初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程；教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)；研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0042-03
一、問題的提出
1.初中信息技術(shù)課程改革需要與之配套的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系
2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術(shù)新教材在全省使用，這標(biāo)志著新一輪初中信息技術(shù)課程改革正式啟動(dòng)。 初中信息技術(shù)新課程實(shí)施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動(dòng)下，不少優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在學(xué)科教法、學(xué)法方面進(jìn)行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。
然而從全局來看，初中信息技術(shù)新課程發(fā)展仍然是外力推動(dòng)。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結(jié)性評(píng)價(jià)效力的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去有效監(jiān)管，教師的教學(xué)行為得不到有效約束，這嚴(yán)重影響了課程發(fā)展。目前，建構(gòu)一套比較完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，顯得既重要又迫切。
2.多年中考評(píng)價(jià)實(shí)踐，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)
淮安市是江蘇省唯一將信息技術(shù)學(xué)科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術(shù)中考實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課程管理、信息技術(shù)硬件配備、信息技術(shù)教師成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。但其目前所采取的機(jī)考模式雖然在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，卻無法切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、問題解決水平和信息表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。
通過總結(jié)淮安市信息技術(shù)課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認(rèn)為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結(jié)性評(píng)價(jià)方案是可行的，也是可以進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。
二、核心概念界定
1.總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指明“總結(jié)性評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，防止僅僅把評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)學(xué)生甄別或選拔的手段?！?/p>
在本研究中總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某段教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包含檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)教學(xué)效果做出比較全面的評(píng)定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導(dǎo)教學(xué)。[1]
2.信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)
信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)即用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的信息態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測(cè)等。
三、研究目標(biāo)
建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。
四、研究過程及成果
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、信息價(jià)值觀、問題解決能力、學(xué)生對(duì)資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。
多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。[2]
在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評(píng)價(jià)，在作品制作過程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評(píng)價(jià)方案的有效補(bǔ)充。
因此，本研究對(duì)現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)方案提出了改進(jìn)意見，經(jīng)過反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，即初一、初二期末測(cè)試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。
2.制定作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)、對(duì)信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對(duì)構(gòu)圖、色彩、聲音、動(dòng)畫等元素的審美表達(dá)能力以及通過作品張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評(píng)價(jià)這些作品，就必須研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)維度來評(píng)價(jià)作品：即規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。
由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過量規(guī)評(píng)價(jià)工具來充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。
3.設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)
在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有許多教師早有進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的自主意識(shí)，然而由于作品評(píng)價(jià)的主體是教師或?qū)W生，所以常常會(huì)出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具， 就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、即時(shí)更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)，是開展作品評(píng)價(jià)的基本條件。
該作品評(píng)價(jià)平臺(tái)須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評(píng)價(jià)功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的雙重功能。
4.有效實(shí)施作品評(píng)價(jià)
當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設(shè)作品評(píng)價(jià)課，使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)流程如下：
（1）熟悉平臺(tái)，上傳作品
使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)開展作品評(píng)價(jià)，需要先注冊(cè)用戶，然后按學(xué)校、班級(jí)、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
（2）聽取意見，修訂標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺(tái)公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。
（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評(píng)價(jià)
由于評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)。
（4）主體多元，實(shí)施評(píng)價(jià)
在本環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)作品中的“典型”問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評(píng)；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評(píng)。通過欣賞和評(píng)價(jià)他人作品，明確個(gè)體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（5）評(píng)后反思，完善作品
課堂上作品評(píng)價(jià)的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。[3]
五、存在的問題與思考
1.多元評(píng)價(jià)的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。
2.教師和學(xué)生作品評(píng)價(jià)的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，但由于評(píng)價(jià)能力對(duì)師生而言都是高層次的能力，因而在一些實(shí)驗(yàn)校還存在師生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995.
第2篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。
二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)技能。
2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長（由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長（由學(xué)科教學(xué)論成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動(dòng)課程在實(shí)施過程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)包括教育見習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。
三、結(jié)語
第3篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
我在初二年級(jí)任實(shí)習(xí)英語教師一職，學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師，我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛民老師，在半年的實(shí)習(xí)生活中，我隨董老師一起跟班教學(xué)，向董老師學(xué)習(xí)班級(jí)管理以及英語教學(xué)技巧。在這半年里，在董老師的指導(dǎo)下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案；課中，董老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；課后，董老師指出問題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動(dòng)，第一次是開學(xué)初房山區(qū)教研員對(duì)于新教材的分析；第二次是以聽評(píng)課形式，關(guān)于初二英語寫作課的教研活動(dòng)。此外還參加了本校的一次教研活動(dòng)，此次教研活動(dòng)是針對(duì)我們兩個(gè)英語實(shí)習(xí)生，由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動(dòng)，學(xué)校還組織過一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級(jí)擔(dān)任了一個(gè)月的見習(xí)班主任工作，以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級(jí)管理。因指導(dǎo)教師是班主任，所以我有幸參與了班級(jí)布置工作，陪學(xué)生參加情。景劇比賽，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還在初二年級(jí)擔(dān)任活動(dòng)課教師，帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動(dòng)。
在生活方面，學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外，為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況，一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對(duì)我們非常友好；在工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注，但對(duì)于實(shí)習(xí)生的后期工作安排，實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校無事可做。雖然指導(dǎo)教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從知道教師身上學(xué)到了很多東西。
第4篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點(diǎn)
如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學(xué)生可能會(huì)崇拜你，甚至對(duì)你建立很好的信任。而且對(duì)你的生物課也很感興趣。
二、了解學(xué)生，因材施教
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，如果教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)，那么在以后的生物教學(xué)中，就能夠立足于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)自己的課程，開展有針對(duì)性的教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)，也能在探討式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
三、了解生物
其次，介紹生物學(xué)科的特征，從自己學(xué)習(xí)生物的興趣開始：給學(xué)生講自己大學(xué)時(shí)，動(dòng)物實(shí)習(xí)、植物實(shí)習(xí)，這些在其他系學(xué)生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談?wù)勛约捍髮W(xué)期間做過哪些實(shí)驗(yàn)：解剖小動(dòng)物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍(lán)等等，雖然解剖動(dòng)物有點(diǎn)殘忍，但在學(xué)生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會(huì)想：將來我也要學(xué)生物，現(xiàn)在要把生物學(xué)好。
四、在內(nèi)容上區(qū)別初中生物和高中生物
新課改下初中生物是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物知識(shí)、基本生物實(shí)驗(yàn)技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，這些都是具體的形象的事例；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識(shí)的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進(jìn)行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)既要以初中生物為基礎(chǔ)又要擺脫初中生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)較快地適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)。
五、區(qū)別初中高中生物的學(xué)習(xí)方法
在進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。高中生物和初中生物學(xué)習(xí)方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)
生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí) ,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。自學(xué)是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學(xué)生從課堂上獲取的知識(shí)是非常有限的，自學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)蓄積更多的力量和新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力最終是為了實(shí)現(xiàn)教師的終極目標(biāo)：教是為了不教。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一步，在每次新課之前，教師都應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。帶著問題去看書，學(xué)生就能有目的有意識(shí)的自學(xué)，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學(xué)生還能在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)很多新問題。
（二）學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法
在初中，學(xué)生往往把生物理解為理科中的文科，認(rèn)為生物只需要死記硬背就能學(xué)好。其實(shí)不然，這種訓(xùn)練法只是短期有效，并且學(xué)生很難消化變知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用了。到了高中如果學(xué)生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識(shí)將會(huì)是腦海中的一片散沙。
（三）學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是將知識(shí)化零為整對(duì)進(jìn)行知識(shí)消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結(jié)的過程學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中，很難做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這無疑就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)效率。然而歸納總結(jié)法學(xué)生往往容易忽略，認(rèn)為這只是老師的事，老師的總結(jié)我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關(guān)鍵。所以在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（四）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
第5篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
在海外建立實(shí)習(xí)基地實(shí)在不是一件易事，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決心和支持是促成此事的首要因素。對(duì)于我們來說，潛心完成大學(xué)四年中的專業(yè)學(xué)習(xí)，多么希望自己能在專業(yè)上學(xué)以致用，以自己的特長為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)習(xí)，提供給我們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)、實(shí)踐自己專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，是鍛煉和檢驗(yàn)自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學(xué)校向社會(huì)輸送人才時(shí)自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們所做出的努力，感謝梁院長和高老師為我們爭取到寶貴的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝劉老師在異國對(duì)我們一行五人的指導(dǎo)和關(guān)懷。使我們?cè)谕瓿蓪?shí)習(xí)工作的同時(shí)開闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問題和事物的新的視角，同時(shí)在工作之余也了解到些許熱土外的風(fēng)俗文化，增長了見識(shí)。
yonok大學(xué)在這項(xiàng)交流活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成對(duì)這次實(shí)習(xí)的意義共識(shí)，yonok大學(xué)的幸老師則對(duì)我們的實(shí)習(xí)工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個(gè)人奮斗經(jīng)歷成為激勵(lì)我們不斷上進(jìn)的動(dòng)力。在成長過程中結(jié)識(shí)到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對(duì)外實(shí)習(xí)的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個(gè)方面給予我們指點(diǎn)和幫助，讓我們?cè)诖舜味唐诘膶?shí)習(xí)工作中受益匪淺。
來到泰國之前，我對(duì)泰國的了解，對(duì)泰國學(xué)校的教育和管理方式，對(duì)泰國學(xué)生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時(shí)的依據(jù)只能是媒體的報(bào)道、他人言論的傳播和小范圍社會(huì)對(duì)其的普遍認(rèn)知，沒有自我的感受和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，缺乏對(duì)異國清晰而全面的認(rèn)識(shí)，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。
在泰國經(jīng)歷了為期5個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，我親身感受著這里的一切。不同社會(huì)制度下的教學(xué)管理方式、不同的學(xué)習(xí)氛圍，每一種新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都成為豐富著我人生的資源和樂趣。
一、泰國南邦康朗中學(xué)
在yonok大學(xué)完成了為期十天的泰語學(xué)習(xí)后，我們一行五人分別被分到了不同的學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)。我所在的學(xué)?！挥谀习钍薪?，是南邦府教育局下屬的一所公立中學(xué)，占地面積280多畝，學(xué)校在職教學(xué)員工100多位，初、高中學(xué)生一共XX多人。
初到康朗中學(xué)工作，我的心情是無比激動(dòng)而又模糊復(fù)雜的。想著自己為人師表站在講臺(tái)上身兼重任為給異國學(xué)生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時(shí)涌上心間。但是，如何開始教學(xué)，如何讓學(xué)生在起步時(shí)就接受并喜愛漢語，如何和學(xué)生進(jìn)行很好的交流……更多更現(xiàn)實(shí)的問題頓時(shí)又成為我倍感興奮之余的擔(dān)憂。
2010年5月18號(hào)是學(xué)期開學(xué)的第一天，學(xué)校明確了對(duì)我的管理及要求。布置給我的教學(xué)任務(wù)是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面教授給學(xué)生漢語。我所要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初一和高一年級(jí)的學(xué)生，程度全部是零起點(diǎn)，每周正常教學(xué)時(shí)數(shù)為十課時(shí)(一課時(shí)五十分鐘)，外加周四下午一課時(shí)的興趣活動(dòng)課（興趣活動(dòng)課為學(xué)生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動(dòng)內(nèi)容安排為編中國結(jié)、學(xué)習(xí)書法、學(xué)唱中文歌等等）。
我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時(shí)，學(xué)生一共39人，必修課要求學(xué)生自備課本。
康朗中學(xué)開始漢語教學(xué)的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實(shí)習(xí)的當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師，無論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。
實(shí)習(xí)之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業(yè)理論與實(shí)際教學(xué)的契合點(diǎn)。在積極向郭老師請(qǐng)教教學(xué)起步時(shí)所要注意的問題和必要的方法的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備必要的教學(xué)用語，為了盡量減少學(xué)生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余保持他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語的熱情和新鮮感。并從對(duì)自身提高要求做起，讓學(xué)生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變的自覺主動(dòng)而不是被動(dòng)怠倦。
在康朗中學(xué)工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會(huì)，展示專業(yè)技能運(yùn)用的珍貴財(cái)富。康朗中學(xué)校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。
二、實(shí)習(xí)工作總結(jié)
下面，我將把自己在實(shí)際教學(xué)中使用到的教學(xué)方法匯報(bào)如下：
（1）結(jié)合時(shí)事整理教學(xué)內(nèi)容。
語言本身就是一種生動(dòng)而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實(shí)參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)結(jié)合國家時(shí)事，地區(qū)大事件和學(xué)生感興趣的校園話題，把教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學(xué)生理解并且主動(dòng)使用課堂上所學(xué)的內(nèi)容。
（2）對(duì)較低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，教具的使用是必要的。 （1）
初一學(xué)生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學(xué)過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學(xué)卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實(shí)物展示來吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學(xué)生在習(xí)得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動(dòng)性，在輕松愉悅的語言環(huán)境中掌握生詞和對(duì)話。
（3）對(duì)不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。
雖然學(xué)生都是漢語零起點(diǎn)程度，但是我在安排教學(xué)的時(shí)候必須區(qū)分對(duì)初一年級(jí)和高一年級(jí)的授課內(nèi)容。對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)必須具體而系統(tǒng)，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生興趣出發(fā)，將語音教學(xué)和日常對(duì)話教學(xué)相結(jié)合。考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力和思維角度的不同，必須對(duì)不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（4）結(jié)合本國母語進(jìn)行教學(xué)。
因?yàn)閷W(xué)生不是在目的語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學(xué)生是很難接受的。雖然對(duì)外漢語教學(xué)的最佳狀態(tài)是用漢語去解釋漢語，但是對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，他們沒有漢語知識(shí)的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學(xué)中不斷拿所在國語言去對(duì)應(yīng)目的語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡單目的語的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對(duì)于我們來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在處理實(shí)際問題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的困難也成為實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要組成部分：
（1）漢泰語語言結(jié)構(gòu)及語序的不同成為教學(xué)中分析和解釋句子內(nèi)容的重點(diǎn)。
泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達(dá)語法意義的重要手段。但由于語言習(xí)慣和語言習(xí)得過程中所固守的標(biāo)準(zhǔn)不同，漢泰語在表達(dá)句型意義時(shí)所遵守的順序也不盡相同。
例如：我很高興。
在泰語的表達(dá)中將副詞放在形容詞后表程度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了“我”、“很”以及“高興”這三個(gè)詞之后，他們很容易將句子表達(dá)為“我高興很?！币来祟愅疲麄兊牧?xí)怪表達(dá)便是“我喜歡媽媽很。”“我愛吃蘋果很。”“你可愛很?！?/p>
在對(duì)低年級(jí)的漢語教學(xué)中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀(jì)更小的學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二外語時(shí)很難在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的思維。因此，我在對(duì)此類問題的教學(xué)上將語法概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z序概念，告訴他們?cè)跐h語句型中針對(duì)此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習(xí)，使得低年級(jí)學(xué)習(xí)者在接觸后就能夠記憶并且靈活運(yùn)用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最終掌握語法。
（2）熟練運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)典框架，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)。
在對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點(diǎn)學(xué)生，高中和初中學(xué)生對(duì)于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學(xué)生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)不同階段年齡段的學(xué)習(xí)者分門別類，從他們最現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，總結(jié)最切合實(shí)際的教學(xué)方法。
高中學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的自主能力，教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)酌情減少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，以增大課時(shí)限度內(nèi)的知識(shí)容量。而對(duì)初中以及更小年齡段的學(xué)生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運(yùn)用個(gè)人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和學(xué)習(xí)程度掌控，讓語言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學(xué)生面前，加深記憶，從而達(dá)到最終活學(xué)活用的目的。
近年來，泰國政府以及教育部門大力提倡中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，在本國政策的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的同時(shí)，中國國家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學(xué)來看，漢辦每個(gè)學(xué)期都會(huì)寄來最新版本的漢語課本以供學(xué)校參考使用，并會(huì)在中國傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學(xué)校有關(guān)節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來看，中泰兩國友好交流和共同發(fā)展的前景是很實(shí)際并且可觀的。
作為語言文化傳播的使者，作為中國人最直接的形象立足于異國。一個(gè)平凡的對(duì)外漢語教師身肩的責(zé)任可謂是重大的，在小小的工作崗位上嘗試從各個(gè)方面去了解學(xué)生，知學(xué)生之所想所感，懂學(xué)生之所錯(cuò)之所畏難之因。專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)成為我們?cè)诋愢l(xiāng)生存和發(fā)展的資本，圓滿完成的教學(xué)工作，是我們外派實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)的最好回報(bào)。
第6篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動(dòng) 從教能力
本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題
目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開展教學(xué)，培養(yǎng)師資。
初中起點(diǎn)五年制?？茖W(xué)歷層次美術(shù)教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒開過美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。
2.對(duì)自己前途不明朗
在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒有考慮過將來要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；
2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。
三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通
?？茖哟螏煼秾W(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師?？茖哟握n程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。
在素描、色彩等繪畫教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學(xué)生寫繪畫學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評(píng)畫活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
專業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫技法、技巧的訓(xùn)練過程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。
其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動(dòng)課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。
4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)
我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。
教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。經(jīng)過“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競賽（書畫比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。
具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫出體會(huì)、反思。
教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過度和準(zhǔn)備。見習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過程。學(xué)生見習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽見習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過教育見習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。
課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。
關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。
第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開展問題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒經(jīng)驗(yàn)，往往上課無法進(jìn)行。我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)課題來研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達(dá)技巧；研究板畫和板書設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽課、評(píng)課，開展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。
四、在反思中成長
第7篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
1．1逼真的案例容易讓學(xué)生把自己納入案例場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，側(cè)重與學(xué)生分析和討論，而不是教師在課堂上“獨(dú)唱”。案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，臨床醫(yī)學(xué)工作中每天接觸的一個(gè)個(gè)活生生的病例就是案例教學(xué)的最好素材，因而也最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中。
1．2基于問題的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法的融合如上所述，PBL與CBL均很適合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將兩者相結(jié)合更是相得益彰。通過呈現(xiàn)典型的案例，并在案例引出思考問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，既使學(xué)生獲取事實(shí)性知識(shí)，也能更好地掌握理論概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析決策與問題解決的能力。
2基于問題的案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像本科實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐
2．1基于問題的案例教學(xué)法宜在實(shí)習(xí)階段開展
一般醫(yī)學(xué)教育分三步走:理論課—見習(xí)課—臨床實(shí)習(xí)。大學(xué)擴(kuò)招后，理論課一般采用大班教學(xué)，每班學(xué)生100人左右，見習(xí)課小班教學(xué)，學(xué)生在35人左右，而教師只有一位，學(xué)生多、教師少，任課教師教學(xué)任務(wù)較重，難以一一解答，評(píng)判每位學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況。學(xué)生在沒有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)時(shí)，解決問題的動(dòng)力和能力很局限，不易于開展基于問題的案例教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主。實(shí)習(xí)教學(xué)則不同，每批來科室學(xué)習(xí)的學(xué)生只有8-10位，科室全體醫(yī)師都可以是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，師資較充足，可與學(xué)生多作交流，每次的議題可以分教師或分組擔(dān)任，以促進(jìn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提升。目前，各實(shí)習(xí)科室的軟硬件配套設(shè)備完善，實(shí)習(xí)生遇到問題可以隨時(shí)通過任何一臺(tái)工作電腦的PACS系統(tǒng)、文獻(xiàn)庫、病理查詢系統(tǒng)、檢驗(yàn)系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)查閱資料、隨訪病例、手術(shù)記錄，以解決疑難問題，了解疾病的新動(dòng)向，便利又快捷。
2．2基于問題的案例教學(xué)法的實(shí)施過程
2．2．1病例的選取在醫(yī)學(xué)教育中，“案例”通常稱為病例。病例組織的好壞是病例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的先決條件，因此應(yīng)重視病例的組織和選擇。病例可先由實(shí)習(xí)生初步選取、再經(jīng)指導(dǎo)教師篩選。影像診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)習(xí)期間，我們鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多動(dòng)手操作、要求他們完成一定量的影像報(bào)告，并培養(yǎng)他們對(duì)病例追蹤隨訪的習(xí)慣、從而印證影像診斷的正確符合率。因此，實(shí)習(xí)生可以在日常工作中以真實(shí)的病例作為病例教學(xué)的素材，而且是必須有病理結(jié)果或經(jīng)過臨床證實(shí)有最終結(jié)論的病例，并由實(shí)習(xí)生制作成圖文并茂的多媒體課件，作為平時(shí)作業(yè)定時(shí)交由指導(dǎo)教師審閱。病例隨訪、制作均由實(shí)習(xí)生完成，能更好地發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，并將臨床、影像、病理三者有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地認(rèn)識(shí)疾病的影像表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。但實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺，所選取的病例未必符合教學(xué)要求，需要指導(dǎo)教師把關(guān)、挑選。如果選取的病例不適合全科討論，則由實(shí)習(xí)生本人闡述疾病的病因、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)及病理特點(diǎn)，提出診斷及鑒別診斷，由指導(dǎo)教師給予簡單補(bǔ)充與小結(jié)。
2．2．2問題的提出針對(duì)選取好的病例，教師可結(jié)合自己的教學(xué)、臨床經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一系列問題，使之貫穿于整個(gè)病例，達(dá)到舉一反三的作用，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步探索與思考。如選取的病例是發(fā)生在橋小腦區(qū)的聽神經(jīng)瘤時(shí)，可以從聽神經(jīng)的解剖特點(diǎn)、聽神經(jīng)瘤的臨床表現(xiàn)以及病理特點(diǎn)三個(gè)方面提出問題，由實(shí)習(xí)生復(fù)習(xí)課本、查閱文獻(xiàn)、搜集資料匯總，在原有的多媒體課件中，讓實(shí)習(xí)生將解剖、病理改變與影像表現(xiàn)相聯(lián)系，加深對(duì)聽神經(jīng)瘤的縱向認(rèn)識(shí)，使實(shí)習(xí)生迅速掌握聽神經(jīng)瘤在X線、CT、MRI的一套表現(xiàn)。同時(shí)，還可以橫向比較其他好發(fā)在橋小腦區(qū)的常見腫瘤，如腦膜瘤、膽脂瘤、三叉神經(jīng)瘤的一些特征，向?qū)嵙?xí)生提出鑒別診斷思路，開拓臨床思維，提高影像診斷的準(zhǔn)確率。在制作專題的全過程中，一切應(yīng)以實(shí)習(xí)生為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師只發(fā)揮輔助作用參與其中。
2．2．3病例匯報(bào)每兩周舉辦一次病例匯報(bào)，每次選取3-4個(gè)病例，由實(shí)習(xí)生匯報(bào)病例、全科進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。首先由制作課件的實(shí)習(xí)生講解自己選取和制作的多媒體課件，闡述病例的臨床表現(xiàn)、體征等相關(guān)檢查、影像表現(xiàn)，并提出診斷及鑒別診斷，匯報(bào)后由參會(huì)的其他實(shí)習(xí)生、研究生、初中高級(jí)醫(yī)師等逐級(jí)發(fā)表意見、進(jìn)行討論、回答問題，再由主持的實(shí)習(xí)生揭曉病理結(jié)果。若影像診斷與病理診斷相符合，則分析重要影像征象，總結(jié)出影像診斷要點(diǎn);若影像診斷與病理診斷不相符合，則應(yīng)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、做好鑒別診斷，從而不斷提高影像診斷水平。通過定期舉辦的多媒體病例匯報(bào)、師生共同學(xué)習(xí)討論病例，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深了對(duì)影像表現(xiàn)及診斷的理解，明顯提高了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)生發(fā)言的積極性和水平提高了，年輕醫(yī)師臨床診斷的思維更加寬廣、分析的條理性更加清晰，而且為科室的教學(xué)、科研積累了豐富的資料，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長。
3基于問題的案例教學(xué)法的體會(huì)
第8篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師；教師實(shí)踐性知識(shí)；問題意識(shí)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0011-03
在日常的課堂生活中，教師每一刻所做的、所說的，無論教育目標(biāo)或目的是什么，也不管教學(xué)中使用何種方法和手段，它們對(duì)教和學(xué)都具有教育價(jià)值，都會(huì)產(chǎn)生教育效果。這些都是教師在和學(xué)生的交往活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的實(shí)踐性知識(shí)[1]。據(jù)許多研究表明，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過多年的教學(xué)積累了大量實(shí)踐性知識(shí)，但是實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中是否能構(gòu)建自己的實(shí)踐知識(shí)呢？帶著疑問與好奇，筆者走進(jìn)了一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)生活，從敘事的角度來探究他的實(shí)踐性知識(shí)。
一、教師實(shí)踐性知識(shí)
教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[2]。20世紀(jì)70年代后，施瓦布的“實(shí)踐性樣式”、舍恩的“反思性實(shí)踐”及斯騰豪斯的“教育及研究者”從不同角度對(duì)理論與實(shí)踐二元論框架下的技術(shù)理性的應(yīng)用模式的批判[3]。他們認(rèn)為實(shí)踐過程中的認(rèn)識(shí)與反思，從某種意義上說是經(jīng)驗(yàn)的概括化，即“實(shí)踐的理論化”或是教師實(shí)踐性知識(shí)[4]。
隨著這一研究范式的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)外都展開了對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教師是憑借課堂中生成并發(fā)揮作用的“實(shí)踐知識(shí)”來實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的，這種實(shí)踐知識(shí)由于是依存于有限語脈的一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，與理論知識(shí)相比，盡管缺乏嚴(yán)密性與普遍性，但是極其具體生動(dòng)的，是功能性的、彈性的[5]?！皩?shí)踐性知識(shí)”的直接母體――“我”的內(nèi)心世界，擁有層次結(jié)構(gòu)。最底層的是人的世界觀、人生觀，上面是教育觀念、教育信條，再上面是問題意識(shí)與視點(diǎn)或是感悟，這種“問題意識(shí)與視點(diǎn)”產(chǎn)生出“實(shí)踐性知識(shí)”[6]。在任何“真正教學(xué)”的時(shí)刻，教師都會(huì)面臨無數(shù)的問題。從教師的教學(xué)體驗(yàn)產(chǎn)生出教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，唯有通過教師在教學(xué)實(shí)踐中解決所探究的問題的體驗(yàn)，才有可能[7]。而新手教師一般都會(huì)在教學(xué)的交往活動(dòng)中遇到許多問題，卻沒有時(shí)間或并不會(huì)真正反思這些問題，“教育的情境通常不允許教師停頓下來進(jìn)行反思、分析情況，仔細(xì)考慮各種可能的選擇，決定最佳的行動(dòng)方案，然后付諸行動(dòng)”。教師無法從行動(dòng)中撤出來，他們的實(shí)踐知識(shí)在無意識(shí)當(dāng)中參與到教學(xué)實(shí)踐中來，并通過“因動(dòng)中的思考”不斷地進(jìn)行調(diào)整，教師不斷地行動(dòng)，又不斷地思考，而這些行動(dòng)中所展現(xiàn)出的實(shí)踐性知識(shí)正是本研究的重點(diǎn)。
二、研究方法
1.敘事研究。教師實(shí)踐性知識(shí)本身就是具有敘事的特質(zhì)。借助敘事，教師得以重建過去的教學(xué)情境與實(shí)踐案例，表達(dá)他們的日常教育實(shí)踐知識(shí)，解釋他們知道什么、如何思考、以及如何進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并由此發(fā)出個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧[8]。因此，本研究主要采取課堂觀察，深度訪談。
2.研究對(duì)象。由于敘事研究感興趣于分析個(gè)體，筆者僅選了一位實(shí)習(xí)教師作為研究的案例。李華（化名）是云南某師范大學(xué)外語學(xué)院大四的學(xué)生，于2010年12月9日和另外六個(gè)師范生一起被分到一所鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，到2010年10月22日結(jié)束。
3.資料收集與整理。本研究的數(shù)據(jù)來源于對(duì)李華的大約5個(gè)小時(shí)的半結(jié)構(gòu)式訪談，2次的非正式交談和一次課堂觀察記錄。訪談主要回顧了她的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷及實(shí)習(xí)經(jīng)歷。通過反復(fù)閱讀撰寫材料，進(jìn)行資料一級(jí)編碼，編碼內(nèi)容主要為教師面臨的問題、如何解決、并對(duì)教師決策進(jìn)行評(píng)價(jià)來分析實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建過程。
三、實(shí)習(xí)教師的問題意識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建
教師實(shí)踐性知識(shí)通常在具體的問題解決過程中體現(xiàn)出來[9]。因此通過探討李華面臨的教學(xué)問題及如何解決可以重現(xiàn)實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建過程。
李華到了實(shí)習(xí)學(xué)校后，按照學(xué)校的安排，首先需要隨堂聽一個(gè)月的課，才能給學(xué)生上課。因此，第一個(gè)月，李華所能做的就是聽課，幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，并兼職實(shí)習(xí)班主任。一個(gè)月后，開始給學(xué)生上課，困擾她的第一個(gè)問題便是如何教詞匯。
問題一：詞匯教學(xué)
在回想自己的受教育經(jīng)歷后，李華得知學(xué)會(huì)單詞的拼讀要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，她認(rèn)為“我是那樣學(xué)的，我想學(xué)生也能像我那樣學(xué)。”所以在教單詞的讀法時(shí)，她不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞教學(xué)生怎么拼，而是讓學(xué)生自己先試著拼讀，然后再在讀錯(cuò)的地方糾正并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
李華認(rèn)為詞匯教學(xué)中單詞的用法是重中之重。由于受到初中英語教師的影響，她便在教詞匯時(shí)著重給學(xué)生講解一些重點(diǎn)詞匯的用法。但是卻遭到了指導(dǎo)老師的反對(duì)，認(rèn)為用法應(yīng)該在課文中來講解，但是即使這樣，她還是堅(jiān)持自己的教法，糟糕的是她并不確定這樣的教法對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)有沒有用。
“可能我就是受到我初中老師的影響，我就想著是，邊教他讀邊給他講用法，這樣可能會(huì)記得快一點(diǎn)，那樣的，不過我不知道會(huì)不會(huì)有用。（笑）”（摘自2010年11月訪談?dòng)涗洠?/p>
從李華對(duì)詞匯教學(xué)的處理來看，實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建來源于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受教育經(jīng)歷。但是由于年輕教師基于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn)側(cè)面(圖式、技能、感受)薄弱，對(duì)于教學(xué)的把握陷于體驗(yàn)把握，也有一些不能確定的、只是憑主觀體驗(yàn)在教學(xué)而已，覺得這樣會(huì)有效，而并沒有采取措施或一些評(píng)估手段來證明這樣的教法是否有效，不能立足于教學(xué)體驗(yàn)來獲得有助于創(chuàng)造新的“實(shí)踐性知識(shí)”的信息[10]，從而阻礙了新的實(shí)踐性知識(shí)的生成。
問題二：語法教學(xué)―深度的把握
在談到語法教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)教師說到：“語法還不知道，很難教，簡單的話給他們總結(jié)一下，學(xué)生也會(huì)懂的，但是學(xué)生在這個(gè)階段，掌握的程度到底要不要達(dá)到這個(gè)深度，或是不夠、或是太深了，這些把握的不是很準(zhǔn)。比如說although的用法，不能用but，但是用不用講也可以用still，yet呢？就去問學(xué)生借參考書，看書上寫的很詳細(xì)，認(rèn)為學(xué)生能用好，還是挺好的，因此就給學(xué)生補(bǔ)充了。但是課后，指導(dǎo)老師說這點(diǎn)講深了，初二的學(xué)生讓他們知道用法就可以，一延伸學(xué)生就更不懂了。不過有些在做題的時(shí)候會(huì)涉及到的我就會(huì)在課上給學(xué)生擴(kuò)充，因?yàn)樾抡n標(biāo)就是很散，老師們也這么說，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記本上也很亂，形容詞副詞轉(zhuǎn)換，名詞，情態(tài)動(dòng)詞，而我們以前一節(jié)課一個(gè)時(shí)態(tài)就講這個(gè)時(shí)態(tài)，不會(huì)再講到其他的?！保ㄕ?010年11月訪談?dòng)涗洠?/p>
從李華分析語法為何難教中看出，她認(rèn)為導(dǎo)致語法難教的原因是新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)很散，指導(dǎo)老師的認(rèn)同加強(qiáng)了教師這一看法。但是新課標(biāo)的特點(diǎn)是在教材中編入大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言。而指導(dǎo)老師和李華對(duì)新課標(biāo)教材的處理還是依據(jù)傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念，認(rèn)為課堂教學(xué)的目的就是積累孤立的語言知識(shí)點(diǎn)。奇怪的是李華在到中學(xué)實(shí)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)了許多關(guān)于新課程的知識(shí)，但是連同其他幾位實(shí)習(xí)教師在訪談中都提到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是參加考試，需要掌握大量的語言知識(shí)點(diǎn)，因此一致認(rèn)為交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)都不現(xiàn)實(shí)、不適用。
李華在實(shí)習(xí)過程中，由于缺乏支持教師發(fā)展的環(huán)境，如，缺乏能幫助實(shí)習(xí)教師樹立正確的教學(xué)觀的指導(dǎo)老師，缺乏配合教師教學(xué)的學(xué)生，缺乏支持教師學(xué)會(huì)教學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體，這些因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐知識(shí)沒有在實(shí)踐的過程中得到發(fā)展或激活。
由于缺乏實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師都在努力尋找規(guī)范課堂和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)的方法，從而形成一些實(shí)踐規(guī)則，給其教學(xué)帶來穩(wěn)定性，但是這些卻讓他們失去了制造問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，從而也很難再生成新的實(shí)踐性知識(shí)。
四、如何促進(jìn)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建
要使得“教學(xué)體驗(yàn)”成為有助于改進(jìn)自身教學(xué)的“實(shí)踐性知識(shí)”，教師必須明確自身探究的問題。教師自身是否能夠產(chǎn)生探究的問題，直接關(guān)系到教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芊裆仙叫碌摹皩?shí)踐性知識(shí)”。那么教師如何生成自己應(yīng)當(dāng)解決的問題呢?教學(xué)的評(píng)價(jià)成為重要的課題[11]。實(shí)習(xí)教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，需要迅速的做出教學(xué)決策，這一解決問題的過程真正反應(yīng)了他們的教學(xué)知識(shí)與信念，不過如果實(shí)習(xí)教師對(duì)其決策的效果感到不確定，其實(shí)這已經(jīng)成為他們需要探討的問題，但是他們對(duì)問題探討的方式是不明確的，覺得這樣的環(huán)境他們也沒辦法，放棄去探求正確的檢測(cè)手段或方式來對(duì)其效果做出評(píng)價(jià)，這樣便阻礙了實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。
因此重要的是，教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)的方法，來生成教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。作為評(píng)價(jià)的方法有，基于教師和學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)日志法、相互觀察法，等等。其次，實(shí)習(xí)教師不能忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則教師的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和慣性思維就可能會(huì)長期處于一種缺乏監(jiān)督和發(fā)展的封閉狀態(tài)，教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)便難以支持其專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展[12]。除此以外，一個(gè)良好的工作環(huán)境能減少教師對(duì)其教學(xué)的不確定感而增加教師獲得成功和滿足的機(jī)會(huì)。若是能得到一些專家型教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳授，則能使他們間接獲得實(shí)踐性知識(shí)。
總之，教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于一個(gè)合格的教師來講無疑是十分重要的。而實(shí)習(xí)教師最缺乏的就是實(shí)踐性知識(shí)，所以教師教育在理念上要重視教師實(shí)踐性知識(shí)的形成，遵循教師實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的規(guī)律[13]。
在職前教育階段，以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程直接指向于解決實(shí)際問題。師范教育實(shí)踐性課程應(yīng)該要培養(yǎng)能夠解決教育實(shí)際問題、具有實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的教師，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐、密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題并將之與對(duì)師范生的培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)踐性的課程與教學(xué)培養(yǎng)師范生成為善于解決實(shí)際問題的問題解決者。
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第9篇：初中教師實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)；研究
一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些不足之處，具體表現(xiàn)在：（1）教育思想偏頗. 教師忽視學(xué)生的主體地位，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的力度不夠. 課堂上教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”或“聽眾”.（2）教育目標(biāo)偏離. 課堂教學(xué)在很大程度上仍然瞄準(zhǔn)升學(xué)，考試目標(biāo)旨在“應(yīng)試”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性. （3）教學(xué)方法陳舊. 課堂教學(xué)以單純的知識(shí)傳授為宗旨，教學(xué)信息只存在教師向?qū)W生的單向傳遞，教學(xué)信息的反饋受到很大的限制.（4）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后. 以“分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練等情況的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng).這些情況的存在嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展. 初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育潛能，進(jìn)一步提高初中生的整體素質(zhì). 我在嘗試教育教學(xué)改革中總結(jié)出以下點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流.
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變依賴?yán)蠋熤v為自己主動(dòng)學(xué)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程. ”讓學(xué)生首先面對(duì)教材，滿足了學(xué)生自主探究的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力. 教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí). 將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生，會(huì)使你老是覺得不講不放心，則實(shí)驗(yàn)很難取得成功. 要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程. 在豐富多樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會(huì)獲得充分釋放.
例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的課堂上，我讓同學(xué)們課下制了作很多立體圖形：正方體、長方體、圓錐、圓柱等，通過親自動(dòng)手裁剪，了解它們的結(jié)構(gòu)、平面展開圖，尤其正方體的平面展開圖，同學(xué)們剪出很多種，并一一展示，并且通過觀察總結(jié)出展開圖的形式有141型、132型、222型、33型，這樣任意給出一個(gè)平面展開圖學(xué)生就能正確無誤地判出它能否折疊成正方體. “分式的基本性質(zhì)”一節(jié)，它與學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相似，所以教學(xué)時(shí)教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上類推，教師不必花時(shí)間再去講解.
二、改變教師的教學(xué)行為，變“學(xué)為教服務(wù)”為“教為學(xué)服務(wù)”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)大綱、教參、教材進(jìn)行備課，依據(jù)教案上課. 課堂上學(xué)生的活動(dòng)是為老師順利完成教案內(nèi)容服務(wù)的. 新的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材整合，真正做到“用教材教”，使備課被學(xué)生落到實(shí)處，提高了教學(xué)的針對(duì)性. 課堂教學(xué)從學(xué)生需要出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展考慮，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，受到學(xué)生的歡迎. 以前備課、研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學(xué)生的很少. 新的教學(xué)方式，要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學(xué)生，想得最多的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，講他們最需要聽的問題，不再拘泥于教材，而是運(yùn)用教材、超越教材. 從我們教師的隨堂聽課或者是研討課、評(píng)優(yōu)課，我們都不難看到老師們?cè)谶@方面做了大量的研究工作，我們欣喜地看到教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使我們的教學(xué)成為由學(xué)生帶著走進(jìn)教材，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生與教材互動(dòng).
例如：“解直角三角形”一章的實(shí)習(xí)作業(yè)一節(jié)，很多學(xué)生對(duì)“測(cè)量底部可以到達(dá)的物體高度”問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生自己選題：有的選學(xué)校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔，還有的測(cè)量六層居民住房的高度，學(xué)生交上來的實(shí)習(xí)作業(yè)上的測(cè)量對(duì)象真可謂豐富多彩. （2）組織學(xué)生自制測(cè)傾器，我自己先把教學(xué)用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長1．4米的木桿連在一起，改制一個(gè)簡易的測(cè)傾器，講清制作方法后，要求學(xué)生回家自制. 學(xué)生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒，并標(biāo)上刻度，完成測(cè)傾器的制作. （3）要求學(xué)生利用星期天的時(shí)間進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，并如實(shí)填好實(shí)習(xí)報(bào)告. （4）最后進(jìn)行成果展示，將學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告在班級(jí)數(shù)學(xué)園地進(jìn)行張貼，供學(xué)生課后討論思考，這樣學(xué)生親身體驗(yàn)到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這些知識(shí)也將會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮作用. 所以教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn). 因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功.
三、改善師生關(guān)系，變管教對(duì)立為民主和諧
在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是教與被教、管與被管的關(guān)系. 那些學(xué)習(xí)跟不上、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與老師對(duì)立的言行. 教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究科學(xué)，并與學(xué)生一起去做科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處. 這樣課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象. 新的教學(xué)方式使教師看到了學(xué)生的潛能，開始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，由衷地欣賞學(xué)生，更多地激勵(lì)學(xué)生. 教師有了“分身術(shù)”，使更多的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，取得了進(jìn)步，獲得了自信. 新的教學(xué)方式讓教師避免了機(jī)械的、重復(fù)的、不太有效的勞動(dòng)，教師的工作更多的是靈活的、變化的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng). 外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用. 因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件.
基于對(duì)存在問題的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐，在初中生數(shù)學(xué)科目自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式上，探索了一些具體做法.
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課方法可使學(xué)生興趣盎然，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài). 教師需精心設(shè)計(jì)策劃，在課堂教學(xué)起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，也可從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生自覺地進(jìn)入本節(jié)所學(xué)內(nèi)容.
比如“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)，我拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學(xué)生們幫忙解決這一難題！同學(xué)們爭先恐后、想方設(shè)法“幫”老師解決難題，從而激發(fā)學(xué)生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一目標(biāo). 學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根究底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望.“軸對(duì)稱”一節(jié)，我讓學(xué)生觀察我們學(xué)校的兩幢教學(xué)樓（包括門窗）有什么共同特點(diǎn)，并且讓學(xué)生把教學(xué)樓的平面圖在紙上畫出來，把兩樓中間的甬路作為一條直線，讓學(xué)生沿直線折疊兩幢樓房的平面圖，并觀察出現(xiàn)了什么情況，讓學(xué)生再舉出日常生活中像這樣的一些例子，學(xué)生們熱情激昂，說出了如雙喜字、飛行的蝴蝶、蜻蜓等圖形. 學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際充分感知對(duì)稱、欣賞對(duì)稱，增強(qiáng)了學(xué)生們的審美意識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而進(jìn)一步探究這種圖形的特點(diǎn).
2. 自主探索，點(diǎn)撥指導(dǎo)
本環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的感知表象，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，如閱讀提綱、自學(xué)方案、學(xué)習(xí)用具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、過程感悟，給學(xué)生時(shí)間去體悟，給他們空間去創(chuàng)造，給他們舞臺(tái)去表演，讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述，親身經(jīng)歷心靈感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥. 如在上例提出讓學(xué)生幫忙解決難題后，分發(fā)給每名學(xué)生一個(gè)三角形（全等的三角形），學(xué)生們積極動(dòng)手操作，畫出的圓有的與一邊相切，有的與兩邊相切，有的與三邊相切，甚至還有的畫過了邊界，老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作，有疑難問題可以小組合作完成，充分展示學(xué)生的探求水平.
3. 師生互動(dòng)，總結(jié)概括
在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示、組織、交流、比較、討論、評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己（或小組）的方法和結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，促使全體參與，加深對(duì)知識(shí)形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識(shí)的能力，從而得到整體優(yōu)化. 如學(xué)生們通過裁剪、比較、找出了最大的圓，幫老師解決了難題，老師進(jìn)一步讓學(xué)生探討最大的圓怎樣確定圓心和半徑，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)切圓的畫法和特點(diǎn).
