生物教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物教案范文

教學(xué)基本信息

課題

生物圈中的人綜合復(fù)習(xí)

學(xué)科

生物

學(xué)段： 初中

年級

八年級

教材

書名： 《生物學(xué)》  出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月

 

教學(xué)設(shè)計參與人員

 

姓名

單位

設(shè)計者

張晗

北京市第十五中學(xué)

實施者

張晗

北京市第十五中學(xué)

指導(dǎo)者

潘青

西城區(qū)教育研修學(xué)院

課件制作者

張晗

北京市第十五中學(xué)

其他參與者

 

 

 

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

（1）通過分析“糖類物質(zhì)”參與生命活動的過程，描述人體幾大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，概述各系統(tǒng)的功能。

（2）構(gòu)建人體內(nèi)生命活動的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.能力目標(biāo)

（1）應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生活實踐中問題的能力。

3.情感目標(biāo)

（1）認同人體是一個協(xié)調(diào)配合的統(tǒng)一整體。

（2）確立局部與整體觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。

 

教學(xué)過程(表格描述)

教學(xué)環(huán)節(jié)

主要教學(xué)活動

設(shè)置意圖

一、導(dǎo)入

【講述】生物圈中的人是初中生物學(xué)中十分重要的一個主題。

【講述】關(guān)于人體各部分的結(jié)構(gòu)與功能，讓我們從“糖”的經(jīng)歷說起。

明確本節(jié)內(nèi)容在初中生物學(xué)習(xí)中的重要地位。

導(dǎo)入內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容

1.消化系統(tǒng)

【講述】“糖”從口入。主食中含有大量的淀粉，吃饅頭時我們通常會感覺到甜味。

【展示】探究饅頭在口腔內(nèi)的化學(xué)變化

【講述】淀粉在口腔中初步分解為麥芽糖

【展示】消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

【講述】麥芽糖進一步經(jīng)過的結(jié)構(gòu)與消化過程。

【展示】三大營養(yǎng)物質(zhì)消化曲線

【講述】三大曲線對應(yīng)的營養(yǎng)物質(zhì)；三大曲線均在小腸處迅速減少，說明小腸是消化的主要器官。

【展示】小腸皺襞及絨毛結(jié)構(gòu)

【講述】小腸是吸收的主要器官。

通過淀粉的消化過程復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。

2.循環(huán)系統(tǒng)

【講述】小腸絨毛周圍毛細血管吸收葡萄糖

【展示】毛細血管結(jié)構(gòu)

【講述】毛細血管利于進行物質(zhì)交換的特征。

【展示】葡萄糖被吸收后所經(jīng)過的血液循環(huán)路徑

【展示】心臟結(jié)構(gòu)圖

【講述】心臟由肌肉組成，肌肉的收縮為血液循環(huán)提供動力。

【講述】葡萄糖運輸至全身各級毛細血管處將與組織細胞進行物質(zhì)交換，進入細胞。

【展示】呼吸作用反應(yīng)式

【提問】呼吸作用的氧氣來源？

通過葡萄糖在血液中運輸?shù)倪^程復(fù)習(xí)血管、心臟的結(jié)構(gòu)特征及血液循環(huán)路徑。

3.呼吸系統(tǒng)

【展示】氧氣進入組織細胞的步驟

【展示】膈肌收縮舒張狀態(tài)圖

【講述】膈肌運動導(dǎo)致氣體進出的原理。

【展示】呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

【講述】呼吸道對氣體的處理作用

【展示】肺泡結(jié)構(gòu)

【講述】肺泡利于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征。

【展示】紅細胞結(jié)構(gòu)

【講述】紅細胞利于運輸氧氣的結(jié)構(gòu)特征。

【展示】氧氣通過血液循環(huán)進入組織細胞參與呼吸作用的途徑。

通過復(fù)習(xí)氧氣進入細胞的過程，將循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進行聯(lián)系。

4.神經(jīng)系統(tǒng)

【講述】細胞呼吸作用產(chǎn)生的能量可以用于運動等過程。

【講述】運動形成過程

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對運動有調(diào)節(jié)的作用。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

【展示】反射弧結(jié)構(gòu)

【展示】神經(jīng)系統(tǒng)的組成

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對運動的調(diào)節(jié)過程。

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對其他生命活動的調(diào)節(jié)過程。

體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動過程的調(diào)節(jié)作用。

5.內(nèi)分泌系統(tǒng)+泌尿系統(tǒng)+免疫系統(tǒng)

【講述】葡萄糖進入血液后即成為血糖。

【展示】正常人餐后血糖濃度變化曲線。

【講述】進食后，隨著葡萄糖的吸收，血糖濃度增加。一段時間后，血糖濃度降低，這是胰島分泌的胰島素發(fā)揮了降血糖的作用。

【展示】胰臟結(jié)構(gòu)模式圖

【講述】胰島是內(nèi)分泌腺，無導(dǎo)管，分泌的胰島素直接進入毛細血管中。胰島素是激素的一種，多種多樣的激素也參與著生命活動的調(diào)節(jié)。

【講述】若胰島素的分泌不足，則可能會出現(xiàn)尿糖。

【展示】泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、腎單位結(jié)構(gòu)

【展示】血漿、原尿、尿液成分表

【講述】糖尿的形成過程

【講述】治療糖尿病的有效方式是注射胰島素。

【講述】初期使用動物來源胰島素治療糖尿病時，常常容易引發(fā)過敏反應(yīng)，這是因為機體將外源胰島素作為抗原，啟動了特異性免疫的過程導(dǎo)致的。

【展示】特異性免疫過程

以糖尿病的形成與治療為線索復(fù)習(xí)三大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。

三、總結(jié)+練習(xí)

【展示】本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)圖

【講述】本節(jié)課我們以“糖”在體內(nèi)的軌跡和歷程為線索，完成了如此復(fù)雜的一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，當(dāng)然我們清楚的知道，人體的復(fù)雜程度還遠不僅于此。

【講述】人體內(nèi)的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各個結(jié)構(gòu)層次緊密配合。

【講述】人體是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

習(xí)題

第2篇：生物教案范文

（一）考綱要求

1.現(xiàn)代生進化理論的主要內(nèi)容（Ⅱ）

2.生物進化與生物多樣性的原因（Ⅱ）

（二）考綱分析

本單元內(nèi)容和其他章節(jié)的聯(lián)系非常的密切。通過對近幾年高考考題的分析，我們可以看出，近幾年各地高考，在該單元的內(nèi)容上下了一定的功夫。一輪復(fù)習(xí)時可以通過以下幾點進行：（1）生物的變異，應(yīng)該從基因突變、基因重組和染色體變異入手，也可和基因工程結(jié)合在一起考慮。（2）生物對環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境對生物的選擇。（3）免疫與病原微生物的進化，例如感冒病毒疫苗的使用。（4）DNA分子雜交在親緣關(guān)系的鑒定方面。

【考點提要】

（一）考點一：達爾文的自然選擇

1.兩種進化理論的比較

2.達爾文自然選擇學(xué)說的局限性

（二）考點二：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容

1.種群基因頻率的改變與生物進化

2.隔離是物種形成的必要條件及應(yīng)用

3.共同進化與生物多樣性的形成

【教學(xué)目的要求】

（一）知識方面

1.說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容

2.概述生物進化理論與生物多樣性的形成

（二）情感態(tài)度與價值觀方面

1.形成生物進化的觀點

2.探討進化論對人們思想觀念的影響

（三）能力方面

1.運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化

2.運用進化論解釋一些生物現(xiàn)象

【考點突破】

考點：基因庫的概念、基因型頻率及基因頻率

思考：種群基因頻率的改變與生物進化的關(guān)聯(lián)及基因頻率的計算。

基因頻率的計算（哈代—溫伯格定律的內(nèi)容及應(yīng)用）：

學(xué)生回答：哈代—溫伯格平衡公式條件是群體足夠大，隨機（進行有性生殖）并能產(chǎn)生后代，基因沒有發(fā)生突變、沒有自然選擇和遷移的條件下，二倍體生物核基因遺傳。

PA——顯性基因頻率 qa——隱性基因頻率

PA+qa=1（PA+qa）2=1P2A+2PAqa+qa2=1

PA2——AA基因型頻率

2PA×qa——Aa基因型頻率

qa2——aa基因型頻率

PA=AA基因型頻率（P2A）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

qa=aa基因型頻率（qa2）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

教師考點延伸：復(fù)等位基因的基因頻率的計算。

如ABO血型（啟發(fā)學(xué)生完成）。

p（IA）——IA基因頻率 q（IB）——IB基因頻率

r（i）——i基因頻率

p（IA）+q（IB）+r（i）=1〔p（IA）+q（IB）+r（i）〕2=1

p2（IA）+q2（IB）+r2（i）+2p（IA）×q（IB）+2p（IA）×r（i）+2q（IB）×r（i）=1

p2（IA）——IAIA基因型頻率

q2（IB）——IBIB基因型頻率

r2（i）——ii基因型頻率（O型血的基因型頻率）

2p（IA）×q（IB）——IAIB基因型頻率

2p（IA）×r（i）——IAi基因型頻率

2q（IB）×r（i）——IBi基因型頻率

也可以尋找出類似的由基因型頻率計算基因型頻率的方法：

p（IA）=IAIA基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IAi基因型頻率

q（IB）=IBIB基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IBi基因型頻率

r（i）=ii基因型頻率+■IAi基因型頻率+■IBi基因型頻率

諸如此類都可以進行推理，比如多倍體生物基因頻率與基因型頻率的計算。

【教學(xué)體會】

第3篇：生物教案范文

關(guān)鍵詞：“四四五”；學(xué)案；育種

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0057-03

隨著新課改的進行，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，學(xué)案教學(xué)就是其中之一，有研究者認為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而由師生共同編寫完成的，由一系列活動、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用。”跟教案相比，教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計的一份師生共同擁有的“課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表”，它側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)說，學(xué)案的使用對于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識具有積極的作用，由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變反映出了教師課堂教學(xué)由教師主體向?qū)W生主體意識的轉(zhuǎn)變。筆者在深圳某高中教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)了“四四五”這樣一種高效課堂模式，現(xiàn)在以“雜交育種和誘變育種”一課為例闡釋該學(xué)案模式。

一、什么是“四四五”學(xué)案

“四四五”學(xué)案中的“四四五”代表的含義分別為：第一個“四”代表合作、討論、探究、實踐；第二個“四”代表能參與、能表達、能合作、能質(zhì)疑；“五”代表自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評價；核心理念為同心學(xué)習(xí)、合作進步。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為學(xué)案，這些內(nèi)容是讓學(xué)生去把握在一節(jié)課里要掌握些什么，有助于讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)，這里要注意情感目標(biāo)的撰寫，這是容易被忽略的一部分，但又是新課改中比較重視的不同于往常的一個環(huán)節(jié)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：能夠簡述雜交育種的概念，可以舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足，舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：可以搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。情感目標(biāo)：認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正是由于已有技術(shù)的局限的打破，認同每一次科技的發(fā)展都伴隨著科學(xué)家不懈的努力。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.自主觀察。本環(huán)節(jié)通常為該課時的導(dǎo)入部分，可以用多種導(dǎo)課方法，例如情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，由學(xué)生自己觀察并尋找問題答案。此環(huán)節(jié)內(nèi)容比較簡單，為學(xué)生能力范圍以內(nèi)，因而可以讓學(xué)生自己通過觀察材料之后通過看書尋找答案。本課中選取一個例子做為導(dǎo)入，并配合多媒體展示不同種玉米圖片引起學(xué)生的興趣。緊接著學(xué)案展示一段材料讓學(xué)生自主觀察，本節(jié)選用印第安人培育玉米的事例，提出該育種方法為選擇育種，并提出“選擇”的含義、“隔離”作用及該育種方法的優(yōu)缺點。

2.自主探究。本環(huán)節(jié)是本節(jié)重難點的展現(xiàn)部分，注意問題設(shè)置的循序漸進，特別要注意符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合建構(gòu)主義原理，應(yīng)在其原有認知基礎(chǔ)上進行搭構(gòu)新的知識。該節(jié)用材料引出要講解內(nèi)容，并提出問題，在這兩個環(huán)節(jié)里，筆者選取了雜交育種為自主探究內(nèi)容，由于雜交育種和之前學(xué)過的基因重組內(nèi)容類似，并且涉及到寫遺傳圖譜，分析育種年限，在這里就要讓學(xué)生自己去探究之前的知識得出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然是新課內(nèi)容，但是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)起來的知識會更加牢固，學(xué)案在這里起了一個自學(xué)導(dǎo)引作用。本課中直接提出一個問題，讓學(xué)生聯(lián)想到使用雜交育種的方法去實現(xiàn)，接著再分析如何使用雜交育種去培育新品種，在此過程中的年限以及育種需要育“純種”，讓學(xué)生總結(jié)雜交育種的優(yōu)缺點。繼而引導(dǎo)學(xué)生尋找克服雜交育種年限較長的缺點，引出單倍體育種，并且這兩種育種方式需結(jié)合到一起，接著再詳細敘述其過程，計算育種年限。

3.自主合作。此環(huán)節(jié)相對于前兩個環(huán)節(jié)難度加大，并且不同的是此環(huán)節(jié)需要讓事先分好組的小組合作完成，分組的時候最好搭配好，當(dāng)然這需要平時的訓(xùn)練，據(jù)我所知，該校其他的科目老師也頻繁在課堂中采用小組討論法。該環(huán)節(jié)內(nèi)容類似于自主探究，但是該環(huán)節(jié)采用小組討論法，讓學(xué)生自主的通過討論得到最終的結(jié)果，最后小組競相展示最終結(jié)果。這體現(xiàn)了新課程中面向全體學(xué)生的原則，讓學(xué)生參與到課堂中來，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。本環(huán)節(jié)為誘變育種的主要內(nèi)容及設(shè)置的問題。由于雜交育種和誘變育種為方法不同的兩種育種，雜交育種屬于比較傳統(tǒng)的育種方式，而誘變育種需要現(xiàn)代技術(shù)的使用才可以達到，因而，誘變育種為本課的一個難點，在突破該難點之前，先使用多媒體放映幾張關(guān)于誘變育種結(jié)果的圖片展示，讓學(xué)生在腦海中形成一個夸張的念頭，并且是跟雜交育種完全不同的結(jié)果。然后結(jié)合誘變育種原理――基因突變的特點去探討誘變育種的優(yōu)缺點，討論其應(yīng)用范疇，接著再小組討論雜交育種和誘變育種的區(qū)別，從最根本的方面即其原理上的不同去討論其不同點。

4.自主發(fā)展。此環(huán)節(jié)一般為針對本節(jié)課內(nèi)容的選題，并且選擇相對綜合拔高的題目作為本節(jié)課的拓展延伸使用，教師可以借此將知識點串聯(lián)起來，也可以回顧一下相關(guān)的以前的知識，這一部分也是讓學(xué)生自主合作完成，接著小組展示答案結(jié)果。本課采用了一個較為綜合的框架題，雖為一道題，卻涉及了幾乎所有的育種知識。以字母代替性狀，每個問題都是從原理出發(fā)，需要在理解透徹雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種之后，才能又快又準(zhǔn)確的解答出來。

5.自主評價。此環(huán)節(jié)為課堂最后一個部分，在新課結(jié)束之后，用概括的方法總結(jié)本節(jié)課的知識點，作為讓學(xué)生自主評價的材料，便于檢測本節(jié)課內(nèi)容有沒有什么地方有遺漏的，可以及時的和同學(xué)、老師溝通，并提出來供大家討論。本課采用了一個表格，將幾種育種方法加以對比，這樣就將重難點全部提了出來供學(xué)生去討論完成。

（三）學(xué)習(xí)研究

在完成這一部分的內(nèi)容時，應(yīng)讓學(xué)生自己完成，靠自己的理解和記憶去填寫。生物的內(nèi)容看起來記憶性的比較多，但是也是在理解的基礎(chǔ)上，所以最好在學(xué)生的記憶曲線完全遺忘之前，進行及時的鞏固和練習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)是立足于課本的，或者可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，有時候可以直接用資料來代替這一部分的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負擔(dān)。本課布置了隨堂資料作為課后作業(yè)。

二、“四四五”學(xué)案編制遵循的教育理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是先通過學(xué)案的預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后讓學(xué)生在課堂上通過開展小組對話與協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

打破學(xué)生從前的知識體系去建構(gòu)新的知識體系，老師需搭建腳手架幫助學(xué)生去達到新的平衡。學(xué)案便是其中一種方式，同時加上其他方式如多媒體。在學(xué)案的設(shè)置中，自主觀察一般以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)生的認知范圍內(nèi)得出相應(yīng)的結(jié)果，然后層層遞進，重新構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分參與的課堂下，能接收的知識會比傳統(tǒng)填鴨式的效果更好，但是需在老師的正確指引下進行。

三、“四四五”學(xué)案教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案提供給學(xué)生具體的情境，以及呈現(xiàn)出現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生可以有目的的去閱讀學(xué)案和課本并加以分析，讓學(xué)生在積極的探索中培養(yǎng)解決問題的能力。在本學(xué)案中使用“供奉玉米”引出主題，既有神秘的藝術(shù)效果，也跟本課內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.“四四五”學(xué)案教學(xué)有利于生生互動，真正達到學(xué)生為主體的課堂效果。在學(xué)案設(shè)置中，有些部分是讓學(xué)生自主完成的，有些部分是讓學(xué)生合作完成的，這些在難度設(shè)置里都有一定的安排，合作學(xué)習(xí)的題目一般為開放性較強，且有各梯度，讓小組的每個組員都能參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時，學(xué)生在討論的同時，老師作為指導(dǎo)也可以參與學(xué)生的討論，有助于使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生朋友一樣的合作關(guān)系，使師生關(guān)系更為和諧，便于以后的教學(xué)，也提高了學(xué)生聽課的效率。本學(xué)案中對于雜交育種培育過程的討論就讓學(xué)生有了合作的機會。同時在這一過程中，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加簡單的方法，那就是雜交育種和單倍體育種相結(jié)合的方法。合作讓學(xué)習(xí)更輕松，也使得大家提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.“四四五”學(xué)案教學(xué)中的時時評價提高了課堂效率。以往的評價方法是以課后作業(yè)批閱形式或者以考試分?jǐn)?shù)的形式，但現(xiàn)在可以通過學(xué)案教學(xué)，讓每個環(huán)節(jié)結(jié)束之前都有一個小的評價，同時在學(xué)案還有一部分即為自主評價，讓學(xué)生可以自己評價一下這節(jié)課掌握得如何，同樣可以達到查缺的目的。課上時時的小組或個人評價有助于小組成員之間的團結(jié)互助，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。開放性的題目更加利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展。學(xué)生在填寫幾種育種方法優(yōu)缺點的時候，就可以明確的看出自己哪里沒掌握好，可以自己評價自己學(xué)得怎么樣，從而很快的查缺補漏。

四、運用此學(xué)案模式應(yīng)注意的問題

1.學(xué)案是用來輔助教學(xué)的，但不能作為課堂的全部，也不能作為單一的教學(xué)方式。多媒體作為一個信息展示的平臺，特別適合學(xué)習(xí)生物學(xué)科里很多微觀抽象的內(nèi)容，借助多媒體可以將抽象內(nèi)容具體化，達到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)案雖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，但教師在課堂中的作用不可小覷，有的學(xué)校完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生花費過多的時間去學(xué)習(xí)每一門課程，直接導(dǎo)致課時不夠用。因而學(xué)案教學(xué)也應(yīng)該是作為多種教學(xué)方法中的一種去分情況使用，一切以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。學(xué)案是師生共同使用的，使用得當(dāng)會對課堂的效率有很大的提高。也有人將教案和學(xué)案合二為一，這是將學(xué)案的內(nèi)涵搞混了，學(xué)案重在學(xué)法，教案重在教法，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)案不應(yīng)加重學(xué)生負擔(dān)。有些老師在進行學(xué)案教學(xué)的時候，會事先將學(xué)案發(fā)下去，做為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是上公開課，學(xué)生不僅要在課前完成學(xué)案的大部分內(nèi)容，甚至要提前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的小組展示，大大加重了學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)案教學(xué)沒有固定的形式，應(yīng)以減輕學(xué)生負擔(dān)、達到更好的教學(xué)效果為宗旨。

第4篇：生物教案范文

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)及其操作過程

“學(xué)案”是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,由教師設(shè)計,師生共同完成,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。如果說教案是為教師的教而設(shè)計的,那么學(xué)案就是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)就是以學(xué)生為中心,以學(xué)案為依托,以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[1]。在實踐中它需要根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生,做到因材施學(xué)。其操作過程如下:學(xué)案設(shè)計、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)與作業(yè)、檢查與評講。其中“課堂導(dǎo)學(xué)”是最關(guān)鍵的一步,該過程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,它包含以下流程:教師創(chuàng)設(shè)情境,提出自學(xué)要求;學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下閱讀教材,并完成部分學(xué)案內(nèi)容;分組討論各類疑難問題;教師進行釋疑,并進行一定的歸納分析;練習(xí)鞏固。當(dāng)然因為教學(xué)時間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(1)學(xué)案編寫

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的第一步,可以分為三個步驟:①確定學(xué)案基本結(jié)構(gòu),課題組需要總結(jié)學(xué)案與教案的本質(zhì)區(qū)別,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究、知識總結(jié)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)后記等主題。②布白設(shè)計,即為更充分地表現(xiàn)主題而留出空白,它多以提問的形式存在。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中,就可以運用大量的提問:碳在無機環(huán)境中的存在形式是?溫室效應(yīng)是指?化石燃料的燃燒對碳循環(huán)的影響?等等諸多問題。布白設(shè)計是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時空領(lǐng)域縱橫馳騁,學(xué)生學(xué)得積極、主動。而且布白應(yīng)該應(yīng)用于基礎(chǔ)知識、問題研究、總結(jié)分析等三個階段。③制定科學(xué)的學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有學(xué)生參與,共同研究編制的學(xué)案在實際操作過程中存在的問題,讓每個使用者都發(fā)表意見,提出改進建議。必要時可以分為多級指標(biāo),并進行評分。

(2)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)入

在生物課程開始前應(yīng)將編寫好的導(dǎo)案發(fā)給學(xué)生,并對一些難點問題進行指導(dǎo),這樣就會起到指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時該思考哪些問題[2]。例如,高中生物教材的第二冊中關(guān)于遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)容,如果開始即提出DNA是主要的遺傳物質(zhì),往往因為其“高深”的形象讓學(xué)生不得其解。但是如果在學(xué)案中編寫知識結(jié)構(gòu)圖(如下所示),就可以大大提高他們預(yù)習(xí)的效率:

■

又如在“神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞”這部分內(nèi)容,在學(xué)案中布置了大量的討論內(nèi)容,如:什么是神經(jīng)沖動?神經(jīng)沖動在一個神經(jīng)細胞(神經(jīng)元)內(nèi)是怎么傳導(dǎo)的?傳導(dǎo)的形式是什么?兩個神經(jīng)細胞之間構(gòu)成的結(jié)構(gòu)是什么?包括哪些部分?神經(jīng)沖動在所有神經(jīng)細胞之間的傳遞結(jié)果都一樣嗎?試舉例說明。在“群的數(shù)量變化”一節(jié)中,學(xué)案目標(biāo)中就制訂了“說明種群在理想條件和有限環(huán)境下數(shù)量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用”,因此在學(xué)案中,就通過細胞分裂個數(shù)是時間的函數(shù),讓學(xué)生自行了解曲線及其含義,并讓學(xué)生歸納畫坐標(biāo)曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和思考應(yīng)能解決一部分內(nèi)容,但針對遺留下來的疑問則可以以分組討論為基礎(chǔ),教師進行分組指導(dǎo)的方式進行[3]。上課時將學(xué)生分成固定的小組,然后圍繞學(xué)案中的一些疑難點、需要討論的問題進行討論。討論過程中,小組長記錄同學(xué)的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,收集信息,集中思考,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過這種方式可以提高學(xué)生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語言表達能力也得到鍛煉,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì),自信心得到增強。如在“群的數(shù)量變化”中,學(xué)案中設(shè)置了“思考與應(yīng)用”環(huán)節(jié),有如下問題需要學(xué)生進行討論分析:影響種群數(shù)量波動和下降的因素主要有哪些?從環(huán)境容納量的角度思考,談?wù)勅绾慰刂萍沂蟮臄?shù)量和提高大熊貓的數(shù)量?根據(jù)前面的“J”曲線和“S”曲線,總結(jié)建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問題”一節(jié)中,設(shè)置了“水對生物的影響”討論環(huán)節(jié):如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習(xí)性?高等多細胞生物的水排除通過哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問題可能會超出學(xué)生的理解范疇,這就需要教師進行現(xiàn)場引導(dǎo)、分析、指導(dǎo)等。

(4)課后復(fù)習(xí)

學(xué)生知識的鞏固、基礎(chǔ)知識的理解和記憶、技能的形成以及智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)都離不開“反復(fù)的歷練”。因此從學(xué)生接受教育這個系統(tǒng)的環(huán)節(jié)來看,一定數(shù)

量的練習(xí)是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復(fù)習(xí)的題目應(yīng)在學(xué)案中有充分的體現(xiàn),而且這些復(fù)習(xí)題應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)然難度可以適當(dāng)提高,如將歷年高考試題放進其中。如在“群的數(shù)量變化”中,設(shè)置了單選題,如養(yǎng)豬場由原來不到50頭,

繁殖到現(xiàn)在的上千頭,那么種群數(shù)量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡答題,即選取與曲線系相關(guān)的問題,提高學(xué)生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”中,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡答題、填空題。課后復(fù)習(xí)還需要從學(xué)習(xí)方法上進行指導(dǎo),可能的話也需要在學(xué)案中說明,如關(guān)于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點是“母病子必病、女病父必病”,無中生有為隱性,有中生無為顯性等等,這會極大方便學(xué)生的理解和記憶。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以適用于新課授課,也可以用于復(fù)習(xí)課,而且往往更具優(yōu)勢。因為運用學(xué)案進行復(fù)習(xí),從預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)等諸多內(nèi)容都是學(xué)生較為熟悉的,而且能通過學(xué)案將一個專題的知識全部納入其中,而不像新課授課時在學(xué)案內(nèi)容上有一定的難度限制。

參考文獻

[1]曹敬蓉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐與思考[J].希望月報.2008(5).

[2]鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運用[M].北京師范大學(xué)出版社,2006(3).

[3]趙開蘭.高中生物課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué).2008(1).

第5篇：生物教案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)

為了更好地發(fā)展，我國的教育一直在不斷革新，這個過程中產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式，而且取得了很好的效果。這些新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生學(xué)習(xí)時能夠積極交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指緊緊圍繞學(xué)案，運用導(dǎo)學(xué)的方法，通過教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依據(jù)教師策劃的學(xué)案，仔細去閱讀課本，了解講述的內(nèi)容，并對照學(xué)案上的要求進行學(xué)習(xí)，還可以通過思考提出自己的看法，這樣師生合作完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了老師站在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課的傳統(tǒng)模式，保證了學(xué)生的主體地位，老師在整個教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，這就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，老師在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式，所以要想進行教學(xué)模式改革，是存在許多問題的。學(xué)校把學(xué)生成績看做教師教學(xué)成果，如果用新模式改革了，卻不能達成期望的目標(biāo)，就會對學(xué)校教師的績效評定產(chǎn)生影響。

從古至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，改革就會使學(xué)生a生一些問題。如果老師的教與學(xué)生的學(xué)不能有效結(jié)合，就達不到預(yù)期的效果，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

任何新生事物都是既有支持者也有反對者，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也不例外。剛開始，一些老師贊成改革，但也一些老師會反感。因為生物教學(xué)是一門需要把理論和實踐結(jié)合在一起的課程，這就需要學(xué)校花費資金購置一些硬件設(shè)備。新的教學(xué)模式應(yīng)用，會是一個長期不斷探索的過程。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

1.設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在教案的設(shè)計時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與層次設(shè)計出學(xué)生有能力完成的教案。此外，還要注意把預(yù)習(xí)和探究聯(lián)系起來，對那些基礎(chǔ)還不牢固的學(xué)生要復(fù)習(xí)以前的知識，這樣才能繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。

我們拿基因這個較難掌握的問題舉例，從最先的初步學(xué)習(xí)到后來學(xué)習(xí)基因工程知識，這就有前后相繼的關(guān)系。學(xué)生很難直觀地去區(qū)分DNA和RNA，這就需要老師給予一定的提示，學(xué)生自己把書本中的知識進行歸納與總結(jié)，然后分學(xué)習(xí)小組互相探討，最后老師再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后互相講述交流的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.改變遵照課本知識進程教學(xué)的傳統(tǒng)方法

教材一般都是循序漸進、由易到難的。也就是說，學(xué)生在剛剛跨入高中校門時學(xué)習(xí)的都是一些比較容易的知識點，然后隨著年級的增加逐漸加深變難。這種設(shè)計有一個弊端，那就是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)比較難的課程時，可能記不起來以前所學(xué)的簡單知識點，容易造成邊學(xué)邊忘的尷尬局面。

為了實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)新模式，高中教師在做教案時要勇于創(chuàng)新，把高中所有的知識進行歸納和總結(jié)，劃分為幾個版塊，讓學(xué)生逐個模塊學(xué)習(xí)，如此有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識，并加深記憶。由于這種教學(xué)模式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威，必然會受到多方面的反對，因此老師還應(yīng)該努力融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能得到學(xué)校的理解與支持，從而順利開展全新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和完備的軟硬件設(shè)施

生物學(xué)習(xí)需要通過實驗來進行理論式教學(xué)，只有讓學(xué)生通過實驗，才能理解和掌握生物方面的知識，所以學(xué)校應(yīng)對這方面的建設(shè)給予重點關(guān)注。比如，單細胞與多細胞的分裂這個知識點，只靠學(xué)生的想象就難以弄明白，如果借用多媒體工具來進行教學(xué)，就能更加生動地了解細胞分裂的過程，進而形成深刻的記憶。另外，還可以建立一個能夠聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，所有的老師和學(xué)生都能運用它進行教學(xué)或提問并回答問題，學(xué)生可以下載老師上傳的教案，并且搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，此外老師還要與學(xué)生在線保持溝通，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常有效的教學(xué)模式，要想把它更好更廣泛地運用到高中教學(xué)上，還需要不斷努力去繼續(xù)研究和試驗，把它與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密聯(lián)系，廣泛吸取各方的智慧和意見，從而為學(xué)生提供更多更有效的新式教學(xué)模式，幫助他們更輕松更愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]馮素琴.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，9（14）：88-89.

第6篇：生物教案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的四個階段

在有限的40分鐘的課堂中，如何實施精心編寫好的學(xué)案，使之獲得預(yù)期的效果，是值得探究的一門學(xué)問。學(xué)案實施分為學(xué)生自學(xué)、討論交流、教師精講釋疑、習(xí)題分層訓(xùn)練。

（一）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)案要提前下發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，提示學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要點，學(xué)生利用課上或課下的時間閱讀教材，自行完成基礎(chǔ)知識回扣、體系構(gòu)建、知識鏈接三部分內(nèi)容。如果學(xué)生遇到問題，可以相互討論或與教師交流來解決，共性問題通過討論交流來解決。

（二）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容不講或少講，而重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘自己深處的問題，而不是越俎代庖，忙于給出答案。放手讓學(xué)生去交流討論，這樣才能在不斷的出現(xiàn)問題進而解決問題的過程中逐步加深理解，增強記憶，最大限度地鞏固基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)效率。

（三）精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：內(nèi)容要精；精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥，盡量自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

（四）習(xí)題分層訓(xùn)練。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。本部分包括高考真題和模擬訓(xùn)練，學(xué)生依能力選做，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生有能力完成，拔高題綜合性較強，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做，使不同層次學(xué)生都有收獲，也都能感受到壓力與挑戰(zhàn)。學(xué)生通過訓(xùn)練既能消化、鞏固知識，培養(yǎng)能力，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。教師要能根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中易出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)案并等于教案，學(xué)案是教師精心設(shè)計，學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的方案，它體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教案是教師教學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教案必須在學(xué)案的基礎(chǔ)上進行編寫，絕不能用學(xué)案代替教案，完全照本宣科。

（二）實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不等于是給學(xué)生“放羊”，教師在課堂上要認真組織學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，實際上是對教師的要求更高了。課下教師的工作需做得更深、更細；努力準(zhǔn)備各種材料，使之適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、啟發(fā)性、生活性，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。由此，教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過作為隱性性狀都“隱藏”在課下了。

（三）有些學(xué)生對于教師精心編寫的學(xué)案產(chǎn)生這樣一種心理：生物學(xué)以記憶為主，只要按照老師給的答案背一背知識點就可以了，沒必要花時間自己去填寫，直接等著課上去抄一樣達到目的，這樣會嚴(yán)重影響到學(xué)案使用的實效性。教師對于這樣的問題不能視而不見，要積極進行疏導(dǎo)，通過課堂上的分析使學(xué)生認識到生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，需要具有理科的邏輯分析能力，而不是單純的記憶。

（四）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫

1.要把握誘導(dǎo)的時機，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。2.導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。3.導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師擁有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到。

第7篇：生物教案范文

摘 要：在新課標(biāo)下，順應(yīng)課改要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出新的教學(xué)模式。那就是教師的助學(xué)對學(xué)生的助學(xué)來共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種模式。前提是教師在課前要做大量工作，如查資料，自己備課，然后集體備，最后升華成一個通用的模板，在老師授課時，根據(jù)自身特點，教材分析，學(xué)生情況分析，加以推敲和修改，最終形成適合本年級本班的助學(xué)案，通過課堂來實踐，由此得到的效果進行評價和反思。

關(guān)鍵詞：助學(xué)案；高中生物；課堂教學(xué)；效果

一、梳疏理新課標(biāo)

新課標(biāo)指出：進一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。于是我們本著提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；通過這幾個方面為抓手，根據(jù)學(xué)生的基本情況，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境情況，結(jié)合本學(xué)科本教研組狠抓設(shè)計思路，大膽創(chuàng)新，拿出好的方法和步驟，引領(lǐng)學(xué)生進行大踏步的實施。

二、收集資料，制作個人助學(xué)案，集體備課融會貫通

搜集資料是生物學(xué)習(xí)過程中常用的一項基本能力，通過搜集資料可獲得前者的間接經(jīng)驗或已有成果，使自己少走彎路，提高工作效率。會學(xué)習(xí)的人，必定具備應(yīng)用發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)搜查資料的基本技能。搜集資料可以豐富知識，開闊視野，加深體驗，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握搜集資料的方法，如到圖書館如何搜集資料，上互聯(lián)網(wǎng)怎樣查詢下載等，這將對于學(xué)生現(xiàn)階段生物學(xué)習(xí)意義非凡。通過自主、獨立、合作的學(xué)習(xí)過程，讓溝通和交流在學(xué)生之間更濃，分析解決能力更強。

助學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。它的內(nèi)容包括：三維目標(biāo)、重點難點學(xué)習(xí)、自主探究、合作、預(yù)習(xí)、教師點撥、周測評價、教學(xué)后反思、延伸拓展等環(huán)節(jié)。教師用心引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新有自主的依據(jù)資料，通過老師的備課，完成助學(xué)案是一種獨造性工作。備“助學(xué)案”的課的主要模塊：“備課在前，研討永遠是集體性的、備課組長分工有主備，其他老師輔備、整合助學(xué)案、師生共用”。集體備課：備知識結(jié)構(gòu)，備新課標(biāo)，備教材，備學(xué)生；大家共同備課：備課組長是領(lǐng)導(dǎo)者，安排每周六上午半天集中備課，學(xué)生自主完成周測任務(wù)，在給學(xué)生上課前兩周組織完成好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計流程，學(xué)生情況分析等所有涉及的方面；主備是輪流的，也可備課組長指定：在實施過程中，備課組長要將內(nèi)容細化，并對主備老師提出嚴(yán)格的要求，對主備老師的初稿集體研討，備課組長帶領(lǐng)大家共同分塊修改；備課組長對每周未成型和成稿交教研室審定，最后對定稿印發(fā)成冊，分發(fā)給各任課老師，當(dāng)然冊本上一定要留有余地，老師可對每個班授課使用前后做各種修改，以達到完成適應(yīng)本班的助學(xué)案，即可交文印室印刷，課前提前一天發(fā)到學(xué)生手里，這對每個班來說，都是獨一無二的，當(dāng)然每個任課教師工作是繁忙而宏大的，工作量明顯加大。學(xué)生的活也多了起來，因為每科都在搞助學(xué)案，每個學(xué)生都在課前完成印發(fā)資料的自主學(xué)習(xí)，老師還要在課前適度審閱，然后對“助學(xué)案”進行再次的修改和補充，以使在上課中做到因材施教、有的放矢的課堂教學(xué)。這種師生共用的助學(xué)案教學(xué)，課后對教師來說又有更全面的教學(xué)后記拓展空間，讓助學(xué)案更加精準(zhǔn)和精致，老師的每一份點點滴滴對助學(xué)案的傾注，都是寶貴的財富，也在學(xué)校資料室的重要檔案將留存保護，同時每學(xué)期都在更新和積累，對后輩學(xué)生來說是不可多得的寶貝，對全校學(xué)生的整體提高指日可待。這種助學(xué)案在整體操作環(huán)節(jié)上，剛開始不大適應(yīng)，老師也在不斷思索，每個任課老師的教案不再是手抄的版本，都是電子版，隨時修改隨時打印，學(xué)生寫在本子上的作業(yè)也減少了，很多時候都是在印發(fā)資料上完成，老師和學(xué)生的工作看似加大了，實際上從整體來看，整齊劃一，不做重復(fù)勞動和多余的、浪費的工作了，實際上是精講精練，在質(zhì)上有了新的飛越。

三、評價反思

本人經(jīng)歷助學(xué)案已經(jīng)三年了，通過每周末的集體備課考研活動，自己再進行加工變通，已經(jīng)初步形成了助學(xué)案模式習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這一系列方式，在不嘀懿狻⒃驢賈校不管是老師還是學(xué)生，都在不同程度上有所提高，進而在高考中收效明顯。不足之處，課堂反饋，學(xué)生聽課反饋，學(xué)生作業(yè)反饋，考試后反饋等針對大部分學(xué)生的多一些，往往在一小部分困難學(xué)生中反饋不夠及時，特別是有極個別問題學(xué)生不能按時執(zhí)行各項任務(wù)，還沒有做到位或者說照顧不到的學(xué)生，仍然效果平平。

通過以上描述，意在傳遞多年的高中生物教學(xué)中自己的點滴經(jīng)驗，分享給大家，共同提高，共同進步。

參考文獻：

第8篇：生物教案范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實驗設(shè)計;案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對課時課標(biāo)為課堂知識進行總結(jié)、導(dǎo)入知識、傳授知識的教學(xué)過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗操作流程

（一）設(shè)計實驗概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學(xué)生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識反映狀況，最終進行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實驗教學(xué)過程展開

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強的靈活性與開放性，所以它的學(xué)案設(shè)計更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對實驗學(xué)生對象實施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達成共識。

按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個課時為基準(zhǔn)，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點，該教學(xué)模式主要針對新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計主要目的是針對課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過抓住內(nèi)容重難點，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來對應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進入課后知識復(fù)習(xí)匯總。此時為學(xué)生提供自由討論時間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對實驗教學(xué)班進行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評價。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對來說比較適應(yīng)，且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)主動性提升不大，這說明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方面還有加強上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學(xué)科目來說，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

第9篇：生物教案范文

以幫助學(xué)生體會五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)為重難點。

教學(xué)設(shè)想：

以課文為基礎(chǔ)，從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容，加深理解。力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、營造氛圍，指導(dǎo)方法

上課的兩條要求：

第一，身心放松，平等相處，無拘無束，說笑自如；

第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。

（怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界，我國著名哲學(xué)家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟曰：“精取選、解其言、知其意、明其理。”我們不妨照此方法來讀讀今天要學(xué)的課文《五柳先生傳》。）

二、初讀課文，疏通字詞

（范讀、自由讀、重點讀、齊讀）

三、充分討論，體會文意

1.五柳先生是一個什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點？

他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

2.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點？

寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）

3.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。

（曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等）大家看看這些詩都不約而同的與一個字聯(lián)系在一起，哪一個字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？

4.這時候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

要弄清這個問題，我們須先簡要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡介）。

四、歸納特點、仿寫自我

1.歸納本文的寫作特點。

本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯(lián)奎也說過：“不洗不凈，不煉不純。”本文正是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

2.用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學(xué)介紹自我。在此之前，再向大家提供一個例子。

五、重溫課文，熟讀成誦