科技教案精選(九篇)

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第1篇：科技教案范文

【關鍵詞】“Advances in urban planning”（城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展） 外籍教師 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0048-02

中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院在前期項目合作的基礎上，聘請德國萊布尼茨生態(tài)與區(qū)域發(fā)展研究院副院長Isolde.Roch教授為“柔性教授”。受聘期間，I.ROCH教授于2011年秋季學期和2012年春季學期分別為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2008級和2009級本科生及地圖學與地理信息系統(tǒng)和地球信息科學研究生講授“Advance in urban planning” （城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展）英文專業(yè)課程，課程總計32學時，課程同時面向全校本科生和研究生開放。本人為助課教師，參與了全部的課程環(huán)節(jié)，深深感受到外籍教師在組織和實施教學過程中有許多值得我們學習的東西。

1.結合研究成果和多方建議，“定制”課程教案

“Advances in urban planning” （《城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展》）是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的雙語專業(yè)課程，其教學目的在于讓學生能夠跟蹤本學科的最新進展，了解并吸收該學科領域理論與方法的前沿和代表性成果，同時培養(yǎng)學生快速閱讀和翻譯城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學類英文科技文獻，提高學生實際運用英語進行國際學術交流的能力。雙語課程本身對教師的專業(yè)素養(yǎng)以及對學科前沿的了解和掌控能力提出很高的要求[1]。

自任聘以來，ROCH教授以自身幾十年的教學成果、研究成果和心得為主，用長達一年的時間編寫了專門的課程教案。為了合理把握課程內容，借國際會議和項目合作之機，與多位專家就課程專題進行交流討論。

最后，結合中國礦業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身的特色，課程教案設計了以下七個專題：規(guī)劃者所需具備的素養(yǎng)，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和規(guī)劃體系的發(fā)展與對比，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃與各專項規(guī)劃的有機集成，全球環(huán)境變化和全球城市空間網絡形成背景下本土性的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計，面向可持續(xù)發(fā)展的中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，礦區(qū)城市與區(qū)域的集成規(guī)劃，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃未來的發(fā)展方向以及對規(guī)劃者的要求等。教案以學習理論、概念的思維技巧為主，融入了大量的不同時空尺度下主流規(guī)劃理論以及不同流派規(guī)劃理念指導下的中西方典型案例，極大地完善和充實了課程內容，豐富和拓展了學生的專業(yè)知識。

2.教學環(huán)節(jié)與教學方法靈活多樣

課程的教學環(huán)節(jié)以課堂講授、專題報告、主題討論、課外實踐、課外交流等多種方式展開。

主題討論（研討課）的核心在于通過多層次互動深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果。開展這種教學法之前無論是學生還是教師都必須就某些共同關心的話題和“關注點”有深入的了解，并能總結和分析自己的觀點。結合自己在歐洲多國的教學經驗、課程本身的特點以及中國的教學環(huán)境，Roch教授對主題討論課的教學方法貫穿了“Seminar研討式教學”和“Team Training團隊訓練”的基本思路。“Seminar教學法”是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相對對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法[2-3]。“Team Training教學法”是在在教學過程中讓學生組成團隊對某一專題或案例分析、討論的訓練形式，其核心是充分挖掘每個課程參與者（學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次、多思維的認識互動，從而達到“學有所獲、教學相長”的目的[4]。而二者可以相互融合，主要方式是讓學生以團隊的方式對某一主題進行研討訓練。

具體的技術路線如下：第一，制定研討內容與目標。通常根據課程內容中相關理論和實踐涉，結合國內外城鄉(xiāng)規(guī)劃中某些熱點問題展開。第二，設置重點并安排時間。在內容和目標下，確立2-3個核心的關注點，指導學生圍繞重點開展資料的檢索和討論。一般提前7-10天的時間布置任務，保證學生有相對充分的準備時間。第三，確定研討的可行方式?？梢园▽W生團隊的主題報告、其他成員對主題報告補充報告，團隊之間互相討論或者正反方討論，全會討論，對核心或爭議問題找到解決方案，后期安排等六個環(huán)節(jié)。第四，教師點評，表揚出色表現。Roch教授在研討課程別善于發(fā)現學生的優(yōu)點，認真體會學生每一點的付出，并且毫不吝嗇地對其進行表揚。第五，整理結果。師生共同整理研討課的結論。第六，教師對整個研討課進行最后評估。從每個團隊所做報告的創(chuàng)新性、可理解性、對講座補充性（合作意識和能力）、表達形式（口頭和書面表達）等方面為評判標準給出研討課的成績。

“Advances in urban planning”是實踐性較強的一門課程。課外實踐的主旨是以實踐和接觸現場的形式來強化課程中某些重點內容，了解本專業(yè)的某些實際工作環(huán)節(jié)，通過實驗環(huán)節(jié)，使學生把所學的理論、方法應用到實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計中，同時可以鍛煉學生用英語思維進行規(guī)劃設計的過程[5]。Roch教授的實踐課程主要安排在徐州市相關的行政、企事業(yè)單位單位，包括城市規(guī)劃局、城市規(guī)劃設計院、交通運輸局、環(huán)境保護局等。整體流程包括前期準備、現場實踐和總結三個方面。前期準備主要是根據各部門的職能范圍和課程實踐主題來確定實踐的主要內容和要求。要求包括對實踐單位的要求和對學生的要求，對實踐單位的要求包括主題講座，學生可能參與的實踐項目，資料收集等。受課時的限制，現場實踐主要以現場單位為學生開展主題講座的方式進行。

課外交流一方面是關于課程內容以及所布置常規(guī)作業(yè)的檢查，另一方面是課余的交流，內容非常廣泛，關于中西方文化、生活習慣、教育方式、就業(yè)、飲食等方面的交流。方式和時間都很靈活，郵件、Skype、校園草地上的座談，課間、食堂、散步時……

3.教學效果及師生感受與體會

從兩個學年的教學效果來看，整體的教學方式比較有效地調動了學生的學習積極性和主觀能動性，取得了良好的效果。學生都普遍反映真正接觸到了西方城市和區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)理論和前沿思想，增長了知識，開闊了眼界，主題討論課和課外實習等教學方式非常有利于對專業(yè)知識的理解和認識，同時感覺專業(yè)英語水平有了很大的提高。通過對中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實踐的歷史流變、現狀及發(fā)展趨勢的對比，學生比較客觀地認識了中國在目前社會經濟發(fā)展階段下城鄉(xiāng)規(guī)劃所取得的成就和面臨的現實困難，也理解了全球化背景下中國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展所面臨的來自于經濟、社會、教育和文化、生態(tài)意識等方面的挑戰(zhàn)與機遇。同時也更加堅定了學生對專業(yè)未來發(fā)展前途的信心，有效激發(fā)了學生努力投入專業(yè)學習、建設美好家園的志向。I.ROCH教授也非常認可學生在整個教學過程中的學習態(tài)度和取得的成績，對學生在所有教學環(huán)節(jié)中的努力和付出表示感謝，并稱贊學生為“有思想的中國未來的規(guī)劃學家”。

而教學中面臨的問題和困難也是現實存在的。其一，全英文的授課環(huán)境和教學模式對中方輔助教師和所有學生而言都是一個非常大的挑戰(zhàn)。語言限制、文化背景不同、新專業(yè)知識、新教學方式等都需要學生在很短的時間內去接受和適應，學生自身英文水平不同更增加了教與學的難度。其二，主題研討課程中，學生對研討主題的理解與把握、文獻閱讀與材料的準備、英文表達報告，以及一個學生陳述觀點之后的學生之間的互相交流、討論等方面都對學生的專業(yè)掌握、英文表達（書面和口頭）、時間投入等提出較高的要求，教師的深入引導以及師生的努力程度考驗著每一節(jié)課的效果。

針對這些問題，我們目前主要采取了本校教師輔助、協調的方式。具體而言，包括課前中文預習，課中隨堂難點翻譯，課后重點中文復習的輔助方式。課前，指導學生預習相關的專業(yè)知識，熟悉英文教案和課件，對于專業(yè)難點進行必要的中文講解。課堂，輔助調節(jié)掌控教學節(jié)奏，在學生聽不懂、不太理解而又無法與外教良好溝通的情況下，給學生以中英文提示，鼓勵學生互相幫助與外教溝通交流。課后，就課堂中出現的問題，與學生和外教進一步交流，強調學習的重點難點，確保學習效果。

4.結語

外籍教師對專業(yè)課程的教學帶來了新鮮空氣?！八街梢怨ビ瘛?，帶動我們思考自身的教學設計思維及教學構架。取長補短，合理吸取其教學過程的思想精華融合到我們的教學實踐當中，與之接軌，又維持我們自身特色，具有很強的可行性。

參考文獻：

[1]姚蘭. 面向全球化的雙語教學實施的探索與思考[J].四川教育學院學報，2012，28（4）

[2]陳潭.“Seminar教學法、案例教學法及其教學模型構建”[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）

[3]沈文捷.“Seminar教學法：研究生教學的新模式”[J].學位與研究生教育，2002（2）

第2篇：科技教案范文

(一)教學檔案具有周期性。

技校教學工作的展開本身具有周期性，有正常教學期和假期，學制一般是二到三年，在教學期間需要制定一系列教學計劃，包括制定教學目標、安排教學進度、學生學籍管理、教師教案存儲、實踐活動安排、學習結果審核等所有工作都需歸檔保存，每個學期，每屆學生都需要進行有層次的分類，方便使用時查詢。

(二)教學檔案具有系統(tǒng)性。

技校從注冊開始一步步發(fā)展起來，教學規(guī)模越來越大，所招收的學生和教師的數量也越來越多，檔案數量越來越多，檔案管理工作也越來越繁重，不管是制定專業(yè)課還是實踐課的教學計劃、教學目標，還是學習效果檢驗的工作都是一個逐步完善、循環(huán)漸進的過程，從前到后的資料具有連續(xù)性的，是一個整體工程。

(三)教學檔案具有通用性。

同類型的技校之間的檔案雖然教學課程和教學目標可能有所不同，但是教學活動、教學方式還是有一定的共性，一般來說技校的學習時間都是二到三年，前期比較注重理論知識，后期注重實踐能力的培養(yǎng)。技校的招生在同一地區(qū)或是相近地區(qū)展開，教學課程更是具有相似性，對技校教學實踐進行記錄的檔案全面反映了技校的教學過程，體現了其中的優(yōu)勢與不足，同類型的技?？梢酝ㄟ^相互比較和學習，更好地改進本校的教學實踐。

二、技校教學檔案管理的現狀

近幾年技校發(fā)展狀況良好，學生和教師數量逐年增多，技校中的教學檔案也日益增多，教學檔案的存儲和維護對技校的管理工作也造成了巨大的挑戰(zhàn)，隨著信息技術的發(fā)展，全國技校檔案管理主要呈現以下幾個特點:

(一)技校管理教學檔案的工作量大。

由于技校的獨特工作性質，傳統(tǒng)專業(yè)不斷改進，新型專業(yè)不斷增加，學生人數逐年增多，管理難度越來越大，管理方式不斷更新，專業(yè)課程種類和數量也在增加，每年的教學檔案都需要進行篩選、不斷更新、變動頻繁，極大地增加了工作量。

(二)技校教學檔案信息化程度較低。

傳統(tǒng)的檔案管理方式依然是采用紙質材料分類存儲，這種方式容易毀壞，保存難度大，整理查找不方便快捷，消耗大量的人力物力。信息技術已經走進校園，運用到多媒體教學等多個領域，同樣信息技術也應該運用到檔案管理中，進行有效的分類、整理、查找、儲存，在檔案管理和運用方面發(fā)揮新科技的優(yōu)勢。

(三)技校教學檔案管理的標準化程度不高。

一是大多數技校沒有嚴格的檔案管理模式和統(tǒng)一的制度要求，檔案分散不集中，搜集和保存不完整，沒有明確的責任人，材料有可能由于各方面的原因遺失，也可能發(fā)生人為的損壞，沒有成熟的管理計劃，不利于檔案管理工作的進行。二是多個技校之間缺乏互動合作，往往只是注重設立符合自身發(fā)展狀況的檔案管理制度和規(guī)范，適用于本校工作需要時查找利用，完全沒有考慮到同類型學校之間的彼此借鑒，導致同區(qū)域各技校的檔案管理工作存在較大的差異，甚至少數技校之間的檔案管理制度完全相悖，這就造成技校之間無法互通學習，不利于管理工作的改革，管理技術發(fā)展緩慢。

(四)技校電子檔案缺乏完整性。

有相當一部分技校已經采用了電子檔案管理模式，但是由于相關技術的限制，也由于實施時間的短暫，各方面的配合還不是很完善，管理人員運用信息技術管理檔案的技能不夠成熟，很多技校雖然采用了信息技術管理教學檔案，但是運用的程度極低，只是停留在表層，單純運用查找、檢索等基本功能，很多技校最后部分資料存檔的都依然是紙質材料，由于紙質材料的損壞和遺失，都會導致教學檔案不完整。技術運用不夠成熟，安全等級不夠，可能造成電子資料被盜，學生信息泄露等問題。各技校在教學檔案的管理工作中都存在或多或少的問題，增強電子檔案的運用技能有望解決這些問題。

三、技校運用電子檔案的好處

(一)電子檔案提高管理和運用資料的效率。

電子信息技術擁有強大的信息處理能力，可以大幅度提高技校管理教學檔案的效率。技校的招生規(guī)模逐年增加，需要管理的教學檔案的數量增多，同時管理難度也增大，傳統(tǒng)的檔案管理模式需要大量的工作人員進行統(tǒng)計和分類，費時費力，在查找提取時也十分困難，容易出現錯誤，效率不高，無法配合發(fā)展迅速的教學水平。為了解決這些問題，教學檔案的管理應該引入信息化技術，提高處理檔案的工作效率。

(二)電子檔案方便技校之間資源共享。

電子檔案存儲、傳輸、下載方便快捷，可以實現各個技校之間教學檔案相互交流學習。紙質的檔案存儲時間有限，查詢繁瑣，相互調閱工作量大，程序復雜，對比困難，可能會造成文件丟失，利用率較低，但是電子檔案不存在這類問題，通過電子文檔處理系統(tǒng)，可以方便快捷地查找和篩選，快速準確找到需要的資料，也方便學校之間進行資料傳輸，時間短、準確性高，整體提升了檔案的利用率。

(三)電子檔案存儲條件低。

與紙質檔案相比，電子檔案更容易保存。紙質檔案的存儲形式受環(huán)境因素的影響大，保存環(huán)境不合理可能造成教學檔案的損壞，修復難度較大，而且大量的紙質文件需要的存儲空間大，也造成資源浪費。

(四)電子檔案能提高文檔的安全性和時效性。

電子檔案可以設計相應的讀取密碼等安全措施，保正文件只有相關人員能夠進行查詢，存儲和傳輸速度快，運用及時。

四、電子教學檔案存在的風險

檔案保護的安全等級不夠，由于電子檔案是在網絡上進行傳輸和儲存，互聯網載體也有保存壽命，會受到硬盤、使用不規(guī)范等問題的干擾，使文檔損壞，影響數據的讀取和使用，除此之外，最嚴重的是電子檔案的安全等級不夠，存在被無關人員盜取利用的風險，使學生身份資料以及一些教學內部資料流失。

五、解決電子教學檔案風險的對策

(一)保護存儲載體。

電子檔案進行分級儲存，及時進行備份，規(guī)范使用方式，采用統(tǒng)一的讀寫規(guī)范，避免損壞文件;同時加大電子檔案的保護力度，采用較高的防護系統(tǒng)，建立電子檔案科學的管理方法、嚴格的管理技術，加強檔案在各個環(huán)節(jié)的安全性、保密性。

(二)建立標準操作體系。

規(guī)范檔案管理工作人員的使用方式，使專業(yè)人員掌握現代知識和技能，嚴格按照各項流程進行，為保證使用壽命使用多種媒介進行存儲，限制工作人員職權，防止對檔案進行無意刪減。

(三)網絡使用。

充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，使檔案真正實現數字化，建立學校檔案數據庫，做到信息同步接受、同步歸檔，保證電子檔案與數字信息完整歸檔，保證信息資源傳遞和信息查詢的有效性，以便實現檢索自動化。

六、結語

第3篇：科技教案范文

本課的教學力求體現出如下特點：

1、注重學生的動手制作。通過一些活動不僅能有效培養(yǎng)學生的制作技能，也能讓學生在動手做中逐步建構科學概念。

2、注重學生的思維發(fā)展。本課不僅強調學生動手做，但更強調思維發(fā)展，思考怎樣做，為什么這樣做。讓學習活動有別于一般的制作課，進一步體現出科學課的特點。

3、體現“設計與技術”的特點。本課是“設計與技術”課的典型，既有設計的要求，又有制作的任務。因此教學中盡可能的讓學生經歷知識和經驗的綜合、設計方案的初定、預期目標的估計、工具手段的選擇、方案之間的比較、最終方案的確定、操作制造的實踐、評價總結的交流等過程。

【教學目標】

科學概念：

三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固框架結構。

過程與方法：

用三角形框架來加固框架結構。設計、制作一個可以支承重物的框架結構。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗動腦、動手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。

【教學重難點】

教學重點：認識三角形的穩(wěn)定性在框架結構中的作用

教學難點：利用三角形的穩(wěn)定性，設計制作一個可以支承重物的立體框架。

【教學準備】

為小組實驗準備：長吸管、中吸管、短吸管共30根、回形針若干，剪刀一把。

教師自己準備：多媒體課件，活動三角形、活動長方形。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、出示哈爾濱塔吊倒塌四死一傷新聞，從此四個家庭，白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶失去了孝順的兒子，溫柔賢惠的妻子失去了疼愛她的丈夫，聰明可愛的兒子失去了親愛的爸爸；從此四個家庭，失去了精神經濟的支柱??！

2、用課件塔吊公司的招聘廣告引出課題（為了避免類似事故發(fā)生，我公司招聘塔吊設計人員，應聘者將按要求現場設計制作一個塔吊，承受力強者將被錄用，待遇面談。）今天我們選取塔吊的一部分來加固。在科學里，像塔吊這樣骨架式的構造叫做框架結構。

板書：做框架

二、體驗探究。

（一）、加固正方體框架

1、設計加固正方體框架。

么提高框架結構的承重能力，我們選取塔吊的一部分來做，加固一個正方體的框架，看看他能承受多大的壓力？怎樣做呢？小組討論，畫出草圖，制做正方體框架。

指導要點：回形針與吸管的連接方法。

2、測試正方體框架承重能力。

3、分析承重差別的原因。

（1）比較承重最強和最弱的兩個框架外觀有什么不同，它們與承重強弱有何聯系。

出示三角形框架和四邊形框架，我們觀察，把手放在上面，他們分別受到力的作用時有什么不同？哪個更容易變形？

在做這個對比實驗時，我們有沒有需要注意的地方？（使用力不能過大，力氣要一樣大）

板書：

三角形

穩(wěn)定

四邊形

不穩(wěn)定

（2）為什么三角形框架具有穩(wěn)定性呢？我們把力作用在三角形上面，力又是怎樣傳遞的呢？小組討論。

出示教具，演示分析：

三角形頂端受到向下的壓力時，如果沒有底邊這根桿子，兩條斜桿有什么變化？（向外擴），而底邊桿子則可以將向外擴的兩條斜桿緊緊拉住。

（課件分析）當三角形頂端受壓力時，底邊桿子對斜邊產生一個拉力，起到拉的作用。

當三角形的兩條斜桿受到向下的壓力時，又會怎么樣呢？誰能結合老師的演示來進行解釋呢？

（課件分析）當三角形兩邊斜桿受壓力向內擠，底邊桿子對斜邊產生一個推力，起到推的作用。

三角形正是通過三邊互相之間的推和拉的作用保持它的穩(wěn)定性。

（二）、改進設計，再比賽加固正方體框架。

1、明白任務：

（1）你有辦法讓你組的正方體框架更堅固呢？

（2）今天我們來一個比賽，讓正方體框架能承受12本書以上的重量。

（3）比賽要有規(guī)則，我們來制訂一下比賽規(guī)則。（預設：承重相同，材料越少越好。材料相同，承重越多越好。）

2、設計方案。

小組討論，用鉛筆和尺在記錄紙上畫出草圖。

3、制作調整。

（1）完成設計后，學生憑設計圖紙分組制作。

（2）教師巡視指導。對制作好的小組，提醒其進一步修正。

4、評價總結。

（1）抽幾個小組展示交流加固方案、測試承重、分析優(yōu)點。

（2）比較這么多成功的框架，你們覺得哪個小組最好？為什么？

5、為什么加了斜桿后四邊形框架就穩(wěn)定了？（預設：一條斜桿把四邊形框架分成了兩個三角形框架，而三角形框架是穩(wěn)定。）斜桿有什么作用？

板書：斜桿（推、拉）

穩(wěn)定

三、總結拓展。

1、生活中你看到過類似框架搭成的物品或建筑嗎？課件出示有關框架結構的物品或建筑，幫住學生進一步認識框架結構。

2、誰能解釋這些大型建筑或設施上為什么都采用了三角形框架？除了結構穩(wěn)定外，框架結構還有什么好處？（節(jié)省材料、減輕自身重量）

3、小結：框架結構正是因為有這么多的特點，所以建筑上運用很廣。課外再去找找還有哪些地方運用了框架結構。

板書:

做框架

三角形

穩(wěn)定

斜桿（推、拉）

四邊形

不穩(wěn)定

第4篇：科技教案范文

【關鍵詞】有機化學；網絡；視頻；教學

由天津工業(yè)大學環(huán)化學院有機化學課程組開設的《有機化學》課程是天津市市級精品課程。近年來，課程組全體成員一直致力于提高有機化學教學質量的研究中，并取得了杰出的成績。有機化學是一門重要的基礎學科，已成為各理工專業(yè)，如化學、化工、材料、紡織、生物、食品、制藥、環(huán)境等專業(yè)的必修基礎課程。該課程具有較強的系統(tǒng)性、理論性和應用性，與許多專業(yè)課程聯系密切，因此，其教學質量將直接影響到后續(xù)課程的學習，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識的構架和培養(yǎng)人才的質量。然而，有機化學的教學內容相對龐雜，理論抽象，如果教師只是按部就班地講述教材內容，不僅會使同學們感到枯燥乏味，并且也不利于學生理解和掌握所學知識。綜觀高校的有機化學教學，以往用于傳統(tǒng)教學的技術手段主要依靠任課教師的一張嘴和一支粉筆，此時學習者的狀態(tài)往往比較被動，學生在課堂上走神，開小差的情況屢有發(fā)生。因此，如何進一步提高有機化學的教學質量，豐富和完善有機化學課程的教學形式，就成為擺在我們面前的一個重要課題。

隨著現代科技的創(chuàng)新和發(fā)展，教學手段變得越來越多樣化。尤其是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，即慕課教學，更是引發(fā)了教育理念，教育方式的重大變革。作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，高等教育同樣感受到了來自慕課授課方式的沖擊[1]。高等學校所面對的學生是一個年輕而富有活力的群體，他們捕捉信息能力極強，具有良好的創(chuàng)新精神，愿意嘗試和接受新鮮的理念及事物。因此，倘若高等學校在采用傳統(tǒng)教學方式的基礎上，增加或輔助以新型的授課方式，則對于有效調動學生情感，激發(fā)學習興趣，會起到良好的促進作用，同時，教師的教學工作也能達到事半功倍的效果。

有機化學作為一門專業(yè)性較強的化學基礎課程，想要一步實現慕課教學仍是比較困難的，同時，作為一種新型的教學方式，慕課也存在著一些需要深入研究和解決的問題[2]。然而，利用網絡和視頻資源進行教學卻仍不失為一種有效的提高學習效果的新型教學方式。網絡課程是指通過網絡表現學習內容和實施教與學活動的網絡化學習環(huán)境，但并不是電子課本、電子練習、電子課件資源的簡單堆砌，其設計與開發(fā)需要以先進的教學理念為指引，立足于促進學生學習方式的轉變和知識的構建；認真深入的進行教學設計，創(chuàng)建和利用多種形式的學習和教學資源，科學設計教學策略和評價方式，有效支持學生自主學習、探究學習和合作學習的需求[3]。圖像、視頻資源在每一門學科的教學中，都起著舉足輕重的作用。就圖像而言，它蘊含極為豐富的信息，對學生具有強烈的吸引力，學生在課堂上有機會進行有意識的、有目的的感知，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力。視頻則更為直觀生動，利用視頻來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法。

鑒于此，筆者擬對有機化學課程的教學模式進行改革，突破有機化學教學的傳統(tǒng)模式，并在教學過程中植入新的元素，即通過網絡視頻教學的方式來提高教學效果。在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上，輔助以網絡教學模式，需要我們任課教師重新系統(tǒng)的安排和設計課程，并錄制用于網絡教學的視頻，因此，筆者擬通過以下幾個步驟，來籌備網絡教學課程。

（1） 精選教學內容，編寫并完善教學大綱

有機化學的教學內容相對龐雜，理論抽象，在規(guī)定的學時內講完所有有機化學知識，時間非常緊迫，而且學生也難以理解和掌握重點的理論知識。因此，需要有機化學課程組成員們重新商討、完善有機化學課程的教學大綱，篩選和精簡教學內容，盡量做到知識脈絡清晰，學習重點突出。

（2） 制作生動形象、重點突出的電子講義

根據所編寫的教學大綱，制作有機化學電子講義。結合我校專業(yè)設置情況和課時分配現況，針對所有開設有機化學課程的專業(yè)，制作一套重點明確的有機化學電子講義。針對不同專業(yè)同學產生的教學重點的差異，也可以在電子講義中直接標注出來，使每個專業(yè)的學生都能明確自己學習的重點，做到有的放矢的學習。

（3） 將《有機化學》全部課程內容錄制成完整的教學錄像

錄制和制作視頻短片是網絡教學授課方式的主要內容。從教育心理學上將，一般人在學習時，即便能夠專心學習，也難以長時間保持注意力的集中，并且一般認為20分鐘是使學習者保持注意力的上限[4]。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，每一節(jié)課的時間被設定為40-45分鐘，這就使得學生難以在整節(jié)課保持高度集中的學習狀態(tài)，因此學習效果往往并不理想。然而，在課堂教學的基礎之上輔助以網絡視頻教學則可以很好的解決這一問題。我們將視頻課程劃分為20分鐘以下的小片段，這些課程視頻的小片段存在著天然的邊界，學習者在看完一段后就會有一定的概率停下來，或休息，或思考，將這一視頻小片段中的內容更好的掌握。此外，網絡視頻教學另一個優(yōu)勢就在于學生可以根據自己的精神狀態(tài)自主選定學習時間，同時可以根據自己對知識的掌握程度自主選擇要學習的章節(jié)和內容，因此通過網絡學習具有更強的靈活性，對普遍提高學生的學習效果具有良好的促進作用。綜上所述，我們將以制定的教學大綱和電子講義為依托，錄制完整的有機化學課程教學視頻，并進行后期剪輯和制作，以便學生們用來參考和學習。

通過如上所述的電子教案的制作和教學視頻的錄制，學生們不僅可以在課后自主的學習有機化學課程相關教學內容，而且對于要求掌握的重點和難點內容，也可以通過反復觀看教案、視頻的方式得以掌握和鞏固。這樣，學生擁有了更豐富的有機化學學習資源，原本枯燥乏味的有機化學課程變得生動起來，對提高學生的學習興趣，學習熱情，建立有機化學知識框架，加深學生對于理論知識的理解和掌握程度，提升有機化學課堂教學效率，起到了事半功倍的效果。隨著現代科技的創(chuàng)新和發(fā)展，以及教學手段的多樣化，高校教師應該與時俱進，不斷調整和完善教學內容及方式，才能夠達到更為良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 霍紅，劉妍. 慕課背景下高職英語教學改革初探[J]. 職業(yè)技術教育，2014，35，（8）：43-45.

[2] 殷丙山，李玉. 慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J]. 北京廣播電視大學學報， 2013，（5）：29-34.

[3] 李克東，謝幼如. 高校網絡課程建設與應用的質性研究[J]. 開放教育研究，2011，17，（1）：15-21.

[4] 陳江. 慕課的建設與實施策略[J]. 北京廣播電視大學學報， 2014，（1）：34-42.

作者簡介：

常娜（1984-），女，天津人，博士，副教授，主要從事有機化學，材料化學研究。

第5篇：科技教案范文

1、過程與方法

用多種方法，對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、知識與技能

知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系，知道解釋與假設一樣，也是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，并且，一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。

3、情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生運用解釋的方法進行科學研究的興趣。

教學重點：知道什么是解釋，理解解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，并能對某些現象進行解釋。

教師準備：濾紙、水、盛水的塑料瓶、水性筆、教科書。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、直接進行新課：

1．指導學生知道解釋是怎么回事。

（1）講述：觀察書上56頁的圖，你看到了什么？又想到了什么？（板書：看 想）

（2）學生回答。（教師不作判斷）

（3）提問：雪地上留下了很多腳印，看過之后，你是怎樣想的？

（4）學生回答。（教師同樣不作判斷）

（5）提問：這是幾位同學的身高曲線圖，你能從中發(fā)現什么有什么想法？

（6）講述：看到這三幅圖之后，我想，每個同學都會有自己的想法。以前科學課我們曾經學習過，比如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞等，通過這些方法得到的信息呢我們可以稱之為觀察到的現象，也可以叫做觀察到的事實，通過觀察我們可以得到許多事實，我們的大腦就會思考這些事實，并會在這些事實之間建立起一定的聯系，剛才同學們的回答和你們還沒來得及說的想法，其實就是對這些事實所做出的……解釋（板書：解釋）

2．指導學生認識事實與解釋之間的關系。

（1）提問：解釋與事實之間是怎樣的關系呢？（出示腐爛蘋果）

（2）談話：這是一個腐爛的蘋果，這兒有五句話，在這些語言中哪些是事實？哪些是解釋？

（3）學生匯報。（教師板書： 看 想 事實 解釋）

（4）講述：蘋果變壞只是因為溫度太高嗎？（學生反應）

由此來看，對某一現象的解釋，不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確合理的解釋，你認為還應該怎樣做？

（5）學生匯報。

（6）教師小結：我們應該獲得充分的證據，利用已有的知識，進行合理的思考。

3．指導學生做“毛細現象”的實驗。

（1）談話：（教師介紹實驗用具）濾紙、水性筆，用水性筆在濾紙上畫一朵小花，然后用筆的另一端蘸點水，滴在花的中心，你有什么發(fā)現？

（2）學生實驗。

（3）提問：對于剛才你們觀察到的現象，你怎樣來解釋呢？

（4）學生回答。

（5）教師小結：看來，我們要對剛才這些現象做出正確、合理的解釋，還需要這方面的資料。老師建議同學們回家后查找一下關于紙遇到水會怎樣的這方面的資料，有了資料、有了證據以后，你才能做出合理的解釋，得到一個正確的結論。

第二課時

1．指導學生認識一個正確的解釋是要經過不斷的修改完善的。

（1）談話：許多科學結論就是令人信服的解釋，這些結論的得出經歷了怎樣的過程呢？一個正常人的眼睛能看到很多東西，人眼睛是怎樣看到東西的呢？你是怎樣解釋的？

“通過反射光看到東西”這一結論現在已經被我們接受了，那么在這個結論得出之前，人們對“人眼是怎樣看到東西”是怎樣進行解釋的呢？

（教師指導學生理解書上58頁的各種解釋。）

（2）提問：看了這個資料，你認為一個正確結論的得出，經歷了怎樣的過程？

（3）學生回答。

（4）提問：你知道日心說、板塊說的結論是怎樣得出來的嗎？

（5）學生匯報自己查找的資料。

（6）講述：隨著社會的發(fā)展，尤其是科學技術的進步，對某些現象的結論，是科學家們經過長期的觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修改完善的結果。

2．指導學生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。

（1）談話：怎么知道我們對某一現象的解釋是合理的呢？

（2）學生匯報。

（3）提問：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾呢？

（4）學生討論、匯報。

（5）講述：看來，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對某些現象進行解釋的時候，應該注意什么呢？

3．組織學生活動。

（1）教師提出要求：做一架小飛機，詳細寫下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進行制作，你會有什么感受？

（2）學生按照教師的布置進行活動。

（3）成果展示。

第6篇：科技教案范文

課程名稱 分析化學實驗 課程類型 必修課

講授章節(jié) 膽礬中硫酸銅含量的測定

授課單元 第六章 氧化還原滴定法

授課對象 藥學系各專業(yè) 所在系部 藥學系

二、學生特點的分析

學生的知識基礎：

1.授課對象是藥學系各專業(yè)大一學生，學生的無機化學、分析化學理論基礎知識較扎實，有利于本章的學習；

2.前面關于滴定分析實驗的知識技能掌握和理論知識的學習，有利于加深學生對本實驗的理解和掌握；

3.結合實驗課程的開設，將理論知識與實驗操作相結合，學生更能深刻地掌握理論知識及其實際應用。

認知特點和學習風格：

1.學生雖然有無機化學、有機化學、分析化學等理論知識的基礎，但是從實驗的過程中就可以明顯看出他們對于分析化學中“量”的概念依然模糊不清。

2.從實驗課中學生的態(tài)度和操作能力等情況來看，學生對實驗課的興趣很高，樂于在實驗中投入時間和精力，大多數學生能夠獨立思考并解決實際問題。

三、本章節(jié)教學目標

知識目標：

1.掌握間接碘量法的基本原理。

2.淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。

3.了解碘量法的原理及其應用。

技能目標：

1.掌握間接碘量法的基本原理。

2.掌握滴定分析的操作技能。

3.學會判斷滴定終點。

4.熟悉淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。

5.了解碘量法的應用。

情感態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生嚴肅認真和實事求是的科學態(tài)度。

2.研究實例，采用討論方式，讓學生參與教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生產生教學的真實體驗。

課下要和學生多交流，交朋友，多鼓勵，少批評，讓學生喜歡你，才能喜歡你的課，才能學好，才能建立學生學好本門學科的信心和決心。

四、教學內容

內容：

1.間接碘量法測膽礬中硫酸銅含量的實驗原理。

2.間接碘量法實驗中的注意事項。

3.標準溶液的配制和標定。

重點：間接碘量法基本原理，實驗中的注意事項，學會判斷滴定終點。

難點：配合演示實驗強化學生對滴定終點的判斷。

五、教學方法與教學媒體

本實驗內容以實驗演示與提問式、討論式、自主式學習等相結合的教學方式和理論講授、實驗演示、習題練習相結合的方法，加深學生對重點內容和難點內容的理解和掌握。在整個教學活動中教師和學生共同學習和探究，互相提升教與學的能力。

播放魔術視頻“可樂變雪碧”，引導學生思考是什么原因造成的（碘的氧化還原反應），帶著這個問題導入本章課程。讓學生思考如何用我們所學的基本化學理論解釋生活中一些常見的氧化還原現象，進而對學生進行引導，讓學生明確學習目標。

本章學習的過程中可以結合一些常見的分析實例，同時在實驗的過程中讓學生實際操作，培養(yǎng)學生對本章內容的興趣，充分調動其主觀能動性，讓他們參與到教學過程中，成為課堂的主人，享受課堂的氣氛，把情感和精力投入到學習中。授課過程中教師采用引導、舉例、提問、練習、分析、討論、總結等形式，可以讓學生享受課堂。

六、教學反思與自我評價

1.對遲到學生提出警告，并計入形成性評價考核中的扣分項。

2.實驗中隨時關注學生的基本操作，學生出現錯誤時，及時糾正并指導學生規(guī)范操作，激發(fā)學生對實驗的興趣，端正實驗態(tài)度，如果使學生豁然開朗、身心愉悅，那就達到了好的教學效果，教師本身也會有強烈的成就感。

3.對于實驗報告存在抄襲或涂改數據的現象，要給予嚴厲的懲罰，培養(yǎng)學生嚴肅認真和實事求是的科學實驗態(tài)度。

4.加強開放實驗室，讓學生能充分利用實驗室資源，提高學生實際動手操作能力。理論和實驗的結合，讓學生在實驗中理解和掌握理論知識，從而提高其分析問題、解決問題的能力。

七、板書設計或課件

1.黑板（白板）設計：

[膽礬中硫酸銅含量的測定

一、實驗目的

二、實驗原理

三、儀器與試劑

四、實驗步驟

五、注意事項

六、思考題]

2.現代信息媒體設計：

利用PPT有利于學生理解枯燥的原理，結合課程特點制作生動形象的多媒體課件。

結合多媒體課件，播放魔術視頻“可樂變雪碧”充分調動學生的積極性，并引導學生思考和理解間接碘量法的實驗原理（實驗中顏色的變化等）。

3.教學互動環(huán)節(jié)設計：

課上互動：

①聯系生活，問同學們“咖啡”能不能變“牛奶”？

②講到淀粉指示劑時，引導學生思考其在實驗中加入的時間。

課下互動：

①課后思考題：

膽礬中硫酸銅含量的測定還有沒有其他方法？讓學生課后查文獻。

②課后討論總結：

氧化還原滴定與其他幾種滴定法的異同點。

八、教學改革

首先，實驗課教學需要加入多媒體，這樣既節(jié)省了大量的板書時間，極大地提高了教師的教學效率，同時可以補充最新的知識前沿，開拓學生眼界，增長學生知識。

其次，多媒體教學文、圖、聲、色、像并茂，同時又有動畫展示以及超文本鏈接補充教學內容，極大地增強了教師的教學效果并激發(fā)了學生的學習興趣。

最后，通過多媒體可以將實際生產、檢測等操作過程搬到課堂，理論聯系實際，讓學生擺脫了“死讀書，讀死書”的怪圈。

九、自主學習資源

學習資源：

1.教材：池玉梅，分析化學實驗，科學出版社。

2.參考書目：

孫毓慶，胡育筑，分析化學（第二版），科學出版社，2006。

潘祖亭，黃朝表，分析化學（第二版），華中科技大學出版社，2011。

3.網絡學習資源：

第7篇：科技教案范文

一、規(guī)劃選址

按照城市總體規(guī)劃，科技教育城選址在棠香街道辦事處，東起棠香街道辦事處紅星村10社、金星村1社和3社，西至紅星村8社、三合村5社，南起紅星村8社，北至紅星村8社明昊加油站，涉及2個村8個社，規(guī)劃面積3平方公里。各遷建、新建學校的具體建設地點，由縣教委按照科技教育城總體規(guī)劃，確定初步方案報縣規(guī)劃管理委員會審定后實施。

二、基本原則

（一）統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施原則。近期規(guī)劃（**至**年）；遷建高中2所（**二中、**職業(yè)中學）、初中1所（**城南中學），同時遷建棠香街道辦事處辦公大樓；遠期規(guī)劃（**至2010年）學?？刂朴玫?000畝。

（二）適度超前，配套建設原則。科技教育城要堅持高起點、高標準規(guī)劃，以適應現代化教育發(fā)展的需求，適應城鎮(zhèn)化加速推進的需要。建設中，涉及水、電、氣、通訊、道路、園林綠化以及文體設施等要同步規(guī)劃，同步實施，同步驗收，同步投入使用。

（三）經營城市，多方籌資原則?？萍冀逃墙ㄔO應堅持市場運作，縣財政主要利用土地的開發(fā)增值、土地出讓金、建設規(guī)費作為財政資金投入，同時依據財力投入貨幣資金。各遷建學校要通過招商引資、募集資金、公辦民營、民辦公助、公民合辦等形式，廣泛籌集建設資金。

三、優(yōu)惠政策

（一）土地政策

1、學校用地和棠香街道辦事處辦公大樓建設用地，采取行政劃撥辦法，由縣國土房管局按照程序報批。

2、科技教育城開發(fā)用地，其價格由縣地價管理委員會審定后出讓。其土地增值部分資金和土地收益金由縣政府統(tǒng)一收取后，存入科技教育城建設資金專戶，全額用于科技教育城的基礎設施和學校建設（其中：學校的開發(fā)用地——清定橋東面133.1畝地的收益全部用于兩所遷建高中學校的建設）。

（二）稅費政策

1、科技教育城內學校建設規(guī)費按《**市人民政府關于繼續(xù)做好籌措教育經費加快教育投入的通知》（渝府發(fā)[2002]1號）和《**縣人民政府轉發(fā)縣中小學危房改造領導小組關于進一步加強中小學危房改造工程實施辦法的通知》（足府發(fā)[**]46號）執(zhí)行，其余規(guī)費全額收取，并專戶存儲，專項用于科技教育城遷建、新建學校的基礎設施建設。

2、科技教育城開發(fā)建設項目和商住區(qū)建設的規(guī)費，按照項目和標準全額收取，存入科技教育城建設資金專戶，全部用于科技教育城的基礎設施建設和學校建設。

3、稅收政策?？萍冀逃堑母卣加枚悺⒔ò矤I業(yè)稅、契稅的縣級留成部分，實行先征后返或即征即返的政策，專項用于基礎設施建設和學校建設。

（三）投融資政策

1、成立**市棠香城市建設有限責任公司，作為**縣科技教育城的投融資業(yè)主，并賦予其劃定范圍內土地的二級開發(fā)權，將其獲取土地開發(fā)的收益全部用于科技教育城建設。

2、允許學校集股融資，用于學校硬件設施設備的建設和購置。集股利息嚴格按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。

3、縣財政、縣教委適量集中全縣中小學學雜費支持遷建學校建設。

4、支持遷建到教育城的公辦學校改革辦學模式，在明確學校發(fā)展目標，財政保證編制內的人員經費和基本公業(yè)務費的基礎上，按照“產權國有或私有、校長負責、自主經營、自我發(fā)展”的原則，將所有權和經營權分離，學校享有民營學校收費政策，以充分調動學校的辦學積極性，加快學校發(fā)展。

5、學校建設用地在取得土地使用權證后，可作為抵押爭取金融機構的貸款；也可用學校收費權作為抵押向金融機構貸款。

6、鼓勵學校采取招商引資的方式吸引縣內外資金，并享受招商引資的相關優(yōu)惠政策。

7、支持學校遷到教育城?？h財政對學校遷建工程貸款給予適當貼息，暫定貼息二年（**年和**年），每年按項目貼息100萬元。

（四）其它政策

第8篇：科技教案范文

1、知識目標：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標：

（1）通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

（2）培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點分析：

本節(jié)重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。

設計思路：

本節(jié)課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

課前準備

1、學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時安排2課時

教學過程

（一）導入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）

我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？

（捕食關系、吃與被吃關系）

（設計意圖：通過課件的展示創(chuàng)設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學生游戲活動】：誰吃誰？

請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復雜。

（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養(yǎng)學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發(fā)言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）

（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲?。?/p>

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）

（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？

第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物）

（5）在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）

學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：

生產者消費者（植食性動物）消費者（肉食性動物）消費者（肉食性動物）……

（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養(yǎng)學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）

【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）

（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。

【學生探究】：我請大家“吃”大餐

師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發(fā)現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。

學生總結：我們發(fā)現自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態(tài)農業(yè)圖

人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。

（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）

2、天敵與農林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）

提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。

師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。

學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。

（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）

3、小結

第9篇：科技教案范文

8.制作我們的小樂器

【教材簡析】

《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內容適合運用工程設計思維進行教學。教材分兩部分內容：設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內容如果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望孩子初步經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起來。

【學情分析】

對于四年級孩子來說，課內完成“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應該是足夠的。安排學生們在課內充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易“設計圖紙”，能完成制作和調試，最終把小樂器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。

【教學目標】

科學概念目標

改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。

科學探究目標

1.經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器過程。

2.通過口述、圖示等方法表達自己的設計和想法，能從交流中提取信息改進自己的小樂器。

科學態(tài)度目標

養(yǎng)成樂于動腦、動手的習慣，感受到身邊處處是科學。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

感受科學技術對我們生活的影響，利用科學與技術的結合可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品。

【教學重難點】

能夠根據自己的設計選擇不同的材料及工具。

根據自己的需求設計小樂器并畫出草圖。

【教學準備】

彈撥類制作：組裝紙板、皮筋、琴碼

打擊類制作：燒杯（500ml）、水、勺子

吹奏類制作：試管、水

小樂器設計單等

【教學過程】

一、聚焦：啟發(fā)談話,直接導入課題。

1.圖片出示幾種常見的小樂器。

你認識它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的？

（啟發(fā)學生思考：我想做什么原理發(fā)聲的小樂器、選擇什么材料實現。）

2.聽一段《歡樂頌》樂曲，今天我們就一起制作我們的小樂器來演奏這首曲子。（出示課題）

二、明確任務，探討評價標準

1．問題：想要完成這個任務，小樂器必須滿足哪些標準？

能發(fā)出聲音能發(fā)出高低不同的聲音能發(fā)出有規(guī)律的聲音（在基本準確的音階上）

可先出示三大類小樂器的制作所需材料

問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發(fā)出聲音？——皮筋振動/燒杯與水共同振動/空氣柱振動

怎樣發(fā)出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯中的水量/改變空氣柱長度

怎樣確認發(fā)聲是否在準確的音階上？——借助調音器（電子屏）

梳理標準：

1.設計圖與小樂器成品相一致

2.能發(fā)出接近音階的音高聲音

3.便于使用，能演奏《歡樂頌》

4.制作精美，成本節(jié)約

5.分工合作，衛(wèi)生整潔

出示材料，

（1）6根皮筋、組裝紙板、琴碼均為免費，若要增加材料需要購買。

（2）燒杯（500ml）、勺子（金屬勺）、水（1200ml）均為免費，若要增加材料需要購買。

（3）試管、水（100ml）均為免費，若要增加材料需要購買。

2．明確任務分配(3分鐘)

（1）小組討論確定三大類小樂器的設計制作小組：你想做彈撥類、打擊類、吹奏類這三類中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材料和工具，畫一畫設計圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、4、5等的音節(jié)？畫出示意圖。

（2）分享兩個小組的設計。

問題：你更喜歡哪個小組的設計？為什么？有哪些優(yōu)點？（找到不足，針對問題，自己思考、與人討論，嘗試解決問題。大膽設計樂器草圖，讓教學的難點在小組的交流、合作、探討和老師的適機點撥中得到解決））

（這些問題設計為學生自己動手制作小樂器提供了一個坡度，減低了難度，同時也培養(yǎng)了學生口頭表達能力，激發(fā)了學生動手操作的積極性。）

（二）制作與調試小樂器

1.學生制作我的小樂器。

(1)各組根據設計圖，小組內幾個同學分工制作，初步制作小樂器。同時小組內進行交流，邊制作邊調試。

(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《歡樂頌》，看看它能否發(fā)出有規(guī)律的，高低不同的聲音。

(3)調整和校對小樂器的音準，讓它成為一個名副其實的小樂器。

小組內分工合作。制作小樂器時不能大聲喧嘩，不能影響到他人。制作時要注意安全，注意小樂器美觀度。

（學生開始制作，學生進行制作時會遇到各種各樣的問題，老師可以進行教學輔導,同時老師更應該及時的發(fā)現學生在制作過程中所展現的閃光點并及時給予評價鼓勵，對其他的同學起榜樣示范作用。）

做完后組內自我交流。

2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題？我們是如何解決的？完善我們的小樂器。

三、展示：自制小樂器展示會。

根據評價標準，完成小組自評。

請得分較高的小組展示他們的成果，并演奏《歡樂頌》。

四、拓展：小結延伸

1.同學們，我們還可以怎樣改進我們的小樂器？

2.看一看：這些都是其他同學制作的小樂器。利用家中可以得到的材料，做一做其他類型的小樂器吧！課外和爸爸媽媽一起制作其他類型的小樂器。

【板書設計】

8.制作小樂器

黑板上貼上學生制作小樂器的設計圖