語文教學模式論文精選(九篇)

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第1篇：語文教學模式論文范文

隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于：實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等

第2篇：語文教學模式論文范文

［論文摘要］教學藝術是教師調動學生積極主動學習的本領。這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創新性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在高職語文教學過程中，教師要積極營造“以學生為中心”的課堂教學模式，積極營造“經歷學習過程”的語文教學模式，積極營造“開放式”教學模式，積極構建“多媒體”教學模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。

一、引言

在高職語文的教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自學能力，如何提高學生的思維能力，如何使其能創造性地解決現實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關注的問題。而教育心理學理論中的“交流互動”教學模式在高職語文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創新潛能開辟了一條新途徑。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互動、學生互動是教學能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發生教學活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學生創建接觸和使用語言的環境并使其樂在其中，讓學生結合現實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓練，使學生感到是他們為求知而上課，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創造性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。從“交流互動”教學模式中我們深深體悟到語文教學的藝術樂趣，它不僅要使得學生愉快地去學習語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學藝術在關照教學對象的同時，也是對教師自身的關照。要達到這個境界，就離不開創造性的教學謀劃和創造性的教學行為。高職語文教學設計，更是教師的創造性思維在語文教學謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術、對學生學習力的判斷藝術、對自我教育力的估價藝術是謀劃的科學依據。對課文教學目標的確立與陳述、對教學方法的選擇、對教學結構的安排，直接影響了語文教學的課堂教學行為。可以說“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學藝術中謀劃的物化產品就是教學設計方案，這是我們對高職語文教學藝術的相對靜態的認識。而它的動態性特征則表現為教學的具體行為藝術。實現高職語文教學課堂的“交流互動”，是以就業為導向的必然要求，是這一行為藝術的本質特征的外現和升華。

二、“交流互動”教學模式的創新意義與特征

“交流互動”教學模式是指在教學過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的?！敖涣骰印苯虒W模式實際上是教師和學生的和諧共處所構建的教學環境，分為物質環境和教學心理環境。物質環境，如校內外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學材料等，這是蘊藏著語文學習的信息資源，要很好地開發利用?！敖涣骰印苯虒W模式就是要求教師要充分利用這些物質的教學環境，適時適宜地向學生傳遞這種文化信息，使學生不知不覺中接受這種文化信息。教學心理環境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動?！敖涣骰印苯虒W模式具有激發學生語文學習興趣、獲得身心愉快的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學生是有主動性的人，強迫學生學習是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學的關系而言，過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”。現在對高職生是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習，創造環境我和你一塊學習”?！皬娭啤迸c“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導致的教學效果也大不一樣?！皬娭啤睂W習，學生以學習為苦，越學越乏味；“吸引”學習，就是教師運用精湛的語文教學藝術，創造學習環境，讓學生感到語文學習的樂趣，越學越有味，美在其中，樂在其中?？傊?，“交流互動”教學模式并非指一堂課或一種教學模式，而是代表一種教學思想、教學理念，體現出教師對教學藝術的嫻熟駕馭和教學觀念的進步。

三、“交流互動”教學模式在高職語文教學中創新與運用的內容

（一）營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式

在高職語文教學中，教師應該遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發誘導學生去學習，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應貼近生活、貼近行業的最新的動態，適合學生的認知能力，以促進學生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎。例如：學習《大豆》一課時，第一步教師可先讓學生自己閱讀課文，然后要求學生根據課文內容，在不改變體裁的情況下，改變課文結構，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優秀作品與原文進行比較。第二步可讓學生相互交流學習此文后得到的啟發，學生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結說明文在當今社會中的重要作用，讓每一個同學都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學生之間的交流互動，學生不僅理解了課文內容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的欲望。對于學生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養他們善于質疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質，從而不斷有所創見。

營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式，要求教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，向學生提出學習本課的學習目標及要求，通過學生自學、小組討論、組際交流等方法去發現問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學生感知到整個教學過程的強烈的教學節奏，特別是讓“學困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學生都在和諧的教學環境中長知識、增才干、大大提高語文學習效率。

（二）營造“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式

高職語文教學的目的不單純是為了使學生獲得多少語文知識，更重要的是讓學生經歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發展，才能學會怎樣去發現問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產生求知的欲望，獲得創造的能力。“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式，要求教師在課堂上采取各種教學手段，讓學生參與到教學活動中，使學生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學模式的另一種表現形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現，教師一人的三尺講臺最終將被學生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學中，如果教師多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法、教學手段，就能調動學生在學習活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。

（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學模式

1.教學內容的開放。即高職語文教學內容要與廣闊的社會生活緊密相連?！罢Z文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學內容，把學生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。

2.教學方法、教學手段的開放。受市場化和商業性的影響，高職語文課堂的“商業經營模式教學法”也應運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業教育教學質量關注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學生就是不去聽他的課，教學質量也就無從談起。因此，學生的課堂到座率越來越成為提高教學質量的關鍵。因此，我們要采取“商業經營模式教學法”，讓學生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。

3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學中，對于一些問題，可以不設標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學生向權威挑戰，向書本挑戰，向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神。

4.學科之間的開放?，F在，許多高校（包括高職院校）在大學一年級并不分專業、不分學科，但學科是客觀存在的。高職語文應在學科與學科之間建立起橫向的聯系，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習慣。

（四）構建“多媒體”高職語文教學模式

隨著我國網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，傳統的“課堂授課法”已成為歷史陳跡。“多媒體課堂”“網吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據教學相長的原則，學生可通過網絡同教師一樣根據自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統更具個性化，并通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。

總之，實現高職語文課堂的“交流互動”是素質教育的要求，高職語文課堂教學早已不僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而是現代的“交流道、交流業、共釋惑”。教師應注重發展學生多方面的基本能力。高職語文課堂教學的交流互動，可以給予學生更多、更好的自由發展和思考的空間，使學生成為學習的主體、知識的主人。正如王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機?！闭Z文教學的藝術在于能夠更好、更有效地激發學生的學習動機?！敖涣骰印苯虒W只是無數種能夠有效地激發學生學習動機的教學模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學藝術，并通過藝術化的教學謀略與課堂教學行為，充實高職語文課堂教學。

［參考文獻］

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［3］趙伶俐.審美化教學論［J］.西南師范大學學報，2000（5）.

第3篇：語文教學模式論文范文

一、構建和諧的師生關系，促進教師角色轉化

良好的師生關系是良好教學氛圍關鍵所在，也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學生之間的平等的“交互主體性”關系，以體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。因此，語文教學必須實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長，從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，為學生學會終身學習和有個性的發展奠定基礎。而語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識，以及優秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生，要樹立以學生為主體的教學理念，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生，通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。

二、激發學生興趣，引導學生確立學習目標

興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，創新性語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發學生主動參與的愿望，營造氣氛，引導學生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養學生學語文的興趣，把重心從“教”轉移到“學”上來上，使學生學到獨立獲取知識的方法。首先，在語文教學中，教師應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中來。

三、倡導合作學習，引導學生主動參與、親身實踐

合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相有互協作的互學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，使大家在互相學習中不斷地取長補短、相互啟發，從而拓寬思維、深化認識，在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。要想在課堂教學中達到滿意的教學效果，首先教師應充分發揮其自身的主導作用，研究和發現學生自身的主體性規律，探討學生學習語文知識的主體性特點，并通過一定的教學媒體，采用恰當的教學手段，向學生傳輸教學信息，教會學生如何學習。同時，教師還應注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復性勞動，使教學活動更趨于優化。其次，鼓勵小組式合作學習，引導學生進行討論。討論是一種開放式的教學組織形式，也是一個深化和鞏固單元學習重點的過程。討論的基礎是傾聽，聽取反對的意見，討論的關鍵是尋找證據。教師在教學中可按照學生的個體差異，按照一定的人數編成學習小組，并引導學習小組對那些有利于產生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學習內容進行討論交流。第三，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、計算機輔助合作學習法等等。教師應根據教學內容的特點，選擇適宜的教學方法進行輔助教學，以最重實現教學目標的完成，促進學生的全面發展。

第4篇：語文教學模式論文范文

當前在大學階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點、常用句型，然后展示范文、學生模仿、老師點評的傳統模式。而且因為大學生都有英語等級考試的壓力，很多作文老師便把教學重心放在了應試上。學生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到沒背過的題目，則分析膚淺、論證牽強、沒有新意，更談不上有文采。這種作文訓練無法為學生進入職場做好充分的準備，這就使得很多即使通過英語專業八級的學生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規范、語言得體。因此有必要在幫助學生練好作文基本功、準備應試的基礎上，通過適應職場需要的作文任務提升其語言實際應用能力。

二、在作文課上采用任務型教學模式的意義

（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業和統計圖表的專業術語。總之，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。

（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環節既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續學習帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發現學生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。

（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發現其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數據統計職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰經驗。例如，可以讓學生統計全班同學高考的英文科目成績和英語專業四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值。或者，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。

五、結語

第5篇：語文教學模式論文范文

關鍵詞：社會建構主義理論；課堂教學；環境因素；環境教學模式

一、引言

大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高，如何培養綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統教學模式轉向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發生較大的轉變，學生們不能適應強調師生互動的交際教學法，傳統教學模式仍占主導地位。導致這種現象的原因很多，教師、學習者、師生關系、學習動機等都會對課堂產生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環境，本文將從社會建構主義的角度分析學習環境對英語課堂教學的影響。

二、大學英語教學的現狀與分析

大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。

2隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

3學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

4教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。

5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面人手深化教學改革。

三、社會建構主義模式的環境觀

社會建構主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發生的環境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括情感環境、物理環境、學校環境、乃至更大的社會環境、政治環境和文化環境。可以看出，社會建構主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環境四個因素相互影響而形成的一個動態平衡，四個因素中間任何一個發生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環境對個體的學習會產生深刻影響。學習環境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質環境以及課堂人際關系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環境。本文將分別探討中國的社會文化環境和教育體制這兩個較高層面的環境因素對英語課堂教學的影響。

四、社會文化環境對課堂教學的影響

任何學習都發生在一定的文化環境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關系”。William和Burden指出，“學習者對學習環境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權威形象，課堂內的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸的知識，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。

五、教育體制對課堂教學的影響

根據社會建構主義的環境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質教育的轉變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調對學生進行英語綜合運用能力的培養，特別是語言產出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。

社會建構主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據自己的知識和經驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現出的諸如重視語言知識的學習、注重細節的學習方式、習慣于正規的課堂等特點都與中國現行的教育體制有著密切的聯系。

六、結語

第6篇：語文教學模式論文范文

關鍵詞：初中語文 五步三查 教學模式 教學設計

【中圖分類號】G632.4

汪清縣在2014年年初提出“五步三查”高效課堂教學模式，我們學校也在2014年開學初實施了這個模式。全體教師進一步樹立“以生為本”思想，充分調動學生學習積極性、主動性。為了勘查這個教學模式的實效性，本人借助實踐法，對其實效性開展了相關方面的探究，開展這個研究是為了下一步的實踐提出參考。 “五步三查”教學模式的理念

“五步三查”課堂教學模式是在山東杜郎口中學課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式。把“自主、合作、探究”加以行動闡述并加以發展，在課堂環節上轉換為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。要求“把學習還給學生”，讓學生動起來，直接和知識對話，致力于學生學習能力的培養。 “五步三查”教學模式

“五步三查”課堂教學模式是對高效課堂理念的最佳呈現?！拔宀健保褐刚n堂環節五個基本步驟。第一步：獨學; 第二步：對學、群學;第三步：組內小展示;

第四步：班內大展示; 第五步：整理學案，達標測評。三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時;二查：在組內小展示時;三查：在整理學案，達標測評時。

五 步

三 查

第 一 步

獨 學

一查：學生獨學時

第 二 步

對學、群學

第 三 步

組內小展示

二查：在組內小展示時

第 四 步

班內大展示

第 五 步

整理學案，達標測評

三查：在整理學案，達標測評時

3、“五步、三查”教學模式的內涵

3.1“五步”內涵及目標

第一步：獨學時的教學目標為學生自己獨立自主地完成學習內容，認真識記基礎知識，有效地促進學生發展，培養自主性。

第二步：對學、群學時的教學目標為學生先對學，后群學，然后深入探究學習內容。學生能有效地解決獨學中存在的問題，同時培養學生發現問題、解決問題和創新能力。第三步組內小展示和第四步班內大展示的目標設計為小組長要充分發揮組織領導的能力，給不同層次的的學生提供展示機會，合理安排展示內容。滿足大家的心理需要，增強小組成員的自信心，強化小組的團隊意識和集體主義觀念。

對于展示的小組同學要求聲音洪亮、語言規范、盡量不照著教科書讀，脫稿最佳。學生板書要迅速、書寫要規范大方，最好是運用雙色筆，以此強調突出重點知識內容。知識層面的目標就是達到新知識的掌握、學習方法的總結、規律的探究、學習中的新發現、新感悟或者是生成新認識等等。

第五步：整理學案后，達標測評。此時對學生整理學案的目標設定為對難題的整理、查漏補缺和對知識體系梳理;鼓勵學生養成學思結合的好習慣，在反省中不斷感悟、不斷提升自我。

3.2“三查”內涵及目標

一查在學生獨學時，此時教師尤其要關注潛能生，適時對他們點撥指導。不忽視、放棄一名學生。幫助學生自主學習，培養良好學習習慣。

二查在學生對學、群學時，此時教師要對學習小組的學習問題做好跟蹤，協助啟發學生合作探究。引導、鼓勵學生解決學習中的疑難問題。

三查在整理學案、達標測評時，教師根據導學案最后的檢測試題，了解學生對本節課知識的掌握情況，了解學生的不足，做好課后補缺。 案例設計

4.1、本節課學習目標設計為：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的文學常識內容。（2）、熟讀課文，掌握文言字詞。（3）、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文開卷有益的主旨。學習重點是理解文章的內容和主旨。難點是聯系課文和生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

4.2“五步三查”教學目標設計

第一步獨學時的教學目標：此環節分兩部分，一部分是學生自主預習，一部分是課上的自主學習。預習目標是要求學生獨立朗讀課文，熟悉掌握課文內容;同時掌握文學常識、課內的生字生詞的正確發音。課內獨學目標是學生能把握朗讀的要求;能逐句翻譯課文，掌握課文內容。

第二步獨學群學的教學目標：學生通過小組的有效學習，通過理解文意，學會分析人物形象及其性格特點，掌握文章中心思想，能聯系課文和生活，領悟到開卷有益的道理。

第三步組內小展示和第四步班內大展示的教學目標：提高學生朗讀文言文的能力和語言表達能力，增強小組的凝聚力和戰斗力，同時培養全體學生養成良好的傾聽習慣，引導學生結合生活實際更深入地領悟讀書有益于人的發展的道理。

第五步整理學案和達標測評的教學目標：培養學生分析問題能力，理解歸納能力，掌握學習淺顯文言文的方法。

一查時的教學目標：我認真巡視，檢查全體學生是否認真完成了導學案中的預習內容，尤其關注潛能生，適時對他們點撥指導，鼓勵學生規范書寫漢字。

二查時的教學目標：檢查小組長是否認真負責、督促學習小對子之間相互檢查，是否用雙色筆互批。檢查學習小組的學習投入狀態，做好跟蹤，協助啟發學生合作探究。啟發鼓勵孩子們發現新知，總結規律。

三查時的教學目標：檢查學生是否認真整理歸納導學案，通過達標測評了解學生的學習狀況，是否真正達成本堂課學習目標。

5、設計反思：

第7篇：語文教學模式論文范文

莫雷諾把角色扮演看作當事人把自己置身于一個在現實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態度行事。20世紀20年代，美國著名社會心理學家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學領域，稱為社會角色。他認為，角色扮演是人際互動得以進行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學方法引入到學校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學模式，認為這種模式“不僅在培養學生個體的社會行為和社會價值方面發揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學理論。此后，越來越多的學者對角色扮演教學從理論與實踐上進行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學模式被許多領域學科廣泛應用于教學實踐中。體驗式學習（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學家大衛•庫伯（DavidKolb）在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出。他認為學習是通過經驗的轉換創造知識的過程，學習并不是學習內容的獲得和傳遞，而是在經驗中去獲得知識，轉化知識，運用知識。體驗式學習強調學習者在學習環境中通過“做中學”來掌握和運用知識“，強調知行合一，注重通過學習者參與學習的過程，通過自身實踐來認識事物”，這是一種能有力激發個人潛能、提高學習效率的有效學習方式。借鑒以上兩種理論，結合高師教育學的學科性質，高師教育學TRE教學模式的內涵可以界定為：教師在講授教育學基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節內容，引領并組織學生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學活動。相較于傳統的教學方法，TRE教學模式有其突出的優勢，傳統教育學課程更多的是告訴職前教師在教育教學中“可以怎樣做”“應該怎樣做”，而TRE教學模式則為學生提供一個高仿真的學習情境，讓學生“身臨其境”去做、去體驗“當”教師的過程。學生在體驗教師角色的過程中自主建構知識、升華情感、發展能力，進而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經驗和智慧，全面提高綜合素質。

二、高師教育學TRE教學模式的操作程序

1.理論學習

教育學TRE教學模式應以教育學基本知識的傳授和知識的積累為基礎。因此，學生在進行角色體驗實踐之前，應在教師的引領下系統學習、深刻理解相關的理論知識，為理論指導實踐打好基礎。比如開展課堂教學體驗活動前，學生必須先了解備課的內容和要求、課堂教學方法、應當遵循的原則、上課的技能、評課的標準等課堂教學相關理論；開展師生關系角色體驗活動前，學生要首先學習關于教師角色、教師專業發展、師生關系的相關理論知識。通過理論學習形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。此外，角色體驗前還應通過教育見習和觀看優秀教育視頻的方式，讓學生體驗和目睹實際的教育教學過程，豐富感性經驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。

2.方案設計

在這一環節中，學生在教師指導下，運用相關教育理論“，自主學習、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進行整體設計”，確定教學或活動目標，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學方案。在方案設計階段，學生要認真鉆研教材、查閱有關參考資料，開展教學設計，撰寫教案。教師要對學生的教育教學活動方案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，然后要求學生在小組長的導控下進行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準備。

3.角色體驗

角色體驗是TRE教學模式的中心環節，即學生借助于已學習的專業知識進行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務。學生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協調與配合中及時生成經驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，綜合運用所學知識并調動其機智解決教育情境中隨時發生的各種突況，從而促進其教育智慧的形成。而教育學教師處于指導者、觀察員和監督管理人的位置，主要任務是做好現場秩序和氛圍的調控，及時幫助解決學生在活動中出現的問題，及時糾正學生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學生的表現狀況以及其中細節，為后續的評議反思做好準備。

4.評議反思

評價反思是“角色體驗”教學模式的關鍵環節，即角色體驗完成后教師和學生共同對整個過程開展反思，內容涉及活動設計、取得的效果、存在問題、改進建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學觀念和行為，實事求是地反思優點所在，找出需要改進之處。其次是學生互評。組織學生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導創設一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調動學生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應該盡量客觀、全面、準確地進行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學方法和技能、訓練目的等“，引導學生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現理論的升華”，進而提高運用教育理論指導教學實踐的意識和能力。

5.角色互換

經過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進行角色互換，每個成員都至少擔任一次教師角色進行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓練的參與者、觀摩者、學習者和評價者。

三、進一步完善高師教育學TRE教學模式的反思與建議

1.教師要樹立實踐取向的教學理念

重視實踐教學。理念是行為的先導，有什么樣的教學觀念必定會有什么樣的教學行為。在有些教育學教師或學者看來，教育學教學主要是形成學生系統的理論知識和教育理念，應著重通過課堂講授，幫助學生理解基本概念與原理，而實踐是學科教學法課程或實習課程的任務，所以教學始終存在著重知識傳授輕能力培養的傾向。因此，在當前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉變舊有的教育觀念，轉變教育學課程實行中以知識為中心的傳統偏向，樹立實踐取向的課程教學理念，改革教學模式，注重基本理論與實踐相結合，實現從重視知識傳授向重視實踐能力培養的轉變。

2.重新合理設計、編排教育學教材

精選應用性強的內容開展體驗教學。高師教育學既是一門理論課程，也是一門指導教育實踐的應用性課程，承擔著使學生熱愛教育事業，樹立正確的教育觀，掌握教育規律，形成一定的教育、教學的技巧和能力等多重任務。但由于課時的限制（教育學課程的教學時數一般為54課時），教育學課程往往很難在保證學生全面掌握教育基礎理論的同時又有時間開展角色體驗訓練教育實踐能力，況且，教育學課程中并非所有章節的內容都需要或適合采用TRE教學模式，如教育學與教育的產生和發展、教育的目的等內容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應當根據教學需要和時間因素，對整個課程的內容體系進行重新梳理、再加工，調整課程的比例結構。對教育學的基本概念和原理，如教育的本質、教育的產生與發展等可通過精講使學生在較短的時間內掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環節，選擇適宜情景模擬化的章節內容開展TRE教學模式教學，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。根據教育學課程的教學內容，筆者認為可以在教師與學生、班主任工作與團隊活動、學校德育、課堂管理、教學過程這幾個章節實施TRE教學模式。

3.協調與其他教育類課程的關系

整合課程資源“。教育學、心理學、教學法與教育見習實習共同構成體現師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔負著培養教師教育教學技能的任務。”因此教育學實施TRE教學模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓練的領導機構——教師教育綜合技能訓練中心，將教育學、心理學和學科教學論等加以統籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學內容加以提煉與整合，刪除相互重復的部分。如對教育學科與心理學科都包含的“學生發展特點”內容加以整合，對教育學科與學科教學論都包含的“教學原則、方法”內容加以整合，避免教學內容的重復和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學、心理學、學科教學論的任課教師均采用“角色體驗”教學模式授課并使之與教育實習、模擬課堂比賽等相結合，多學科、多途徑協調開展體驗教學。各相關課程教師應經常交流教學情況，協調要求，發現問題，聯合攻關，從不同角度尋找解決問題的策略，以達到更加完善的實踐效果。

4.改革學科學習效果評價方式

建立以實踐能力為基準的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內容主要是基本理論和基礎知識，忽視能力、態度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導致學生對實踐活動的輕視。因此，應改革學習效果評價方式，發揮課程評價的導向和質量監控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內容甚至是唯一內容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學生的角色體驗實踐進行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發學生參與角色體驗訓練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學生實際教育能力的考核，由學生自評、同學互評和師評相結合，讓學生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。

四、總結

第8篇：語文教學模式論文范文

關鍵詞：大數據時代；高職教育教學；新模式；探討

目前，大數據已經充斥著各領域之中，高職院校教學已經融入了大數據時代，在這一背景下，高職教育過程中設計的教學、管理等方面逐漸演變成數據化的管理模式，主要體現在行為以及情感方面的數據化，并且為人們的生產及生活創造了極大的便利，在此發展條件下，高職院校作為教育行業中的高等院校，應該在這一方面順勢而為，通過對信息技術的應用來實現教學模式的變革，從而對教學管理、考試評價及教學方式等方面進行優化。這種教學新模式能夠使學生在學習方面受到較為積極的影響。

一、大數據時代背景下高職教育教學過程中存在的問題

隨著大數據時代的發展，高職教育在教學的過程中應該看清信息技術在未來應用及發展的趨向，并在教學的過程中能夠充分對其進行利用，使其優勢能夠得到真正的發揮，從而使教學模式得到更新和改變，進而使教學的質量和效率得到提高。但是從目前的狀況來講，大數據時代背景下，高職院校的教育教學過程中仍出現了一些問題有待去解決，這些問題具體表現在以下幾方面。

1.網絡平臺的構建缺乏具體的應用。在大數據背景下，許多高職院校都構建了網絡平臺，但在這些院校中，有些院校能夠充分的利用網絡平臺來進行教育教學，但其中也不乏一些高職院校只是將網絡平臺當作了高職院校建設的必備條件，而在實際應用過程中，卻未能對平臺進行充分的利用，導致網絡平臺形同虛設，不利于其使用價值的實現以及應用效率的提升，原因便在于其具體的應用未能得到充分的發揮。

2.網絡后臺在應用過程中出現的問題。網絡后臺是整體網絡平臺應用的中樞神經，對高職院校教育教學發揮著極為重要的作用，然而在對其應用的過程中卻存在一些問題，主要表現在以下方面：首先，由于網絡后臺的維護不夠及時以及網絡后臺自身存在的一些缺陷，導致網絡后臺在進行應用的過程中不夠通暢，嚴重影響了對其使用的效率和整個網絡平臺的正常應用；其次，通過網絡后臺在對相關信息進行構建時，未能對學生應用方面的實際需求進行考慮，以至于信息構建完畢后，整個網絡后臺系統的應用性不強，或者是根本難以應用，從而使后臺的應用出現嚴重的問題；最后，當教師通過網絡后臺對學生進行教學過程中，未能夠通過網絡后臺進行及時的互動，從而使網絡后臺的應用效率降低。

3.未能對信息資料實施及時的更新。在對資源之類的課程進行設置的過程中，所使用的信息資料已完全不符合當前的要求，并且有些信息資料在更新速度方面非常慢，導致學生在學習的過程中，對這些信息資料進行使用時，與當前所學知識存在出入，甚至是完全不符，這種情況不僅滿足不了學生在學習過程中的實際需要，而且還會使高職院校在教育教學過程中受到重重阻礙，從而使高職院校在教育教學所使用模式方面的轉變受到嚴重影響。

二、大數據時代背景下高職教育教學構建新模式的策略

1.應該對高職教育教學的優質平臺進行構建。在大數據時代背景下，高職院校在進行教育教學的過程中，需要將教學模式不斷的進行更新，從而與社會的發展相適應，而若要使教學模式得到更新和發展，還應該對教育教學的平臺進行良好的構建，具體應該做到以下幾方面：首先，應該通過現代化信息技術對與教育教學資源相關的數據庫進行完善。在以往的教育教學過程中，高職院校所掌握的各項教育教學資源比較少，并且素材較為單一，主要包含的內容有PPT課件、教案和與教材配套的練習題。這些教學資源在內容方面較為固定化，基本上是根據教材來進行編排的，學生在根據這些素材學習的過程中，并不能夠滿足學生學習的需求。所以，在對教育教學模式進行更新和改革的過程中，應該對教育教學的平臺進行良好的構建，從而推動學生的學習效果得到有效的提升。在對教育教學平臺進行構建的過程中，一定要具備創新意識，通過創新的形式來完成平臺的構建。例如，當前教學模式中較為前衛的教學方式主要有微課、多媒體教學、慕課等，并且可以通過網絡平臺進行線上與線下的交流與互動，從而使教育教學平臺模式得到優化。

2.針對教育教學采取多樣化的教學模式。在大數據時代背景下，要求教師必須對教學的方式進行更新和改革，從而使教學的觀念能夠符合當前教育教學發展的要求，可以通過多樣化的教學方式來實現教學模式的改革和更新，多樣化教學模式可以通過翻轉課堂來進行實踐，其具體的方式可按照如下方式進行：首先，應該整合并構建教學信息資源，使學生能夠進行前置學習，在課前，教師可以根據相關數據對學生的學習特點進行系統的分析，通過分析結果對教學信息資源進行整合和構建，構建的方式主要包括對微視頻進行創建、對課堂練習進行系統化設計以及對課后學習實踐任務進行。與此同時，還應該對學生所需要進行的前置學習進行重視，可以通過教師創建的微視頻對教學內容的相關概念進行課前了解，并使相關的概念能夠在學生的腦海中初步形成，然后教師可以通過數據信息平臺檢測學生對概念的理解和掌握程度，并以概念為基礎，對相關知識進行講解。其次，應該對教育教學的相關課堂活動進行組織，并對平臺形成的反饋進行重視。當微視頻被學生觀看完畢之后，教師應該對自身的角色進行轉變，并對學生對知識的領悟和學習進行指導，對于學生對微視頻學習過程中產生的疑惑，應該給予耐心的解答，針對于學生之中常見的問題，教師應將此類問題列為重點，并集中全體學生進行集體解答。除此之外，教師與學生之間還應該進行“教”與“學”的互動，并在此過程中對學生的主體地位進行重視，還應該通過教育教學平臺對學生的學習進行反饋和評價，通過平臺能夠對學生的學習方案進行完善，從而使學生對所學到的知識點進行鞏固和理解。

3.應充分發揮現代化科技的教學作用。在大數據時代中，很多數據信息都是通過終端設備進行傳輸的，并且這些終端設備隨著當前科技的發展正逐漸走向智能化，并能夠通過網絡對數據信息進行及時的更新，從而為教育教學工作以及學生的學習提供極大的便利。與此同時，諸如手機、平板電腦等移動智能設備還具備優質的互動功能，其主要是通過社交軟件來完成師生之間、學生之間的互動性學習與交流。例如，當前所常見的社交軟件有微信、QQ、微博等，并且一些具有支付功能的軟件也對社交功能進行了開發，并且在社交互動的過程中還能將一些視頻、圖片以及文字等信息進行快速的傳遞，從而使學習資源能夠得到迅速的傳播，進而促進教育教學模式的更新與發展。因此，在現代化科技日益發達的時代中，高職院校應該意識到其中的優勢，并通過相應的方法對其進行應用，通過建立平臺使教學互動得以加強，使學生在學習的過程中不受時間和空間的限制，可以通過網絡對知識進行學習和完善，從而使學習的效果和效率得到增強。

三、結語

綜上所述，高職教育教學模式的更新與發展離不開現代化信息技術的應用，尤其是在大數據時代的背景下，這種應用變得更為必要，因此高職院校需要對此進行重視，并在對現代化信息技術應用的過程中，能夠清晰的意識到自身的問題，并采取相應的措施進行解決，從而使現代化信息技術能夠更好的應用于高職教育教學之中，從而符合現代化教育教學發展的要求。

參考文獻：

第9篇：語文教學模式論文范文

關鍵詞 語文閱讀；教學模式；新課標理念

在閱讀教學中教師要引導學生細心咀嚼文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩并養成習慣。課文內容及其包含的思想要學生通過自讀自悟得出，學生的悟在于教師巧妙的、適時的引領。學生的水平是有限的，教師應根據學生掌握的情況，對課文的重、難點有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構思的獨到之處，深入探究領悟作者表達的思想感情。下面筆者談談在語文教學中的體會。

一、整體感知

指學生對課文的初步的感知、領悟，包括對生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對課文內容的整體把握，具體分為兩個環節：

（1）創設情境，導入新課。導入新課要能激趣，時間要短，方法多種多樣，根據不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式，中、高年級可以通過相關視頻、人物簡介、作者簡介，或和課文內容有關的一些資料鏈接等，目的是激發學生的學習興趣，為下一步學生的自主學習打下基礎。

（2）初讀課文，讀通質疑。對于低年級的學生來說，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學生小聲跟讀、模仿，再鼓勵學生自由讀課文。在讀課文的過程中引導學生借助工具書、聯系上下文等解決生字詞，對解決不了的問題或對課文不理解的地方提出質疑。

二、深化理解

這部分是整節課的重點內容，具體分為三個環節。

（1）小組合作，自主探究。學生初讀課文后對課文不理解的地方或通過自己的努力解決不了的問題，可以通過小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問題。這一點符合新課標的理念，有利于增強學生的合作意識，充分發揮小組的作用。

（2）小組匯報，交流體會。通過小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問題，全班交流，或說出自己的體會，教師可適當地進行引導。

（3）品讀賞讀，教師點撥。閱讀教學僅停留在學生自悟自得上是遠遠不夠的，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主，教師的點必須點在關鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無疑而點不如不點。

在市小學語文新課堂評優課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學回答：“他是通過草船騙到。”說完馬上又覺得不合適，教師問：“你說他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢？”學生紛紛發言，一位男同學說：“因為是曹操心甘情愿給的不能說騙?！边€有一位女同學說：“因為諸葛亮是一個正面人物，騙是一個貶義詞，所以不能用騙?！痹u委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點就點出了火花，點出了學生深層次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩寫法，積累運用。學生在充分理解課文內容的基礎上，再讀課文，升華情感。低年級的學生可以聯系生活拓展思維，積累運用好詞佳句。中高年級的學生可以在此基礎上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構思的獨到之處，進行一些小練筆等。

（2）創設情境，拓寬情境。在創造的樂趣中展現個性，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。學生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性思考。我們在創設情境并引導學生參與閱讀的過程中，要讓學生獨立閱讀，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做個像落花生那樣的人，創設問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進行“實話實說”辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來，個性得以張揚。

（3）描繪情境，優化情境。在活動的樂趣中增長力量，在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。