特困生申請書精選(九篇)

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第1篇：特困生申請書范文

你們好！我是___班的學生____，來自__.我現在十分需要領導、學校、國家幫助我，幫我和我的家庭度過難關，讓我能有幸和其他的同學一起順利完成學業。

我家里有5口人：爺爺、爸爸、媽媽、哥哥和我。今年我有幸的被貴院經貿學院市場營銷專業錄取，我和家里人都非常的高興。

經過幾年的努力，帶著全家人的夢想，我終于考上了大學。但是高昂的學費卻讓我們全家人強烈的感受到了生活的不易。家里的經濟狀況讓我萌生了放棄求學的想法，我想早日參加工作來減輕家里的負擔，父親知道后強烈的反對，給我擺明利害，做我的思想工作，父親通過自身的經歷，給我講到到了文化知識的重要性。只有教育才能改變命運，只有教育才能從根本上改變家里的生活狀況。說困難只是暫時的，而知識，一定要有文化、有知識，通過學習改變命運，走出困境。

所以為了讓我將來能有更多的機會，在教育質量口碑良好，學風嚴謹的學校中接受更好的教育，全家人經過仔細篩選，多方考證，最終在高考志愿書上堅定的寫下了中州大學這幾個沉甸甸的字，選擇了咱們學校經貿系的市場營銷專業。

而我也終于在惴惴不安中等到了錄取通知書。但一想到家庭的情形，我心里就很難過，爺爺今年八十多歲了，早年的勞作，本已年邁的老人更加瘦弱了，常年患病，臥床不起，每年光醫藥費就需幾千乃至上萬；爸爸常年勞累在外，給別人打小工，常常入不敷出，生活無規律，也是得的一身的病，重體力的勞動不能參加，還要靠藥養著；只有媽媽一個人風里來雨里去，養著這個家，供著我哥哥和我上學，哥哥現在在河南質量工程學院就讀，而今年我又考上了大學，我看著這個家。看著媽媽一日比一日憔悴，我的心都要碎了。我家是1998年小浪底水庫從山里移民到了平原上，所謂靠山吃山，只靠著地里的莊稼，而如今失去了經濟來源，每人才分得六分地，遇到個旱澇災害幾乎絕收。而今年旱災嚴重，指著地里已無望，就是糊口都難，別說我和哥哥的學費。但這一年幾千元的巨額學費是我家2年不吃不喝也攢不出來的。為了我和哥哥的學費，父母東拼西湊，到處跟人借錢，多少次看到父母無助的雙眼，我的心都要碎了。在等待的日子里我不顧家里人的反對，到一個飯店里打工，雖然掙不了什么錢，總能起到一點作用吧！很辛苦，我卻沒有哭，我想到了我的父母，也認識到了學習的重要性，我一定要奮發學習，只為那父母的眼神不再無助。

多虧了我的父母、親戚，朋友，我得到了和別的孩子一樣的機會，來到了美麗神圣的大學，坐在這明亮寬敞的教室里，接受更好的教育。

我深感我自己肩頭的重任。我希望通過我的努力，能讓我的家人寬慰，用良好的成績來回報幫助過我的親人和朋友，來回報國家和社會。進入學校有一段時間了，我發現課不是很多，我將在學好功課的同時，多利用課余時間多去做一些勤工儉學，減輕家里的負擔；多看書，擴寬自己的知識面，提高自己的修養。

第2篇：特困生申請書范文

關鍵詞：高校；特困生；心理特點；心理健康教育

在高校中，貧困生是一個比較特殊的群體，越來越受到學校和社會的關注。占高校總人數5%的特困大學生們，是這個年青群體中更為特殊的一部分。長期的經濟拮據給他們造成了極大的心理壓力，他們情感豐富但又敏感脆弱。另外，又使他們產生了各種各樣的心理沖突，在一定程度上影響了他們健康成長。所以必須重視特困家庭學生的心理問題，通過有效的工作方法，做好特困生思想政治教育工作。

一、廊坊高校特困大學生的心理健康狀況

河北省大部分學校將高校貧困生的標準定在家庭人均月生活費不足200元，特困生為家庭人均月生活費不足120元。通過對廊坊地區幾所高校的抽樣調查，特困家庭學生人數約占在校生總數的5%左右，大多數來自老少邊窮地區的農民家庭。僅以廊坊師范學院為例，每年17%的在冊特困生性格比較內向；64%的特困生不愿參加集體活動遠離同學；12%的特困生不愿說出自己貧困的狀況；58%的特困生認為大學學費使他們感到貧困；28%的特困生對就業壓力很大。但是大多數特困生是健康積極向上的，學習努力，積極上進，有的還多次獲得獎學金。但也有曠課、考試不及格的現象。因此，在當今科技飛速發展的時代，解決這些學生經濟貧困的同時，更要注重解除他們的“精神貧困”，使得特困大學生能夠身心健康，順利完成學業，是目前高校思想政治教育中更為重要的工作內容。

1.自卑心理

自卑感往往是在自尊心沒有得到滿足或受到強烈的挫折后出現的反應。特困家庭學生自卑心理往往是因為：經濟的困難而由此產生了自卑。一些低年級特困家庭學生，發現自己在學習成績、人際交往、參加活動、業余特長等方面都不如其他同學而感到自卑，而高年級特困家庭學生，發現自己面臨畢業，對自己所獲得的榮譽太少，在就業前比別人缺少“資本”而感到自卑。自卑心理的長期存在會形成退縮性人格或抑郁性人格，影響身心健康發展，個別的甚至會有絕望輕生，給家庭和社會造成不必要的損失。

2.焦慮心理

特困家庭學生大多有壓抑、浮躁的心理，不能很好地調整自己的心態，而怨天尤人，恨命運不公，有時候過于敏感，與宿舍同學發生爭執就發怒，影響了同學之間團結；有的同學整天少言寡語，封閉自我內心，不愿參加集體活動，陷入了無法自拔的矛盾當中，逐漸形成抑郁心理，終日郁郁寡歡，情緒低沉，積極性不高，缺乏年輕人應有的朝氣。

3.自我封閉

生活上的困難對特困生心理造成了很大的心理負擔，面對困難和挫折，他們經常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式；缺乏人生理想，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，導致自閉、自賤、自我鄙視，自己否定自己，缺乏生活的積極性；不愿主動與人溝通，出現人際交往困難。同時，他們又有著很強的自尊，情緒和情感上很容易產生波動，產生了“恐懼”心理，為了掩蓋矛盾，逃避現實，把自己封閉起來。

4.溝通困難

他們大多對集體活動不感興趣，社會交往能力差。在心理上他們想得到周圍同學的支持和幫助，有很強的心理需求，但卻不愿意主動向大家說出自己的情況，害怕別人瞧不起，所以就會訥于言語，羞于交往。由于受經濟局限，生活上難以“灑脫”，寒酸的外表也往往使其覺得“矮人三分”，同學間的禮尚往來盡量躲避，班級活動也不敢多參與，久而久之，就產生遠離集體、自我封閉的心理和行為。

5.依賴心理

在面對家庭困難時，有的特困生總是想依賴學校和社會，缺乏自強自立精神。以廊坊師范學院為例，有85%以上的特困生遞交了困難補助和勤工助學申請書。一方面希望社會和學校給以一定的資助，一方面又依賴于此，坐等機會，而不是主動想辦法。

二、對高校特困大學生心理健康教育新模式的探討

在關心、關懷貧困生物質困難的同時，又出現了一種新的“貧困現象”――“心理貧困”。針對這一新問題，作為高校的思想政治工作者應該引起重視，力求在幫助貧困生解決經濟壓力的同時，使得他們的心理更加健康，充滿陽光。

1.創設良好的環境。應該注意加強班級、宿舍的整體建設，充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，為特困生營造良好的環境氛圍。可以通過召開主題班會等多種形式讓特困生感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，培養他們積極的態度，去除消極影響。通過對廊坊師范學院50名來自各年級和不同專業的特困生中進行問卷形式的抽樣調查，82%的學生認為良好的環境對于良好心情的培養非常重要。

2.進行自強自立教育，培養堅強的意志品質。第一，精神上要自強。高校思想政治工作者應該充滿愛心仔細地傾聽，排解除他們心中的苦悶。要讓他們明白：貧困并不是恥辱，恥辱的是在貧困面前抬不起頭來。教育他們珍惜生活給予自己的這份厚愛，甩掉包袱，挺起胸堂，充滿自信地投入到學習中去。第二，生活上自立。教育學生要轉變思想觀念，克服依賴心理，走勤工儉學、自食其力的道路。建立健全與勤工助學掛鉤的解困運行機制，設法多給學生提供一些勤工助學的崗位，教育他們處理好學習與勤工儉學的關系，積極走向社會、參與實踐，自己動手，豐衣足食，培養自立意識。

3.培養陽光的心態，笑對人生。引導特困生認識到，任何人的生活都不是一帆風順的，總會要遇到坎坷和困難的，問題是如何去對待。重要的是應該如何戰勝困難，使它成為財富。應該開心對待每個人，平淡看待每件事，微笑去處理生活中出現的問題，保持平和的心態，靜下心來努力學習，豐富知識，提高修養，培養能力，為以后報答祖國、回報父母、感恩社會做好各方面的準備。

總之，大學生活是影響每個特困大學生成長的重要階段，學校在培養特困大學生健康心理過程中發揮著作用。作為學生思想政治工作者，在做好全體貧困生思想教育的基礎上，更要重視特困大學生的心理狀況和思想動態，因勢利導地發揮特困生的自尊心，注意多表揚、少批評，使他們克服心理上的消極因素，逐漸形成自尊、自信、自強的健康心理。

參考文獻：

第3篇：特困生申請書范文

關鍵詞:新資助政策 高職院校 貧困生 認定工作

1 引言

按照國務院要求, 2008年對貧困生的資助將由中央財政和地方財政在2007年的投入基礎上增加一倍,達到308億元。按照現有制度設計,財政每年投入的308億元主要用于高等學校和中等職業學校的國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金,按照國務院的規定程序,公平、公正、公開、規范地把每一分錢發給經濟困難的學生。在這種新的資助政策形勢下,高校貧困生的認定作為高校貧困生資助工作的首要環節,其準確性直接影響到高校貧困生資助的效益與效率,影響到高等教育機會的公平與均等,甚至影響到我國高等教育改革和發展戰略目標的實現。因此如何科學的認定貧困生,把握好高職院校貧困生的認定具有極其重要的現實意義。

2 當前貧困生認定的現狀

家庭經濟困難學生是指學生本人其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。其中學習費用指修讀本專業學分所需要的學費和書本費、住宿費等;生活基本費用是指學生衣、食、住、行、通信等生活所必需的基本費用。對貧困生層次的劃分,按賈克水的研究理論,貧困生一般可分為三個級別:一般困難生、貧困生和特困生。其中第一級別為“一般困難生”,是指學生家庭有一定的經濟基礎條件,但因突發變故,發生暫時性困難,需要借錢繳費,使學生在校花錢緊張,面臨間歇性困難;第二級別為“貧困生”,是指家庭經濟收入很少,并有相當數額的債務,只能繳納一部分學雜費,其基本生活費接近于當地最低生活保障線;第三級別為“特困生”,是指家庭沒有收入來源,基本上靠借債上學,無力繳納學雜費,在校生活水平處于當地最低生活保障線以下的學生。簡單地說,“有能力支付教育費用,但發生暫時性困難”的為“一般困難生”,“支付教育費用很困難”的是貧困生,而“無力支付教育費用”的則是特困生。我國高職院校中現階段比較有影響力的貧困生認定辦法是從以下幾方面進行的:

(1)確定困難生的認定標準,一般有以下幾個方面:一是孤兒、烈士子女或優撫家庭子女等無直接經濟來源者;二是單親或父母年事已高或患病長期臥床,家庭缺乏勞動力,又無固定經濟來源且親友無資助能力者;三是家庭被地方政府列為特困戶,難以維持基本生活者;四是家庭為民政部門確定的城市居民最低生活保障對象者;五是學生家庭或本人突遭不幸(如家庭遭遇自然災害,學生本人突發疾病或意外事故),超越家庭經濟承受能力者;六是來自老少邊窮地區,經濟條件差,家庭無固定經濟來源,基本生活難以維持者;七是因家庭經濟貧困,無力支付在校期間必要的學習和生活費用的學生。

(2)困難生認定的程序是:首先由個人提出書面申請,并在申請書后附上盡可能提供的貧困證明;二是班級調查、測評、摸底;三是輔導員組織班委評議、排隊、預審;四是系部或學院認定工作組審核、公示;最后由學校貧困生資助中心審核并建立貧困生檔案。

(3)貧困生等級的確定條件是:一是只要學生提供家庭所在地政府部門加蓋公章的任一形式的貧困證明或在家庭經濟調查表中有政府部門加蓋公章的低收入家庭,可初步認定為“一般困難”;在此基礎上,如果能提供三級貧困證明原件,戶口薄及其他貧困證明材料,可初步認定為“比較困難”;在此基礎上如果還能提供其他困難證明者,如監護人喪失勞動能力證明,無經濟收入證明,孤兒證明或受災證明等,可初步認定“特殊困難”。與此同時,還綜合考慮學生的表現和日常消費行為等。

3 貧困生認定存在的問題

3.1 貧困證明不能反映學生貧困的真實性

由于各高職院校的生源地比較分散,學校不可能對每一個申請貧困資助的學生進行實地調查認定,因此,學校無法真正獲知學生的家庭經濟狀況。學校判斷學生是否為貧困生的一個重要憑證,就是學生家庭所在地政府加蓋公章的貧困證明。而學生要獲得這樣一個貧困證明并不困難。只要學生自己寫好材料后,先到村里和鎮里蓋章,然后到民政局蓋章,有些地方,甚至連民政局的章都省了。對于考出去的大學生,當地政府都樂意照顧“自己人”,并不會太為難他們。而學校又沒有有效的方法來辨別這些貧困證明的真偽,所以,學校在眾多的貧困證明面前顯得蒼白無力。另外,貧困也只是一個相對概念,生源地和高校所在地之間存在地區經濟差異,地方基層組織開具的證明只能證明該生在當地是貧困的,但該生在學校屬不屬于貧困生還不能完全確定。

3.2 班級測評不能全面反映真實情況

每到確定貧困助學金時,都有學生向輔導員講得“聲淚俱下”,還有學生當著輔導員的面爭得面紅耳赤。輔導員也頗感無奈,認為同學們互相接觸多,班級測評應該是最好的辦法。讓申請助學金的學生上臺“演講”,通過演講告知同學其貧困程度,然后由同學投票來決定“國家助學金資助給誰”。在這種環境下,有的貧困生為不愿泄露隱私而自動退出參評。有的貧困生因為自卑心理,平時和同學接觸少,有的甚至還不知道該和同學怎么相處,即使同寢室的同學知道他困難,但投票時自然票數就少了;平時人緣好的人都上了“貧困榜”。有同學對選舉結果感到驚訝,但自己的投票理由也不公正:“我知道某同學確實不貧困,可我倆關系很好,投一票算給他‘撐個門面’,沒想到他居然評上了”。這樣的“測評”讓人看了心情沉重,它會給貧困生的心靈,給學生間原本單純的人際關系帶來令人擔憂的后果。

3.3 評議中存在的不合理現象

對于貧困學生的幫助,程序越簡單,越具有人情味,越能體現關愛。每所學校都會在發出錄取通知書時,寫上一封信,承諾“不讓一個學生因家庭貧困而輟學”,可是為何很多家庭和學生對此根本不相信,還要上街在脖子上掛上一個牌子,說“考上了大學,無法繳納學費,求好心人幫助”呢?一方面在于申請困難幫助的程序太煩瑣,條件太苛刻,而評議小組的介入,更增加了貧困學生獲得資助的難度。另一方面從學生輔導員任組長,學生擔任成員的組員構成結構中,我們可以看到,其大致標準來源于對學生生活的觀察,看這個學生是否有一個貧困生應該的生活,同時還有可能根據評議員們的喜惡以及和評議對象的親疏關系來評定。這種戴著有色眼鏡看貧困學生的標準,有可能助長某些不正之風在學生中蔓延。而因此成立認定評議小組,進行制度化、規模化的貧困認定,這是不符合幫困助學、讓學生身心健康成長的育人精神的。

4 貧困生認定存在問題的原因

4.1 學生的月消費情況和家庭貧困證明可信度低

部分學校通行的認定標準是以學校所在地居民的最低生活保障線為準,按學生最低生活費的支出劃分。而在實際操作中,往往是由輔導員大致地了解困難學生每月的消費情況,缺乏定量的實際標準,而且也難以掌握學生的實際消費情況。同時,由于學生本人所提供的家庭經濟情況可信度較低,有的學校根據各地民政部門或鄉鎮(街道)、村委會開據的貧困證明認定貧困生。但生源地部分職能部門工作浮于表面、把關不嚴,這使貧困生認定不準確,直接導致資助金無法實現最優化配置。

4.2 學生生源地較分散,學校對學生進行實地調查走訪不太現實

制定一個認定貧困生的“科學”標準并不難,但科學的標準并不一定就是最可操作和最易操作的標準,難就難在如何用這一標準去認定“誰是誰不是”貧困生。認定貧困生難的關鍵問題就在于貧困生的認定是需要成本的。由于學生的生源地一般分布比較分散,學校不可能對每一個申請貧困資助的學生進行實地調查認定。在這種情況下,只有兩種可選擇的方式:一是將有限的助學資源多次切割,來擴大資助范圍;再者就是將貧困生的認定工作交給大學生父母所在地的基層組織。由此,轉換成了第一類問題存在的原因。

4.3 申請貧困的學生人數大于指標數

除了來自老、少、邊、窮地區的學生,家庭收入較低,經濟基礎差,家里無力負擔學生的學費和生活費;家庭收入與學生所在學校當地的經濟情況相差較大;家庭子女多使學費、生活費加在一起是很大的開銷等原因造成的貧困問題外;也有一些動態因素,如2008年初的冰雪災害、2008年的汶川大地震以及一些其它自然災害引起的貧困。以上原因使得高職院校的貧困生人數發生很大變化,加上少數學生家庭誠信的問題,使高職院校申請貧困的學生人數遠超過指標數。在這樣的前提條件下,國家助學金是無法直接落實到實處的。

5 貧困生認定工作的應對策略

5.1 學校需要加強誠信教育

要改進或是完善貧困生的認定措施,首先是學校要加強大學生的誠信教育。著名教育家陶行知說得好:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”《公民道德建設實施綱要》把誠信知禮列入二十字基本道德規范內容。“身不正,不足以服;言不誠,不足以動”。這不僅是我們每個人的追求,也是奉獻者處事的原則,更是千千萬萬個中國人所堅定不移的信念。誠信是個人成功的基石,是社會發展的動力,更是我們生生不息的民族之魂!因此,高職院校應把誠信教育作為素質教育的重要一環來抓,作為培養學生做人的道德基礎和根本來抓,教育學生求真務實,在國家助學金申請過程中人人講誠信,實事求是的按規定辦事,還要讓學生認識到這不僅只是一次國家助學金評比中的誠信問題,誠信問題更是與國家、社會的繁榮昌盛、生死存亡相關的大事。

5.2 社會需要構建誠信體系

誠實守信是一切制度和規范得以確立和運行的基礎,是社會秩序建立的依靠。黨的十六大就明確提出了“整頓和規范市場經濟秩序,健全現代市場經濟和社會誠信體系”的戰略任務。社會誠信體系是一種社會管理機制,一方面通過宣傳教育倡導行為主體自律,另一方面通過獎勵守信、懲戒失信對行為主體進行他律,從而有效維護社會一切活動的正常秩序。社會誠信體系構建主體應包括政府、企業和公民三類,政府誠信建設是主導,企業誠信建設是關鍵,公民誠信建設是基礎。通過搭建資源共享的信息平臺、建立獎懲明確的制度體系、營造誠實守信的社會氛圍,提升全社會的誠信意識和誠信水平,形成與社會主義市場經濟體制相適應的社會誠信體系。有了社會誠信體系,讓公民誠信行為終身記錄,并隨時隨地可查閱,可促進公民的行為科學發展、和諧發展。國家助學金的申請與評定就可以在和諧的環境中公平的進行。

5.3 需要建立貧困家庭信息共享平臺

全國統一建立貧困家庭信息共享平臺,地方政府的扶貧部門負責調查、資料上傳與更新。

學校在進行貧困生評定的過程中,可直接在收到學生申請后,在網絡信息平臺上按照相關要求進行確認該生的各項所需信息,并以此信息作為學生參加國家助學金評定的依據。對于政府來說,做到了“授人以魚”,也做到了“授人以漁”、做到了“輸血”,也完善了“造血”功能,為百姓的自我發展創造了條件,這即是政府的職責所在,又創造性的為當地百姓開展了幫扶工作。對于全國各地的各級各類學校而言,解決了因學生居住地分散而不能調查走訪的困難,也避免了學生及家長不誠信等引起的各種問題。對于學生而言,不存在因個別同學不誠信引起的學校對所有困難學生的不信任問題。對國家而言,將各類扶貧助學政策落實到了實處,各類助學金發放到了真正困難的學生手上,達到了應有的扶持困難學生的目的,同時也解決了困難學生家庭的困難。

5.4 需要一支對學生負責的學生工作隊伍

要做好貧困生的認定工作,除了需要以上宣傳教育與信息暢通外,還必須要有為學生熱情服務、對學生負責的學生工作隊伍。只有他們辛勤的勞動,在日常的工作、活動中,才能觀察到學生的各種表現,掌握學生的第一手資料。積極構建人格平等、機會均等原則,強化以人為本的管理理念,制定科學、合理、詳細、可行的貧困生評定標準體系,做到評定標準一致,減少人為因素產生的影響。才能時刻注意考慮家庭特別困難,但又不愿公開透露自己真實情況的學生,積極保護他們的隱私,關注自尊心“特別”強的學生。只有對學生負責的學生工作隊伍,才會以高度的責任心去精心處理貧困生的認定工作,從而才能將國家資助金用到最需要幫助的學生身上,保證國家助學政策的順利實施。也只有對學生負責的學生工作隊伍,才能更好地用公開、公平、公正的原則將好事辦好、將好事辦實,才能讓黨和人民放心。

6 結語

新的資助政策投入力度之大,覆蓋面之廣,充分體現了黨和政府對民生問題的高度關注,充分體現了社會主義制度的優越性,是一項眾人皆贊的民心工程,凝聚著黨和政府對億萬學生成長成才的關愛,減少了貧困生在學校順利完成學業的后顧之憂,是一件大好事,可是,貧困生的認定工作直接關系到國家新資助政策的落實,在貧困生認定的過程中如何體現“三公”,如何消除“不和諧”之音,將好事辦得更好,還需要各級政府的深切關懷,盡早建立貧困家庭資料共享平臺;還需要全社會的大力支持與關愛,盡快健全全社會范圍內的誠信體系;還需要各高職院校的群策群力,不斷完善貧困生認定的相關制度;更需要一批對學生負責的學生工作隊伍,把貧困生認定工作走向精細化,避免“免費午餐”。因為這項工作關系到千萬個家庭,也關系到學校與教育的使命,更關系到社會的穩定與國家的未來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務院.國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見[z].2007,(5).

第4篇：特困生申請書范文

誠信缺失已經成為我國社會主義市場經濟發展過程中的突出問題。誠信是市場經濟運行的道德基石，市場經濟以等價交換為特征，是一種合同與契約的經濟。交換的雙方必須誠心誠意、恪守信用，結成相互信任的經濟關系，交換才能完成。西方發達國家交易方式大都采用信用交易，沒有信用，就沒有交換；沒有信用，就沒有秩序，經濟活動也難以健康發展。當今全球經濟一體化趨勢下，我國加入了WTO，大學生要想在未來國際競爭中取勝，必須具備誠實守信的道德品質。所以，無論是市場經濟還是全球經濟一體化都對大學生誠信素養提出了更高的要求。加強在經濟生活領域的誠信教育是市場經濟對高校提出的必然要求。從發放助學貸款、助學金，申請困難補助等涉及經濟利益的事情入手，使大學生在經濟生活中養成誠實守信意識，把大學生培養成未來經濟建設的主力軍。

二、大學生經濟誠信缺失的主要表現

經濟誠信缺失是指大學生在處理與自身相關的經濟問題時出現的不誠信現象。主要表現在以下幾個方面：一是國家助學貸款還款率低。據中國工商銀行長沙市支行提供的資料表明：長沙市某大學2002年享受助學貸款的學生按期還貸率僅為25.4%。國家助學貸款是用來資助貧困家庭子女上大學的，這是一件利國利民的好事，然而部分學生不講信用的行為卻使得這項政策難以為繼。筆者的調查中，有31.5%的學生沒有表明會“自覺遵守合同，按時還貸”。二是在申請國家助學金、困難補助時，許多學生為了得到國家助學金、困難補助蓄意夸大困難程度，甚至家庭富裕的學生謊稱家庭經濟拮據，有的學生找熟人打招呼，增加了國家助學金、困難補助發放工作的難度。得到國家助學金、困難補助的個別貧困學生，不知道珍惜用好這筆錢，很快揮霍一空，在師生中造成極壞的影響。三是惡意欠繳學費已經成為高等院校十分棘手的事情，個別學生將家長多方籌措的學費不按時交納，大吃大喝，揮霍殆盡，既給家庭造成新的經濟負擔，又給學院解決特困生問題帶來干擾和困難。個別學生的惡意欠費，導致一些學生心理不平衡，盲目效仿，將學費存入銀行，遲遲不繳學費，以達到心理的平衡。四是表現在與父母、師生及社會的經濟交往上。例如，個別學生向父母謊報消費需求；偷盜本校同學甚至本宿舍同學財物；在與外界經濟活動中更是存在投機僥幸心理，人民日報2005年7月26日報道了大學生手機打爆就換卡的現象，手機欠費后就換卡，有的一年換五六次卡，嚴重的損壞了大學生自身的形象。

三、大學生經濟誠信缺失的原因分析

大學生誠信問題的產生，是多方面因素造成的，歸納起來，大致有以下四個方面的原因。

1.市場經濟的負面影響。市場經濟是一種以市場競爭為核心的經濟，其本質追求資源的合理配置，所遵循的根本法則是誠信原則。它破了傳統計劃經濟體制下各利益主體之間縱向的上下依關系，使得優勝劣汰、等價交換和關注自我成為社會生活基本準則，對人們的思想觀念產生了雙重效應。一方面，使人們的競爭意識增強，個人潛能得到開發，開拓進取、于創新的精神得到促進；另一方面，由于市場經濟體制還不夠健全，誠信保障機制還未建立，市場經濟的趨利性和效益原則導致了拜金主義、功利主義、個人主義思想的滋長，淡化了部分人胸懷大局的觀念和社會責任意識，導致了社會上誠信缺失行為的大量出現，從而也影響了大學生誠信意識的樹立。

2.學校因素的影響。第一，高等院校對大學生經濟誠信教育缺乏正確地認識。許多院校把考試作弊、學術作假作為高校誠信教育的重點，認為大學生的經濟活動較少，所以存在著忽視經濟誠信教育的現象。例如在貧困學生的認定，獎助學金的評定等方面規章制度不規范，監管力度不到位，對學生的經濟行為約束不力。第二，高校的學生教育管理工作存在不公正現象。一些學生工作干部和教師原則性不強，在評定獎學金、助學金，甚至發放困難補助款時照顧熟人關系，這些做法本身就違反了誠信原則。目前大學校園的不誠信現象直接影響著大學生的誠信品質的形成，惡意欠費、不遵守還貸合同、不遵守就業協議、考試作弊等現象屢見不鮮，就是因為高校的一些工作人員沒有把誠信教育貫穿在自身教育管理工作的始終。

3.大學生自身因素的影響。大學生主觀修養不夠也是造成其誠信缺失的主要原因之一,在義利面前，部分大學生往往站在利的天平上，個別學生為了獲得獎學金不惜考試作弊；有的學生為了獲得助學金等困難補助，在申請書上作假；有的學生為了簽到更好的單位很少考慮用人單位利益和學校聲譽，從而任意毀約等，這些現象的發生，造成經濟誠信缺失的主要原因在于部分學生自身思想道德修養不夠和法律意識淡漠。

四、加強大學生經濟誠信教育的對策

1.營造誠信氛圍，強化誠信教育。解決大學生經濟誠信缺失問題，需要良好的社會誠信大環境的支持。在全社會深入開展公民道德教育，社會主義榮辱觀教育，樹立“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的良好風氣，形成人人講誠信的良好氛圍。其次高校在誠信教育中要充分地利用廣播、電視、網絡、校報、宣傳櫥窗等宣傳手段進行進行有針對性的宣傳，要進行誠信理論宣傳。大力宣傳誠信的內涵，誠信在社會經濟轉型期對個人、社會、國家發展的價值以及當前信任危機的危險性等，加深大學生對誠信道德的認識與理解；樹立正確的輿論導向，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，使恪守誠信者受到輿論的褒揚，讓不守信用者受到輿論的譴責，從而使高校誠信教育有一個很好的氛圍和導向。再次，高校要把誠信教育貫穿于教育過程的始終。廣泛開展大學生法制教育，大力倡導愛崗敬業、誠實守信的職業道德，加快高校管理制度改革、建立大學生誠信檔案和測評體系，強化大學生誠信意識，特別要注意理解學生在銀行信貸、就業競爭等社會生活中所面臨的一些實際困難，幫助他們走出“兩難選擇”的困境。學校教育不僅要端正學生在誠信問題上的價值取向，而且要幫助他們學會在復雜的社會生活中做出既符合誠信的道德要求，又具有可操作性的合情合理的行為選擇。

2.完善規章制度，強化監督力度。既要建立健全各種誠信制度和誠信教育制度，以強化誠信教育，還要建立大學生誠信的考評體系和大學生誠信檔案。在全校營造出誠信的法制氛圍，用校紀校規來規范學生的行為，警示學生要時刻注意自己的言行，關注自己的形象，切莫因小失大而斷送自己終生的前程。第一，注意規章制度建設的整體性和教育的導向性，保證各項學生管理工作協調一致，形成管理工作的合力。如陜西省教育廳制定的《陜西省高等學校家庭經濟困難學生認定工作暫行辦法》及《陜西省高等學校家庭經濟困難學生資助暫行實施辦法》等就對切實做好困難學生的認定和資助功罪起到了積極的作用。第二，發揮管理人員的作用，在嚴格要求、執行紀律的過程中加強誠信教育。對在涉及學生切身經濟利益的工作中違反工作紀律的教師和弄虛作假的學生嚴肅處理。