牧場之國課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的牧場之國課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：牧場之國課文范文

關鍵詞：自主、合作、探究；學會學習；感受課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-093-01

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”創設開放而富有思維活力的語文課堂，讓學生們遨游在知識的海洋中，自主、合作、探究，學會學習，相信這是我們所有語文老師的期望。所以，課堂教學中，教師要重視生成性課程資源的開發與利用，善于捕捉各種信息，隨時對自己“預設”好的教學程序進行調整和策劃，讓學生帶著積極的情感體驗課堂，體驗由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語文課堂中感受生命的涌動和成長的喜悅，使學生的自主性得到尊重，個性得到張揚，心靈感受到學習的快樂。

一、“生成”百科知識，感受拓寬視野的喜悅

語文學科涵蓋的知識面很廣泛，天文地理、氣象水利、科技文明、人文景觀、自然科學等無不存在。孩子們往往在學習語文的過程中，也獲得其他領域的知識，拓寬了視野，增長了見識，感受著成長的喜悅。

《蟋蟀的住宅》中有這樣一句話：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”在同學們理解這句話是時，我提出了這樣的問題：“這句話運用了什么修辭手法？你從哪里可以看出來。”這個問題難度不大，同學們很快就解決了。于是我接著問：為什么要用“彈琴”呀？怎么不用“唱歌”？我也知道這個問題有點難度，可是我想讓同學們了解更多的自然科學知識，也只有挑戰一下了。孩子們聽到這個問題后，沉默了有十秒鐘，一只手高高地舉了起來，我定睛一看，竟然是平日發言很少的徐世杰，我立即請他站起來。“因為唱歌是用嘴唱的，而蟋蟀發出聲音是通過振動翅膀來產生的。所以用彈琴而不用唱歌。”甫一站定，他便用高亢有力的聲音答道。我一下子激動了，真想不到孩子們會有如此淵博的知識。立即大加表揚，全班報以熱烈的掌聲。看到這種情況，立即有更多的小手舉了起來，我隨機抽了一名，“我還知道蟬也是靠振動翅膀發出聲音的。”“還有蜜蜂！”“還有蒼蠅！”“還有蚊子！”其他的同學也不甘示弱，紛紛賣弄自己的學問。課堂生成教學的氣氛如此熱烈，是因為孩子們的個性得到了飽和的張揚。

本來，這篇課文出自于法布爾的《昆蟲記》， 法布爾擁有“哲學家一般的思，美術家一般的看，文學家一般的感受與抒寫”。在本書中，作者將專業知識與人生感悟融于一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲、曰常生活習性、特征的描述中體現出作者對生活世事特有的眼光。孩子們閱讀時能夠獲得多個方面的知識，開拓視野，增長見識，感受獲得知識的快樂。

二、“生成”學習方法，感受獲得技能的喜悅

語文學習，特別閱讀能力的培養非常關鍵。閱讀能力提高，理解能力也就會相應提高，那么口語表達能力和寫作能力也會提高，孩子們的靈性也因此閃動著光輝。

《牧場之國》一文中，作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，來表達作者對荷蘭優美迷人、自然和諧的景觀的贊嘆。第一次出現是在第二自然段的末尾，用句號，作者看到成群的黑白花牛在細密柔軟的綠色低地上安閑自在的生活，禁不住發出贊嘆。第二次在第三自然段的開頭，用冒號引起下文，描寫了膘肥體壯的馬兒在一望無垠的綠色草原上悠閑自在的樣子。第三次在描寫了愜意舒暢的豬羊雞之后依然用句號發表感嘆。第四次描寫了夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，驚嘆之后仍舊用句號。讀完課文之后，我也好像走進了那寧靜和諧的牧場之國，不敢高聲語，恐驚牧場國。適時，有學生問：“既然是贊嘆，為什么作者不用感嘆號呢？而且沒有一次用上感嘆號。”問題剛一落音，王鑫豪立即就高高地舉起了手。我在心中為他的反應之迅速，思維之敏捷而暗暗贊嘆。“因為如果用感嘆號的話，就打破了牧場之國的寧靜和諧了。”他說出的話語更加讓我對他的靈性大加贊揚。可是，我并沒有讓他立即坐下，“你是怎樣得到這個答案的？”“我是聯系課文情境得到的，課文的二、三、四、五段描寫了牧場之國的安靜和諧，還寫到動物的悠閑自得，如果用感嘆號，就驚擾了動物，打破了寧靜。”于是我順勢利導，歸納體會課文內容（理解詞語）的方法：聯系上下文；聯系生活實際；聯系時代背景。

我看到王鑫豪臉上洋溢著幸福的笑容，我想這不僅僅是因為我的贊揚，更多的是因為他掌握了學習技巧而散發著靈性的光芒。

三、“生成”想象空白，感受創新意境的喜悅

思想有多遠就能走多遠。不少課文，語言簡練，內容豐富，但有很多“空白”需要補充，如果能充分開拓學生的思維，尊重他們的獨立見解，便會有意想不到的精彩等待著你。

第2篇：牧場之國課文范文

一、多媒體可為語文課堂營造氣氛

小學生生性活潑好動，喜歡刺激，其思維還是以形象思維為主要表現方式。這就意味著他們喜歡一些生動、形象，色彩鮮明的實物。因此，在教學的過程中，教師可以運用多媒體表現手段為學生提供一些感性材料。如生動形象的視頻畫面、動聽的音樂等，這些都可以激發學生的興趣，將學生帶入到學習的情境中去，從而使課堂保持一種濃厚的學習氛圍。學生的學習由被動變為主動，潛力得到了發揮。例如，在教學《鳥的天堂》這一課時，教師在導入的時候，為了表現榕樹的巨大、壯觀，以及百鳥爭鳴、紛飛其中的場景，就可以采用多媒體表現手段，通過相關的視頻和影像，使學生仿佛置身于“鳥兒的天堂”。這樣，學生的學習興趣就會立刻被激發起來了。又如《火燒云》一課中，教師可以結合課文內容，充分利用多媒體展示出火燒云上來時的顏色、形狀的變化過程，讓學生身臨其境地感受火燒云的變化之快、之多，說出火燒云顏色的種類、形狀的各異，讓學生產生了積極觀察的能力，同時也提高了說與寫的能力，很自然地產生了學習的興趣。

二、多媒體可以讓語文教學化難為易

在語文教學中，有的課文內容比較抽象、難懂，學生理解起來比較困難，教師縱然詳細講解，口干舌燥，學生仍是一知半解。而多媒體由于其優勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強內容的形象性。

如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內容主要說了桂林的水的特點是靜、清、綠；山的特點是奇、秀、險。可是學生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發了學生學習的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補了語文課堂中的不足，學生也茅塞頓開，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領略了桂林美麗的風景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點、也是難點，學生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學生就不難發現這其中的另一條暗線了。讓學生反復地欣賞，既提高了學生對事情的判斷能力與分析能力，同時課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、多媒體教學可以激發學生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動，意境的復現都難以調動學生朗讀入境。而運用多媒體可以將枯燥、單調的文字直接變為悅耳的聲音，形象的視頻等，使學生能夠很快地領悟文章的意境、作者情感，從而讓學生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學中展示荷蘭的風景，讓學生親眼領略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風車、成群的牛羊、彎彎的運河，讓學生聽著優美的旋律認識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學生學會欣賞、學會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語以及優美的句、段進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復朗讀，提高誦讀能力。

四、多媒體可以推動學生的想象力

語文教學中，學生的潛能開發成為首要任務之一。因此，語文課堂中要為學生提供展開豐富想象的機會，以開發小學生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學環境煥然一新。在語文的教學中，讓時空還給學生，給學生提供思維的空間，激起學生的學習興趣，萌發學生積極思維創新意識，產生創新的火花。

古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學習古詩詞對于發揮學生想象力和創新意識有很好的促進作用。如《四時田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”我利用多媒體出示畫面，配上一段曲調，節奏輕快。讓學生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學生口頭描述，有的學生這樣描述：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”我再次引導學生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學生的想象力和創造力有多么豐富。

第3篇：牧場之國課文范文

作為一名語文教師，如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”？下面筆者談談自己的一點體會。

巧用媒體，親身體驗，激發學習樂趣

運用多媒體教學能變抽象為具體，使教學生動形象，能全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界。

例如，在教授《奇妙的國際互聯網》一文時，筆者為讓學生體會互聯網的神奇和巨大，演示了利用網絡與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導學生親自體驗網上世界的精彩：下載歌曲，查找學習資料，逛淘寶網買東西，快速發送郵件等。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，直觀地驗證了互聯網為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發了學生對科學探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學難點

多媒體的教學手段給教師提供了有利條件，通過設計課件，創設情境、突出重點、點化難點，不斷為學生創造一個又一個新的“最鄰近發展區”，誘發學生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學生理解為何的壯舉引發了群情激奮，先讓學生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現他們病死的悲慘情形。看著鴉片給中國帶來了巨大的災難，一股痛恨之情在學生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學生與歷史的距離。在學生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運用媒體，拓寬視野，激活學生思維

通過多媒體網絡課件把靜態的書本教材變為聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，能調動學生的感覺器官和思維器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。

第4篇：牧場之國課文范文

我每天生活得都很愉快:早晨我同小主人一起來到校園,開始我的學習生活.白天,小主人從我身上學習知識,在語文天地里自由翱翔.晚上,我又同小主人一起復習功課.困了,就伸個懶腰,然后就鉆進我的被窩??書包里進入香甜的夢鄉.有時,我會和新來的書本互相溝通.了解成為好朋友．有時，我會跟同伴們講述我當天的所見所聞．有時，我還會跟同伴開一個玩笑，逗他們一玩------這就是我愉快的生活.

別看我很單薄,我可是一位滿腹經綸的大學者哦!我有一肚子的學問呢!它們如滿天繁星點綴著我.我讓小主人認識了一個個活潑可愛的生字寶寶,為小主人課外閱讀掃除了障礙;我會帶著小主人學習一首首有名的古詩,讓小主人去感受古詩的意境和文學的魅力;我會帶著小主人認識一個個聞名世界的人物,了解一下他們永垂不朽的英雄事跡;我會帶著小主人品讀一個個家喻戶曉的故事;我會帶領小主人走過三山五岳.五湖四海,我會帶領小主人來到神奇的九寨溝,看到九寨溝雪峰插云.古木參天.平湖飛瀑的壯觀景象;我會帶領小主人走出國外,去那有著＂水之國．花之國．牧場之國＂的荷蘭，讓小主人一品荷蘭的田園風光；我會帶領小主人穿越時空，看看這一影響古今中外所有人的偉大壯舉；我會帶領小主人來到北京天安門，回到了1994年10月1日天安門廣場激動人心的那一刻------

小主人可愛護我啦!新學期開學,老師把我送到小主人手里,小主人一看見我就把我視為＂掌上明珠＂，對我愛不釋手，格外呵護，寵愛有加．平常十分節約的他，這次也大方地拿出平時積攢的零花錢給我買了件新衣服，我穿上新衣服就變得更加漂亮了，小主人也更喜歡我了．如果我身上有一丁點灰塵，他會輕輕地將灰塵擦去;如果我被人弄了個小角，他會及時的把角抹平;如果有人對我動手動腳,無論他是誰都會受到小主人的責罵;小主人就連把我放進書包里,也是小心翼翼的,而且總是把我放在一間最舒服的地方;每次有人到家里來,小主人總是拿出我來炫耀.我為有這種小主人感到榮幸.

但是,好景不長,小主人開始厭倦我了:小主人開始從我身上撕下古詩.課文的紙張,用它們來折紙飛機,紙飛機越飛越高,小主人就越來越高興,我卻越來越痛,日復一日,月復一月,我不是缺了這一頁,就是少了那一頁,弄得我身上的紙都已是七零八落的了.在數學課上,如果小主人沒帶草稿本,我可就倒霉了,小主人就會把我當作草稿本,在我身上亂寫亂畫,沒過幾天,我身上就寫滿了數學算式,小主人也不給我擦干凈.在課后的拳擊比賽中,我既是砍人用的刀,又是擋刀用的盾,小主人揮舞著我,好像是在向同學示威.當同學的鐵尺.粉筆等武器扔來時,小主人就毫不猶豫地把我舉起,許許多多的武器向我飛來,頓時,我的身上已是青一塊,紫一塊了.在我的掩護下,他又向同學發出進攻,當他打斗贏了的時候,我早已傷痕累累,面目全飛了,而小主人卻安然無恙.天氣熱的時候,小主人就會拿起我,把我上下甩動,抖來抖去的,抖得我都快嘔吐了,骨頭也快被甩得散架了,這時,小主人晾快了,我卻已四肢無力了.當小主人心情不好的時候,他就把我當作＂天然出氣桶＂，用尖尖的鉛筆頭在我身上使命地戳，用刀在我身上用力地劃，弄得我是頭昏眼花，那種滋味兒真是苦不堪言呀！當小主人在下雨天忘記帶雨傘時，他就會把我當作＂備用雨傘＂頂在頭上飛快地跑回家，光無數的雨點向我打來時，我是多么傷心，多么難過呀！回到家，我全身上下已經濕漉漉的了，小主人的衣服卻一點兒也沒淋濕，一夜過去了，我已經變得皺巴巴的了，我還得了感冒．小主人的成績并不好，讀書像小和尚念經，上課經常開小差，還經常和一些不三不四的人在一起鬼混，所以老是受到爸爸．媽媽．老師的批評，每次看到小主人被打的情景，我是多么心疼呀！但小主人卻不懂得心疼我．有一次，爸爸和小主人出去釣魚，小主人怕自己的新褲子被弄臟，就想拿一本書去墊屁股，上天不饒人呀！小主人卻偏偏選中了我，我跟著小主人．爸爸去釣魚，當他們釣了滿滿一桶魚，滿載而歸的時候，凈的封面早已滿是泥土了．

正因為我變得如此的丑陋，所有的伙伴都離我而去，就連往日里和我最好的＂數學書＂都離開了我去找其他伙伴了，我常常躲在黑暗的角落里偷偷地哭泣，小主人，我多么希望你能像以前一樣愛護我呀！我多么希望回到以前那逍遙自在的生活呀！

第5篇：牧場之國課文范文

朱自清先生在《略讀指導舉隅》中指出：“對於課內文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發揮凈盡的工夫；對於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領、持之以恒的應用”“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”著名特級教師錢正權：略讀課文教學應該把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所得的方法進行實踐運用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。 結合前邊朱自清和錢正權的觀點，下面就從《麥哨》談談略讀課文的教學。

一、明確課標要求

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導學法，遷移學習。

學生在略讀課文中的自學效果如何，不僅取決于教師略讀教學的設計，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學習，重要的是取決于教師在精讀課堂中對于閱讀教學方法的指導，以及學習習慣的培養，可以說略讀課文是對前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導上一定要慎重。“精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡。”（朱自清清語）。那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學時，在學法上讓學生利用學習精讀課文時所學到的學習方法，即讓學生運用“學法遷移”來進行學習，讓學生在“運用”與“學習”的過程中來提高自己。

這個單元的前三篇文章《鄉下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》都是描繪的田園風光和鄉下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學中要通過朗讀與思考讓學生感受田園詩情，感悟田園生活的美好畫面，體味優美語言，積累精彩句段。《麥哨》一文正是對前幾篇文章的延伸，學生在前面已有經驗的基礎上，運用前面習得的學習方法，去自學《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領，略讀課指導閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。義教課標版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，教師引導學生根據提示進行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語：“古人描寫的鄉村生活多么富有情趣。認真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。”這就為學生后面的自學起到了指向作用，學生在讀書時，就得思考，抓住主要內容去讀了。

四、適當點撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。我們在教學略讀課文時，其“略”首先體現在“學法”上，即由于有了前面精讀課文的學習做鋪墊，我們在教學略讀課文時就可以直接讓學生采用學法遷移進行學習，而教師則在整個教學過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節省了教學時間。其次，還要“略”在學生的學習要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學目標非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學生運用學習精讀課文時所學到的學習方法進行“自主學習”，強調的是學生學習的過程，于是在學習廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學習精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學，一定要準確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學效果達到最大化。

如在教學《麥哨》時，教師引導學生自主學習的三個層面。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由閱讀提示引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。這樣一來，孩子們的學習積極性高了，學生有了自主學習的動力，他們就會去思考，這些句子美，為什么美。學生在閱讀的過程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導學生思考

大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開頭與結尾的麥哨音，于是我順勢點撥：這個開頭與結尾有什么特點？學生說：“開門見山”、“首尾響應”。然后我又及時補充：“這樣的開頭與結尾使文章結構嚴謹、完整。”學生經我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從一年級起，我讓學生每人準備一本“日積月累”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學完《麥哨》這組課文后，讓學生從本組課文中習得的經驗，圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展綜合性學習活動，讓學生觀察田園風光，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調查當地人生活的變化，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉村”口語交際活動。

第6篇：牧場之國課文范文

【關鍵詞】微課設計 關鍵點 疑難點 延伸點

微課主要針對教材中的某個知識點或教學環節進行設計、制作，具有切口小、時間短、主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點。選準知識點是微課開發的首要任務，也是微課教學“效能”的關鍵所在。下面筆者以小學語文四年級微課程制作為例，簡述如何選好微課的“點”。

一、關鍵點：熟悉教材，把握目標，形成知識應用的序列

小學語文微課的開發制作，應遵循“培養學生的語言文字運用能力”這一課程總目標，把握學段目標與內容，選準知識應用的關鍵點。

在微課設計中，筆者首先聯系教材內容對學段目標加以細化，形成具體目標，并根據具體目標的要求，梳理形成“微小”的知識點，這些知識點便可成為微課開發的“點”。

如圍繞《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第二學段“綜合性學習”的目標研讀教材，可發現教材中蘊含的知識點。人教版四年級上冊《語文園地?我的發現》這一欄目，在“發現”的范圍上較三年級有所擴展，安排了關于讀寫方法和閱讀習慣方面的發現，而且呈現方式由原先的提示語變為學習伙伴“小林”和“小東”之間的對話。這樣的編排特點不但體現了四年級語文教學關注學法提煉的特點，而且以學習伙伴對話的形式呈現，為學生提供了進行學習小結的范例，也為第三學段“回顧與拓展?交流平臺”的學習實踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯系“能提出學習中的問題，共同討論”這一目標，我們以人教版四年級上冊第一、三組《語文園地?我的發現》欄目為切入點，確定了“如何進行學習小結”這一微課主題，重在引導學生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯系相關內容、品讀課文語言、領悟表達方法、比較不同作品等方面來進行學習小結；小結的時候，提示學生先概括地說一說，再用具體的例子加以說明。

同樣的，我們還關注教材的“課后練習”“導讀提示”“寬帶網”等欄目，圍繞這一具體目標，確定微課開發的“知識點”（知識點列舉見圖1）。

綜上所述，我們圍繞“語言運用訓練”之主線，遵循“總目標學段目標具體目標知識點”的思路，從閱讀、習作與綜合性學習等三方面分別確定語文知識運用的關鍵點。這樣設計的微課切口小，主題集中而明確，教學目標達成度比較高。

二、疑難點：關注學情，解答疑惑，提升語言運用的能力

微課的設計開發，也可以選取學生學習過程中產生的疑難問題來進行。學貴有疑，根據學生學習的疑難之處來設計開發微課，可以有效地引領學生的自我學習。

例如教學人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，學生對文中“小夜鶯”面對軍官盤問時說的兩句話表示難以理解。

師：“小夜鶯”在面對敵人的盤問時，說了這樣兩句有意思的話。請同學們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）

① “怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

② “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了。”

生： “小夜鶯”回答敵人時說“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。

生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。

……

“小夜鶯”在回答敵人盤問時，說的話一語雙關。“雙關”這一語言現象對于四年級的學生來說，的確是學習上的疑難點，但同時也是一個新的語言增長點。課堂上，教師可引導學生聯系具體的語境、聯系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰？“小夜鶯”這樣說話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關語”為主題設計了微課。由課文語例教學為切入口，引導學生發現生活中“雙關”的語言現象，初步了解雙關的用法及表達效果。

除了課堂上關注學生學習的困惑之處，我們還在課前，根據學生的學情預設他們在閱讀過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級上冊安排了側重學習表達方法的“作家筆下的動物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點鮮明，形象生動，但表達方法和語言風格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學生通過對比閱讀來學習，但如何具體地進行對比閱讀，需要切實可行的操作指導。又如，人教版四年級下冊第五組課文要求學生體會文中含義較深的句子，這也是學生閱讀的難點，需要引導點撥。針對上述例子中談及的學生疑難困惑，我們設計了微課《對比閱讀作家筆下的鵝》和《體會含義深刻的句子》，作為課堂教學的一部分，幫助突破教學重點與難點。

總之，在日常的教學活動中，我們要關注學生的學情，善于將學生的疑難問題變為教學資源。由學生的疑難問題切入設計的微課體現了學生的學習需求，學習效果會更佳。

三、延伸點：補充教材，擴大視野，豐富語文學習的內容

微課的開發設計，還要關注教材的“延伸點”。如何由教材開始“延伸”？有的側重于補充相關知識，如人教版四年級下冊《牧場之國》的課后資料袋提供了有關荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導學生進行仿寫；有的側重于提供活動建議，如人教版四年級下冊語文園地四“寬帶網”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡”；有的側重于指導品悟語言，如人教版四年級下冊語文園地一“我的發現”欄目引導學生發現句式的特點；有的則側重于指導運用語文知識和能力來解決生活中的簡單問題，如指導學生閱讀生活中的各種票據，等等。

我們以人教版四年級上冊第五組《口語交際?保護文物》為例，談談如何拓展延伸知識點來確定微課主題。根據教材“保護文物”口語交際訓練要求，我們將“保護長城”這一訓練載體作了延伸，把身邊的月湖景區創設為口語交際訓練平臺，通過課前資料收集、課中文物保護情況交流與建議及課后延伸實踐等活動，訓練學生有層次、有條理地表達自己的觀點，培養學生表達與傾聽的能力。

在此過程中，我們還將學生收集資料的過程與成果制成微課，為口語交際提供言語材料；可以將學生練習交流的過程制成微課，為口語交際的評價與修正提供具有“現場感”的資料。這樣由課內延伸至課外，對課程資源進行了合理開發與利用，使學生與教材、與學習內容貼合得更加緊密。延伸，補充了教材，豐富了語文學習的內容，增強了學生學語文、用語文的興趣與能力。

第7篇：牧場之國課文范文

基于以上認識和把握，結合“語文主題學習”實驗，我做了以下設計。

【教學目標】

1.圍繞“田園生活”展開專題閱讀，引導學生學會搜集相關資料，提高語言感悟能力；

2.通過誦讀、配樂讀、對讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；

3.感悟田園生活之美，對和諧田園、和諧自然形成更深刻的認知。

【課前準備】

1.學生積累、背誦田園詩，對田園詩的內容、特點有簡單的了解；

2.通過綜合性學習（搜集資料，鄉村走訪調查），使學生初步了解田園生活；

3.教師制作教學課件，搜集田園內容的經典文學作品，截取其中有關田園風光描寫的片段作為補充閱讀材料。

【教學重點】

通過大量誦讀，加深對田園生活之美的理解。

【教學難點】

理解和諧田園的內涵。

【教學過程】

一、情境導入。

1.播放歌曲《走在鄉間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。

2.過渡：站在遼闊的原野上，無論是誰都會有縱情高歌的欲望，這節課，我們就一起到原野上放歌！

二、田園詩韻悠悠誦。

1.交流課前準備的田園詩資料。

2.分組誦讀田園詩：

《歸園田居》（一）、《歸園田居》（三）、《渭川田家》、《飲酒》、《游山西村》、《清平樂·村居》、《過故人莊》、《四時田園雜興（夏日）》、《鄉村四月》、《漁歌子》。

3.交流誦讀田園詩后對田園生活的印象。

4.整理學生的匯報，深入了解田園詩的主題。

清新：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙：

優美：獨出前門望野田，月明養麥花如雪；

靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；

歡快：笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明：

勤勞：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；

富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；

忙碌：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田；

從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

過渡：無論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉下人家》這篇課文中寫的那樣：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）

三、四時風光入畫中。

談話：生活在鄉村的人是幸福的，四季明媚的風光都可以盡情飽覽。今天我們也來體驗一下鄉村人的幸福。

1.品讀田園之春。

（1）讓我們走進朱自清先生的散文《春》，來欣賞鄉間那生機勃勃的春天吧。

品讀片段：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？

品讀片段：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（3）我們的家鄉——靖宇，春天來得比較晚，但進入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道朱自清先生是怎樣描寫這料峭春風的嗎？

品讀片段：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

2.品讀田園之夏。

過渡：如果說春天的鄉村是清亮悠揚的牧童短笛，那么夏天的鄉村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。

（1）品讀《苦菜花》片段：

夏天一到，這青山一天一個樣，經過烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節很快地長起來，變得蔥蘢青黑了。這時，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。

（2）品讀《可愛的草塘》片段：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

（3）品讀《鄉下人家》片段：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前。天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

3.品讀田園之秋。

過渡：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。田園迎來了一年之中最為輝煌壯麗的季節——秋天。聽：歡慶豐收的鑼鼓已經敲起來了，喜悅的豐收之歌已經唱起來了——

（1）品讀吳伯簫《島上的季節》片段：

論到顏色的復雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過陽春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡直是燦爛：活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會令人感慨，奮發，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒田家風韻，樵夫生涯。到樹葉凋零的降霜時節，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。

（2）品讀作文片段：

紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串地掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的競笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……

4.品讀田園之冬。

過渡：春種秋收，春華秋實，熱鬧了三個季節的田園在雪花飄落時安靜了下來，它睡著了嗎？不，當你沿著初雪漫步在原野上，你依然會感受到不一樣的田園風光。

品讀《我沿著初雪漫步》片段：

我沿著初雪漫步，

心中的力量勃發像怒放的鈴蘭，

在我的道路上空，夜晚

把藍色小蠟燭般的星星點燃。

我不知道那是光明還是黑暗？

密林中是風在唱還是公雞在啼？

也許田野上并不是冬天，

而是許多天鵝落到了草地。

啊，白色的鏡面的大地，你多美！

四、原野放歌多自在。

談話：一路欣賞田園清新優美的自然風光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學們的心里一定裝滿了對鄉村的向往，對田園的渴望。那就讓我們也來高歌一曲，寫下你對田園生活的印象，分享你獨特的感悟。

1.布置練筆內容，學生練寫。

2.交流、欣賞學生習作。

五、和諧鄉村情更濃。

附：教后記

過渡：人們喜歡田園生活，因為這里平靜輕松；人們向往田園生活，因為這里溫馨和諧。下面，讓我們敞開心扉，用心體會一下洋溢在田園里的溫情吧。

1.觀看動物在田園里怡然自得、人與動物和諧相處的圖片課件。

2.升華情感：沒有動物的鄉村是寂寞的，沒有人跡的田野是荒涼的。人與動物相親相愛，永遠是鄉間最美的風景；人與自然和諧共存，永遠是世間最美的風景！

3.誦讀《田園之歌》：

田園詩韻悠悠誦，

四時風光入畫中。

原野放歌多自在，