初一日記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一日記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一日記范文

今天早上，我一改往日睡懶覺的習慣，早早起床，和媽媽、弟弟興致勃勃地到濱江長廊看日出去了。

我來到了濱江長廊了。忽然，一陣濕潤的風吹來，我渾身上下覺得涼快極了。

一會兒，東邊有些發(fā)白了，大地也漸漸地光亮起來了。在東邊的樹梢上和大地上都像蓋上了一層紅色的錦緞，我知道那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，好像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄地注視著人間，最后，終于露出了整個笑臉。這時，霞光萬道，將半個天空染得紅通通的，廣闊的大地也涂上了一層鮮紅地油彩;

一片片翠綠地樹葉在微風地吹拂下，閃爍著耀眼地光輝。

太陽離開地平線了，紅彤彤的，彷佛是一塊光彩奪目的小花板，緩緩上升，紅日周圍霞光盡染無余。那輕舒漫卷的云朵，好像是身穿紅裝的少女，正在翩翩起舞。

過了一會兒，紅光退去了，太陽射出萬道金色的光芒。天空變得更藍了，猶如一片碧藍色的大海。云兒變了，白花花的，顯得無比柔和、優(yōu)美。

第2篇：初一日記范文

太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，等到正午就小得像一個盤子。

原文：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。”一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

譯文：一天，孔子向東游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問是什么原因。一個小孩說：“我認為太陽剛剛升起時離人近一些，中午的時候離人遠一些。”另一個小孩認為太陽剛剛升起時離人遠些，而中午時離人近些。一個小孩說：“太陽剛出來時像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠時看起來小而近時看起來大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛出來時有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣，這不是近時熱而遠時涼嗎？”孔子也無法判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說您十分有智慧呢？”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：初一日記范文

教學目標：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 通過引導學生反復品讀課文的重點句段和關鍵詞語，理解課文，體會作者觀察景物、按順序描寫景物的方法。

3 讓學生感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學重點：理解課文，體會作者觀察景物，按順序描寫景物的方法。

教學難點：感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、讀語段，質(zhì)疑入文

（大屏出示語句：這不是偉大的奇觀嗎？）

師：同學們看大屏幕，我們先來讀一句話，誰來讀？

（學生讀得流利但很平淡。）

師：你們覺得這句話該怎么讀？

（學生自由練讀，而后學生讀得很有氣勢。）

師：你為什么這么讀？

生：因為這句話說這是偉大的奇觀，所以要讀得有力量，有氣勢。

師：你們猜一猜作者用這句話來贊美什么。

生1：贊美大海。

生2：是來贊美高聳人云的山峰。

生3：作者是在贊美錢塘江大潮。

師：奇觀是指奇特壯觀，那到底是什么景色被作者如此贊美，并傾注于筆尖描寫下來呢？看老師板書來揭示答案。（教師板書課題。）

師：齊讀課題，知道答案了嗎？

生：是說海上日出是偉大的奇觀。

師：對呀！這就是巴金爺爺在海上看日出后寫下的深刻感受，說海上日出是――（學生接讀：偉大的奇觀。）

師：你們有什么疑問嗎？

生：為什么說海上日出是偉大的奇觀？

生：海上日出奇在哪呀？

師：看來大家問題都是圍繞“奇觀”而問，好，那我們就深入學習這篇課文，重點解讀一個問題：為什么說海上日出是偉大的奇觀。（教師隨手在課題后點上“？”）

評析：人云：求學問需學問，該教學環(huán)節(jié)中教師步步引疑，學生步步質(zhì)疑，未見其形，先聞其聲，為打開學生思維的大門開了好頭。

二、初讀文，理清脈絡

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

師：下面找6名同學讀課文，檢查一下大家讀文情況，其他學生認真傾聽，及時糾錯。

（6名學生都讀得很流利。）

師：請同學們快速地略讀課文，并用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。

生：課文寫了作者早晨在海上看日出。

師（追問）：你從課文的哪個語段中概括出這一內(nèi)容的？

生：看課題就知道了。

師：嗯，很好，文題4個字2個詞就寫出了課文的主要內(nèi)容，日出一詞是――（學生接：早晨，清晨。）海上是說看日出的――（學生接：地點。）對呀，這不就說了時間、地點、事件了嗎，而人物是――（生接：巴金。）

師（補充）：同學們我們能直呼作者巴金嗎？

生（搶答）：巴金爺爺。

師：是的，這是我們對已故著名老作家的尊重，其實課文第一自然段也能讓我們快速概括出課文主要內(nèi)容。

（大屏幕出示第一自然段。）

生：課文主要寫了早晨作者很早就起來，在船上看到日出的情景。

師：太好了，這兩名同學一個是通過課題概括課文內(nèi)容，一個是根據(jù)總起段來概括課文內(nèi)容，這兩種方法都很好。

評析：概括課文主要內(nèi)容是小學階段語文教學的一個重點，能使學生準確無誤、言簡意賅地概括課文主要內(nèi)容亦是一個難點，這一教學活動的設計，體現(xiàn)了學法的滲透，達到有法可循、教法無痕的效果。

師：要想知道為什么說海上日出是偉大的奇觀，我們首先要弄清作者寫了幾種日出的景象。

生：是3種，一種是晴天時日出，一種是云薄時日出，一種是云很厚時的日出。

師（追問）：你從哪些語句中得出這個答案的？

生：天空還是一片淺藍，很淺很淺的，說的就是天氣晴好時。

師：“淺”字疊用，再用“很”加以強調(diào)，我們一下就感受到了天氣的晴朗，萬里無云。

生1：第四自然段開頭說：“有時候太陽躲進云里?！睂懙氖翘焐嫌邪自频臅r候，云層很薄。

生2：“有時候天邊有黑云，云還很厚”說明此時描寫的是云很厚時的日出。

生3：老師，我認為可以把云薄、云厚時的日出都說成是有云時的日出。

師：大家認為這樣可行嗎？

（學生點頭，認為可以，教師隨即板書：天晴，有云。）

師：好，那課文哪幾個自然段是寫兩種日出景象的呢？請你再次略讀課文，在書上標記出來。

生：是2-5自然段。

師：由此，課文可以劃分成幾個意義段？

生：3個意義段，分別是第一段為第一部分，2-5自然段為第二部分，第六自然段為第三部分。

師：劃分得非常準確，由此判斷這篇課文是典型的什么結構？

生齊答：“總-分-總”結構。

評析：這一環(huán)節(jié)中教師通過學生概括課文主要內(nèi)容，劃分意義段等活動，意在培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和自主獲取信息的能力，從而落實了學段目標中“學習略讀，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。

三、細讀文，感受景奇

師：默讀課文2、3自然段，作者是按什么順序?qū)懬缈杖丈哪兀?/p>

（學生在靜靜地默讀課文，找答案。）

師：誰來說一說？

生：是按照時間順序描寫的。

師：能找出表示時間的詞，具體說明嗎？

生：“轉(zhuǎn)眼間”“出現(xiàn)一道紅霞”――“過了一會”――“到了最后”。

師：他找得多準確呀！這正是作者隨著時間一分一秒地推移在觀察日出，而后把自己的所見、所感按照觀察的順序描寫下來，所以我們讀起來也覺得文章順暢，合乎情理?，F(xiàn)在請同學們在書上相應句段處批注上“日出前，日出時，日出后”3個小標題。

（師生共同驗證3個標題的位置。）

師：我找一名同學讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考：日出前的景色奇在哪？

師：誰來說一說？

生1：奇在景色變得非?？?，文中說：天空還是一片淺藍，轉(zhuǎn)眼間就出現(xiàn)一道紅霞，“轉(zhuǎn)眼間”，速度非?？?。

生2：我覺得從這句能體會到顏色的變化也快。

生3：我覺得由“天空淺藍”到“出現(xiàn)紅霞”到“紅霞范圍慢慢擴大，越來越亮”感覺雖然沒看到太陽，但能感覺到它正在升起，這也是“奇”的地方。

師：大家的意思是說，日出前景色奇在：一是天空顏色變化之快，二是景色變化之快，三是未見紅日卻從靜態(tài)的紅霞變色真切感受到動態(tài)的日升，這種動靜的結合讓我們體會到了日出前的景奇。

師：誰來讀這兩句話，讓我們從你的聲音中感受日出前的美景。

（兩名學生有感情朗讀第二自然段前兩個句子。）

師：對于看日出的人來說，此時的心情是喜悅的，更是――（學生接：焦急、急切的）。所以文中說作者――（學生接：目不轉(zhuǎn)睛地望著那里，唯恐一眨眼錯過了太陽破云而出的場景。）

（大屏幕出示第三自然段。）

同學們出聲讀這些描寫日出時、日出后的語句，你認為景色奇在哪？

（學生都在出聲地認真讀語句。）

師：誰來說一說你的看法？

生：老師我覺得寫太陽露出小半邊臉時“沒有亮光”，到完全升起來時一下子就“發(fā)出奪目的亮光”這一景色讓人感到奇特。

師：是光亮的奇特對嗎？（生點頭。）

生：我覺得日出時景色奇就奇在太陽一點一點升起的過程。

（該生繪聲繪色地讀：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！保?/p>

生：老師，其實這一句我還有沒明白的地方。

師：說來聽一聽。

生：作者為什么說“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地使勁向上升”呢？

師：誰能幫他解答這個問題？

生：我認為作者是采用擬人的寫法，寫出了太陽升得慢。

生：這里“負”是背的意思，“縱”是跳的意思，就是說太陽升得慢，雖然日升就幾分鐘，可是因為作者當時心情焦急，也覺得升得慢。

生：我倒覺得太陽升得不僅慢，還有種升得吃力、艱難的感覺。

師：是的，作者就是要表達這樣的情感，接著說此時景色奇在哪。

生：景色奇在：太陽升起后一剎間，太陽、亮光、云的變化一切都那么亮。

生：好的孩子們，讓我們共同去領略那令人振奮的日出時刻。

（大屏幕播放日出的多媒體課件，教師配樂動情地朗讀第三自然段，學生靜靜地聽、看。）

師：孩子們，看到這壯觀的日出過程，你有什么想說的？

生：海上日出真的太美了。

生1：顏色變化美。

生2：光亮變化美。

生3：太陽慢慢升起的過程美。

生4：太陽升起來了，大地上的一切都被照亮了，也是種美。

生5：我感到最美的是太陽升起時，無論是云，是天空顏色，還是海面顏色等，它們都在慢慢地跟著變化，還有太陽自身光亮的變化，這整個過程都很美，而且看見太陽升起心情很興奮。

師：那就讓我們帶著這種興奮的心情來美美地讀一讀第三自然段。

（指名有感情朗讀本段。）

師：請同學們小組合作學習4、5自然段。

出示學習提示：找出最能體現(xiàn)有云（云薄、云厚）時日出景色奇特的語句，并在小組內(nèi)交流。

師：誰來匯報？

生：“太陽透過云縫直射到水面上……燦爛的亮光”這句體現(xiàn)了云薄時的景色奇。

師：能具體說說理由嗎？

生：此時人們分不出哪是天，哪是水，還不奇嗎？

師：用一個詞語，奇就奇在此時是――（有學生接）水天一色。

（教師板書：水天一色。）

生：“太陽升起來，人們看不見它，它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”這一句能看出云厚時日出景色的奇。

師：一個“鑲”字你們體會到了什么？

生：云很厚，陽光穿不透，但可以從它的周圍射出來，這樣陽光就把黑云包在里面。

師：對呀！黑云可以遮住太陽，但擋不住太陽的光輝，這是何等的氣魄呀！所以作者說――（出示：后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了……光亮的了?！保熒R讀。

（教師板書：沖出重圍。）

師：課文學到此，作者為什么說海上日出是偉大的奇觀？它贊嘆的是什么？

生：是說海上日出的景色太壯觀了，贊嘆的是這個。

生：因為海上日出這個自然景觀非常罕見，非常宏偉壯觀，所以他說是奇觀，發(fā)出這樣的贊嘆。

評析：根據(jù)課標精神，教師引領學生在字、詞、句、段、篇中暢游，讀的是文字，感受的是情感，體會的是文章筆法的清新，震撼的是海上日出的壯闊氣勢，內(nèi)化的是閱讀學習的能力，達到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、引背景，情感升華

（出示巴金創(chuàng)作《海上日出》時社會背景資料，學生自由讀。）

師：看完資料，結合課文，你能說說你此時的理解嗎？

生：老師我懂了，“太陽”應該是作者心中的光明和希望。

第4篇：初一日記范文

只見，同學們像一只只歡快的小鳥般興奮地叫著，笑著，我卻怎么也笑不出來，要知道，在前不久的考試中，我以一分的差距與我夢寐以求的重點初中擦身而過。

我，是失敗者，一個徹底的失敗者，我有什么資格笑呢？

這學校是一所普通得不能再普通的學校了，因長年失修，處處顯得破?。昏F大門經(jīng)過風雨的剝蝕已喪失了本色；傳達室內(nèi)一張破舊的椅子上積滿了灰塵；報刊欄內(nèi)只有幾張發(fā)黃的報紙在隨風飛舞……現(xiàn)在正值金秋九月，五谷豐收的欣喜之時，可是那歡樂仿佛刻意繞著學校而遠去。

我今年14歲，人們說這個年齡正值花季，無憂無慮?？墒俏覅s覺得，自從我踏進了這校門，那種壓抑就困擾著我，我感覺到那漫長的雨季似乎就要開始了，淅瀝瀝的，讓我窒息。

9月1日 星期一 晴

同學們早早地坐到了教室里等著新來的班主任。

7點20分，一個穿著綠色羊毛衫的年輕女教師面帶微笑地走了進來。她綁著一個馬尾鞭，有著一雙溫和的大眼睛?！拔倚拯S，金黃的黃。叫紅，紅色的紅。我希望我能為我的每一位學生帶來金黃色的燦爛，大紅色的活力！”我忍不住笑了，似乎看到一縷明媚的陽光，一種和暖的氣息在教室開始涌動。

黃老師的第一節(jié)課就贏得了我的心，這節(jié)課她講的是作文，她寫的那一手漂亮的粉筆字，說的那口標準的普通話，還有她對作文深入淺出的講解，都令我著迷。最后，老師給我們布置的作文題目是：“我熟悉的人或事”，我突然靈感大發(fā)，筆下的文字像一暢快的泉水噴涌而出，好久沒這樣的感覺了，就連我自己也感到驚奇。這次，我寫的是《我的媽媽》。文章結尾我寫道“我的媽媽是一棵樹，我就是她綠蔭下的女孩。”

明天是媽媽的生日，見到媽媽要祝她生日快樂，另外還要告訴她我喜歡新來的黃老師。

9月15日 星期五 晴

今天，黃老師給我們講了《簡•愛》一書，書中講述了一個平凡而貧窮的女子如何在種種中磨難始終保持著她獨立人格的故事。在老師動人的講述中我的心深深地被震撼了。是啊，一個人在一生中哪能沒有一點磕磕碰碰，只有仰著頭藐視那困難的人才是生活的強者！那壓在我心頭多時的陰霾剎那間消散了！

放學時，我唱著歌兒回到家，爸媽都為我久違的歌聲而感到奇怪。老爸說：“呦！咱家微微多云轉(zhuǎn)晴了，瞧！酒窩笑得直打旋呢！”“就是高興！”我歡快地叫道，“因為，簡•愛與我同在！”

9月24日 星期五 晴

窗外的鳥兒不時地鳴叫著，我再也按耐不住了。放學后，我和幾個同學跑到老師跟前說：“黃老師，你能帶我們?nèi)デ镉螁幔俊崩蠋熆闯隽宋夷瞧诖难凵?，毫不猶豫地答應了，但她突然又話鋒一轉(zhuǎn)，狡詰地笑了，說：“不過你們每人回來都得教一片游記哦?！?/p>

我們幾個女生歡呼雀躍起來。

9月26日 星期日　晴

第5篇：初一日記范文

一、Miller-Round模型簡介

最早運用投入產(chǎn)出分析技術來研究區(qū)域間溢出效應和反饋效應的學者是Miller，其模型建立在兩區(qū)域的區(qū)域間投入產(chǎn)出表之上，其初始矩陣表示形式為：

其中，Aij表示區(qū)域j不同單位產(chǎn)品中來自區(qū)域i各個產(chǎn)業(yè)的中間投入系數(shù)，X1、X2分別表示兩區(qū)域的總產(chǎn)出額，Y1、Y2分別表示兩區(qū)域的最終產(chǎn)品。

Round在Miller研究的基礎上，對Leontief逆矩陣進行了加法分解，提出了能更為直觀的表現(xiàn)出3種效應的加法模型，其分解式如下：

X1X2=M1Y1M2Y2+S12M2Y2S21M1Y1+F1-IM1Y1+F1-IS12M2Y2F2-IS21M1Y1+F2-IM2Y2（2）

其中，M1=I-A11-1；M2=I-A22-1；S12=M1A12；S21=M2A21；F1=I-S12S21-1；F2=I-S21S12-1。（2）式等號右邊的三項分別表示區(qū)域內(nèi)的乘數(shù)效應、區(qū)域間的溢出效應和區(qū)域間的反饋效應。

二、中日貿(mào)易溢出效應實證研究

溢出效應指一地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展對另一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的單向影響，即一地區(qū)總需求的增加引起另一地區(qū)因出口需求引起總產(chǎn)出的增加。本文基于Miller-Round模型的加法分解式，分別對2000年及2007年兩年的中日國際投入產(chǎn)出表（3大部門及27細分部門）進行計算，得出中日間的溢出效應。表1所示為中日間三種效應的總和。

由表1可以看出，第一產(chǎn)業(yè)方面，日本對中國的溢出效應要高于中國對日本，即日本一單位需求增長帶動中國產(chǎn)量的擴大幅度要大于中國一單位需求增長時對日本產(chǎn)量的帶動作用。而在第二及第三產(chǎn)業(yè)方面，日本對中國的溢出效應則要小于中國對日本的。也就是說，從總體上而言，日本在第一產(chǎn)業(yè)方面更加依賴中國，而中國在第二、三產(chǎn)業(yè)上對日本有更高的依賴關系。對2000年及2007年的數(shù)據(jù)進行縱向比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩國分別的溢出效應都有明顯提高，說明兩國之間整體的貿(mào)易聯(lián)系也在不斷加強。

上文中，我們從三大產(chǎn)業(yè)結構角度出發(fā)，對中日兩國2000年以及2007年兩年的溢出效應進行了較為總體的分析研究。下文主要針對第二產(chǎn)業(yè)中制造業(yè)里的幾個差異化較大的細分產(chǎn)業(yè)進行進一步的計算分析。中日兩國2000年及2007年制造業(yè)中各代表性細分間的溢出效應如表2所示。

從表9結果可得，從2000年到2007年，兩國之間制造業(yè)各產(chǎn)業(yè)的溢出效應數(shù)額都有了大幅度的上漲，說明兩國各產(chǎn)業(yè)間的貿(mào)易往來在這幾年間有了較大幅度的提高，兩國產(chǎn)業(yè)關系更為密切。對上表各個細分產(chǎn)業(yè)進行進一步的分析可得，食品制造業(yè)、纖維服裝業(yè)、民用電子設備及通信設備業(yè)以及其他制造業(yè)這4個產(chǎn)業(yè)2000年中國對日本的溢出效應大于日本對中國的溢出效應；2007年則相反，日本對中國的溢出效應超過了中國對日本的溢出效應。而上表中其他幾個產(chǎn)業(yè)，如半導體、集成電路業(yè)、汽車制造業(yè)、精密儀器制造業(yè)等等，在2000年和2007年兩年中中國對日本的溢出效應都大于日本對中國的溢出效應，但是兩者之間的差距有所縮小。中國在食品制造業(yè)、纖維服裝業(yè)等產(chǎn)業(yè)上由于勞動力資源以及自然資源比較優(yōu)勢的存在，在滿足內(nèi)需的產(chǎn)量供給上優(yōu)勢顯著，然而2000年這兩個產(chǎn)業(yè)中國對日本溢出效應卻都要小于日本對中國的。對這一現(xiàn)象進行分析，原因之一在于中國雖然在糧食紡織等原材料以及勞動力上有資源優(yōu)勢，但是在食品精加工以及中高檔服裝生產(chǎn)上卻由于受限于高新技術以及創(chuàng)新人才而受到一定的限制。

三、結論與啟示

3.1結論

1、總體上而言，中國對日本的溢出效應高于日本對中國的溢出效應，即中國最終產(chǎn)品需求對日本總產(chǎn)值的帶動作用強于日本對中國的。一方面，若能內(nèi)化這部分中國對日本的需求，必然能給中國帶來更大的發(fā)展；另一方面，中國應加強國際商品貿(mào)易交流，提高國際競爭力。

2、中國對日本的溢出效應主要體現(xiàn)在技術含量高、資本密集型的產(chǎn)業(yè)，而日本對中國的溢出效應主要體現(xiàn)在技術含量低、勞動力密集型的產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡以及由此造成的國際貿(mào)易與國際競爭力的問題。

3.2借鑒和啟示

1、進行產(chǎn)業(yè)升級、提高國際競爭力。正如上文所述，中國在國際貿(mào)易往來中，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)多為低技術含量的勞動密集型產(chǎn)業(yè)。隨著勞動力成本的提高，這一優(yōu)勢已難以持續(xù)維持。因而，中國應加強技術投入、創(chuàng)新指導，改善產(chǎn)業(yè)結構、提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)效率，開發(fā)以技術、創(chuàng)新為主、能在國際競爭中帶來可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。

2、加強國際貿(mào)易與交流。隨著全球一體化的發(fā)展，國際市場之間的隔閡越發(fā)模糊，加強國際貿(mào)易和國際交流可謂是大勢所趨。從上文的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，在國際貿(mào)易中，中國對日本的依賴較強，這主要還是由于中國在國際貿(mào)易中的核心競爭力不明顯。因此，中國應在進行產(chǎn)業(yè)升級、獲得核心競爭力的基礎上進一步加強國際貿(mào)易與交流，使得經(jīng)濟進一步發(fā)展。（作者單位：東華大學）

參考文獻：

[1]潘文卿，地區(qū)間經(jīng)濟影響的反饋與溢出效應，系統(tǒng)工程理論與實踐，2006（7）：86-91.

[2]彭連清，我國區(qū)域間產(chǎn)業(yè)關聯(lián)與經(jīng)濟增長溢出效應的實證分析——基于區(qū)域間投入產(chǎn)出分析的視角，工業(yè)技術經(jīng)濟，2008（4）：62-68.

[3]金繼紅、張琦，中日產(chǎn)業(yè)相互依存關系——1990-1995-2000年國際投入產(chǎn)出表的實證分析，現(xiàn)代日本經(jīng)濟，2007（2）：15-19.

第6篇：初一日記范文

中國政府利用外匯儲備為國有商業(yè)銀行注資、中司被創(chuàng)建以實施外匯儲備多元化投資、中國投資者是在增持還是減持美國圍債，上述問題一直備受矚目。高外匯儲備對中國經(jīng)濟而言究竟是福是禍呢?

儲備高≠國力強

外匯儲備是指一國貨幣當局持有的，并隨時可以兌換為貨幣的資產(chǎn)。既然外匯儲備是一種資產(chǎn)，看起來似乎外匯儲備越多越好。畢竟，充足的外匯儲備可以幫助中國政府支付進口商品與服務、償還外債、開展海外投資，以及干預外匯市場穩(wěn)定匯率。充足的外匯儲備可以幫助一國應對投機性沖擊，防范金融危機的爆發(fā)。

事實上，1997～1998年東南亞金融危機的爆發(fā)就與外匯儲備不足有關。于是危機后，東亞國家的外匯儲備規(guī)模迅速增長。充足的外匯儲備也幫助東亞國家順利應對了本輪全球金融危機的沖擊。

然而，如何換種角度來展開分析，答案就變得越發(fā)不確定。

外匯儲備越多是否意味著一國的綜合國力越強呢?答案是否定的。根據(jù)維基百科提供的數(shù)據(jù)，按外匯儲備規(guī)模由高至低排名，則日本、德國、美國與英國分別位居第2、11、19、22位，而中國、俄羅斯、印度與巴西分別位居第1、3、5、8位。

可以看出，但凡擁有發(fā)達金融市場以及國際化本幣的國家，都用不著持有過多的外匯儲備。這反過來說明，高外匯儲備通常是本國金融市場不發(fā)達以及本幣國際化程度不足的結果。

成本與風險高漲

凡事均符合“過猶不及”的規(guī)律。隨著中國政府持有的外匯儲備超過了充分與適度的規(guī)模，與外匯儲備積累相關的成本和風險便日益凸顯。

成本之一是與外匯儲備相關的“機會成本”。

中國超過90％的外匯儲備投資于發(fā)達國家的各類債券，這些債券的年均收益率通常不超過6％～8％。

與此同時，盡管國內(nèi)資金充裕，中國仍在不斷地引入外國資金。據(jù)估計，截止到2009年底，中國引入的外國直接投資(FDI)存量已達到9000億美元。根據(jù)世界銀行在2005年對中國120個城市的12400家外商投資企業(yè)進行的問卷調(diào)查，外國企業(yè)在華年均投資回報率高達22％。這實質(zhì)上相當于中國人以較低的利息將錢借給外國人，之后叉以高得多的利息從外國人手里再把錢借回來。這種“以股權換債權”的方式意味著中國的國民福利承受了很大損失。

成本之二是外匯儲備資產(chǎn)面臨的匯率風險與產(chǎn)品價值下跌風險。

目前中國外匯儲備的資產(chǎn)構成大致為：美元資產(chǎn)65％、歐元資產(chǎn)25％、其他幣種資產(chǎn)10％。

有兩個例子足以證明中國外匯儲備過度投資于美元資產(chǎn)的風險。

其一，2008年8月，美國的房地美與房利美瀕臨倒閉。當時中國外匯儲備大致有5000億美元投資于美國機構債，其中80％即為兩房債券。如果美國政府坐視兩房倒閉，并導致兩房債券價值降低至零，則中國政府將遭受高達4000億美元的資本損失，相當于當年中國GDP的10％!

其二，全球金融危機發(fā)展至今，未來美國政府通過制造國內(nèi)通脹和美元貶值來擺脫國內(nèi)外債務負擔的可能性相當高。而一旦美元對人民幣大幅貶值，則以本幣計價的中國外匯儲備將遭受熏大損失。如果當前美元對人民幣貶值20％，則以本幣計價的中國外匯儲備將縮水3430億美元。假定組建一個航空母艦編隊的成本是100億美元，這意昧著超過30個航母編隊在一夜之間灰飛悃滅。

威本之三是，外匯儲備的累積將會加劇通脹壓力或資產(chǎn)價格泡沫。

中國央行在積累外匯儲備的同時，發(fā)行了大量基礎貨幣。為避免基礎貨幣發(fā)行而造成的流動性過剩，央行主要通過發(fā)行央票來進行沖銷。然而，由于央票利率顯著低于商業(yè)銀行同期貸款利率，央票的大量發(fā)行會降低商業(yè)銀行整體盈利水平。因此，沖銷注定是不完全的，從而外匯儲備的累積會加劇國內(nèi)流動性過剩，形成物價或資產(chǎn)價格上漲壓力。

事實上，2005年之后物價、股價與房價輪流上漲的根源之一，恰恰在于外匯儲備的加速增長。

流量與存量調(diào)整

隨著外匯儲備規(guī)模超過充分與適度的水平，目前外匯儲備的繼續(xù)累積對中國經(jīng)濟而言已經(jīng)弊大于利，且風險將日益凸顯。

為應對這一問題，中國政府應進行流量與存量上的調(diào)整。

第7篇：初一日記范文

2、架式：攻擊方左下段移動。招架方為自然體（圖4）。接招：與中段1相同，進行下段移動，但前屈稍高一些，另外要注意與對手間隔的遠近（圖5）。攻擊：下段移動在對方的態(tài)勢出現(xiàn)間隙的瞬間，猛地飛出后腿，進行右前踢（圖6）。

3、架式：攻擊方左下段移動，招架方為自然體（圖7）。接招：將后腳拉至右斜后方，使自己離對方再遠一些（圖8）。攻擊：下一個瞬間，對著對方的中段踢入左側(cè)踢（圖9）。如果技藝熟練的話，接招和踢幾乎可以作為一個動作進行。

4、架式：攻擊方左下段移動，招架方為自然體（圖10）。接招：在正擊的外側(cè)妥善運作身體的同時，用左臂接招把對手的正擊從外側(cè)阻擋在內(nèi)側(cè)（圖11）。攻擊：接著，對上段進行逆擊（圖12）。另外，請研究連續(xù)進行左中段逆擊。對中段進行右前踢等各種技巧。

5、架式：攻擊方左下段移動，招架方為自然體（圖13）。接招：在對方攻來的瞬間，飛快地挪動身體，避開對方的正擊（圖14）。攻擊；對著對方的腰窩踢入側(cè)踢。這時，身體的平衡與對方間隔的保持，都比較難，所以要多次反復練，以掌握竅門（圖15）。

6、架式：攻擊方左下段移動，招架方呈自然體（圖16）。接招：攻擊方飛出右腳前踢（圖17）。面對這種情況，招架方將右腳后退一步，進行左下段移動。接招不是在那個部位進行，稍微里側(cè)些比較好。攻擊：將左腳稍微前進的同時，對著對方的中段發(fā)出右正拳（圖18）。注意接招時，為高的前屈狀態(tài)，攻擊時使勁往下蹲。

7、架式：攻擊方左下段移動，接招方呈自然體（圖19）。接招：針對前踢，在外側(cè)巧妙運作身體，用左手托起對方，以阻止對方的動作（圖20）。攻擊：在對手的態(tài)勢崩潰時，進行右上段攻擊（圖21）。

8、架式；攻擊方左下段移動。接招方為自然體（圖22）。接招：在對方側(cè)踢過來的瞬間，在內(nèi)側(cè)巧妙運作身體，將左腿抬到胸前（圖23）。攻擊：接下來，返過來對著中段踢入左側(cè)踢（圖24），在被側(cè)踢時，如果能掌握好時機，左右以側(cè)踢來反擊的話，會更有效。

9、架式：攻擊方在下段移動，招架方為自然體（圖25）。接招：面對側(cè)踢，在外側(cè)巧妙運作身體，與此同時，將右腿抬至胸前。運作身體時，用右手輕輕地招架，安全度會增加一些（圖26）。攻擊；馬上對著對方面部進行右上段側(cè)踢（圖27）。這是在攻擊上段但也可以根據(jù)間隔、角度，攻擊對方的站立腳、下腹部等處之后，進行擊打、踢。

10、架式；攻擊方左下段移動，招架方為自然體（圖28）。接招：攻擊方突然旋轉(zhuǎn)踢，從側(cè)面襲擊招架方面部時，招架方快速低身，以手刀接招招架（圖29）。攻擊：接下來，跳入對方懷中，用右肘擊打其面部（圖30）。當然，除此之外，也要練習擊、踢等攻擊方法。

第8篇：初一日記范文

2、用左手緊捏住剎車把手。

3、右手擰動加轉(zhuǎn)把至最底連續(xù)兩下，即可解除限速。

4、檢查各轉(zhuǎn)動部件應運轉(zhuǎn)是否靈活，不能有卡住、僵呆現(xiàn)象。

5、確保變速車在變速范圍內(nèi)的變檔正確，變速器有無缺損，不能留有空檔。

6、調(diào)節(jié)鏈條的松緊，讓鏈條運轉(zhuǎn)靈活。用手正向逆向反復搖檢查曲柄鏈輪，避免跳鏈和脫落現(xiàn)象。

7、用雙手握住鞍座上面的前后部分，一只手用力下壓鞍座的前端，鞍座前端不得下塌。再用雙手水平轉(zhuǎn)動鞍座，鞍座亦不應轉(zhuǎn)動。

第9篇：初一日記范文

It is good to keep a diary in English

Keeping a diary in English does a great deal of good to my English study. Keeping a diary can help you review all the English knowledge you have learned. For example， you must know the correct spelling of each word needed in the diary； you must use the phrases correctly and choose the suitable sentence patterns， meanwhile， it is also necessary to use you knowledge of grammar in a correct way.

Keeping a diary can help you not only to console your knowledge of English， but to form the habit of thinking in English. Practice makes perfect. By and by， your English writing will be greatly improved.