說課模板精選(九篇)
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第1篇：說課模板范文
關鍵詞：五行學說；木刻版畫；制作；文化認知1中國的樸素唯物主義
中國“五行學說系統”具有深刻而廣泛的內涵，為中國獨特的文化特質提供了物質與精神領域的文化子系統需求。在不同的文化子系統中，由五行系統構成的“宇宙圖案”有著不同的詮釋方式與應用界域。因此，在五行學說系統下來審視木刻版畫是一個全新的中國視角。“萬物有所生，而獨知守其根”。[1]木刻版畫的制作過程中不斷表現著中國的文化思想，放大來看文化整體的進程中，亦以多元形態隨著時空點的前行愈加豐富，而不變的只有表構形式、展現途徑、誕生區域，在深層次的審美心理和文化特質的認同則相對其具有恒定性，多元共生、異質同構、殊途同歸的文化生產過程也是其發展過程，是中華民族博大精深的文化綿延數千年不斷的根基所在。它作為理解觀察的系統方法、萬物行為與觀念的控制功能、寓意象征功能等。作為中國傳統的宇宙觀念通過文化經絡滲透于各個領域。下表體現了中國“五行學說系統”深刻而廣泛的內涵，為中國文化體系中的物質與精神領域確定了獨特的文化特質。
表1五行對象簡表[2]
類別 對象 出處五行 木 火 土 金 水 《令文尚書·甘誓》，《古文尚書·洪范》五色 青 赤 黃 白 黑 《逸周書·小開武》，《考工記·畫繢.》五木 青木 赤木 黃木 白木 墨木 《戰國楚帛書》，《隋書·王劭傳》五方 東 南 中 西 北 《禮記·王制》孔穎達書五時 春 夏 長夏 秋 東 《素問·六節藏象論》“長夏”王冰 注天干 甲乙 丙丁 戊·己 庚辛 壬癸 《呂氏春秋》十二紀，《禮記·月令》五氣 溫 炎 蒸 清 冽 《子華子·北宮意問》五氣 風 陽 雨 陰 寒 《管子·四時》五數 三、八 二、七 五、十 四、九 一、六 《古文尚書·洪范》五音 角 徵 宮 商 羽 《尚書·益稷》，《孫子兵法·勢篇》五臟 肝 心 脾 肺 腎 《太清中黃真經》五主 筋 脈 肉 皮毛 骨 《素問·宣明五氣論》五侯 魂 神 意 魄 精 《子華子·北宮意問》五病 語 噫 吞 咳 嚏 《素問·宣明五氣論》五臭 膻 焦 香 腥 朽 《禮記·月令》，《莊子天地》成玄英 注五味 酸 苦 甘 辛 咸 《禮記·禮運》，《難經·五臟圖》鄭玄 注五事 貌 視 思 言 聽 《古文尚書·洪范》，《尚書大傳》卷一五材 天 地 人 神 器 彭德《中華五色》五常 仁 禮 信 義 智 董仲舒《賢良策》五精 青龍 朱雀 騰蛇 素虎 玄武 《春秋緯·文耀鉤》（清河郡本）五祀 戶 灶 中溜 門 井 《呂氏春秋》十二紀，《禮記·月令》社樹 柏 梓 松 栗 槐 《尚書》亡篇壇土 青土 赤土 黃土 白土 驪土 《逸周書·作雒》《史記·三王世家》
2發端于中國的印刷藝術
印刷術作為一種文化傳播與信息交流的途徑與手段。宋人朱翌的《猗覺寮雜記》（下卷）便說：“雕印文字，唐以前無之，唐末益州始有墨版。”唐懿宗咸通九年（公元868年）印的“金剛般若波羅密經”（簡稱“金剛經”）是現存最早的木板印刷品，卷中含有不少制作精美的木刻扉頁。以木為版是代表著時代特征的工藝，以此印刷制成的版畫遂稱為木刻版畫。歐洲出現印刷術，較中國約晚700年。雖然沒有確鑿證據證明西方印刷術直接得自東方，但歐洲最初印刷品的技術特征和構圖方式與中國先前的印刷品蔚為相似，影響是十分明顯的。由此可見，木刻版畫是最早出現在中國，并且具有相當的藝術水準。木刻版畫不為天成之物，由中國人率先制作而成；五行學說的系統展示著中國文化整體自然的造物構架法則，并且由中國的版畫率先在世界上進行中國文化的傳播，隨之傳出的不僅僅是一種技術，而是一種文化觀、價值觀、世界觀。在制作過程中所需要或產生的物質，也不約而同的構成了木刻版畫獨特意趣，在五行學說系統下觀察得出下表。
表2五行對象簡
五行 木 火 土 金 水五器 木版 墨拓 墨輥（墨） 刻刀 紙
上表主要從木刻版畫的制作的流程為著眼點，對環環相扣的每一步制作工藝及工具進行關系分析。得出以下推論；從物質的基本屬性來看，木版和刻刀屬
直觀屬性，五才中木屬東方，東方亦為日出的方向，為行事之始；在印畫的過程中，墨拓摩擦生熱，即為木生火發出熱；按制作中印制與否取決于版上有無上墨，即此步為制作過程的中部，按照五方土為中的說法，那么墨輥或者帶墨的墨輥為之土；木為制作紙的原料，故木生水，印畫的紙張在這其中屬水。五行學說的系統中，事物擁有本質屬性，在不同的造物子系統中又承擔著不同的子系統中的屬性，其博大精深體現了我國古人對事物的深刻認知。
3發展前行的文化藝術
人類文明發展過程的實質是對人性深層意識本質的不斷自省、揭示和感悟。[3]人類的文化發展如此，其環境的中的物質與生命的形式更加存在著異質同構關系說，印刷術以木刻版畫的形式而言最早出現于中國，過程中歐洲向東方學習并且發展，在其后的歷史進程中，西方也向東方展示著新的文化與科技發展成果。在中國樸素唯物主義——五行學說的系統下詮釋木刻版畫的文化意涵，為人類對事物的發展認識提供了旁證。如先生所說：“任何事物都有一個產生和發展的歷史……事物的現代性特征離不開傳統，一切現代性都可以在傳統中找到根源”[4]。木刻版畫的起源與木刻版畫的西學東進只是藝術發展中的一個文化側向性階段，并不能一概而全的去詮釋版畫藝術整體的脈絡歸結于哪一方；對于中國傳統的文化也是同樣的，勿一蹴而就全盤西化，用傳統文化來解釋當代文化的形態，也可以作為一種文化推廣和認知的手段。參考文獻：
[1] 劉安（西漢）.淮南子·原道[m].轉引：袁行霈，嚴文明.中華文明史·第一卷[m].北京：北京大學出版社，2006：28.
[2] 彭德.中華五色[m].南京：江蘇美術出版社，2008：30，8689.
第2篇：說課模板范文
【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容
說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。
1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：
1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。
1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。
1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。
例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。
1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。
1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。
1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：
1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。
1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。
1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。
1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。
1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。
1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。
1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。
2. 解決評估說課中上述問題的對策
2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。
2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：
2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。
2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。
2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。
2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。
2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。
2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。
2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。
2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。
2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。
參考文獻
［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.
［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.
［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.
第3篇：說課模板范文
關鍵詞：技工院校 說課 改進措施
近些年來，技工院校對說課進行了大量的理論研究和實踐探索，通過說課這種教研活動促使教師不斷地去學習職業教育教學的理論，不斷提高自己的教學技能和理論水平，促使技工院校教師進行創新和探索，供同行和專家參考與交流。因此，說課已成為技工院校考查教師教學基本功的常用方式，也成為技工院校教育教學交流和評比的主要手段。山東每年都舉行市級和省級技工院校教師說課比賽，說課理論和技術不斷提高與成熟，也涌現出了一大批說課、教學能手，亮點頻出，說課活動在各個技工類院校已日漸普及，表現了良好的發展勢頭。但就廣大技工院校教師而言，在各種說課活動中也存在著許多問題和不足，亟須改進與提高。本文僅就存在不足和改進措施予以探討，以期拋磚引玉。
一、技工院校教師說課過程中存在的不足
細節決定成敗，就技工院校教師說課而言，可以從技術層面對教師說課普遍存在的問題與不足進行總結。
1.教師自身的基本素養不高
教師自身的基本素養包括穿著打扮、行為禮儀、口語表達能力等。許多年輕教師或新教師在參與說課時存在不穿職業裝、穿著隨意，甚至一部分教師穿著打扮極不規范，過于暴露、花哨，很難將其形象與“教師”這一職業聯系起來。在說課過程中，部分教師的點頭、鞠躬、行走、站立等基本禮儀都不規范，充分說明部分教師沒有意識到教態這個問題或缺乏禮儀訓練。在說課過程中有的教師普通話水平還有待提高，存在著語速過快、過慢，聲音過高或過低、口頭語和廢話太多，語言表達缺乏抑揚頓挫等問題。課件頁面間的銜接與轉換缺乏過渡語設計，總給人以停頓和卡滯感。說課過程中缺乏個人風格，羞于表達，缺乏激情。講課要有激情，老師就像一個演員，講臺上是一種性格，生活中是一種性格。要注意學生課堂的實際學習情況，一看學生或評委的神情不對或注意力沒有集中在教學內容上，要趕緊變化，包括手勢和肢體語言的改變。部分職業教師還缺乏專業自信，職業院校的教師，至少要掌握一種主流、先進、前沿的技術，可以成為教師站在講臺上的本錢，教師如果肚子里有貨，學生就信服你，如果肚子里沒貨，教師就會在講臺上發抖。部分教師責任心缺失，有些老師因說課前準備不夠充分而從頭到尾都是通讀說課稿，或眼看電腦，連頭都不抬一下，對說課對象和自己都極其不負責任。
2.對說課過程的總體把握不足
對說課過程的總體把握包括時間空間的把握、說課對象的把握等。一般的說課教研交流時間都會控制在15分鐘到20分鐘之間，而許多教師總會在10分鐘左右或25分鐘左右結束，究其原因大多是因為教師說課稿準備得太簡單或太復雜，少于900字或多于2000字而導致說課時長不準。說課稿應緊扣主題，應學會刪繁就簡，前后要連貫緊湊，不說與本課題無關的話。時間、空間把握不準，就是課時設計和教學場景空間因為未經實際檢驗而存在明顯失準，有經驗的老教師和專家往往一看說課教師的課時設計，就能判斷出說課教師所設計的教學課時實施性（可操作性）是否合理，部分老師將三節課的內容放到一節課的時長內完成，或反其道而行之，即使說課內容再豐富，課件制作水平再高，語言表達再流暢也無法彌補這一致命不足，而這一點恰恰是許多說課教師最容易犯而不自知的錯誤。
3.PPT課件的制作水平有限
在技工院校組織的說課交流活動中，PPT課件幾乎成為必備武器，但課件制作水平確實也存在著參差不齊的情況。從課件背景的選擇上看，不是色彩偏深偏暗給人一種壓抑感，就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景圖片和模板存在互相拷貝而趨于雷同的情況，圖片處理簡單到許多背景圖片上還有別人的靜態或動態LOGO，說輕了，是對自己的不尊重，說重了是道德問題，希望教師們特別注意，課說的再好，水平再高，道德不行等于零。特別是年輕教師要從自身做起，要遵守學術道德，杜絕網絡下載，尊重知識產權。課件中的圖片數量偏多或飛出、飛入等動態效果的設置導致的眼花繚亂，讓觀看者感到無所適從。而有的課件從頭至尾沒有一張圖片，只是文字大量的堆積與羅列，單調而乏味。教師制作的課件中，視頻的應用越來越廣泛，但存在著視頻拍攝與后期制作不夠專業、甚至導致邏輯錯亂和常識性穿幫與失誤的問題。視頻展示手段也太過單一，許多老師都是只進行了簡單的超鏈接處理，從而導致視頻界面復雜，極不美觀，操作不便，甚至經常出現說課過程中視頻無法播放等失誤。
4.多媒體設備的應用能力欠缺
多媒體設備包括投影儀的匹配、電子教鞭的應用、音響設備的靈活應用等等。在技工院校組織的說課活動中，由于大多數老師并非計算機專業出身，或者年紀偏大的老教師對現代教學設備的操作缺乏應用與演練，經常會出現無法連接投影儀和隨機設置多媒體設備等問題，許多教師不能熟練地使用電子教鞭、藍牙無線遙控器、無線麥克風、無線鼠標、視頻實物展臺等新型教學設備。說課過程中，在視頻播放環節，總會出現音響聲音過大、過小甚至沒有聲音的問題。其原因在于老師們在說課以前對以上環節考慮不周，存在參數設置錯誤的情況并缺乏專項技能的培訓與練習。
5.說課活動組織存在的問題
（1）存在技工院校教師說課與普教教師說課內容、方法、手段雷同等不足，說課流程甚至有點八股，缺乏新意。
（2）說課結束后的評課環節重視不夠。說課的目的在于相互交流和彼此促進，然而恰恰在評課這個重點、亮點環節，院校組織落實的往往并不到位，存在重聽輕評、聽而不評，敷衍了事等組織不力問題，往往使說課活動流于形式，草草收場。
二、改進措施
在日常教學和管理過程中應采取以下提高和改進措施。
第一，技工院校教師應該注意加強自身教學素養的完善和禮儀等相關知識的獲取。充分利用相機、手機等視頻拍攝功能進行說課自拍參照練習。
第二，教師應該將說課活動與教學實踐結合起來，在實踐中檢驗說課時間和空間設計的有效性，反復地修改說課設計，讓說課本身能夠經得起實踐的考驗。只有優秀的課堂及課程才能托舉出優秀的說課過程。
第三，應該加大技工院校教師教學PPT課件的制作技能培訓力度，讓系部中的教學骨干起到傳、幫、帶的良好作用。教師自身也要多向計算機或課件制作水平較高的老師請教，并在教學實踐中不斷應用，才能做到熟能生巧。
第四，多組織聽課、說課、公開課等教研活動。鼓勵教師的說課創新，尤其是原創。特別要在活動結尾專門設置專家和老教師評課環節，采用全面點評、問題點評、比較點評、借鑒點評、感受點評、歸納與提升點評等方法進行總結和提高，以期引起共鳴，讓每一位教師都能從活動中受益。
第4篇：說課模板范文
關鍵詞：高職教師 工學結合 知行合一 高效課堂
課題：本論文由“高職學生培養一中央財政現代職業教育質量提升計劃一教師執教能力體系建設一青年教師教學技能培養Px M 2015_014306_000065”項目資金支持出版。
課堂是教師實踐教育理念、形成并展示教學技藝的平臺。教師只有努力提高教學技藝，才能夠自如地駕馭課堂，形成獨特的課堂教學風格并有效地提高教學質量。提高高職課堂教學質量已迫在眉睫，為探索適合現代高職教學特點的課堂教學技藝，筆者學校設定的抓手就是教師執教能力訓練與測評，挖掘目前課堂教學中存在的問題，并針對問題逐一制定解決辦法，努力打造高效課堂。
一、探索適合現代高職教學特點的課堂教學技藝的途徑與方法
筆者學校作為“十一五”期間重點建設的百所示范性高職院校之一，2010年被教育部批準為國家級高等職業教育綜合改革試驗區建設單位。教學如何不負示范校和高等職業教育綜合改革試驗區建設單位之名，培養出滿足國際化大型企業和現代高端產業集群需要的高技能人才，就要看學校教學改革和教學質量了。但是在職業教育探索和實踐的過程中，筆者也發現職業教育課堂中還存在著一些不足之處。
1.教師方面
（1）部分課程存在著教與學脫節的現象，“滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。
（2）部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育，課堂教學不能體現工學結合、知行合一的職教特色。
（3）部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，評價考核方式不夠靈活，有個別教師設計的評價考核方法可操作性差。
（4）師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。
（5）不能恰當運用多媒體進行教學。
2.學生方面
（1）個別學生學習目的不明確，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師的授課內容。
（2）學生課堂紀律松散，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。
（3）有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使有多少教學改革的好方法，也無法實施。
（4）為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重地影響了教師教學情緒。
3.其他方面
（1）伴隨著我國高等教育大眾化的步伐和高職院校的跨越式發展，學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源的增長不協調，在某種程度上制約了教改的步伐。
（2）學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，導致學生的個體差異加大，創新能力得不到有效的開發和進一步的培養。
針對這些問題和現象，筆者經過深入調研和探索，以工學結合、知行合一的課程整體設計和單元設計為切入點，設計高職課堂教學，打造高效課堂。
二、創新高職課堂教學技藝培訓訓練測評的體制機制
學校督導處牽頭組織全校教師進行高職課堂教學技藝培訓。各院部以訓練的方式組織教師落實課堂教學技藝培訓的精神及內容，并聘請專家點評指導教師。
三、高職課堂教學技藝培訓訓練測評的實踐過程及做法
一是以課程設計為抓手，在課堂教學技藝上體現高職教學特色。二是以培訓為依托，貫徹落實高職課程設計及教學技藝理念。三是以說課為實現手段，展現高職教學課堂授課技藝。筆者學校以說課為平臺，學校通過動員、試點（電信、生物）、全員培訓（七院二部）、撰寫課程整體設計和單元設計文案（指導、點評）、說課、授課等系列活動，展開了教學技藝的實踐活動。
四、高職課堂教學技藝培訓訓練測評的成果及影響
筆者從文案編寫和說課來具體分析一下高職課堂教學技藝的實踐成果。
1.文案的編寫，體現了高職課堂教學特色
（1）從課程整體設計文案內容來看，有對課程在專業體系中位置和作用的說明；課程定位有市場調研、崗位分析、典型工作流程的分析，能夠清楚地闡述本課程與中職、普通高校、培訓班的區別；課程的教學目標設計基本準確；項目、子項目設計是整體設計的核心，教師的項目設計能夠以職業活動、工作過程導向進行設計，多數教師以多個相關的項目形成課程的主干，分解成若干個子項目，然后分解知識、技能、素質目標、考核方法和學生學習方法到子項目中，形成一張能力訓練項目設計表，進而生成課程進度表；有第一次課的設計和最后一次課的設計；有形成性評價和過程評價的說明；有整體課程設計的體會。
（2）從單元設計文案看，絕大多數教師是按照提供的模板進行的，有該次課教學目標的描述、能力訓練任務的簡述、教學案例的選取和教學材料的展示，同時在單元教學進度設計中，有教學內容及知識及能力目標，對教師和學生活動進行設計。
（3）明確了課程設計的思路。以往說到課程設計，教師總是有些迷茫，不知道什么叫課程設計，教師的教案沒有設計的思想。但是通過這次活動，在專家的培訓下，教師通過個人的實踐，體驗了課程設計的全過程，收獲很大。有的教師說：“我終于明白了什么是課程設計了，我要將這種方法用于編寫教案中。”
（4）明確了課程定位。在編寫文案的過程中，為了確定課程的定位及教學總體目標即知識目標、能力目標、素質目標，教師對企業進行了調研，并查閱了相關的文件。
（5）明確了第一次課與最后一課的重要性。課程設計中的第一次課與最后一課是非常重要的環節，其教學內容直接影響到整個課程的結構，就像串珠的頭與尾的質量影響著整串珠的品質。但是有些教師往往忽視了它們的重要性。通過培訓，教師掌握了設計的方法。有的教師在第一次課設計中，采用了大量的圖片、視頻，有的教師甚至直接到企業現場拍攝視頻，作為第一次課程的引入資料，非常精彩。有的教師采用學生成果展示的方法作為最后一次課程的內容，展示方法多種多樣。通過設計過程，教師意識到了第一次課與最后一次課的重要性，學生學習課程的過程就是完成任務的過程，成果里體現著各種能力的培養過程。從整個設計來看，課程中的每一個項目都不是獨立存在的，而是像串珠一樣相互關聯的，一個項目出問題都會影響任務的完成。所以，第一次課的與最后一次課是前后呼應的。
2.通過說課，提高了教師的講課藝術
說課是教師應該具備的教學能力之一，在有限的時間里將課程的設計理念、設計思想、設計方法、設計內容傳達給別人，需要教師具備一定的綜合能力。PPT制作的質量、語言表達都是說課中考察的要點。說什么，怎樣說，是需要教師思考的問題。在這次說課過程中，有的教師有意識地學習如何說課，注意說課的要點，表現得比較突出。有的教師精心設計使每張幻燈片畫面美觀、文字清晰、圖文并茂，鏈接合理，有助于說課。有的教師說課時語言簡練，通過說課表達出自己的課程設計思想，效果比較好。
第5篇：說課模板范文
1、形成自己的核心的教育理念：用于指導你的行動，體現在你的說課、聽課、評課和上課實踐中。理念可以來自于現論，如知識管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構主義學習理論，也可以多翻翻學科課程標準，從字里行間領悟其精神，如注重學科素養培養、重視經歷體驗、強調過程評價、強調問題解決、強調實踐性和綜合性等等。學生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學方式可以用建構主義學習理論來解釋。多翻翻課標，讀通學科課程標準，在字里行間領悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學科素養培養；關注自主合作探究的學習方式；新課程強調過程讓學生經歷和體驗，給學生思考空間和表達機會，如知識由學生發現、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、教學讓學生評判；強調人文性、綜合性、開放性、實踐性。思想和方法是技術的靈魂，給冷冰冰的技術更多人文關懷，滲透一定的人文教育，以培養學生的信息素養，運用在構建主義指導下的任務驅動教學模式，一堂課一個主題，主題中有情境有問題有任務，主題中滲透著教學目標，主題中包含著教學內容。
2、教壇新秀評比追求一個“新”字：在教學中允許出現一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學要求立足教材，在以課標為依據的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學設計要有創新，如趙主課本沒有的演示實驗，呈現的精彩的實驗現象，課堂發出一片驚嘆聲；另外對評委而言，聽課已經厭倦，聽了新意的課精神會為之一振。可以在情境創設、練習、資源、課程整合、評價、拓展、自主合作探究教學和學習方式上求新。
3、理清好課的標準是什么：凡參與者都會面臨著這樣一個問題，什么是新課程下的好課，一等獎的課應該是怎么樣的，評委們會認為怎樣的課是好課，理論上學生認為的好課或者常態下的好課與評委認為的好課應是一致的，但有時確實是沖突的，討好學生還是討好評委特別是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點的，那不要做太過的創新，風險可能會很大。做評委時，雖然有條條框框的評價標準，但基本不用，也很難用。如去年寧波優秀課評比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。
4、積累大于個人素質，注重點滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學進度，教過后心中有底經驗足了。建立自己的教學資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學設計，課件，試題，各類教學參考，教學激勵語。聽課、上課、評課等進行實戰模擬，把每一堂課當作優質課來對待和準備，磨課，盡可能改正一些缺點，如手勢、出口腔等教學用語。機會總是給有準備的人，新意也是可以準備的。
二、 講究評比技巧
1、針對借班上課，事先多方面了解學生，如文理、普重，班級里的活躍分子、學科尖子，學生素質對你的上課發揮大有關系，我的奉化經歷，既然參與了，對學生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對自己負責，也對學生負責。
2、有機會賽前試講：組內集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結合個人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點、二點是正常的，事先要休息好
3、課件準備：是否有必要(創設情景、抽象事物具體化，內容是第一的，技術性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經歷)，設備檢查，防抄襲，預設好斷電 4
、至少設計一個：教師在引課和結課上都會動一番腦筋，想辦法讓課動起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學生和評委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點是特級教師許老師處學來的。
5、堅決不拖課：拖課說明不能合理安排時間，影響比賽的公正性，也有可能給評委帶來不便(喝個茶，上個廁所，打個電話)
第6篇：說課模板范文
【關鍵詞】中職英語聽說課任務型教學法反思
一、引言
《中等職業學校英語教學大綱(2009版)》規定，在說的技能方面，對學生的基本要求是能夠給出簡單的指令和要求，進行簡單的日常會話，描述個人情況和日常生活；而對學生的較高要求則是能夠就日常生活及相關職業話題進行簡單交談。中職英語口語教學是中職英語教學的重要組成部分，幫助學生形成必要的口語能力成為中職英語口語教學的重要內容。任務型教學法是在80年代提出并在90年代后不斷地進步和成熟的教學理論，它倡導學生在完成任務的過程中學習，強調學生創新能力和運用能力的培養，是一種以學生為主體、以任務為核心的教學模式。任務型教學法適合中職英語課堂教學，引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。任務型教學法的教學步驟：1.Lead-in2.Pre-task3.While-task4.Post-task5.鞏固與總結6.作業筆者授課的內容出自中等職業教育國家規劃新教材教材英語基礎模塊上冊Unit4Welcometoourparty！，本單元的口語任務是讓學生能夠招待客人、回應主人并簡單交流天氣情況。
二、教學過程
1.教師提供比較豐富的表示不同派對的圖片，并通過問題Whatkindofpartyitis？來吸引學生的注意力。2.教師通過問題Whatkindofpartywouldyouliketojoin?來讓學生有開口練習的機會。3.教師引出今天派對的主人LiXiaonian，告訴學生Xiaonian今天邀請大家參加他的派對，繼而引出詢問天氣的句型What’stheweatherliketoday?4.教師提供有關天氣的圖片，讓學生快問快答，做到復習描述天氣的相關表達，并通過圖片復習適應于各種天氣的相關衣物。5.教師播放兩遍錄音，第一遍讓學生連聚會和天氣，第二遍再連衣物，然后教師點名檢查并在全班給出反饋。Step2.Pre-task1.教師讓學生想象自己是LiXiaonian，現在要舉辦派對了，你應該做哪些準備呢？應該采買哪些物品呢？讓學生頭腦風暴派對所需食物與飲料。2.教師通過各種各樣的圖片引導學生復習并學習本環節所需新單詞。3.教師播放三遍錄音，第一遍讓學生了解對話大意，第二遍讓學生判斷句子正誤，第三遍讓學生補全對話，然后教師點名檢查并在全班做出反饋。Step3.While-task1.教師播放錄音，讓學生邊聽錄音，閱讀對話，完成教師布置的任務，如果你是LiXiaonian，對話當中有哪些招待客人和談論天氣的表達，你可以用得上的，請劃出來。教師提問學生回答，并在PPT上面出示這些表達，讓學生跟讀。2.教師播放錄音，按暫停，讓學生跟讀。3.教師讓全班分組朗讀對話。4.教師通過各種各樣的圖片引導學生復習并學習本環節所需新單詞。5.教師讓學生一人扮演Xiaonian，一人扮外國客人，練習如何在生日聚會上招待客人，用上PPT所給出的詞語和模板進行練習。Step4.Post-task教師讓學生分組上臺演繹對話練習，教師讓學生裁判出較好的組別，教師對其中幾組進行檢查并在全班進行反饋。Step5.鞏固與總結教師總結本節課所復習和所學的內容，通過PPT的方式讓學生鞏固其所學的知識。Step6.作業1.背誦P48的對話。2.根據P49活動6編寫對話。
三、反思分析
在這節課上，筆者讓學生想象自己是派對主人LiXiao，給他們下達準備派對需要采買的任務，頭腦風暴說出他們已經認知的物品，再通過圖片二次鞏固，再讓他們根據圖片學習單個環節所需的物品的新單詞。口語課的教學目的在于讓學生根據目標語學會表達，開口說。通過單詞句型的操練，讓學生掌握本節課的語言點，學生以組為單位根據要求編對話練習。當然這節課也存在著一定的不足，例如在播放課文錄音的時候，應把多媒體的圖像最小化，以免分散學生注意力。在任務的布置上面還得更加明確具體，讓接受任務的學生明白如何完成任務。學生在表達的時候，多數還是用PPT上出現的語句，編排的對話沒有跳出課文的框架，缺乏新意。任務型教學應用到中職英語口語教學中，可以有效消除學生焦慮感，提高學生參與的積極性，激發學生主動思考、大膽想象,突出學生的主體性地位,提高學生的口語表達能力,最終實現教學目標。“任務型”教學在口語課課堂教學方面無疑起到了很重要的改進作用。任務型課堂教學有助于提高學生的積極性，培養合作精神，鼓勵學生勇于發表自己的見解，突出英語的實際交際功能，提高學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1]教育部.中等職業學校英語教學大綱.2009.
第7篇：說課模板范文
【關鍵詞】模因論 生命周期 大學英語聽說課堂 教學步驟
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［J］.教育學術月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［J］.現代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2005
第8篇：說課模板范文
一、說教材
1.教材的地位和作用
在前面，學生已經學過了圖形的全等和全等三角形的有關知識，也研究了幾種圖形的變換。全等是相似的一種特殊情況，從這個意義上講，研究相似比研究全等更具有一般性，所以這一章研究的問題實際上是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎上的拓廣和發展。
在后面，學生還要學習“銳角三角函數”和“投影與視圖”的知識，在物理中，學習力學、光學等，也要用到相似的知識。在實際生活中的建筑設計、測量、繪圖等許多方面，也都要用到相似的有關知識。因此這一章內容對于學生今后從事各種實際工作也具有重要作用。
2.教學目標
知識目標：掌握判定兩個三角形相似的方法：如果兩個三角形的兩組對應邊的比相等，并且相應的夾角相等，那么這兩個三角形相似。
能力目標：滲透數學中普遍存在著相互聯系、相互轉化，經歷探索兩個三角形相似條件的過程，分析歸納結論的過程；在定理論證中，體會轉化思想的應用。
情感價值目標：從認識上培養學生從特殊到一般的方法認識事物，從思維上培養學生用類比的方法展開思維；通過畫圖、觀察猜想、度量驗證等實踐活動，培養學生獲得數學猜想的經驗，激發學生探索知識的興趣。
3.教學重點
兩個三角形相似的判定方法2及其應用。
4.教學難點
探究三角形相似的條件，運用三角形相似的判定定理解決問題。
二、說教學策略
新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，那么如何讓學生在教學過程中真正成為學習的主人，同時教師在教學過程中又引導什么，與學生如何合作？這就是我這節課處理教學設計時的指導思想。
1.教法
教學有法但教無定法，在教學過程中，我們充分運用啟發式教學方法和現代化教學手段，把傳授知識和培養學生的教學素養結合起來。
我將采用引導發現法進行教學，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，加強知識發生過程的教學，環環緊扣、層層深入，逐步引導學生觀察、比較、分析，用探索、發現的方法，使學生在掌握知識的同時，逐步形成技能。
2.學法
由于學生都渴望與他人交流，合作探究可使學生感受到合作的重要和團隊的精神力量，增強集體意識，所以本課采用小組合作的學習方式，讓學生遵循“觀察――猜想――驗證――歸納――反饋――實踐”的主線進行學習。以此發展學生思維能力的獨立性與創造性，逐步訓練學生由“被動學會”變成“主動會學”。
三、說學情
在課堂教學中，作為學生學習的組織者引導者與合作者。注意突出學生的數學實踐活動，變“教學”為“導學”提高課堂效率。在教學中我們盡量引導學生成為知識的發現者，把教師的點播和解決學生的實際問題結合起來，為學生創設情境，鼓勵學生親自動動手實踐，在實踐中發現知識，培養學生的創新精神和實踐能力。全等是相似的一種特殊情況。學生對相似三角形的學習應該是比較輕松的。
四、說教學理念
1.本結課的基本理念是本著義務教育的基礎性普遍性和發展性聯系學生實際生活面向全體學生。
2.從現實生活中發現問題并提出問題，讓學生親生參與活動，進行探索和發現。
五、說教學流程
本節課按照“知識回顧”――“情景導入、激發興趣”――“類比聯想、探索交流” “應用新知”――“運用提高”――“歸納小結”的流程展開.
1.情境導入
我們常常會說：提出問題比解決問題更重要。但是作為教師，我們應該清醒地認識到，學生提出問題的能力是需要逐步培養的。
為了讓學生更直觀的感受到幾何圖形廣泛的應用在實際生活中，我們特意為學生展示了優秀的美術作品及經典的建筑圖片。通過這一環節激發學生對數學學科的熱愛，并由此引入本課。
2.知識回顧
由于相似三角形的判定與實際生活息息相關，所以我們首先通過知識回顧的形式引導學生掌握相似三角形的判定方法，并通過這一環節使學生體會到數學知識的緊密聯系。
3.探索交流
采用用化歸方法，證明猜想形成定理。學生利用刻度尺量角器等作圖工具做靜態探究與應用幾何畫板等計算機軟件做動態探究有機結合起來，讓學生通過小組合作，讓學生通過觀察、實踐、驗證的主線進行學習，再用幾何畫板演示，將預備定理基本圖形中的小三角形移出、移進，通過圖形變換揭示應用預備定理，證明兩個三角形相似的可行途徑，目的在于引導學生作輔助線，探求證明方法。
4.應用新知
為了讓學生更好的理解和掌握兩個三角形相似的判定定理二，我設置了相應的習題，習題中既有考察學生對知識理解和掌握的基礎題，又有考察學生對知識靈活運用的能力題。
5.運用提高
在條條大路通羅馬這一環節上，我們設置的意圖在于從認識上培養學生從一般到特殊的發放認識事物、從思維上培養學生用類比的方法展開思維。
6.歸納小結
讓學生思考總結本節課的收獲，在此基礎上師生歸納：
在小結本結課的同時，教師送給學生這樣富有哲理而又意義深遠的幾句話。
不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香、讓我們以愛迪生的精神、
比爾蓋茨的頭腦，爭雄龍虎榜，奪冠鳳凰臺！
7.說課件設計
我們所用的課件是以POWERPOINT為模板插入相應的圖片以及FLASH設計簡單易操作，充分體現了教學手段是為教學內容服務的原則。
六、說板書設計
我們板書設計的意圖在于體現本結課的重點知識，突出相似三角形的判定定理二與實際生活的緊密聯系。
七、教學設計說明及自我評價在提高
第9篇：說課模板范文
【教學目標】
1.認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個生字，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個字。認識“寸字旁”。
2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
3.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學重點、難點】
1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹也沒種成的原因。
2.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要契而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
師：同學們，你們都愛吃什么水果?
師：這不，最愛吃水果的小猴子就自己動手，栽種了一棵梨樹。[小猴課件]
[從學生愛吃的水果導入新課，調動其學習的積極性，并自然引出本課內容。]
[板書課題]師：“猴”是個生字，誰能說說可以怎樣記住它。
二、初讀課文，感知內容。
(一)讀文識字，分組學習。
1.用筆畫出不認識的生字，采用自己喜歡的方式識字，讀準字音，把課文讀通順。
2.組內交流識字情況，教師巡視。
(注意“拔”右邊是由“友”和“`”組成;“杜、鴉、梨”是形聲字。)
3.檢查讀音情況。
(1)抽讀卡片指名，開火車認讀：猴、梨、將、諺、櫻。
(2)討論認準這些字的方法：
[在認字過程中滲透漢字的知識、培養識字的能力。分析字形以會寫字“拔”、“耐”、“將”、“鴉”為主。]
(3)擴充詞匯，生為生字組詞，看誰組得多。
4.師：現在誰能把課文讀下來了?愿意讀的起來。(生接龍讀課文，其他生認真聽，然后師生共同評議。)
[培養學生自信心，成就感。]
(二)讀文了解課文內容。
1.分組讀文，并說說課文講了一件什么事。
2.在讀的過程中，你們覺得哪個句子比較難讀，多讀讀。
3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點和不同點?
你有這個耐心嗎?
你能等得及嗎?
你不著急嗎?
教師引導學生反復讀以上句子，體會它們的異同。
[三個句子比較讀，感悟出它們的意思相同，但表述不一樣，從而領悟到祖國語言文字的豐富多樣。]
三、鞏固識字、寫字。
[課件展示]
1.整體觀察字形：
形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。
2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應一筆寫出。五、六兩個豎筆，右邊比左邊稍長些。
3.與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。
“拔、將、短、梨、鴉”等字的書寫。
四、作業。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、復習導入，檢查朗讀。
(一)復習導入。
1.開火車讀生字，檢驗生掌握知識情況。
2.說自己記字的方法。
(二)檢查朗讀。
二、自主研讀，理解體味。
(一)同學們默課文，邊讀邊思考，并畫出有關語句：都有誰和小猴說話?他們都說了些什么?小猴聽了，有什么表現?
[打出思考題課件]
個人自學，小組交流，集體學習。
[培養獨立閱讀能力，訓練眼、腦、手、口多種器官的配合，學會傾聽、表達與交流，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。]
1.第2、3自然段。
(1)生按思考題回答問題。問：有不同意見嗎?
(2)學生自由讀。
(3)指名讀，其他人談聽后感受。
[培養學生認真聽他人發言的好習慣，學習同學有感情地讀書。]
(如生感受說得不到位，師指導朗讀：“猴哥”要讀得快些，讀出著急的語氣。“怎么、才能”應加重語氣，讀出強調的語氣。“五年”的“五”要拖長聲，“年”要重讀，讀出時間的漫長。“對”要讀出肯定的語氣，“太”應拖長音讀。)
(4)分角色練讀。
(5)指名分角色朗讀。
(6)總結本段學習方法。
[多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟文中人物的心情，體會烏鴉的著急和不解，猴子的決心。]
2.自主學習第4—7自然段。
(1)按學法，學習4、5自然段。
(2)按學法，學習6、7自然段。
[訓練學生學習的主動性，培養他們獨立學習、思維、理解能力，感受閱讀的快樂。]
3.問：最后，小猴吃到水果了嗎?(生說小猴種樹的結果。)
4.討論。
為什么小猴沒有種成樹?它應該怎么做才對?
小組討論，全班交流。
[通過討論，教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。]
三、角色表演，加強理解。
1.自愿結合小組，分配角色，準備表演。注意：語言表達要到位，表情、動作要適當。
2.上臺表演，同學評價。
[低年級的語文教學力求做到如情入境，牢牢地抓住學生的年齡特點，激發其學習興趣，調動學習的積極性，自我表現的欲望，培養自信心。通過表演把所學的語言文字進一步加深理解、積累，靈活運用。]
四、放飛想象，拓展思維。
師：小猴子接受了經驗教訓，第二年它又開始種樹。烏鴉看見了飛過來勸它。如果你是小猴子，會怎么說?怎么做?
[想象是創新思維的翅膀，教師引導學生在充分朗讀、理解課文的基礎上展開想象，使他們的個性得到張揚，思維得到鍛煉，想象得到開拓，認識得到升華。]