中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力，相對(duì)于專業(yè)技術(shù)科目來說，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣較低，沒有充分認(rèn)識(shí)到語文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒有學(xué)到真正的語文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語文水平。中職教育語文同義務(wù)教育語文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問題開展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過以下教學(xué)方式來提升中職語文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說自話”，“說”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說話；（2）確定50道學(xué)生易說的說話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過多次鍛煉學(xué)生的“說”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語專業(yè)語文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫作比較頭痛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中高職生 就業(yè)取向 綜合素質(zhì)

引言

借鑒國際上的成功經(jīng)驗(yàn)，中職教育的方向應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，即向社會(huì)提供專業(yè)型、技能型人才。但由于種種原因，使得我國的中職院校仍普遍存在過于注重學(xué)生的大學(xué)升學(xué)率情況。在這樣的背景下，中職生往往處于一種“在就業(yè)與升造間徘徊，結(jié)果兩頭都顧不上”的尷尬境地，由此也導(dǎo)致了大部分的中職生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的普遍現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為很有必要在調(diào)查的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)取向與綜合素質(zhì)問題，并從國家教育部、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生等方面深入剖析中職院校學(xué)生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的形成原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、中職院校學(xué)生就業(yè)取向和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述

（一）就業(yè)取向現(xiàn)狀概述。

筆者對(duì)寧波市中職院校200名出校實(shí)習(xí)的學(xué)生以電子問卷的形式作了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

經(jīng)過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)極大部分中職院校學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)取向意識(shí)非常不明確，筆者根據(jù)就業(yè)取向意識(shí)的強(qiáng)弱將中職生分成三類：

1.就業(yè)取向意識(shí)比較強(qiáng)的。

即進(jìn)入中職后只想在畢業(yè)后找份理想的工作，而沒有考慮過繼續(xù)升造讀大學(xué)。所以在校期間，非常注重專業(yè)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。但從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，400名被調(diào)查學(xué)生中只有5%的中職生有這么明確的就業(yè)取向意識(shí)。

2.就業(yè)取向意識(shí)一般的。

這部分學(xué)生有一定的就業(yè)取向，但往往徘徊于畢業(yè)后出去就業(yè)和繼續(xù)升造去讀大學(xué)之間。就業(yè)取向不明確，處于搖擺不定的狀態(tài)。這部分學(xué)生在很大程度上缺乏自主性，對(duì)自己的未來沒有很好的規(guī)劃，沒有明確的就業(yè)取向意識(shí)。而從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，這類學(xué)生有高達(dá)75%之多，占將近一個(gè)專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。

3.就業(yè)取向意識(shí)差的。

即根本不知道進(jìn)入中職院校后該做什么。不僅沒有明確的就業(yè)取向，反而對(duì)自己的人生規(guī)劃一片茫然，既沒有學(xué)好理論知識(shí)，也沒有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，個(gè)人綜合素質(zhì)也沒能得到鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)生的比例占近20%。

就業(yè)取向意識(shí)的強(qiáng)弱和個(gè)人綜合素質(zhì)的高低直接影響了中職生未來的命運(yùn)如何，而導(dǎo)致中職生就業(yè)取向搖擺不定的一個(gè)很大原因是中職教育模式的矛盾性。盡管中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但目前由于各種原因和社會(huì)壓力，中職院校在模式上不可能有很大轉(zhuǎn)變，也就是一方面鼓勵(lì)學(xué)生在高中期間出去實(shí)習(xí)就業(yè)，另一方面不限制學(xué)生繼續(xù)考大學(xué)（本科和大專）的權(quán)利。這就使得就業(yè)取向意識(shí)一般的中職生群體人數(shù)越來越多，所影響的范圍不斷擴(kuò)大。

（二）綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述。

中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)是指為人處事、開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)新實(shí)踐的能力，交際能力，應(yīng)變能力等方面的素質(zhì)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，400名被調(diào)查學(xué)生中有90%表示對(duì)自己個(gè)人綜合素質(zhì)表示擔(dān)心，尤其在交際能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力方面。有85%認(rèn)為自己的能力和素質(zhì)一般，需要更多的鍛煉和培養(yǎng)。13%的中職院校學(xué)生認(rèn)為自己能力很差，只有2%對(duì)自身能力和素質(zhì)充滿信心。另外，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)取向意識(shí)的強(qiáng)弱與綜合素質(zhì)的高低成正相關(guān)。也就是說就業(yè)取向意識(shí)弱的學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面也呈現(xiàn)出不足，綜合素質(zhì)偏低。相反，就業(yè)取向意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面也比較自信。

二、就業(yè)取向意識(shí)弱和綜合素質(zhì)低的原因分析

根據(jù)筆者的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)取向意識(shí)弱和綜合素質(zhì)低是由各方面的原因造成的，總結(jié)分析如下：

（一）學(xué)生就業(yè)信心不足，沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。

由于中職院校定向不明確，學(xué)生往往在通過努力學(xué)習(xí)繼續(xù)考大學(xué)和學(xué)好專業(yè)技能出去就業(yè)間徘徊，規(guī)劃不明確，導(dǎo)致最終就業(yè)能力和信心的不足。

（二）社會(huì)和家庭的影響。

很多中職生正是由于得不到社會(huì)和家長的支持自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)。參加問卷調(diào)查的400名中職院校學(xué)生，其中有95%認(rèn)為中職生與普高生存在很大區(qū)別，有98%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)和家長對(duì)中職院校學(xué)生有歧視現(xiàn)象。

（三）中職院校現(xiàn)存教育模式的影響。

向社會(huì)提供專業(yè)型、技能型人才是中職院校的基本任務(wù)，但由于中職院校也承擔(dān)著向高等院校輸送部分優(yōu)秀畢業(yè)生的雙重工作，而且中職院校更注重于后者，這使得大部分的中職生出現(xiàn)了就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的現(xiàn)象。

三、相關(guān)建議

針對(duì)中職院校學(xué)生就業(yè)取向意識(shí)弱和綜合素質(zhì)低等相關(guān)問題，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手解決。

（一）從教育部門的角度出發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變觀念。

這里的“觀念”主要指的是教育部過于看重表面的高就業(yè)率數(shù)據(jù)的問題。也許高的就業(yè)率在一定程度上反映了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的強(qiáng)勁需求，但不能說明國家教育部門在中等職業(yè)教育方面的工作已經(jīng)做到位。

2.工作重心的轉(zhuǎn)移。

教育部門應(yīng)該把對(duì)中職院校考核的重心從考核中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)方面轉(zhuǎn)移到對(duì)其綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考查方面，包括專業(yè)技能考核、交際能力考核、應(yīng)變能力考核等，重要的是要將政策理論真正地應(yīng)用于實(shí)踐操作，得以貫徹執(zhí)行。

3.模式創(chuàng)新，進(jìn)行中等職業(yè)教育改革。

針對(duì)中職院校培養(yǎng)專業(yè)型人才和學(xué)生希望繼續(xù)升造去讀大學(xué)的矛盾性，筆者認(rèn)為可以借鑒上世紀(jì)60年代日本短期大學(xué)的一些辦學(xué)特點(diǎn)，建議政府可以投資興建一些以升學(xué)為目的民辦的中職院校，或者將中職院校和普通高中院校進(jìn)行縱向銜接，進(jìn)一步鼓勵(lì)在中職院校開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的高考班（寧波四明職業(yè)高中就是一個(gè)很好的典范），與現(xiàn)有的既鼓勵(lì)學(xué)生升入高一級(jí)院校，又鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后出去實(shí)習(xí)就業(yè)區(qū)分開來，避免上述一系列問題的產(chǎn)生，以實(shí)現(xiàn)那部分想繼續(xù)生造學(xué)生的夢(mèng)想，同時(shí)又使得中職的教育抓住準(zhǔn)繩――更加職業(yè)化。

（二）從學(xué)校的角度出發(fā)。

1.建立學(xué)生―學(xué)校支持系統(tǒng)，積極開展中職生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助中職生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來。

2.建立學(xué)生―社會(huì)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，為中職生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)中職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也應(yīng)隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新。

（三）從學(xué)生自己的角度出發(fā)。

中職院校學(xué)生首先需建立自身的自信心，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，即在專業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的技能優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，中職生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)職業(yè)理想，在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)興趣，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和改進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀。

除了以上幾點(diǎn)外，社會(huì)及家長的鼓勵(lì)和幫助對(duì)中職生的健康成長、學(xué)生正確的就業(yè)觀的樹立及綜合素質(zhì)的發(fā)展也十分重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳嵩.上海中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.教育發(fā)展研究，2007，(11).

［2］鄭薇.關(guān)于中職學(xué)生就業(yè)的思考與建議［J］.中國教育報(bào)，2007，(10).

［3］2006年全國中職就業(yè)率95.6%［N］.中國教育報(bào)，2007，(4).

第3篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；危機(jī)；應(yīng)對(duì)策略

中職教育發(fā)展面臨的危機(jī)

盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請(qǐng)技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報(bào)道，以及近年來相關(guān)部門對(duì)外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢(shì)大好。致使很多人對(duì)中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級(jí)技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。

以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機(jī)。這種生存危機(jī)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場(chǎng)地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會(huì)虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的做法，必然會(huì)把中職教育推向更尷尬的境地。

就業(yè)至上國家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會(huì)。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)花幾天時(shí)間練習(xí)一下某些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會(huì)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作是無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會(huì)上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏基本知識(shí)和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)，高等教育的畢業(yè)生必然會(huì)逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。

應(yīng)對(duì)中職教育發(fā)展面臨危機(jī)的策略

對(duì)中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國民素質(zhì)，把我國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。國家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實(shí)技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和過硬的技能而無法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無法滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生，這樣對(duì)學(xué)生以及學(xué)校自身都是無益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。

政府加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時(shí)還要不斷地推動(dòng)中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場(chǎng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。政府也不能因?yàn)橹新毥逃氖袌?chǎng)化而弱化對(duì)中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校建立督導(dǎo)評(píng)估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個(gè)學(xué)校會(huì)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，無暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)無法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)校可以直接停辦。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計(jì)較部門和個(gè)人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和矛盾疏導(dǎo)機(jī)制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場(chǎng)機(jī)制的自然調(diào)節(jié)。

追求個(gè)性化生存處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之下，中職學(xué)校唯一出路就是追求個(gè)性化發(fā)展，突出辦學(xué)特色，打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌，否則就會(huì)陷入同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的陷阱。特色辦學(xué)的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學(xué)方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機(jī)制、教學(xué)體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生上。中職學(xué)校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍中，才能認(rèn)真思考，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確定位，積極實(shí)踐，然后總結(jié)提煉，升華優(yōu)化，最終形成辦學(xué)特色和個(gè)性。

第4篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自卑心理；焦慮心理；挫折心理

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0031-02

一、中職畢業(yè)生常見的就業(yè)心理問題

1.自卑心理。大部分中職生普遍認(rèn)為自己沒有考上普高，是無能的、是失敗的，認(rèn)為畢業(yè)后難以找到理想的工作，甚至對(duì)未來悲觀失望。中職生通常會(huì)在以下四個(gè)方面產(chǎn)生自卑心理：（1）學(xué)歷層次低。目前，我國的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，許多用人單位順勢(shì)提高就業(yè)門檻，使原本就就業(yè)難的中專學(xué)生更加困難。（2）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平有限。中職學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)上的學(xué)困生，有厭學(xué)情緒，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在課堂上往往不聽課或者聽不懂課，以至于在校兩年的時(shí)間里沒有學(xué)好知識(shí)，也沒有掌握好專業(yè)技能。因此，他們不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。（3）個(gè)人綜合素質(zhì)不高。有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有什么特長，各方面表現(xiàn)一般，言語表達(dá)、人際溝通等很多能力都有所欠缺。（4）家庭條件不好。中職院校貧困生數(shù)量的急劇增長，貧困生心理問題的日益凸顯，都已成為家長焦心、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)憂心的重要問題。有的學(xué)生擔(dān)心自己來自農(nóng)村，沒有社會(huì)“關(guān)系”等，為了維護(hù)自尊心，就會(huì)在面試中退避三舍，表現(xiàn)出一種自卑的傾向。

2.自負(fù)心理。部分中職畢業(yè)生會(huì)因自我意識(shí)膨脹而產(chǎn)生自負(fù)心理。許多學(xué)生自我認(rèn)知不客觀，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績好、各方面能力強(qiáng)，或者因自己相貌出眾、家庭條件優(yōu)越，或者在同學(xué)中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力等，產(chǎn)生一種自視過高的心理。主要表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，過高地估計(jì)自己，這個(gè)單位瞧不上，那個(gè)單位也不遂心，不愿承擔(dān)艱苦的工作，對(duì)那些待遇一般、生產(chǎn)一線的崗位，不屑一顧；對(duì)外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力沒有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境估計(jì)不足會(huì)出現(xiàn)坐等心理，認(rèn)為自己總能找到一份理想的工作，這些具有理想化趨向的學(xué)生在觀望中很容易錯(cuò)過一些良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.焦慮心理。就業(yè)是中職生離開校園邁向社會(huì)的第一步，是他們?nèi)松械挠忠淮沃卮筠D(zhuǎn)折。目前我國就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等提出了新的要求。中職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力、應(yīng)試技能等發(fā)展的還不夠成熟，在面臨職業(yè)選擇時(shí)無所適從，或書生意氣，期望過高，不能腳踏實(shí)地；或只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展前景；或希望無須付出多大的努力就能找到滿意的工作，而實(shí)際的結(jié)果往往事與愿違。因此，很多中職畢業(yè)生表現(xiàn)出惶惶不安、煩躁、心神不寧，焦慮緊張的狀態(tài)。這種焦慮狀態(tài)不但影響學(xué)生的就業(yè)，還會(huì)影響到學(xué)生的身體健康。

4.挫折心理。生活中不可能一帆風(fēng)順。在校園里成長的學(xué)生，生活閱歷較少，沒有經(jīng)受過挫折的考驗(yàn)，所以缺乏對(duì)待挫折的準(zhǔn)備，心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力較弱。在就業(yè)過程中，他們希望順利就業(yè)，害怕失敗。當(dāng)遇到挫折時(shí)，情緒波動(dòng)大，情感較脆弱，往往會(huì)表現(xiàn)出一些挫折心理狀態(tài)：有的中職生感到失落、自卑，對(duì)自己、對(duì)未來失去信心，有的中職生心灰意冷，決定聽天由命、任憑發(fā)落，開始逃避，不再想主動(dòng)爭(zhēng)取擇業(yè)機(jī)會(huì)，不再去努力，認(rèn)為去什么單位都無所謂。

二、調(diào)適方法

（一）自卑心理問題的調(diào)適方法

1.認(rèn)知上調(diào)整。中職畢業(yè)生要消除擇業(yè)中盲目、自卑心理，悅納自我，合理定位，樹立科學(xué)的擇業(yè)觀。三百六十行，行行出狀元。職業(yè)學(xué)校是為國家培養(yǎng)在一線工作的初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和技術(shù)勞動(dòng)者，他們通過自己的努力可以成為藍(lán)領(lǐng)精英，也可以成為管理人才。在這個(gè)世界上，只有你自己，才能決定e人看你的眼光。

不要認(rèn)為自己沒有背景，其實(shí)你就是最大的背景。天生我材必有用，每個(gè)人都有自己的弱項(xiàng)，也都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，沒有必要自卑，而是應(yīng)該努力去揚(yáng)長避短，從而贏得別人的尊重。你也許不解數(shù)字之謎，但你卻心靈手巧，長于工藝；你可能不辨音律，但卻有高超的組織才能；你或許記不住許多外語單詞，但有一副動(dòng)人的歌喉，擅長文藝；你可能不會(huì)琴棋書畫，但酷愛大自然，精于園藝。所以請(qǐng)你一定要自信，你就是一道風(fēng)景，沒有必要仰視別人的風(fēng)景。

2.行為上調(diào)整，每天照三遍鏡子。暗示自己是最自信的人；勇敢地改變可以改變的，冷靜地接納我們無法改變的；每個(gè)人都有天生的優(yōu)勢(shì)，永遠(yuǎn)不要低估自己的潛能；昂首挺胸，快步行走；練習(xí)微笑。

（二）自心理問題的調(diào)適方法

1.正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的實(shí)力。正確的自我評(píng)價(jià)是幫助我們找到正確的奮斗方向的前提。全面認(rèn)識(shí)自我，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，又要看到自己的缺點(diǎn)和不足。優(yōu)先考慮自己適合做什么，知道了自己適合做什么工作，再根據(jù)自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長來衡量一下能否勝任這個(gè)工作。

2.就業(yè)觀的調(diào)整。中職畢業(yè)生要使自己的認(rèn)識(shí)盡可能地全面些、辯證些、靈活些。天上不會(huì)掉餡餅，任何成功都浸透著就業(yè)者的心血和汗水；認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望值，先就業(yè)，有了立身之地，再尋求發(fā)展。

（三）焦慮心理問題的調(diào)適方法

1.認(rèn)知上調(diào)整。認(rèn)知療法認(rèn)為：我們的痛苦不是外部事件帶來的，而是我們對(duì)這些事件的看法產(chǎn)生的。在求職過程中，被拒絕、受到挫折，感到痛苦是正常的，有焦慮情緒也是正常的。焦慮是我們生命的一部分，我們要接納它。適度的焦慮可以使我們神經(jīng)更興奮，對(duì)任務(wù)能夠更積極地準(zhǔn)備、更高效地完成任務(wù)，同時(shí)也能增強(qiáng)創(chuàng)造能力和智慧。過度的焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的求職產(chǎn)生消極影響，會(huì)產(chǎn)生注意力難以集中、記憶力減退、心神不寧、寢食難安的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生正常的生活和身體健康。所以在就業(yè)過程中，中職生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，可以把情緒保持在一個(gè)適度的焦慮水平，但是不能讓自己處于一個(gè)過度的焦慮狀態(tài)。

2.行為上調(diào)整。（1）放松法。可以聽一些舒緩放松的音樂，伴隨著深呼吸，進(jìn)行身體肌肉放松訓(xùn)練，從而克服焦慮心理。（2）積極的自我暗示。我們可以想象自己過去成功的場(chǎng)景或者想象自己喜歡的偶像身上具有的積極特征，來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的面試或談話。用積極正向的語言暗示自己：我今天會(huì)很自信，我會(huì)很好地完成任務(wù)。即使應(yīng)聘不成，也只是“大路朝天，各走半邊”。（3）進(jìn)行適量的體育鍛煉，不僅能釋放出一些使人“心曠神怡”的化學(xué)物質(zhì)，也能夠調(diào)整緊張情緒。（4）轉(zhuǎn)移注意力。情緒不佳可以通過轉(zhuǎn)移注意力的方法來調(diào)節(jié)，可以聽聽音樂、看看電影、逛逛街、去喜歡的地方走走等。（5）宣泄法。你可以把你的擔(dān)心講給你信任的親人或朋友，或者找一個(gè)適宜的地方，放聲大哭或大喊，以宣泄自己內(nèi)心的焦慮感。（6）接受專業(yè)心理治療。如果感到焦慮心理很嚴(yán)重，已經(jīng)干擾了正常的學(xué)習(xí)和生活，而且自己又無法調(diào)節(jié)，就得求助于心理醫(yī)生或心理老師。

（四）挫折心理的調(diào)適方法

1.不要害怕挫折。不要害怕受挫折，要勇敢面對(duì)，要充滿自信地戰(zhàn)勝一切困難。在遇到失敗，情緒低落時(shí)，可以運(yùn)用一些積極的心理暗示來調(diào)節(jié)情緒，比如告訴自己：我并沒有失敗，只是暫時(shí)沒有成功。這是人生的一種歷練。我會(huì)以自信堅(jiān)強(qiáng)的姿態(tài)面對(duì)人生。

2.讀出挫折的美麗。塞翁失馬，焉知非福。好的結(jié)果固然是件好事，但是一時(shí)的失敗未嘗就不是一種財(cái)富。從某種意義上來說，經(jīng)受的挫折越多，對(duì)未來探索的方向也就越明確，距離目標(biāo)也會(huì)越來越近。

3.正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。跌倒了可以再站起來，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)從中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次求職做好準(zhǔn)備。

如果個(gè)人意愿與單位需求出現(xiàn)落差，就要調(diào)整自己的期望值或在下一次求職前學(xué)會(huì)判斷和確定適合自己的目標(biāo)；如果個(gè)人在求職競(jìng)爭(zhēng)群中處于弱勢(shì)而失敗，就要學(xué)會(huì)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，淡化或轉(zhuǎn)移不足。可以在下次求職中精心包裝自己、提前構(gòu)思應(yīng)試問答、不斷演練等，使自己在新的求職戰(zhàn)中增加一份獲勝的籌碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭，鄭勇.心理學(xué)十五講[M].北京大學(xué)出版社，2005.

第5篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

筆者曾對(duì)所在學(xué)校已畢業(yè)的一個(gè)計(jì)算機(jī)班的學(xué)生（42人）做過就業(yè)跟蹤調(diào)查。就業(yè)一年后還在原崗位的學(xué)生有23人，換崗的學(xué)生有12人，離職的學(xué)生有7人（在家待業(yè)至今），其中離職換崗的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的45%。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生換崗離職的原因大致有三點(diǎn)：一是工資待遇、工作環(huán)境與自己的理想差距太大；二是上班時(shí)間長，單位制度嚴(yán)，自己的技能水平達(dá)不到單位要求；三是個(gè)別學(xué)生較難和領(lǐng)導(dǎo)、同事和睦相處。

其實(shí)，現(xiàn)代企業(yè)需要“綜合型”人才，即具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能、較強(qiáng)的組織觀念和良好的行為習(xí)慣，并能吃苦耐勞。

目前，中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的、符合市場(chǎng)需要的畢業(yè)生，無疑是值得探討的問題。那么，中職學(xué)校該如何改變畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀呢？

一、加強(qiáng)德育，強(qiáng)化專業(yè)，提高素質(zhì)

1.樹立職業(yè)道德，適應(yīng)未來崗位

在招生困難的形勢(shì)下，各個(gè)中職學(xué)校放低招生門欄，以致進(jìn)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不高，因此中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成虛心好學(xué)、認(rèn)真做事、嚴(yán)守規(guī)定和禮貌待人等良好的行為習(xí)慣，以便進(jìn)入工作崗位后較快適應(yīng)職業(yè)紀(jì)律的要求。

另外，讓學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。在處理人際關(guān)系時(shí)，學(xué)生應(yīng)采取謙和、謙讓的態(tài)度，遇事要冷靜思考、控制情緒，以建立和諧融洽的人際關(guān)系，最終較好融入用人單位的團(tuán)隊(duì)，較快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。第二，要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展注重人與人之間的合作，因此學(xué)生要努力克服自身不良的行為習(xí)慣，不斷完善自我，在團(tuán)隊(duì)合作中體現(xiàn)自身價(jià)值。

2.強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，成為“技能型”人才

剛進(jìn)校的新生在專業(yè)定向后，就要樹立強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)讓他們明確專業(yè)目標(biāo)和需要掌握的技能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得一提的是，中職學(xué)校不僅應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、加大投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備和增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。另外，可通過社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和開展技能比賽等提高學(xué)生的技能水平。

3.培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，拓寬就業(yè)道路

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，用人單位對(duì)“復(fù)合型”人才的需求在大幅增加。因此，中職學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)以一個(gè)專業(yè)為主，兼學(xué)其他專業(yè)的、一專多能的“復(fù)合型”人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。例如筆者所在學(xué)校旅游專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在鼓勵(lì)他們考取旅游專業(yè)技能證書的同時(shí)輔修計(jì)算機(jī)、普通話和旅游英語等課程，以考取多個(gè)技能證書，旨在拓寬學(xué)生的擇業(yè)面，增多日后晉升的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)新辦學(xué)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，占據(jù)主動(dòng)

1.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化“校企合作”

中職學(xué)校要積極探索教學(xué)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化“校企合作”。“校企合作”是培養(yǎng)學(xué)生技能水平和適應(yīng)社會(huì)的有效方法。因此學(xué)校在加大實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式，走“校企合作”辦學(xué)的道路。只有開發(fā)定向培養(yǎng)項(xiàng)目，按企業(yè)需要設(shè)立課程，才能使畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。例如筆者所在學(xué)校的旅游專業(yè)先后和諸多大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供基地，使學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本功和專業(yè)技能。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，廣開就業(yè)渠道

中職學(xué)校要正確分析市場(chǎng)的供求體制，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身辦學(xué)能力，開設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)，為學(xué)生廣開就業(yè)渠道。學(xué)校要深入了解實(shí)際用工的各類企業(yè)，對(duì)所設(shè)專業(yè)涉及的崗位進(jìn)行剖析研究，搞清相關(guān)崗位需要的各種技術(shù)，既要了解上崗的基本標(biāo)準(zhǔn)和熟練標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的程度，又要研究技術(shù)發(fā)展的方向。然后，學(xué)校根據(jù)掌握的信息，合理設(shè)置專業(yè)，嚴(yán)密組織教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生符合相關(guān)崗位的技術(shù)要求。例如筆者所在學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)圍繞用人單位的需要重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大素描、圖案和木雕實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，使畢業(yè)生更適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的需求。

此外，有些中職學(xué)校采用了“一體化”教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)內(nèi)容一體化、理論與實(shí)訓(xùn)一體化、教學(xué)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境一體化、教學(xué)順序與工作順序一體化。這樣的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中收效甚佳，值得借鑒。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，積極探索，尋找新路

中職學(xué)校可根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)安置有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地安排畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，使企業(yè)更全面地考查畢業(yè)生的能力，也使畢業(yè)生進(jìn)一步了解企業(yè)的情況，縮短進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期。為了進(jìn)一步拓寬畢業(yè)生的就業(yè)道路，使學(xué)校辦學(xué)方針和省外就業(yè)接軌，2003年筆者所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到廣東、上海、江蘇和浙江等沿海城市考察，并與深圳、東莞、珠海、上海等地的多家企業(yè)簽訂協(xié)議，每年輸送一批合格畢業(yè)生赴沿海地區(qū)就業(yè)。幾年來，已有一萬多名畢業(yè)生在沿海地區(qū)的企業(yè)扎根，有的畢業(yè)生已成為企業(yè)的骨干，為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，穩(wěn)定就業(yè)

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的積極方式，一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)可吸收若干人參加，在就業(yè)較難的情況下，能為更多人解決就業(yè)問題。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而達(dá)到以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的。例如筆者所在學(xué)校的畜牧專業(yè)的部分畢業(yè)生，自主創(chuàng)業(yè)并獲得成功，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，樹立正確觀念

中職學(xué)校對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，做好就業(yè)準(zhǔn)備。如果學(xué)生在學(xué)校時(shí)就做好“在校學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，那么在就業(yè)后就能從容應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境，站穩(wěn)腳跟，更好、更快地在職業(yè)生涯的階梯上攀登。

中職學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、準(zhǔn)確把握自己，從而正確擇業(yè)、成功擇業(yè)。特別要讓學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念。有的畢業(yè)生緊抱所學(xué)專業(yè)不放，一定要找到專業(yè)對(duì)口的工作或自己喜歡的職業(yè)，而現(xiàn)實(shí)的需要往往和他們的理想差距很大。所以，中職學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人擇業(yè)與社會(huì)需要聯(lián)系起來。

3.增加就業(yè)信息，降低就業(yè)成本

中職學(xué)校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)給學(xué)生就業(yè)信息，以有效降低畢業(yè)生的就業(yè)成本。例如：有關(guān)就業(yè)形勢(shì)、政策和就業(yè)市場(chǎng)的信息，有關(guān)社會(huì)人才素質(zhì)要求的信息，有關(guān)人才供求的信息，有關(guān)求職技巧等方面的信息。

4.做好就業(yè)跟蹤管理，提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性

中職學(xué)校畢業(yè)生入職一段時(shí)間后，學(xué)校至少應(yīng)開展兩方面工作。一是積極主動(dòng)地與用人單位合作，切實(shí)解決問題，提高畢業(yè)生就業(yè)的成功率。二是通過與學(xué)生保持聯(lián)系、走訪用人單位等方法對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息進(jìn)行分析總結(jié)，不斷改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

職業(yè)規(guī)劃可以幫助中職學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的分析，使他們更加了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，讓他們能夠明確自己未來的奮斗目標(biāo)和奮斗方向，總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有極其重大的意義。教師在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，必須要將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容引入會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，要科學(xué)引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)劃他們的未來，將職業(yè)生涯規(guī)劃與會(huì)計(jì)教學(xué)有效地結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)中職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)水平的提高。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有一定的技術(shù)要求，實(shí)用性也比較強(qiáng)，而且相對(duì)比較容易就業(yè)，因此，越來越多的中職院校學(xué)生傾向于選擇會(huì)計(jì)專業(yè)。而隨著我國會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量在逐年增長，我國對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也逐漸趨于飽和狀態(tài)，這對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說是一個(gè)很沉重的就業(yè)壓力，使得他們對(duì)未來感到十分迷茫。

（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生盲目選擇專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職院校學(xué)生大多數(shù)在初中學(xué)習(xí)中，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有很強(qiáng)的求知欲，因此，他們?cè)谶M(jìn)入中職院校選擇專業(yè)的時(shí)候具有盲目性。中職院校學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的原因很多，有一部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)比較容易就業(yè)，有一些學(xué)生是遵從父母的安排選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，個(gè)別學(xué)生是不明白自己的喜好隨便選擇這個(gè)專業(yè)。在他們進(jìn)入中職院校之后，他們對(duì)這個(gè)專業(yè)有了一定的了解之后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學(xué)習(xí)上就缺乏積極性和主動(dòng)性，而且必須要在教師的監(jiān)督之下才能完成學(xué)習(xí)。

（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)未來沒有規(guī)劃

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己未來沒有規(guī)劃，缺乏明確的目標(biāo)和方向，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上十分被動(dòng)，無心向?qū)W，為了混一張畢業(yè)文憑采用的是應(yīng)付式學(xué)習(xí)，使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果不高。

三、職業(yè)規(guī)劃對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的影響

（一）職業(yè)規(guī)劃有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的分析和認(rèn)識(shí)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，有利于他們更好地了解和認(rèn)識(shí)自我，只有了解和認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生才能夠制定出明確的奮斗目標(biāo)，針對(duì)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)校開設(shè)的各項(xiàng)課程中，促進(jìn)學(xué)生全方位提升自我。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，不僅會(huì)主動(dòng)采取各種手段去了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不斷地積累相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且他們還會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，以便能從課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，對(duì)自我認(rèn)識(shí)更加清晰，并且會(huì)想方設(shè)法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力

對(duì)于部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)十分沉重的負(fù)擔(dān)，他們不愿意花心思在學(xué)習(xí)上，還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長和教師，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重影響了中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。而做好職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生清楚地知道自己是為誰在學(xué)習(xí)，就能夠在目標(biāo)的驅(qū)使之下，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，盡管在學(xué)習(xí)中遇到困難，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)他們也會(huì)想盡辦法去克服戰(zhàn)勝這些困難。

（三）職業(yè)規(guī)劃有利于學(xué)生提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)，我國對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也在不斷拔高，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生如果想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且認(rèn)真實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能不被激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所淘汰。

（四）職業(yè)規(guī)劃能夠增強(qiáng)學(xué)生的考證意識(shí)

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生都會(huì)有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)和方向，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)和證實(shí)自身實(shí)力，學(xué)生就會(huì)積極考取會(huì)計(jì)證書，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的考證意識(shí)，使他們能夠積極配合教師的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)致力于提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，通過考取不同等級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，使得自己在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。

（五）職業(yè)規(guī)劃能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高

將職業(yè)生涯規(guī)劃引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，能夠改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師填鴨式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生清楚自身會(huì)計(jì)技能跟企業(yè)的實(shí)際要求是存在一定的差距的，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和提高自身的動(dòng)手操作能力，親自解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些相關(guān)問題，這樣才能有效地促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提高，使得中職院校培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

四、中職會(huì)計(jì)教學(xué)如何幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

（一）教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

清晰地認(rèn)識(shí)自我是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，教師在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓學(xué)生制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要幫助學(xué)生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短；其次教師要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定出適合他們個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，教師還要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生掌握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候能夠根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整。

（二）教師要幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)

短期目標(biāo)和長期目標(biāo)是科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必備的兩個(gè)內(nèi)容。學(xué)生初入中職院校的時(shí)候?qū)ξ磥矶紩?huì)感覺很迷茫，找不到前進(jìn)的方向和目標(biāo)，這就需要教師有效地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。首先，教師要幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極考取各類會(huì)計(jì)證書，為長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備；其次，教師還要幫助學(xué)生制定一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，要讓他們明確畢業(yè)之后自己要往哪個(gè)方向前進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生在長期目標(biāo)的指引下不斷努力奮斗。

（三）中職院校要設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心

要做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，首先學(xué)校就必須設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在迷茫時(shí)能夠有專門的求助機(jī)構(gòu)；其次，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資建設(shè)，為學(xué)生提高更加準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃建議；最后，學(xué)校還要開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃工作有計(jì)劃、有條理、有系統(tǒng)地開展，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)更加規(guī)范。

五、總結(jié)

第7篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

1．1中職學(xué)校檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動(dòng)中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：（1）綜合類。主要包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃及各種會(huì)議記錄等。（2）規(guī)章制度類。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。（3）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程建設(shè)、教案、試題庫、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等材料。（4）學(xué)科、專業(yè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類。包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的材料，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)和精品課程的申報(bào)論證，評(píng)估及建設(shè)方面的材料以及申報(bào)國家重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室論證、申報(bào)和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。（5）學(xué)生學(xué)籍類材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料及成績、學(xué)生獎(jiǎng)懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。（6）教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。（7）招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報(bào)計(jì)劃、上級(jí)主管部門的材料、新生錄取材料、報(bào)到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1.2中職學(xué)校檔案管理的程序

中職學(xué)校檔案的管理從流程上來講，分為檔案的收集工作，檔案的分類和保存工作，檔案的提出和運(yùn)用工作，這三個(gè)環(huán)節(jié)是檔案管理中出現(xiàn)問題的主要環(huán)節(jié)，從三個(gè)環(huán)節(jié)入手分析存在的問題，有效防止問題和困難的出現(xiàn)，將檔案管理的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，是一種科學(xué)合理的簡(jiǎn)潔化檔案管理模式，即使出現(xiàn)了問題從環(huán)節(jié)上進(jìn)行排查也能更輕易的找到問題的本質(zhì)原因。

2管理程序中存在的問題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒有普及教學(xué)檔案管理意識(shí)

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對(duì)教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專兼職人員的配置，檔案管理?xiàng)l件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的授課計(jì)劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動(dòng)上交存檔，造成檔案材料采集困難。

2．2沒有系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問題，對(duì)各部門教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分檔案材料散存于他們個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級(jí)教育行政部門來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來補(bǔ)全檔案，這不僅造成很大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來了一定的沖擊，同時(shí)使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆]有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無法查找。

3如何在管理程序上降低管理風(fēng)險(xiǎn)

3.1檔案收集的制度化降低風(fēng)險(xiǎn)

檔案的收集工作主要是解決檔案的來源和集中，從中職學(xué)校檔案的內(nèi)容來說，學(xué)校檔案是一個(gè)很龐雜的系統(tǒng)，涉及到各個(gè)部門，各個(gè)組織體系，如果只依靠專職人員上門上戶式的收集整理，那是一項(xiàng)艱巨而困難的任務(wù)，而且非常容易出現(xiàn)收集中的失誤，造成檔案資料的流失。這時(shí)檔案報(bào)送的制度化管理就顯得尤為重要，依據(jù)制定系統(tǒng)的檔案收集制度，規(guī)定學(xué)校各部門、各組織在何時(shí)、何地、以何種形式將檔案報(bào)送具體的部門或個(gè)人，組織專職人員對(duì)檔案進(jìn)行收集，簡(jiǎn)化檔案的收集工作，同時(shí)，也能培養(yǎng)專職的檔案收集人員，有利于檔案后續(xù)的管理，達(dá)到優(yōu)化檔案管理的目的，降低管理風(fēng)險(xiǎn)。

3.2檔案保管的專業(yè)化降到風(fēng)險(xiǎn)

對(duì)檔案的重視程度不夠，人事檔案交接手續(xù)不嚴(yán)密，管理力量薄弱，管理水平不高，管理手段落后。檔案管理人員對(duì)檔案的重要性宣傳不到位，檔案管理人員對(duì)人事檔案重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要有一份好工作就行了，檔案可有可無。這些都是檔案保存過程中管理人員對(duì)檔案管理認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)和中職學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀，如何在檔案保存的過程中加強(qiáng)檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德就是保存程序中重點(diǎn)。為了達(dá)到提高管理人員專業(yè)化的目的，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，增強(qiáng)檔案管理人員知識(shí)面，強(qiáng)化通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員知識(shí)素質(zhì)全面。第二，樹立以人為本的服務(wù)意識(shí)，加深以提供服務(wù)為己任的認(rèn)識(shí),各項(xiàng)管理工作都應(yīng)該首先從利用者的角度來考慮,以利用者的需求為出發(fā)點(diǎn)。第三，靜態(tài)管理與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合，保存在檔案室的紙質(zhì)檔案和電子檔案本身是一種靜態(tài)的檔案，而人為的對(duì)這些檔案進(jìn)行維護(hù)、分類和轉(zhuǎn)運(yùn)則是一種動(dòng)態(tài)的管理。第四，手工操作與電子操作相結(jié)合，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用，逐步實(shí)行中職學(xué)校檔案的現(xiàn)代化管理是大勢(shì)所趨。從以上幾方面加強(qiáng)檔案管理人員的專業(yè)化管理水平，才能更大程度的降低管理風(fēng)險(xiǎn)。

3.3檔案查閱的規(guī)范化降低風(fēng)險(xiǎn)

中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)是來源渠道多、涉及面廣泛。形式多樣，專業(yè)性強(qiáng)。針對(duì)中職學(xué)校檔案管理的這些特點(diǎn)，學(xué)校制定規(guī)范化的查閱和審查機(jī)制，組織定期或不定期檢查或抽查。如新學(xué)期開學(xué)或期末，可以開展全校性的對(duì)上學(xué)期或本學(xué)期檔案審閱和運(yùn)用方面的檢查工作，并進(jìn)行評(píng)比，對(duì)個(gè)人和部門進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，納入教職工考核體系。設(shè)置不同管理人員針對(duì)不同部門的管理工作，規(guī)定檔案查閱和運(yùn)用過程中的責(zé)任人負(fù)責(zé)制，對(duì)檔案的發(fā)放和傳送責(zé)任到人，形成規(guī)范化的傳閱形式，降低檔案丟失的風(fēng)險(xiǎn)。

4結(jié)論

第8篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)工作是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的需要。隨著改革開放的深入，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個(gè)世紀(jì)國家包分配的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學(xué)校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)從業(yè)的崗位，也就直接影響了學(xué)校的生源。對(duì)此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學(xué)生向社會(huì)一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才需求量加大，經(jīng)過學(xué)校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，能很快的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。但隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的高就業(yè)率下暴露出一些問題，如文化知識(shí)面窄、承受挫折的能力不強(qiáng)，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要舉措，有利于職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨和國家的教育方針，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。因此加強(qiáng)中職學(xué)校在校生職業(yè)指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且可以結(jié)合實(shí)際實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，并把它作為一項(xiàng)長期重要的工作，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營造出人人關(guān)心和積極參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的交流和溝通，共同把職業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

二、中職學(xué)校現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊

隨著教育體制改革的深入，中職學(xué)校的辦學(xué)方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場(chǎng)，雙向選擇。但學(xué)生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績優(yōu)秀者紛紛進(jìn)入普高準(zhǔn)備升入大學(xué)，近年來普通高中一再擴(kuò)招，又加民辦普通高中的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，普高幾乎不設(shè)門檻，只有成績不理想或家庭條件困難者才會(huì)選擇中職學(xué)校。更好的開展職業(yè)教育，解決學(xué)生的就業(yè)問題是我們面臨的新課題，它關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁

由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)參差，文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學(xué)生就是混日子，或只對(duì)某些技能課感興趣，對(duì)文化基礎(chǔ)課和教育理論課聽不進(jìn)去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作難以落到實(shí)處。

3、職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)淡漠

由于中職學(xué)校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無成就感的教育教學(xué)現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計(jì)劃也多流于形式；學(xué)校的班級(jí)管理也多體現(xiàn)在安全、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學(xué)也多流于就書本而書本，就學(xué)生而學(xué)生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學(xué)滲透中。因此使得中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，這樣必然影響學(xué)生的順利就業(yè)和長久的職業(yè)發(fā)展。

三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法

1、循序漸進(jìn)，跟蹤隨訪

目前職業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)是在學(xué)生畢業(yè)前夕才進(jìn)行，其實(shí)不然，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，循序漸進(jìn)，同時(shí)做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學(xué)生入學(xué)后的入門教育，通過校會(huì)、班會(huì)、社團(tuán)等諸多形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家對(duì)該專業(yè)的相關(guān)政策及往屆學(xué)生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，步入中職基礎(chǔ)課及技能課的正常學(xué)習(xí)訓(xùn)練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過教師各科教學(xué)的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應(yīng)的畢業(yè)生指導(dǎo)工作，學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，怎樣才能更好的派上用場(chǎng)，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導(dǎo)。外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，既要訓(xùn)練心理素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會(huì)，經(jīng)過鍛煉學(xué)生會(huì)信心十足。同時(shí)做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷愛護(hù)，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于以后就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

2、全員參與，職業(yè)滲透

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的來源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)全員參與，指導(dǎo)對(duì)象從集體到個(gè)人，指導(dǎo)人員從專職教師、任課老師到班主任，適時(shí)的進(jìn)行職業(yè)滲透。因?yàn)楫厴I(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學(xué)校的中心工作是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高開展扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課教育教學(xué)。除了正常的教育教學(xué)以外，還應(yīng)適合時(shí)宜的邀請(qǐng)已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達(dá)從業(yè)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，更能解決在校生的疑惑，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的士氣。就業(yè)指導(dǎo)的專題講座等職業(yè)指導(dǎo)方式應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于個(gè)別需要特殊輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)由班主任或指定專職指導(dǎo)教師再做細(xì)致入微的工作，以保證了學(xué)生的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而要有條不紊的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有一整套的管理方案，應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專職人員，有專職人員再對(duì)各任課老師培訓(xùn)，讓各科老師貫穿到日常的教學(xué)之中，形成全員參與，適時(shí)的職業(yè)滲透。

3、見習(xí)實(shí)習(xí)，校企結(jié)合

實(shí)習(xí)見習(xí)是職業(yè)學(xué)校課堂教育教學(xué)的延伸，將課堂所學(xué)的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，方能練就實(shí)踐操作能力和工作的適應(yīng)能力。多年的教學(xué)實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，非常認(rèn)真，甚至超乎我們的想象，會(huì)得到大家的的一致好評(píng)。很大的因素就是那個(gè)時(shí)侯，學(xué)生會(huì)從中感受到自己的快樂，體現(xiàn)出自己的價(jià)值，所以他們樂于付出。因此實(shí)習(xí)見習(xí)是最好的理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶。據(jù)此，學(xué)校可以有計(jì)劃的安排學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生就會(huì)將課堂的知識(shí)帶到實(shí)踐，同時(shí)帶著實(shí)習(xí)中遇到新問題回歸課堂，認(rèn)真深入的再學(xué)習(xí)，這樣，有目的的去學(xué)，就會(huì)注重一些理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)探索，對(duì)理論的理解就會(huì)升華到新高度，再去指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校制定嚴(yán)格的見習(xí)實(shí)習(xí)制度，校企結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)校單一方面所難以達(dá)到的。

4、職業(yè)升華，勝任崗位

第9篇：中職個(gè)人畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、國外的中高職銜接模式

（一）德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

由于職業(yè)教育的梯次性較強(qiáng)，在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術(shù)教育（包括企業(yè)及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。國家以實(shí)施雙元制為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提。一個(gè)經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行就業(yè)，也可以在經(jīng)過雙元制的職業(yè)實(shí)踐以后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，再去接受高層次的職業(yè)教育，方法多樣，時(shí)間靈活，完全取決于個(gè)人的意愿和條件。國家和社會(huì)為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

（二）美國的中職與高職銜接模式

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

依據(jù)國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》規(guī)定來實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，注重實(shí)用性類工程技術(shù)課程。

二、我國現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式：即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3 年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對(duì)口升學(xué)模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

（三）直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專科學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識(shí)+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對(duì)口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)和建議

總結(jié)發(fā)達(dá)國家中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)，與我國中高職銜接現(xiàn)狀相比較，建議應(yīng)在下列方而得到啟示并加以改進(jìn)：

1.建立一套符合職教特點(diǎn)的高職入學(xué)制度，當(dāng)下高職的招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，職教特點(diǎn)不明顯。隨著學(xué)齡人口和高校學(xué)位之間的供需缺口逐年接衡，今后中職學(xué)生升高職要逐步取消升學(xué)考試，由招生院校進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)和技能測(cè)試的做法值得借鑒。逐步推進(jìn) “寬進(jìn)嚴(yán)出”管理。實(shí)行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)業(yè)提供了廣闊空間，形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。

2.實(shí)行中高職銜接的彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學(xué)管理機(jī)制，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學(xué)分制允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改變單純的就業(yè)培訓(xùn)觀念。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以按學(xué)分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，修滿一定學(xué)分的學(xué)生可以申請(qǐng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，一段時(shí)間后繼續(xù)學(xué)習(xí)直到完成學(xué)業(yè)。

3.課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，從而避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)。建議由省級(jí)或者更高層級(jí)的教育主管部門牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類得中高職的課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要形成地方特色。

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