醫學專業隸屬于楊潞齡醫學院（YongLooLinSchoolofMedicine），學制為5年，年招生規模約300人左右，畢業可獲國立大學醫學學士學位或醫學學士榮譽學位（成績優異者）。

（一）培養目標

1.堅實可靠的醫學知識。2.提供高質量的患者照顧。3.基于實踐的持續學習和提高能力。4.良好的人際關系和交流技巧。5.高標準的專業素養。6.系統性執行力。

（二）課程設置：五年培養期分為兩個部分

1.醫學基礎教學期：第一、二學年，在醫學院內進行。完成醫學基礎知識、交流技巧、基本體檢技能的學習，教學內容按運動骨骼、血液、呼吸、心血管、腎臟、體液和電解質7大系統組織，在第一學年學習7大系統的正常結構和功能，第二學年學習異常結構和功能。

2.臨床教學期：第三至第五學年，在合作醫院內進行。除了學習病史采集、體格檢查、臨床推理外，按常見疾病的分類學習臨床各專科內容。

（三）教學安排

每學年2學期，每學期16周，授課時間約13周，每學期4～5門課程，每周不超過20學時。一般每周有2學時的基礎技能訓練和2～4學時的技能自由練習。（見表1）

1.實行學分管理制度。課程分為主修和輔修兩大類，除表1內容為主修外，還有知識面很廣的輔修課程，學生可自由選擇。主修范圍內有單獨課程或課程模塊兩種形式。在整個培養期間，不再安排計算機、語言、體育等公共課程。在校參加體育活動頻率和成績作為日常表現的一個考核內容。

2.臨床實踐。學生自進校起即開始接觸臨床工作，但內容和要求在每學年有所側重。從第一學年開始每學期會有1～2周集中醫療工作體驗，低年級去康復醫院、社區醫院等，主要體驗與病人的交流以及如何能更好地照顧病人，高年級根據課程內容參與專科實踐，第五學年會有連續9周的實習。

（四）教學方法

有少量的大課，大部分課程教學采用翻轉課堂的形式，課前給予大量學習材料，討論課每班20人左右進行。每學期都有2～3門課是完整采用PBL教學法進行上課，其余課程也會選擇性采用該教學方法。學習過程中團隊學習方法使用很普遍，大部分學習任務以小組形式完成。溝通的訓練用標準化病人進行，各學年有不同的側重，如接診、問診、術前術后談話、檢查談話、病情溝通等，以及不同年齡、不同疾病、不同種族的溝通方式等。

二、南洋理工大學

2012年南洋理工大學與國家保健集團、倫敦帝國大學聯合成立“李光前醫學院”，開設有臨床醫學專業，目前招生規模約50～60人/年。學制5年，畢業可獲得南洋理工大學及倫敦帝國大學雙學位或雙方榮譽學位。畢業后必須為新加坡服務5年。

（一）培養目標

1.能從事醫療工作，特別是慢病管理和社區醫療工作。2.具有高科技高觸感的人。3.具有良好的團隊精神。4.可以進行科技的應用。

（二）課程設置

1.醫學基礎教學期：指第一、二學年，在醫學院內進行，完成醫學基礎知識、基本技能、溝通交流的學習，教學內容按系統組織教學，強調科學知識與臨床實踐的相關性。第一學年開始進行無菌、縫合、插管等基本技術和溝通交流訓練。開始接觸慢性病人，并要求完成持續2年的聯系和陪同就醫。

2.臨床教學期：指第三至第五學年，在合作醫院內進行，學習臨床各專科內容，與國大醫學院設置方式相似。此外還要完成為期6周的學術項目。臨床教學內容中突出了康復醫學和社區醫學。（見表2）

（三）時間安排

每學年2學期，每學期16周，授課時間約13周，每周不超過20學時。第一、二學年用于技能訓練時間約30學時/年，用語溝通交流訓練時間約10學時/年，慢性病人的管理在課余完成。其余類似于國立大學。

（四）教學方法

1.翻轉課堂：知識學習全部采取翻轉課堂方式進行。由李光前醫學院（40%）和倫敦帝國大學（占60%）共同提供教學視頻和其他教學資源，學生通過ipad進行學習，校本教師組織討論課和技能訓練。

2.模擬訓練：溝通交流的訓練采用標準化病人進行。醫療操作在模型上訓練。解剖學內容的教學中不再使用尸體，而全部用塑化標本代替。

3.TBL、PBL：在學習過程中始終以小組為基本學習單元，PBL廣泛體現教學內容的設計上。

三、新加坡臨床醫學本科教育特點及啟示

（一）基礎醫學知識教學以系統為單元進行綜合

兩所學校在醫學基礎部分均采用系統為單元的知識組織方式，但課程綜合的方式各不同，國大按照“正常”和“異常”兩個層面將相關學科進行綜合，按學科教學和系統教學兩種知識整合方式。南大是將整個基礎醫學部分完全按照系統的概念進行綜合，沒有橫向正常和異常兩個層面的劃分，綜合的力度更大，知識的銜接較好，但學生學習難度較大。這種知識整合的方式較國內目前主流的學科分類式來說，理論知識被靈活運用到了實際的工作情景之中，學生對理論的理解和應用會更好，有利于形成探索式的學習方式，對學生繼續學習能力的培養和臨床思維方式的訓練更加到位。

（二）早接觸、多接觸臨床的訓練模式

兩所學校都采取不同方式，在學生進校的早期即安排接觸臨床工作及病人，并注意根據學生不同階段的知識儲備去設計合適的臨床接觸內容，而不是單純的到各科室去看看，如楊潞齡醫學院針對臨床常見疾病診治，李光前醫學院主要是針對社區、慢性疾病管理進行了解。早接觸、多接觸臨床能增強學生的職業感受，可以培養學生與醫患進行溝通的能力，使學生盡早建立臨床思維方式、加深對疾病的體驗，還能充分調動學習的積極性和主動性，提高學生的理解和運用能力。

（三）教學方法的靈活運用

在新加坡“少教多學”教育理念的號召下，教育界大力減少課時，學生和老師擁有了大量自由學習、溝通交流、個性輔導的時間。學校提供了雙學位、雙主修、副修、選修等靈活的課程組合方式，并要求有較大比例的課程應在專業之外。如南洋理工大學人文類45%學分、理工類30%學分應在專業之外。學生可結合自己的興趣，自行設計課程組合，選擇自由度大。此時，在減少課時的基礎上還要提升教學效果，如何提高課堂效率成了關鍵。既要培養學生的專業知識，還要培養社會需要的技能，包括溝通交流、自我管理和自我提升的能力。該國大學從21世紀初開始，積極研究和推行以問題為基礎的學習、以小組為基礎的學習、“翻轉式”學習、合作學習、使用互聯網學習等多樣化教學方法的綜合運用。新的教學方法促使學生將接受知識變為探索知識，通過大量的小組協同、課堂討論、項目研究使學生思考問題、解決問題的能力大為提高，本科學生主動參與科研工作的積極性明顯增強。同時，除保留少量大教室以外，小教室全部改成了適合小組學習、展示分享的新型教室，并完善了信息化教學的裝備。隨著教室布局的改變，為多種教學方法的開展提供了保證。學生在課前會有大量的自我學習或團隊學習的要求，對培養學生的創新思維、終身學習能力非常重要。大量病例分析和知識討論也進一步活躍了學生思維，加強了研究問題、解決問題的能力。

（四）對溝通交流能力的高度重視

第4篇：新聞學本科論文范文

【關鍵詞】導師制；畢業論文；材料化學；本科

本科生畢業設計是高校本科教育的一個重要部分，是培養大學生綜合素質的重要教學形式，提高學生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學生本科四年學習成果的階段性總結和審核，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統的從事科學研究的經歷，因此，有必要經過本科畢業設計這樣一個過程的系統訓練為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。同時，本科生畢業設計對于高校實現人才培養目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養具有創新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業論文是每個大學生畢業的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業論文的現狀及原因

材料化學專業是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領域的化學性能，它是一門應用基礎理論和方法研究解決在工業化生產中與化學和材料有關的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質又含有應用理學性質的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統學科所不同的教學難點和盲區。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉變，高校學生的綜合素質也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業論文的數量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業設計方面的工作，對畢業論文持應付態度，得過且過，導致論文質量普遍不高。畢業論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發展水平；有的理論與實踐不相符，內容空泛，缺乏現實依據和說服力，更沒有從理論到實踐轉化，解決實際問題的能力；有的試驗設計和研究技術路線不合理，試驗數據錯誤；有的畢業論文僅僅是羅列了相關的文獻內容，簡單概述他人的成果與現狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業論文已經達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質量并沒有實現質的變化。因此，改變本科畢業論文的現行狀況，提高本科畢業論文的質量，已經成為當前高校迫切需要解決的現實問題[3]。

2 提高本科畢業論文質量的幾點對策

2.1 提高對畢業論文重要性的認識

本科畢業論文不僅僅是一個常規的本科教學環節，它是高校實現高層次人才培養的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結合的首要環節，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業設計論文的質量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業論文工作是教學環節的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環節無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質量監控

畢業論文設計的全過程需要學生、指導老師和組織協同配合，以學生為畢設主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環節，每一個部分都需要制定相關的規章制度和要求，從而使畢業設計的管理更加合理規范。具體到每個環節，首先應嚴把命題關，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業知識結構和教師的指導水平直接影響著學生畢業論文的質量。最好畢業論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結出現的問題加以指導。畢業論文在經過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業論文的質量。

實施質量監控機制也是提高畢業論文質量的一項非常重要的措施，監控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業論文工作的每個環節實行跟蹤監督，結合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執行和落實各項制度，保證畢業論文質量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發揮教師的指導作用

指導教師作為畢業設計全過程的主導，發揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質量，形成一支責任心強并且科研經驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業論文指導質量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術探索和課題申報的大環境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發現新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發現和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創新意識和創新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業論文的開展奠定基礎，為畢業論文質量的提高提供了可能，更為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養高校學生的創新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現行模式下，絕大多數的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創新思維付諸研究實踐，又能提高科研創新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通。科研導師要想引導學生深入課題進行研究，產生獨到的見解，富有創新性，實用性，就必須加強實踐環節。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業學習計劃，確立明確的專業發展方向。在校四年期間，除常規教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環節全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因。總的來說，所反映出畢業生科研意識淡薄、科研態度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養本科生的科研意識，端正科研態度，提高科研能力。為畢業論文指導工作提前打下堅實的基礎，可以有效地解決畢業論文中存在的諸多問題，對畢業論文質量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創新思維，促進學生的個性化發展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領域學科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發現和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業知識的學習，以身作則，從而更好的發揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設性的批評和建議。這種教學方法可以培養學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業，而且還有助于通過遷移培養學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業論文工作的運行模式，改善現有導師制的運行狀況和提高本科畢業論文質量。作為探索專業發展特色和提高教學質量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

[1]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010（4）：63-67.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知.教高廳[2004]14號[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科畢業論文存在的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：77-78.

[4]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007：6.

第5篇：新聞學本科論文范文

昨（25）日，此前鬧得沸沸揚揚的“川大取消畢業論文”一事有了實質性的新進展，記者從川大獲悉，該校已決定，以文學與新聞學院（以下簡稱文新學院）作為試點，從2006級學生開始，加入社會調查報告、策劃和在媒體上發表的文章、通訊、評論等新的方式來部分取代畢業論文。從下周起，學生們可提出申請，自行選擇畢業考核方式。

目前，兩種新形式的考核機制初稿已大致敲定，估計下個月20日左右，詳細考核機制（試行）就會正式出臺。

下個月試行明年將舉行成果展

記者了解到，這個月底，文新學院將會針對新的考核機制細節發放第二批問卷調查，最后，學院6個系將針對本身專業情況，將機制再進行調整細化，“估計下個月20日正式的考核機制（試行）會出來。”

下周開始，作為第一批“吃螃蟹的人”，文新學院2006級的本科生將可以提出申請，自行選擇適合自己的畢業論文（設計）方式。但選擇傳統論文以外的兩種方式的學生，人數將不會超過學生總數的20%。

文新學院新聞系主任張小元說，明年5月，2006級學生將會按照“新的規則”進行畢業答辯，在他們離校之前，學校打算做一個畢業考核多元化的成果展，以回應整個社會的質疑。

學生反應2008級學生更有興趣

記者采訪的數十個2006級新聞系本科生都表示，會選擇本科畢業論文，主要原因是不熟悉“新論文”的具體評價標準，實踐成果不多的同學也已經沒有更多的時間到媒體實習、發表作品。相對于即將畢業的2006級學生，2008級的師弟師妹們似乎更有“吃螃蟹”的興趣，新聞系大二的戴予馨說，這次改革可以鼓勵班上絕大部分同學都有意向選擇實踐類的畢業設計，她自己也不例外。

一位不愿意透露姓名的2005級本科新聞系畢業生表示，大部分學生是以一種機械化的心態在做畢業論文，這次改革使畢業考核更加靈活，是教育進步的表現。

早報記者 肖瑩佩 實習記者 唐巧攝影趙霞

新聞回顧>>>

10月11日，“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以報上發表新聞作品、評論等具體篇目及質量要求的畢業設計來代替”的消息一經報道，引起社會各界廣泛關注。

次日，四川大學公開澄清，學校不會取消本科畢業論文，只是考慮優化畢業論文設計。15日，四川大學正式宣布，“在確保質量的前提下，本科畢業論文（設計）可以多樣化”，并要求各學院根據自身專業的實際情況制定本科畢業論文（設計）工作管理辦法。

這些可當畢業論文

替代品一：媒介狀況調查報告、策劃

一、獲得市級以上獎項的，可被認為合格。

二、沒有獲獎，但是被采用或有明確社會回應的，也可視為合格。

三、沒有獲獎、沒有被采用也沒有什么反響的，則由學校選3個教授進行打分，如果其中一個教授否決，就不合格。

替代品二：新聞媒體上發表的作品

A類、重大獨家、引起很大的社會反響。

B類、頭條，或者做得比其他媒體好的同題報道；

第6篇：新聞學本科論文范文

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第7篇：新聞學本科論文范文

四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品、評論等來代替。(10月11日《成都商報》)

教育部門設立本科畢業論文制度的初衷是好的，而且歷史地看，畢業論文對學生提高科研能力，也曾起到了很好的促進作用。近年來，許多畢業論文出現了“東拼西湊”的情況，由于大學教育與實踐嚴重脫節，畢業論文大多流于 “紙上談兵”，實際價值不大。

有人說，現在的本科生論文“太水”，不如取消。不過在我看來，以上問題都不是取消本科畢業論文的理由。是何種原因造成論文質量下降？原因是多方面的。就拿教師來說，根據相關規定，指導教師對每個學生論文指導次數應不少于3次，以保證指導的質量，可有多少老師做到了這一點？學校為了提高就業率，讓學生盡快畢業、就業，對畢業論文“睜一只眼閉一只眼”，無形中縱容了論文“注水”。在現實條件下，取消了本科畢業論文，又應該用何種新的制度來替代？

第8篇：新聞學本科論文范文

（一）教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂

廣播電視新聞學專業新一輪人才培養方案的修訂2010年11月啟動，經歷了相關文件精神的學習討論、媒體單位實地調研、校內外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設置方面突出了應用型專業的特點，適當壓縮了理論課學時。專業必修課中新增了電視專題片創作、視聽語言訓練2門實驗課，專業必修課中實驗課程合計25學分，占專業必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術與藝術、錄音技術與藝術、影視片頭制作、網頁設計與制作、廣告設計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業實習8周8學分，畢業論文（設計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計4分，占該專業總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環節在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創作、畢業設計等也日漸豐富。

（二）實驗室及實習基地建設

1.實驗室建設實驗室建設對應用型專業人才培養的質量有著直接的影響。為保證該專業實驗課程的正常開設，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業攝像機10臺，約30萬元設備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業設備到位。至此，前期投入該專業實踐教學的專業設備總值已經超過120萬元。2011年8月，由該專業申報的采編技術實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設項目，獲得中央財政支持下撥的專項資金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節目編輯工作站、節目上下載及播出控制工作站、節目播出服務器、數據庫服務器等設備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節目審核、節目上載、節目播出等一整套的新聞節目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數據采集工作站、服務器等設備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構成，主要設備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設備、監視監聽設備和燈光系統構成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設備有錄音工作站、配音工作站、調音臺、高保真錄音話筒等設備，它能夠滿足所有實驗室在節目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業實驗平臺的建設在硬件和軟件上有了質的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業、新聞采編制作專業的辦學條件，而且為相關專業進行媒體仿真訓練、學生綜合素質訓練，以及課外創作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業實習基地。目前，該專業是學院擁有專業實習基地最多的非師范類專業。通過專業實習基地建設，不僅為該專業學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。

（三）實踐教學體系的建構

作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環節設置已經相對穩定，并能結合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業課教學中的實踐環節即在專業課教學中，將理論講授與實踐操作環節結合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節目策劃等課程，該專業教學計劃中明確規定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環節緊密結合起來。理論課堂融入了實踐課的內容，一方面有助于加深學生對基礎理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業核心技能的培養，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設獨立的實驗課程。如攝影技術與藝術、攝像技術與藝術、播音、主持藝術、非線性編輯、電視節目制作技術、視聽語言訓練、紀錄片創作等。3.專業見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內和校外專業見習。校內專業見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網等校內傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業見習是專業實習的熱身和準備階段，由學生根據自身情況自行決定，學院不作統一安排和硬性要求。4.專業實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學生即將“上崗”就業的一次實戰演練。專業實習列入該專業教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業實習的具體內容和要求。實習單位原則上由學生自己聯系，找不到實習單位的學生由院系負責聯系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業論文畢業論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術素養，是實現人才培養目標的重要教學環節。近年來，針對一些學生單純以畢業和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內容空泛的論文現象，該專業要求集體開題，嚴把論文選題關。引導學生盡可能結合媒體尤其是新疆傳媒業的實際進行調查分析與研究，以培養學生獨立發現問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業論文環節進行改革，學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作，將畢業設計作為改革的主要內容進行大膽地嘗試。盡管畢業設計的相關要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創新能力的培養產生積極的影響。6.課外創作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創作活動。該專業曾經組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經依托學生社團，成立主持藝術協會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發了學生專業學習的興趣和獨立創作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業2011級學生迪力亞爾創作的反映新疆塔城地區哈薩克族游牧民原生態生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內容既相互區別，各有側重，又互為聯系，有機地結合在一起，共同構成了該專業實踐教學體系的主要內容。

二、存在的主要問題

如前文所述，該專業自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂、實驗室和實習基地建設、實踐教學體系構建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關因素的影響和制約，進一步深化該專業實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。

（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師

從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發展到今天擁有8名專職教師，該專業師資緊缺的情況有所好轉，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師僅有3名。可以說絕大多數專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內容與媒體實踐的脫節也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師，他們所開設的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或實驗教材指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創造能力，必然導致學生“創造性”應用能力培養的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業實踐教學質量和效果最為關鍵和最為突出的問題。近年來，該專業也曾經倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業論文指導、專業實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。

（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業的深層次合作

盡管經過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業的交流還停留在依托專業實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養模式的探索與創新尚未展開，人才培養脫離媒體實際的矛盾比較突出。

三、相關對策

（一）培養“雙師型”教師

國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結合。在國外，新聞學專業教師通常要有較長時間的媒體從業經歷，很多人甚至認為，新聞從業經驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，高校專業教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經驗往往也越少。目前，內地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業務課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業論文指導、專業實習指導一樣，折算成一定的教學工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業教師理論與媒體實踐嚴重脫節的矛盾。

（二）積極探索新聞院系與媒體行業協同創新的機制

第9篇：新聞學本科論文范文

卡爾頓大學創建于1942年，地處渥太華，是加拿大著名的綜合性公立大學。1945年，卡爾頓大學就開辦了新聞學本科專業。半個多世紀來，卡爾頓大學新聞與傳播學院因其悠久的歷史和卓有成效的新聞傳播教育，而享有“加拿大新聞教育的超級市場”之稱，同時也被公認為是“迄今加拿大首屈一指的新聞系”。因此，卡爾頓大學新聞與傳播學院的新聞教育模式，在一定程度上可以代表加拿大新聞教育的水平。

本文通過研究卡爾頓大學新聞與傳播學院網頁資料及其他相關文獻，從以下幾個方面探討我國新聞院系可以從該學院借鑒的辦學理念和做法。

培養負責任的新聞從業者

在社會關系日益復雜，媒體競爭不斷加劇的背景下，新聞院系若是僅僅培養及時報道新聞的從業者，早已經不符合時代要求。卡爾頓大學新聞與傳播學院主要招收：新聞學、傳播學本科生和碩士生；傳播學博士生，目前有900多名學生在校就讀。卡爾頓大學新聞學本科培養目標是：著力于為新聞媒體和相關職業培養負責任的從業人員。新聞行業提供了一種在最終期限的壓力之下協同工作的極具挑戰性的工作環境。這種職業要求學生掌握以下能力，比如：快速尋找相關資訊，闡釋發現，以及清晰、簡練和從容不迫的自我表達能力。新聞行業崇尚真實的好奇心、健康的懷疑主義精神以及批判性思維，同時拒斥犬儒主義和陳規偏見。至為關鍵的是，它提供了一種成長性的環境，有利于那些對工作充滿著強烈責任感的記者的誕生，不論他們所從事的工作是報道發生在一個小社區中悲慘的死亡事件，還是報道遙遠地區交戰地帶的緊張局勢。

與之形成鮮明對比的是，我國的新聞教育目標更為強調“一專多能”等應用技能。就一些知名新聞院系的辦學理念來看：中國人民大學新聞學院“強調基礎，注重實踐”；清華大學以“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”；中國傳媒大學“依托廣播影視事業，多層次，多規格，多樣化，開放式辦學，加強多學科兼容和交叉滲透”。這些著名院系大都強調專業技能的培養，對學生勝任新聞工作至關重要的反思和批判的職業精神，通常不太提及。

世界著名傳媒院校哥倫比亞新聞學院在2003年公布的一份研究報告認為，應付新聞行業正在遭受商業和其他利益支配的一個辦法是：讓新聞業具有更堅定的標準和價值觀，以便使新聞工作者有一種天生的抵抗力。大學應當在這個過程中起到關鍵性的作用，必須擔負起更多的責任，通過更好的新聞教育課程體系和發展研究能力，來履行服務公眾利益的責任。

英國倫敦大學金匠學院媒介與傳播學系主任AngelaPhillips教授指出：如果受眾對新聞失去信任，記者將失去在社會文化中的核心地位。而這種信任正在受到侵蝕。隨著煽情主義替代了客觀報道，西方民主社會的民眾正在逐步背離新聞媒介。如果西方社會的媒體要重拾大眾的信任，并在新增市場中被推進，新聞業就必須在內容和形式間求得平衡，而此平衡的取得必須從新聞教育內部開始。與之類似的是，由于“理想和倫理教育缺失，畢業生缺乏應有的職業道德和社會責任”，在媒介商業化和娛樂化的浪潮席卷之下，中國媒體的公信力也越來越受到受眾的置疑。因此幫助學生樹立反思和批判精神，新聞院系責無旁貸。我國傳媒教育專家鄭保衛教授也曾呼吁：“新聞教育說到底應該是一種新聞素質、素養和專業理念的教育，而決不僅僅只是一種技能、方法和應用知識的教育。”

筆者認為，強化新聞專業學生的職業精神，不僅是使新聞行業免遭商業和其他利益支配的一個途徑，同時也是使新聞專業學生在就業市場上免遭淘汰，凸顯其學科背景，以自成一體的專業精神超越其他學科學生，并獻身公共利益的一個有效通路。目前全國設立新聞院系的大學已經達到300多所，在教育部備案的專業點達到661家，在校學生達10萬人以上。新聞學已經升級為一級學科，越來越成為一門“顯學”，在這種情勢下，更加有必要將培養具備反思和批判精神的新聞從業者提上我國新聞學教育的日程。

重視通識教育

哥倫比亞大學新聞學院教授James W. Carey曾撰文指出：新聞學的學術來源應該根植于人文科學和人文類的社會科學中。新聞應該與政治聯系，這樣才能理解民主生活和民主機構；和文學聯系，這樣才能提高語言和表達能力，并深刻理解敘述的方式；和哲學聯系，由此確立自己的道德基準；和藝術聯系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界；和歷史聯系，在此基礎上建立起自己的意識和直覺。

卡爾頓大學新聞與傳播學院除開設基本的新聞課程外，也同樣重視幫助學生奠定扎實的大學教育和學術熏陶的基礎。新聞學教育課程篤信：受過嚴格新聞教育的記者應當理解新聞媒體是受歷史、組織、經濟以及社會邏輯作用的一種公共機構。因此，培養相關的人文素養不可忽視。在四年的新聞學本科教育中，大約一半以上的課程來自于新聞學專業課程之外。新聞專業的學生需要掌握的全部課程中至少1/4來自其他領域或學科的知識。那些對經濟新聞感興趣的學生最好在斯普瑞特商學院選擇輔修；有志于文藝新聞的學生也可以在藝術和文化學院選修課程；新聞專業的學習幾乎可以和這所大學中的其他任何領域相銜接。這些學科推出了聯合榮譽學位，獲得該學位的學生需要完成新聞本科專業和其他學科,比如歷史、政治或者英語專業的必修課程。

我國新聞學教育雖然已經越來越認識到“培養復合型人才”、“寬口徑，厚基礎”的重要性，但是就尊重學生自主選擇這一點來說，還不盡如人意。基本上，每學期的必修課和選修課，一般主要是在本院系課堂開展，所以，有些非本院系課程還是由本院系老師主講。可以想見，并非專業出身的新聞專業教師，一面自學一面把剛剛學到的社會學、經濟學、法學知識“現學現賣”給學生，這樣的教學效果又能好到哪里去？卡爾頓大學新聞與傳播學院鼓勵學生去本院系以外的課堂聽講，同時推出了歷史、英語、社會等專業的聯合榮譽學士學位，這種院系之間的交流和融合，對于開拓學生思維以及知識面來說，效果自不待言。長久以來，我國業界人士一般認為新聞專業學生在媒體工作后，通常上手快，但是后勁不足。新聞專業畢業生能干的工作，中文、哲學、歷史、法律、經濟學專業的學生同樣能干，而且在媒體中更受歡迎，因為他們更有后勁。新聞專業學生參與第二專業輔修，將從一定程度上改變新聞專業學生知識結構偏狹，從事新聞工作后勁不足的困窘。

學生自辦面向社會的媒體

卡爾頓大學新聞與傳播學院十分重視對學生實踐能力的培養，與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、 CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習。此外，校內媒體從一開始就成為新聞與傳播學院學生錘煉新聞操作技能的練兵場。這些媒體主要是：（1）首都新聞在線，一檔贏得贊譽的在線雜志，由新聞學專業本科生和研究生協同工作，創作有關加拿大政府事務的新聞故事；（2）Catalyst在線，學生在自然科學報道研討會方面志愿工作的一個集納；（3）《城區新聞》，一份廣受好評的社區報紙，擁有17000份發行量，是渥太華-卡爾頓地區最大的社區報紙之一；（4）卡爾頓新聞電視臺，放映的內容從創作到生產，都是由新聞專業學生作為所學課程的一部分來加以運作。不僅僅播放局限于學生題材的新聞；（5）《星期三》，是學生們自辦的廣播節目；（6）《渥太華視線》，由商業與財經新聞班的四年級學生創辦的一本出版物。

卡爾頓大學新聞與傳播學院認為：在新聞專業的低年級階段，學生的課堂作業主要是對教授負責，不過，步入高年級，學生所創造的一切都應該以現實生活中的受眾為取向。所以，我們發現卡爾頓大學的學生自辦媒體雖然置身校園，但是首都新聞在線、《城區新聞》和卡爾頓新聞電視臺卻主要針對社會受眾，有些傳媒工作室還負責對真實的雇主提供攝制紀錄片等服務。從某種程度上來講，這大大提高了媒體本身對新聞質量的要求，拋卻了校園媒體常見的學生味，使得學生從業人員更能直面社會接受考驗和磨練。我們國內許多新聞院系也開設了由學生自辦的新聞機構，但目標受眾一般僅僅指向本院系或者本校學生。雖然這些媒體也能從策劃、采訪、寫作、出版或播出等方面鍛煉學生能力，但是在采訪領域、采訪對象、媒體成熟度、輻射范圍以及發行模式等方面都與社會化媒體有一定差距，純校園的學生記者編輯還缺乏必要的受眾意識、競爭意識和市場意識。因此，我國新聞院系在培養學生實踐能力時，除了支持學生積極參與實習，還應鼓勵學生自辦面向社會的校園媒體，幫助學生在校園內就能早日適應現實生活中媒體的日常運作規律。

參考文獻：

①加拿大卡爾頓大學新聞與傳播學院網站 [EB/OL],carleton.ca/jmc

②陳凱：《加拿大的新聞教育》[J]，現代傳播, 2006年第4期

③蔡幗芬：《加拿大媒介與文化》[M]，中國傳媒大學出版社，2004年版