工商企業畢業總結精選(九篇)
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第1篇：工商企業畢業總結范文
一、“四化兩型”的含義及其對高職工商企業管理專業教育的要求
目前,許多高職院校為順應社會的發展需求和對人才培養的總體目標,開始將高職工商企業管理專業的教育與國家的政策方針相聯系,旨在提高高職工商企業管理專業的人才培養質量,提升高職工商企業管理專業人才在社會中對工作的實際工作能力,保證高職工商企業管理專業所培養的人才適應社會發展需要,從而提高院校在社會上的競爭力。
1.1“四化兩型”的內涵
“四化兩型”是黨的十會議上提出的一種社會的發展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進工業化、信息化、城鎮化、農業化同步發展的同時,推進資源節約型和環境友好型社會的建立。”從國家發展的角度來說,“四化兩型”是國家和政府全面貫徹和落實科學發展觀,并促進我國經濟發展的方式的重要支撐,是當前我國社會發展的必然,也是時代對社會發展的根本要求。只有堅持“四化兩型”的發展觀,才能實現高職院校畢業生的工學結合,提升學生在校的學習質量和工作時的工作質量,推動高職院校整體教育水平的提高。
1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業管理專業教育要求
“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發展的方向和目標,這也確定了高職院校人才的培養方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內容的分析,下面總結出其對高職院校人才培養方向的要求有如下幾點:
1.2.1高職學生要具有很高的實際管理技能
受社會的發展需求的影響,科學技術的更新速度不斷加強,因此,許多的企業對學生的專業性要求較強,所謂的專業性并不指簡單的專業知識,還包括在實際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學生管理技能的培養上下功夫。
1.2.2學生要有社會信息更新的敏感力
社會瞬息萬變,社會信息的更新也隨之千變萬化,但是在當前這個信息化的社會中,善于收集信息成為一個行業發展的必備資源。因此,高職工商企業管理專業除了注重學生的專業知識和技能的培養外,還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學生在工作崗位中對信息的發現和收集能力,不斷的對企業觀念、技術和模式等進行更新,以保證企業持續發展。
1.2.3要求學生具有崇高的道德價值觀
資源節約型和環境友好型社會就是要求社會上的每一個人都要有環境的保護和資源節約的意識,使得企業在發展的同時不會威脅到社會利益,不會出現破壞環境的行為。這些都需要學生具有崇高的道德價值觀,這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設環境友好型,資源節約型的社會中去,保證國家政策的順利實施。
二、“四化兩型”建設背景下高職工商企業管理專業存在問題
一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業教育改革,初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導致“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業的教育和發展仍存在著很多問題。
2.1高職院校的專業結構與“四化兩型”建設所要求的產業結構之間不協調
目前,我國高職院校的就業生面臨著一個嚴峻的問題:失業率高、就業率低,而且高職院校畢業生的工資普遍偏低,無法滿足畢業生對生活的需求,致使高職院校畢業生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業人才輸出的比例與產業專業人才需求的比例不協調,這樣嚴重影響了高職院校學生的就業率。
這些現象的產生的主要原因,是因為高職院校的專業布局結構不適合當前社會和企業產業結構的需要。一些高職院校在制定專業類別的時候,專業設置盲目,同質同構的現象嚴重,這樣就會使得人才之間的競爭力加大,同時也增加了高職工商企業管理專業人才的就業難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發展和進步的。
2.2高職人才培養難以滿足“四化兩型”的建設需求
隨著國家對于“四化兩型”建設的額推進和社會產業結構的不斷調整和變化,社會需要大批具有專業知識和技能的高素質專業技能型人才。但是從目前我國高職工商企業管理專業人才的工作情況來看,目前我國高職工商企業管理專業所培養的人才整體素質不高,技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業管理專業所培養的專業人才數量與日俱增,但是符合企業發展技能需求的專業技能較強的人才數量卻寥寥無幾。
這種現象說明了目前我國高職院校所培養的專業化人才與社會經濟發展需求的對接程度不高,雖然國家經濟的迅速發展繼續大量的專業人才參與到企業的建設工作中,我國高職院校也洞察到了社會的需求方向,積極開展相應專業保證人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養成本的問題未能有效解決,導致專業學生的教育質量難以滿足社會發展的需求。
2.3高職工商企業管理專業對于“四化兩型”建設深度和能力不夠
目前,高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓手段是人才的教育培養上,但是忽略了對學生的職業技能的培訓,而且在對學生的教育培訓中海缺乏長遠的系統
規劃。這主要表現在對學生進行培訓的過程中,僅僅進行單一的知識或是技能的培訓,沒有進行知識的梳理和學生工作中所需的其他技能的培訓。 而且即便是以人才為中心的培訓上,我國高職院校也存在著培訓建設深度和能力的不足,主要表現在三個方面。第一,高職院校的分布比例不協調,高職院校的在一些發達地區的分布較為密集,不利于專業人才的擴散。第二,高職院校所培養的服務產業的人才較多,無法滿足“四化兩型”中“四化”建設的需求。第三,專業同質化現象嚴重,這樣就會造成人才市場的失衡,不利于資源節約型社會的構建。
三、“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業發展的戰略研究
通過對“四化兩型”和社會、企業對人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業人才的培養策略,具體為:
3.1緊抓高職院校的人才培養結構,著力培養學生的專業基礎
高職院校在學生的培養目標上,要把“四化兩型”建設和地方產業的優化和升級作為人才培養的關鍵目標,并把這種目標經過詳細的研究,落實到高職院校對人才教育的每一個環節。
高職院校要想緊抓人才培養機構,著力培養學生的專業基礎,首先應該與企業建立人才信息交流平臺,加強社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時的更新自己的人才培養結構,著重培養專業性較強的人才。其次,要做好教學資源的整合,高職院校要根據市場對人才的需求的變化和產業的升級做好技能型人才的整體規劃。最后就是要加強高職院校教育的宏觀調控工作,根據市場對人才的需求方向,調整專業結構。
3.2緊抓人才質量,推動內涵建設
? 由于我國高職院校專業同質化的現象較為嚴重,高職院校學生的就業壓力和就業難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應本校學生職業發展的戰略,在專業同質化現象日益嚴峻的社會條件下,緊抓人才的質量建設。
高職院校緊抓人才的質量的建設進程中,可以從以下幾個方面入手:第一,完善工學結合的！人才培養模式,積極開展校企合作,實行企業與學校共同培養人才的計劃,實現企業人才需求與高職人才的無縫對接。第二,重視職業技能的培養,積極在學生中推行“教、學、做”合一的教學原則,加強學生的知識和技能的掌握。第三,完善高職院校質量監督體系,即在學生學習的過程中,制定相應的監察機制,促進學生對知識和技能的學習。
3.3采用產學結合的培訓機制,著重提高學生的服務能力
產學結合是目前高職院校提高學生技能和服務能力的根本途徑,也是社會高職院校教育培訓所采用的主要模式,在緊抓產學模式的教育過程中,要做到以下幾個方面的工作:
第一,建立高校與企業長期合作的運行機制,調動企業對高職院校人才培養的積極指導作用,加強校企之間的合作,促進高職院校專業學生的知識和技能與企業需求的供求關系之間的平衡。第二,建立高職院校與產業同步建設,社會發展瞬息萬變,高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據一席之地,就要保持元下專業的人才培養方向與產業的同步,即使洞察產業的變化,以便做出相應的調整。
第2篇：工商企業畢業總結范文
以社會需求確定職業崗位、以職業崗位確定職業能力
以市場為導向，通過調查研究確定專業培養的服務面向，即職業崗位(群)及各職業崗位對工商管理人才的知識、能力及素質的要求。在此基礎上，重新定位專業培養目標和培養規格。
以職業能力定課程
以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據，按照系統的思想，對課程體系進行整體優化設計，建立課程模塊，確定每門課程的學分及開設的先后次序，并使課程內容符合市場對工商管理專業人才的要求，有明確的依據和標準，并隨著市場的變化而調整。
民辦高校工商管理專業課程體系整體優化策略
依據職業崗位群定位人才培養目標
人才培養規格和要求、課程設置的方向以及學生的市場定位都取決于人才培養目標，而目前民辦高校工商管理專業人才培養仍處于“大一統”的狀態，還不能結合本地區、本行業實際對專業人才培養進行細分。結果導致培養的畢業生“千人一面”，與市場需求脫節，造成社會用人單位聘不到合格的管理人才，同時畢業生又找不到滿意的工作。民辦高校應在大量企業調研、畢業生走訪、總結多年教學經驗的基礎上，面向市場，根據工商企業職業崗位群對畢業生的知識、能力、素質的要求，制定具體的、務實的專業培養目標和人才培養規格，培養能夠滿足市場需要的應用型管理人才，實現人才培養目標與崗位需求的無縫對接。
優化課程結構
科學合理地設置課程是實現專業培養目標的關鍵，也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業應從專業崗位的實際及人才培養目標出發，以能力培養為中心，本著“厚基礎、重特色”原則，構建“平臺+模塊”的課程體系，將課程設置成公共必修課平臺、專業必修課平臺、公共選修課模塊、專業選修課模塊及實踐教學模塊。其中，厚基礎由公共必修課和專業必修課這兩個平臺來實現，保證工商管理專業人才必備的通識性知識和基本的專業知識。重特色體現在兩個方面:一方面，專業課設置要體現地方經濟特點，而且專業選修課依據職業崗位群分模塊教學，使課程培養與工商企業崗位需求密切聯系。學生根據自己的特長、興趣和愛好選擇專業方向，專業方向明確，避免什么都學、什么都不會，力爭少而精，打造專業特色。另一方面設置能滿足中小企業管理需要的職業特色課程。在保證“厚基礎”的同時，要注重學生應用能力的培養，這樣就不能采用傳統的“滿堂灌”的教學方式。應優化課程設置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當增加專業核心課程的學時，做到少而精。保證學生有充分的時間和精力參與社會實踐活動，有利于開展第二課堂，提高學生動手能力，培養學生綜合素質，使工商管理專業的學生真正做到懂管理，會管理。同時，公共選修課的設置也應突出地方特色，學生可根據自己的興趣選擇相應的模塊自主學習，可激發學生學習積極性，拓寬知識視野的同時，又保證了專業課程體系的完整性。
基于工作過程細化的能力確定課程內容
1．課程內容的選擇。以就業為導向，以培養服務一線的管理人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。2．課程內容的重構。就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能和理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的，它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
建設“雙師型”的實踐教學隊伍
第3篇：工商企業畢業總結范文
我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅動力。企業的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現代企業的需求的所在。本專業學生必須具備相關的知識和對企業進行管理，不單單是用來滿足對企業和高素質人才，在其他方面也是能夠提供需求本質的能力。經不斷的磨練和學習，當代大學生已經積累了豐富理論知識，和相關專業的實踐操作過程，這種管理專業畢業設計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學因素影響，使得當代大學生不能夠完全適應，從而反映他們畢業設計實際運用知識能力，必須提高畢業設計來進一步的為相應教學改革質量的提高而服務。
1 高校學生畢業設計中出現的問題和原因
使不適當的主題為工商管理碩士研究生畢業設計是在紙上的實際問題的研究，然后進行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經驗，自行解決問題。其結果是，一個工商管理畢業生的技能和靈活運用畢業設計后，知識的學習，直接會讓大學的畢業生影響畢業設計和學習的質量問題。而畢業設計的課題中，需要滿足當代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學生在畢業設計時應該有所選擇，并在現實中一個特定的對象中，對象是一個企業構成、也可一個業務單元組合，或一個企業組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現實情況是，大多數時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學習，甚至對學生的學習對象的知識結構不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業設計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業設計。
1.1 創新能力是一個嚴重的現實問題，管理的經濟學是一個強大的“藝術”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內
在整個教學過程中，大學生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學中的內容不能給人們產生“空間”的感覺。這是很難讓學生學習知識靈活應用到研究的特定對象中去。在大學里認識的調查，使得企業管理中主要覆蓋了學生所需要的這些缺點，但一般來說，創新能力的不足更直接，更突出地體現在畢業設計中。畢業生將更多的選擇現有的數據一起是比較簡單的，但缺乏數據分析和處理內容，既掌握了數年的學習經驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數據經驗的積累使用。所以在畢業設計，或缺乏深入的文件或數據攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內涵的理解的畢業生，總體上中間是缺乏創新能力。
1.2 通過尋找學生的指導和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發現很多學生沒有給予足夠的重視畢業設計
一些學生認為畢業設計的內容總結，只要對多年的積累的知識進行總結，一些其他的學生認為工作比畢業設計更重要，而不是因為畢業設計，教師和學生未來的就業，畢業設計僅僅是一個操作的規模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認識只能使學生在紙上的能量的一小部分，并最終導致畢業論文的質量是非常低的。
2 相比其他專業的普通高校，企業管理專業對于學生在文字處理和文字表達兩個方面的能力更為重視
(1)社會企業或實際選擇過程結合了全球經濟一體化的發展，越來越多的企業進入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現實和企業的主題相結合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務管理、廣告策劃等微應用，都能滿足畢業設計的要求。對于那些或進企業工作在實踐中可以學生實習或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業設計，很貼近實習，畢業設計的質量會很滿意。雖然畢業設計和培訓，幫助學生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導教師學生畢業設計的具體實例有創新，之間的差異，與教師和學生的接觸更加頻繁和密切的聯系也將確保指導是有效的，所以畢業設計的質量將得到明顯改善。
(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學是提高學生通過各種途徑和方法，使學生熟悉所有的專業知識來分析問題，而在實際的應用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當然，是一個專業的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應用。因此，這個實驗課程安排在第七學期，專業課程為基礎的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學方法真正的自由競爭下，模擬企業的氛圍，使學生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風險和責任經歷了市場競爭，換位思考，學生在實驗過程中加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊合作的精神，以提高整體質量和管理學生的能力。
(3)根據專業人才培養，建立未來的商業管理專業畢業生就業相關的教學要求，要求開放企業，的機構，經理的承擔角色不一樣。所以在學校在培養學生的專業能力和培養他們的綜合能力、科學精神和大學畢業生具有人文精神的基礎上，在教學中，既要實現理論知識的不斷提高，從而實現論文與實踐的有機結合。在日常教學中應建立教學目標的要求，而不是以畢業設計為教學目標。例如，可以采取簡化畢業設計的教學內容本身畢業設計評價的加強，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業設計的要求，但結合畢業設計和實際管理問題的重點。
3 結語
通過學生的畢業設計，對他們的質量要求一直存在問題，導致在教學的諸多問題會繼續出現，這是不利于畢業設計質量的提高，所以通過設計和創新的發展使得這個問題得到進一步的改善。
作者簡介
第4篇：工商企業畢業總結范文
改革工商管理專業人才培養目標和模式,首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中,我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整,對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變,工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業教育教學改革是一個系統工程,不可能一蹴而就;其人才培養體系改革目標的實現,也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等,諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程,這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了,認識也相當統一了,物資條件也具備了,也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講,達到工商管理專業教學改革的目標,完成人才培養體系改革的任務,還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校,必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革,甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況,探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案,并在長期的教育教學過程中不斷完善,逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色,區域經濟的發展狀況和要求,決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征,體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點,高校可以相互借鑒,但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來,教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為,從終身教育角度看,高校工商管理專業教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發,重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念,從2003年起,重新構建了工商管理專業的人才培養計劃,該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主;二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施,二課堂由部分專業教師和導師組織實施,第三課堂由學工部組織實施,如在創業孵化園創辦微型企業,參與企業經營活動,為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合,提出和實施了工商管理教學,堅持面向社會、面向市場、面向企業,與地方工商業經濟發展實際接軌的原則,在打好專業基礎的前提下,立足地方工商企業現狀,通過理論教學與實踐教學,培養學生解決實際問題的能力,使學生既具備較高的理論水平,又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此,根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定,結合本專業的培養目標和要求,面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求,合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練,確保培養質量,使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員,具備工商管理人員從業資格,具備一定的創業能力。另外,通過對社會需求深入地調查研究,把握區域工商企業的發展趨勢,對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想,推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”;兩個實施辦法,其一是按文理工商進行大類培養,其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則,學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先,根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時,并規定各類學科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎課組合占30%左右;(2)專業技術基礎課組合占30%左右;(3)專業技能課組合占40%左右,設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課,并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修,全面擴充學生的知識面。這一基本框架,大力度改革了傳統的專業教育模式,保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度,削減專業課模塊的深度,擴大專業知識的廣度。此外,對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向:一是涉外企業管理方向;二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習,這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破,給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強,復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校,如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長,讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計,已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制,主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導,幫助他們創業成功。2003年,在學校學規劃指導下,正式推出了主輔修制度。其主要內容包括:(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業,如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等;(2)已開設的任何本科專業,在制定本專業主修教學計劃的同時,都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃,即已開設的任何本科專業教學計劃,必須主輔修配套。在實踐過程中,又推出了第二專業計劃,讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色:其一,鼓勵學生積極參與,在保證自己主修專業學習任務完成的前提下,盡可能選擇另一專業為輔修專業,完成規定教學計劃(一般30學分左右)者,由學校發給輔修專業證書;其二,學生在選擇輔修專業學習后,因各種原因(如學習壓力大等),不能全部完成輔修專業規定課程者,通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理,未通過的課程不計學分,也不作學籍處理;其三,對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者,可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右),全部完成者,由學校頒發第二專業證書,跨學科的可申請第二學士學位。同時,鼓勵優秀學生考研。渠道打開后,又采取了一系列激勵措施,以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查,在最近幾年,重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的,有主修專業畢業證,同時持有輔修專業證的畢業生,在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明,主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式,有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
第5篇：工商企業畢業總結范文
【關鍵詞】任務導向 教學模式 因納特實訓平臺 工商管理
基金項目：西安翻譯學院2011年院級工商企業管理重點專業建設項目成果之一。
任務導向式探索、認知型教學模式提出的背景
西安翻譯學院工商管理專業人才培養的目標是：培養適應社會主義市場經濟需要的，堅持四項基本原則，德智體全面發展，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高技能專門人才。這也就是在強調專業理論和知識面之外，更要注重實踐和動手能力。而我們培養的人才卻很難達到這樣的要求。結合最初的狀況，總結實訓中存在的問題如下：
1.實訓成為理論學習的“第二課堂”
在實訓教學中，偏重理論教學的深度和系統性，使高職學生的實訓課堂并沒有凸顯出與理論教學的不同，使“實訓”變成了理論知識學習的“第二課堂”。
2.以教師引領型教學為主，學生興趣不大
在實訓這一重要環節上，教師基本上是全程參與，講解詳細，使很多學生對所要進行的實訓內容失去了好奇心和參與的興趣，降低了學生參與積極性。
通過對我院工商管理2007屆（83名）、2008屆（51名）連續兩屆參與實訓的134名學生進行調查，發現高達70.9%的學生對希望從實訓中學習到的內容和實際培養的形式和內容存在較大偏差，54.5%的學生表示對實訓沒興趣，僅有23.1%的學生表明有興趣，不過僅僅是對實訓平臺感興趣，而不是老師的講解和引領。這一數據充分說明，這樣的教學模式根本達不到所期望的提升學生實踐及動手能力的訴求，這與企業注重實踐和動手能力人才的需要脫節。
任務導向式探索、認知型教學模式概述
基于以上問題，通過在實訓中不斷探索和實踐，提出了“任務導向式探索、認知型教學模式”。
“任務導向式探索、認知型教學”是在“因納特工商管理實訓平臺”教學中，以實訓的背景介紹和最終所要達到的目標簡單說明的基礎上，以典型的情境任務為依據，使學生“走入”情境，以情境為載體，自主探索每一情境中所面對問題的最優解決方案，在不斷深入的情境和對實訓平臺功能不斷地了解中，尋求目標的一系列最優決策序列，最終順利達到預定目標。
這一教學模式的改變，淡化教師的引領角色，以學生為中心，使教師的角色扮演為“輔助者”，讓學生在不斷探索中對于實訓平臺不斷加深認識，對企業經營的艱辛、競爭的殘酷、面臨資金短缺時的焦慮以及面臨單個企業無法消化的訂購單時的合作等有了深入的體驗，從中收獲了理論學習中無法感觸的方方面面，對提高學生專業綜合素質和處理實際問題的能力起到巨大的提升作用。
任務導向式探索、認知型教學模式在實訓中的應用
1.任務導向式探索、認知型教學內容安排
“因納特工商管理實訓平臺”以模擬公司實際運營為基本思路，涵蓋了組織架構的搭建、公司注冊基本流程、外匯買賣、貸款融資以及設備采購、產品生產、營銷推廣、直接銷售經驗等眾多環節；構建了商務談判的交易洽談系統，自動招投標管理和評價系統，實驗室內容涵蓋公司注冊登記、公司組建和架構、人力資源管理、生產管理、成本管理、營銷管理、財務管理、企業規劃和企業戰略、資金管理和資本經營、企業發展規劃和商業計劃書等，從企業運營模擬、企業經營決策分析等多方面為學生實訓、實習提供系統解決方案。根據軟件模塊、課時、專業課程目標及任務要求，劃分為6個學習項目，22個需要解決的工作任務。如表一所示：
2.任務導向式探索、認知型教學模式實施案例
以項目2企業市場行銷的任務1 “公司份額的影響因素有哪些” 為例，來分析如何以任務為導向，通過學生自主逐步探索、認知，提高學生職業綜合技能。
任務的目標是：使學生會分析市場，進行科學定價，并科學行銷。
（1）任務的提出：公司份額的影響因素有哪些？
（2）任務的知識說明：實訓要求注意市場變化，科學開拓市場，科學選擇銷售渠道，科學定價。
指導教師在實訓開始時，針對這次實訓提出如上的任務，并給出相應的任務知識說明和提示。
如果學生要很好地解決“公司份額的影響因素有哪些”這個問題，必須結合理論中所學的有關市場營銷中對公司份額影響的相關知識，并結合實訓軟件平臺，尋找相應的需要關注的操作內容。
在該任務的完成中，需要具體關注的點主要包括兩方面：①市場進入前：市場進入策略、區域選擇、渠道的選擇、產品定位等；②市場進入時：市場份額增長策略、市場開拓方式、產品品牌投入度、產品價格定價策略、合作方的選擇、促銷方式等。
（3）小組討論：不同的學生關注到的點是不同的，接著通過軟件平臺每項功能的認真學習和討論，方能將如上兩方面需要關注的點一一給出，這讓學生在不斷的探索中了解了模塊的功能，并在討論中進行交流和總結，充分發揮學生的積極主動性。
（4）綜合評價：這一項在該任務完成時并不能給出，只有當第2個項目的全部任務完成后，才能識別當初的決策和認識是否正確，這就體現了當前的決策對于后續決策的影響，這一具有后效性的影響，使每一階段決策必須慎重，否則將對于整個經營的成敗產生影響。
過程性的決策，直觀反映在最終的經營結果中，體現了“全過程決策+結果”這一綜合評價模式，關注學生多因素影響下的決策能力的訓練，并能直觀地告訴學生，經營成敗和每一步的決策息息相關。
總 結
在以任務導向式探索、認知型教學模式中，教師的角色由原來的主角變為“幕后操作者”和“任務發放者”。
首先，能從培養學生的綜合決策能力出發，最大限度地弱化教師的角色和強化學生的“主人翁”地位，讓學生帶著任務充滿好奇地去探索、認知，極大地調動了學生的積極性。這在近兩年實訓教學活動和學生興趣調查中得到了充分證實。
其次，培養了學生的探索精神和動手能力，使學生逐漸地在實訓中能夠自己發現問題、提出問題、解決問題，使培養的學生能夠真正滿足企業的要求。為學生能夠快速從“學生人”轉變為“企業人”作用非凡，且對于學生今后的長期持續發展意義重大。
參考文獻：
[1]孫連棟，李曉敏.職業院校校內實訓基地建設的研究[J].職業教育研究，2006，（7）：146-147.
第6篇：工商企業畢業總結范文
在教育模式上注重理論知識傳授,輕視實踐能力培養。主要表現為:一是課堂教學基本采用老師教、學生學的“填鴨式”的方式,情景模擬操練少,忽視學生的參與;二是實踐環節薄弱。由于受校內外實習、實訓基地限制,有些學校雖然設置了實踐環節,也僅僅流于形式,致使學生實際操作能力較差,不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
民辦高校工商管理專業課程體系結構僵化,不能適時淘汰陳舊落后的課程,而又不能較快地將貼近學科發展前沿和市場需求的課程納入到課程體系之中。致使學生不能很好地把握學科的發展動態,造成創新方向不明。
二、民辦高校工商管理專業課程體系創新的思路
民辦高校工商管理專業現有課程體系存在諸多弊端,嚴重制約了工商管理人才綜合素質能力的培養。因此,必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”對工商管理專業課程體系進行整體優化,使之適應社會發展的要求。具體思路如下:
(一)以社會需求確定職業崗位、以職業崗位確定職業能力以市場為導向,通過調查研究確定專業培養的服務面向,即職業崗位(群)及各職業崗位對工商管理人才的知識、能力及素質的要求。在此基礎上,重新定位專業培養目標和培養規格。
(二)以職業能力定課程以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,按照系統的思想,對課程體系進行整體優化設計,建立課程模塊,確定每門課程的學分及開設的先后次序,并使課程內容符合市場對工商管理專業人才的要求,有明確的依據和標準,并隨著市場的變化而調整。
(三)根據工作過程定教學方法課程體系建設必須依托校內外實習實訓基地,充分發揮民辦大學的優勢,通過“工學結合”或模擬工作過程來改革教學方式,將課程體系和教學內容落到實處,體現教學過程的實踐性、開放性和職業性,充分展現民辦大學人才培養的特色,切實提高學生實踐能力。
三、民辦高校工商管理專業課程體系整體優化策略
(一)依據職業崗位群定位人才培養目標人才培養規格和要求、課程設置的方向以及學生的市場定位都取決于人才培養目標,而目前民辦高校工商管理專業人才培養仍處于“大一統”的狀態,還不能結合本地區、本行業實際對專業人才培養進行細分。結果導致培養的畢業生“千人一面”,與市場需求脫節,造成社會用人單位聘不到合格的管理人才,同時畢業生又找不到滿意的工作。民辦高校應在大量企業調研、畢業生走訪、總結多年教學經驗的基礎上,面向市場,根據工商企業職業崗位群對畢業生的知識、能力、素質的要求,制定具體的、務實的專業培養目標和人才培養規格,培養能夠滿足市場需要的應用型管理人才,實現人才培養目標與崗位需求的無縫對接。
(二)優化課程結構科學合理地設置課程是實現專業培養目標的關鍵,也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業應從專業崗位的實際及人才培養目標出發,以能力培養為中心,本著“厚基礎、重特色”原則,構建“平臺+模塊”的課程體系,將課程設置成公共必修課平臺、專業必修課平臺、公共選修課模塊、專業選修課模塊及實踐教學模塊。其中,厚基礎由公共必修課和專業必修課這兩個平臺來實現,保證工商管理專業人才必備的通識性知識和基本的專業知識。重特色體現在兩個方面:一方面,專業課設置要體現地方經濟特點,而且專業選修課依據職業崗位群分模塊教學,使課程培養與工商企業崗位需求密切聯系。學生根據自己的特長、興趣和愛好選擇專業方向,專業方向明確,避免什么都學、什么都不會,力爭少而精,打造專業特色。另一方面設置能滿足中小企業管理需要的職業特色課程。在保證“厚基礎”的同時,要注重學生應用能力的培養,這樣就不能采用傳統的“滿堂灌”的教學方式。應優化課程設置,按照“有所為,有所不為”的原則,減少必修課,增加選修課,適當增加專業核心課程的學時,做到少而精。保證學生有充分的時間和精力參與社會實踐活動,有利于開展第二課堂,提高學生動手能力,培養學生綜合素質,使工商管理專業的學生真正做到懂管理,會管理。同時,公共選修課的設置也應突出地方特色,學生可根據自己的興趣選擇相應的模塊自主學習,可激發學生學習積極性,拓寬知識視野的同時,又保證了專業課程體系的完整性。
(三)基于工作過程細化的能力確定課程內容以工作過程為主線,找到課程內容的由實踐情景構成的過程邏輯,使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。1.課程內容的選擇。以就業為導向,以培養服務一線的管理人才為目標,將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線,按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解,細化成若干能力點,由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。2.課程內容的重構。就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構,建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容是以工作過程為參照系,針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容,實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能和理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的,它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
(四)構建科學有效的實踐教學體系實踐教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分,是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。民辦高校的實踐教學體系建設應從人才培養整體出發,針對民辦三本院校學生的特點,以能力培養為主線,構建“實訓、實驗、實習”三位一體的實踐教學體系以及涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗、創新創業實踐五個層面的“遞階式”實驗教學模式。在學生參加專業性社會實踐活動條件受限的情況下,應充分利用實驗室具有先進信息技術的教具以及豐富的專業實驗教學軟件,突破傳統的實踐教學內容和實踐技術方法,“把企業搬進實驗室”,不斷增強實踐教學的針對性、綜合性、創新性。通過改革實踐教學考核方式,變結果考核為過程考核,激發學生的學習主動性、參與性、研究性,提升實踐教學效果。
第7篇：工商企業畢業總結范文
校企合作機制是否完善是決定實踐教學能否順利開展及提升教學效果的關鍵因素。校內實踐基地只能給學生進行簡單的模擬訓練，校外實踐基地建設及利用情況更為重要，即通過校企合作，互利雙贏，滿足學校、學生、教師、企業的需求，各方利益平衡，才能促進合作的長期有效進行。目前學校沒有從利益各方的實際出發制定校外實踐教學規劃，利益機制、執行機制以及監督機制沒有形成，使得校企合作流于形式，學生的實踐積極性受挫，合作企業的經濟利益不能提高，教師和學校的實踐教學目標不能實現。
2工商管理專業強化實踐教學的思路
2．1深入企業調研，完善培養計劃
校企雙方在充分進行社會調研和協商一致的基礎上，制定針對性的、符合人才培養規律的培養計劃［4］，體現工商管理專業人才實踐創新能力與綜合素質培養的主旨。根據校企雙方教學資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求，定位工商管理專業人才的培養目標。在制定聯合培養計劃過程中，學校應深入企業，了解企業對工商管理專業人才使用意見，考察工商管理專業人才應該具備的知識、能力、素質;作為校企合作的另一方的企業應從市場主體的視角，提出工商管理專業人才培養規格要求，提供人才需求信息，使得人才培養符合經濟社會發展需要，實現人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業培養計劃還應有一定的彈性，能根據校企間的溝通結果及經濟社會發展需要，對教學過程中不適應的教學環節與課程內容進行調整，加強學生的社會調查、實驗、實習、畢業論文等實踐教學，以學生實踐創新能力的培養與提高為中心，以就業為導向，提升工商管理專業人才的培養質量。
2．2重構課程體系，優化課程內容
作為工商管理人才培養基礎的課程體系是完成教學目標、落實教學計劃的載體與核心。傳統的課程體系和教學內容過分強調理論知識的傳授，忽略人才實踐能力的培養。符合經濟社會發展需求的工商管理人才應是知識、能力和素質的有機統一，應充分吸收擁有豐富實踐經驗的企業管理人員的建議，根據“優化知識結構，強化能力培養”的原則，構建“基礎平臺+模塊”的課程體系:基礎平臺(如英語、經濟數學、大學語文等);必修模塊(西方經濟學、管理學原理、課程實驗等);專業能力模塊(市場調研理論與實務、市場營銷學、企業戰略管理、企業實習等);專業方向模塊(物流與供應鏈管理、商業計劃書撰寫、創業模擬等)。基礎平臺突出通用基礎知識的掌握與應用;必修模塊強調基礎專業知識的應用與能力、素質培養［5］。專業能力模塊以已修的專業理論知識為基礎，通過實習、實訓的實踐教學方式，訓練與提高工商管理人才的實踐創新能力。專業方向模塊針對職業崗位，強調專業方向上的全面展開與深化，著力構建工商管理人才適應工作崗位的能力和就業競爭能力。根據工商管理專業人才應具備的知識、能力與素質選擇教學內容，確保教學內容符合工商管理專業人才的培養要求。正確處理好理論教學與實踐教學的關系，明確校內學習與企業實習兩個不同階段的學習重點，校內學習以理論教學為基礎，結合相關的課程實驗、實訓，訓練基本專業素養和動手實踐能力;企業學習以實踐教學為主，強化專業理論知識的應用以及實踐創新能力的訓練與提高。兩者應互為補充、相輔相成。
2．3加強“雙師型”教學團隊建設
第一，組織教師掛職鍛煉。工商管理專業的教師，特別是青年教師經歷過良好的專業訓練，理論知識扎實，但由于缺乏實際的管理實踐鍛煉，實踐能力不強。為提高教師指導學生實習、實驗的能力，學校應研究制定教師掛職鍛煉制度，有計劃地選派青年教師到合作企業掛職鍛煉，擔任各級部門經理助理，協助部門經理參與企業的運營管理。合作企業應按照校企合作協議，安排企業管理骨干作為導師，指導學校的青年教師在企業內部各級職能部門的工作崗位進行輪崗訓練，學習企業的管理實踐。青年教師可以通過承擔產學研項目等形式參與企業科研項目研究，幫助企業解決經營管理出現的問題，提升自己的實踐創新能力與科研水平［6］。此外，青年教師還可以把主持或參與的產學研項目加工整理成學習案例，作為課堂教學的資料，理論知識與實踐運用密切結合，可顯著增強學生的學習興趣，提高教學效果。同時，青年教師的教學能力與教學水平得到提升。第二，做好校外教師的選聘。首先，由合作企業遴選工作負責、業務素質高、實踐經驗豐富的中高層管理人員作為工商管理專業的客座教授。選聘他們參與工商管理專業教學，學生可學習到大量實用的工商企業管理技能，積累初步的實踐經驗，同時也可提高學生對工商管理專業課程學習的主動性［6］。其次，工商管理專業合作培養委員會組織客座教授就人才培養計劃、專業課程體系、授課內容、教學資源、理論教學環節與實踐教學環節的安排等問題與校內教師進行充分交流互動，增進客座教授對人才培養要求以及培養過程的了解。通過雙方的溝通交流，校內教師也可獲取許多企業管理實踐知識，加深對企業運營實踐的認識。再次，組織校內教師、客座教授相互聽課觀摩，檢驗客座教授的教學能力以及教學水平，同時也為客座教授的選聘積累經驗。客座教授具有十分豐富的企業管理實踐經驗，根據客座教授的特長與優勢，可安排他們承擔學生的理論教學、實習、實訓、課程設計、畢業設計等，也可舉辦企業管理實踐講座，增加與學生交流互動的機會。
2．4改革教學方法，更新教學手段
第一，改變以教師為中心，教師對學生單向灌輸、學生被動接受的傳統教學模式。開展以學生為中心，教師積極引導，學生主動參與，雙向互動的現代教學方式。作為系統地獲取知識的重要途徑的課堂教學不可能讓學生掌握所有的專業知識，因此，教師作為教學活動的組織者應更多地教給學生學習知識、培養技能的方法與途徑，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。第二，更新教學手段。遠程教學、軟件開發技術、多媒體技術等現代科技的發展為不斷更新教學手段提供了技術支撐，使課堂教學更加生動，有助于教師在有限的時間內講授更多的教學內容，課堂教學的效果明顯提高。學校應不斷改善教學條件，開發和引進各種教學軟件，完善校園學習網絡，推廣現代信息技術教學手段。第三，運用多種教學方法。針對不同課程，可靈活采用專題討論、現場體驗、案例教學、操作示范、項目驅動、軟件模擬等不同的教學方法，強化學生對理論知識的理解與運用，突出實踐技能的訓練與提高。
2．5強化實踐教學環節，創新實踐教學手段
根據實際的實踐教學條件，校企雙方應科學安排專業課程實驗、模擬實訓、社會調查、企業實習以及畢業論文等實踐教學環節，制定詳細的實施方案。第一，建設校企共享的工商管理實驗室。為培養工商管理專業人才的實踐能力，學校應重視實驗室建設，運用各種實驗教學手段，提升學生動手實踐能力，優化人才培養質量。工商管理實驗室建設與運行需要大量的經費支持，學校往往出現經費不足，軟硬件達不到實踐教學要求等情況。校企雙方可通過協商合作共建工商管理專業實驗室，為實驗室建設提供一條切實可行的解決路徑。企業自身生產運營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設施。可由企業投入實驗設施、軟件系統，學校提供場所，負責實驗室運行、管理與維護。校企雙方共享實驗室資源，使實驗室資源使用效率得以提高。校企合作共建實驗室，既滿足了企業運營管理的需要，另一方面也為學生的實驗、實訓提供了便利條件。此外，企業還可通過產學研合作項目為工商管理實驗室建設提供支持。第二，加強校外實踐基地建設，提高學生實習質量。實踐基地是學生對工商管理專業產生感性認知、理論聯系實際、培養實踐創新能力的重要場所。通過在實踐基地的學習實踐，學生可提升工作崗位技能，熟悉社會對工商管理專業人才應具有的知識、能力、素質的基本要求，從而進一步明確學習目標與方向，增強學習的主動性，逐步培養未來職業角色。學校在選擇合作企業時，應著重考察企業的管理水平，選擇管理手段先進、管理方法科學的企業，按照平等協商、資源互補、利益共享的原則簽訂合作協議，共建實踐教學基地。企業按照協議規定接收學生進入實踐基地實習。在制定工商管理專業培養計劃時，應按照循序漸進的原則安排學生的企業實踐內容，并做好實習的各項準備工作。學生實習時依據實習指導書要求，在實習老師的指導下完成各項實習任務，并對實習過程進行總結，撰寫實習報告。實習結束后，指導老師應組織召開學生座談會，了解學生的實習效果，總結實習過程中出現的問題，聽取學生合理的建議，推動實習工作不斷完善。第三，完善實踐教學評價體系。為考察工商管理專業人才的實踐教學效果，應建立實踐教學評價標準，制定考核方法，構建突出知識運用與實踐技能訓練的實踐教學評價體系。全面考察實踐教學的各個環節，通過學校自評、用人單位評價、合作企業評價與學生評價對實踐教學效果進行全面、科學、客觀測評，分析影響實踐教學質量的因素，找出存在的問題與不足，明確實踐教學改進的方向，提出解決問題的具體措施，不斷完善校企合作實踐教學評價體系［7］。
3結論
第8篇：工商企業畢業總結范文
1招聘目的
為配合集團發展戰略與目標，通過招聘一批具備發展潛力的大學生，充實集團的人才梯隊，以滿足集團業務快速發展對人才的需要，并進一步提升集團的品牌形象,擴大公司的知名度和影響力。
2招聘時間
策劃準備時間：20xx年x月x日~20xx年x月x日
招聘實施時間：20xx年x月x日~20xx年x月x日
3招聘小組人員
組長：xxx副組長：xxx
小組成員：xxxx
職責：制作校園招聘的實施方案，設計畢業身面試題庫，組織應屆畢業生的面試及甄選及公司各類宣傳材料的準備。
4招聘計劃
(1) 招聘地點:山東外國語職業學院2號樓階101
(2) 招聘專業及崗位：工商企業管理 ~ 人力資源部 會計專業 ~ 財務部
物流管理 ~ 物流配送部
(3) 招聘人數：20人
(4) 招聘方式:面試
(5)招聘標準：具備不斷創新的精神、快速的學習能力、
務實的工作態度、優秀的團隊合作精神、良好的心理素質和抗壓能力。
5招聘流程
(1)校園宣講 ：校園宣講前一周，在學校的就業網站上集團招聘信息，，以提高校園宣講的輻射面。同時，通過招聘現場的宣傳畫冊、海報，向畢業生介紹企業的發展歷史與經營理念，宣傳企業的形象。
(2) 投遞簡歷：應屆生填寫《應聘者登記表》，在綜合考慮學生的外語水平、學習成績(不選擇有記過處分、出現掛科重修的畢業生)、社會實踐和社團活動經歷的基礎上，進行初步的篩選。
(3) 素質測評：素質測評包括職業傾向性、職業能力、行為風格測評，素質測評的結果將作為初步篩選和人才培養的參考依據。
(4)甄選環節：根據人員甄選的需要，通過無領導小組討論、即興演講、行為面試等多種面試技術進行甄選，以提高面試的準確性
(5)甄選環節：根據人員甄選的需要，通過無領導小組討論、即興演講、行為面試等多種面試技術進行甄選，以提高面試的準確性
(6)反饋跟進：與簽訂協議的畢業生，在節假日進行聯系，同時安排好20xx年畢業生實習的相關工作。
6.已招聘實習生的培養與安排
(1)、新員工培訓：校園應屆生來集團報到時，須參加集團人才部統一組織的新員工培訓(時間為1周)。課程內容從員工心態、行業知識、通用技能等方面來進行。培訓結束后，人才部對學員統一進行考核。
(2)、崗位實習：校園應屆生按照從基層做起，逐步提升的培養原則，并結合學生的個人興趣，進行為期3至6個月的崗位實習。實習期結束后，根據考核結果，對校園應屆生進行定崗定薪。
7.實習期考核招聘結束
(1)、校園應屆生按照實習期考核、半年考核、年終考核的頻次，進行三個階段的考核。對考核優秀的應屆生，給予重點培養和晉升。
(2)、校園招聘的應屆生，實習期間統一與集團簽訂《實習協議》，薪資按照集團實習期間的薪酬規定執行。
(3)、應屆生實習期結束，經考核合格后，按其崗位和層級，參照集團的薪酬等級，進行定薪。對表現優異的學生，可適當提高薪酬。
8.召開本次招聘總結會
第9篇：工商企業畢業總結范文
關鍵詞：勝任素質模型 課程體系 改革 工商管理本科專業
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。目前全國共有522所本科院校設立了工商管理類專業，以二級學科開設工商管理專業的院校也達到了300多所，這還不包括各類民辦院校。
專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。與此同時，很多企業卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養模式趨同，進一步加劇了“就業難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應外部環境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養中的人才缺乏核心競爭力，易受跨專業求職者威脅、所學方向與企業職能化職位的不相匹配、重理論輕實踐等問題，培養適應社會需求的高素質人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學工商管理專業通過引入勝任素質模型對本科課程方案進行探討并提出相應的改革方案。
一、勝任素質模型在教育改革中的應用
勝任素質模型（competency model）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列素質要素的組合，包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平，是近年來心理學、教育學、組織行為學與人力資源管理領域探討的熱點問題。勝任素質的研究最早可以追溯到古羅馬時代，當時人們就曾通過構建勝任剖面圖來說明一名優秀的羅馬戰士的屬性。1973年，哈佛大學教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關于“勝任素質運動”的研究成果，為企業人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有利的工具。
以勝任素質為基礎的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。基于勝任素質進行工商管理專業課程設計研究，為企業在招聘工商管理類學生時提供科學標準的素質測評模型，同時為學校基于行業化的人才培養模式提供參考，也幫助學生進一步明確素質能力提升的目標。
聯合國教科文組織在 20 世紀 80 年代提出， 21 世紀教育的中心特征是發展素質教育，在教育目標中要體現對“人格”的培養，素質教育與傳統教育的目標層次正好相反。如傳統教育目標層次結構為：知識、實用技術、態度和技能；而素質教育目標層次為：態度和技能、實用技術、知識。其中人格，即非智力因素成為素質教育追求的目標，這一理念正是素質模型在教育領域的具體應用。
國內一些高校和學者已經對素質模型在教育改革中的應用問題進行了有益探索，如鄭州大學西亞斯學院的學者就已經構建了基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學工商管理學院在對其現有課程體系進行調查研究的基礎上，提出了構建基于勝任素質模型的工商管理專業課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。
二、工商管理本科專業勝任素質模型的構建
建立素質模型是一項系統性、專業性的工作。該模型經過30多年的發展，其構建方法有很多，最常見的主要有五種：行為事件訪談法、問卷調查法、演繹法、評價中心法、專家小組法和外部標桿法。西安建筑科技大學工商管理專業在資料收集以及與MBA學員、校外重要校友交流的基礎上，通過企業人員訪談，采用行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法，總結歸納出用人單位通用的一些素質要求。
以往的很多研究中已經對工商管理本科專業學生所需具備的素質進行歸納和整理，但是這些素質的概括往往沒有結合用人單位所在的行業背景。本研究在參考前人研究成果的基礎上（基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革，柳東梅，2010），結合了學院及學校的建筑及房地產業背景以及本專業的學科積淀對該專業學生的素質要求，也結合了房地產行業的用人要求和特點，通過對西安建筑科技大學工商管理本科畢業生的在校表現與職業發展狀態數據進行實證分析，對該素質模型進行了檢驗與修正，最終建立如圖1所示素質模型。
素質層級 內容
知識 通用知識——數理知識、人文社科知識
專業知識——包括專業基礎知識、專業應用知識、
關聯知識——學科相關知識
能力 以英語及計算機應用為主的基本技能
行業基本技能
專業技術與管理能力
經濟評價與決策能力
法規與合同管理能力
初步創新與研究能力
人格 自信
無所畏懼
責任感
合作精神
執著追求——對所從事的工作始終保持較大的興趣
圖1 工商管理本科專業素質模型
三、勝任素質模型在課程體系改革中的應用
1.知識素質培養方面
在知識素質培養中，應注重良好的知識結構的建立，為此要特別強調基礎知識和關聯知識在整個知識體系中的基礎和橋梁作用。
從工商企業管理實踐來看，其在知識和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應用性。在課程體系改革中，該專業堅持管理學科培養要求與行業需求相結合；堅持知識、能力與素質教育相結合；堅持現實管理實踐與人才培養的前瞻性結合；提出了課程設置“寬專交”的原則，即基礎知識面寬、專業知識面專、知識的交叉滲透性強。根據上述指導思想，提出了“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程體系：
項目投資決策方向模塊包含建設項目評估、建設項目環境影響評價、建設工程項目管理、投資風險管理、項目后評價等課程；房地產營銷策劃方向模塊包含房地產項目策劃、房地產市場調查、房地產預測、房地產估計、消費者行為等課程；運營管理方向模塊包含質量管理、招投標管理、采購與供應鏈管理、成本控制、生產計劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質測評、員工激勵與績效考核、員工培訓方案設計、勞動爭議處理實務等課程。職業遷移模塊課程的教學以系列講座、課程學習和專題研討的形式進行。在整個課程設計中，每學期都設置了專業外語課程、雙語教學課或美方教授的訪問授課，堅持四年英語學習不間斷，計算機學習不間斷。
2.技能素質培養方面
技能素質屬于更高層次的素質，決不能被知識素質簡單代替。課程體系設置，只是從人才的知識需求出發而進行的課程配置，而人才培養的最終目標是形成具備知識和知識應用技能，并具有一定創新能力的人才，這一從知識到人才的轉化過程，需要全方位科學化的教學模式來保障。
我校工商管理專業在加強基本理論、基本知識、基本技能和實踐教學的思想指導下，不斷研究教學規律，逐漸形成了“4個教學階段+6個課程平臺+9個能力訓練模塊”的特色教學模式。所謂“4階段”是指課程學習經歷“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的四個循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程類型；“6平臺”是指課程體系賴以建立的6大平臺課程：包括基本素質與技能、行業技術、經濟、管理、法規及職業素質等6大平臺；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業基本技能、經濟評價能力等9種技能訓練。如圖3所示。
3.人格培養方面
在麥克利蘭的冰山素質模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質與動機等屬于人格的范疇。具有健全的人格對大學生應付調整、自我發展方面十分重要。在課程建設上，西安建筑科技大學管理學院著重加強針對人格方面的培養，提高了人文社科內容在課程體系中的比重。
同時在授課方式上也進行了較大改革。按照知識掌握及實踐與創新能力的培養規律，設置了四個在知識應用綜合度以及應用深度、難度要求上層層遞進的實踐教學環節：實驗、課程設計、實習、畢業設計。其中實習環節又包括認識實習、生產實習和畢業實習三個細化環節，來培養學生的基礎與認知能力、基本應用技能、綜合應用能力和初步創新與研究能力。除此之外，實踐教學環節旨在提高學生的自信心、決斷力、責任感以及合作精神等人格方面的素質。為了達到預期的培養效果，學院還設置了內容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實踐教學的有效補充。如圖4所示。
4.課程改革效果
我校工商管理專業的畢業生以其扎實的專業基礎知識、較強的實踐能力和全面發展的綜合素質，多年來一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業生被普華永道會計師事務所、中國銀行、中國工商銀行、浦發銀行、萬科集團等世界和全國著名企事業單位錄取。
四、結語
通過對西安建筑科技大學工商管理本科專業的培養目標與企業需求、課程設置和教學方式的調查研究，認為將勝任素質模型的思想引入到課程設置當中是解決“就業難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級工商管理專業畢業生在全國就業形勢嚴峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業生被中海地產等知名企業錄取。需要說明的是，本文雖以西安建筑科技大學工商管理專業為例進行研究，并不排除其研究結論適用于其他專業，但其適用的有效性需進行進一步探討。總之，在研究或采取某種課程體系時，必須堅持從本校特色出發，結合自身辦學特色以及社會需求對課程體系進行創新。工商管理本科專業的改革之路任重道遠，新的課程體系需要豐富的教學方式輔助配合才能發揮更佳的效果。
參考文獻
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