建筑設計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：建筑設計實訓總結范文
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0208-01
《建筑設計》是高等本科院校建筑學專業教學中必修的一項重要教學環節。《建筑設計CAD》則是將計算機技術與建筑設計完美的結合起來，將先進的數字技術信息延伸到建筑行業，通過2D和3D繪圖手段呈現實體建筑的立體造型，是目前非常實用的教學課件之一。這門課程實用性非常強，要求學生在掌握專用軟件相關命令操作的同時，學會運用該軟件輔助建筑設計的技能。順應國家倡導技能型人才培養的需求，現有教學模式面臨著巨大的挑戰。為提高學生的實際操作能力，熟練運用建筑CAD軟 件，拉近學習與就業的距離，培養高素質的技能型人才成為教學改革的重要目標。
1 《建筑設計CAD》課程存在的問題
1.1 重理論，輕實訓
近年來，大多數院校教師在講授本課時仍按照“教師講授理論―布置實訓―資料調研―學生繪圖―提交樣本―教師點評”這樣的流程進行，實訓放在理論課程之后作為課后作業之用。更重要的是這些實訓的選取大都不是工程項目，無法實現工程項目中各環節的相互貫通，導致實訓內容嚴重脫離企業實際操作，這不符合建筑學人才培養的目標要求。
1.2 教學模式落后
傳統的教學模式是以教師講授為主，沒有充分體現學生的主體地位。被動的學習模式無法激起學生的興趣及挑戰性，這種學習態度是達不到良好效果的。
1.3 浮躁的心態
浮躁是焦躁不安、急于求成的心理體現。近年來，這種心態在大學生的身上越顯突出，給學習和工作造成了嚴重的消極影響。在這門課程的學習上，部分學生覺得掌握了CAD軟件的應用就可以完成建筑設計圖的繪制，其實完全沒有理解“設計”這層含義。建筑設計是很辛苦的事情，有些急于求成的同學，遇到困難就產生挫敗感，這對邏輯性強的CAD設計來說是非常不利的。因此，要學好這門課程，要求學生必須具有一定的耐心、毅力和上進心。
2 優化教學內容
建筑設計CAD除了熟練掌握建筑CAD軟件外，更要注重設計環節，經典案例的選擇對教學效果起到促進作用。因近年來的教學實訓課時較少，而建筑學本科專業畢業生絕大部分就業于建筑設計院、規劃院等應用型企業，這就要求學生在短時間內掌握精湛本領。因此，教師必須精簡教學內容，選擇典型教學案例來確定教學培養方案。
教師在授課過程中對案例的選定對學習這門課程的影響是非常大的。各案例設計 中，熟悉CAD軟件命令是必須的，但綜合能力的培養一定要盡顯各專業的特色。因此，典型案例一定要與建筑設計院或各大工程院所的設計特色相適應，不同層次的表達確定教學的重點，并選擇與各個階段應用實例相關的教學內容，提高難度，突出重點，與就業接軌。
3 優化教學方法
3.1 加強系統性和整體性的完美結合
教師在講授《建筑設計CAD》課程時，應劃分出不同的工作任務，而每一項工作任務都應給出具體的實訓目標和意義，這對學生在執行過程中能更加清楚自己所要掌握的重點，以及該項目與企業實際工程項目之間的差異與共性。同時，教師更應該注意設計的連貫性，模擬真實的企業項目操作，從而達到系統與整體的完美結合。
3.2 突出學生主體的教學模式
興趣是學好某門課或做好某一行業的原動力，有了興趣，才能變被動接收為主動進攻，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，轉變“教為主”的教學觀念，給學生充分表達自己的機會，如：分小組競賽設計，模擬角色真實演練等。從而盡顯了學生為“主體”的本色，經歷這一過程后，提高了學生的學習興趣和自信能力。同時，使這門課程的教學更接近企業人才需求，對學生日后的就業是非常有力的。
3.3 增加校企合作
為使學生更真實體驗企業實際操作，可以采取校企合作方式，來提高學生的認知度。學校可以與建筑設計院、規劃院等企業建立長期的校企合作關系，學生也可到相關企業參與實際項目計劃。學生從中學到了課堂上難以領域的知識，更重要的是，學生更能適應角色的轉變和上手能力，就業后能更快的融入工作環境，增強自信心。
4 優化課程考核系統
以往課程的考核方式是平時成績占20%，考試占80%。這使得學生不注重平時的實訓練習，而是應對考試。這種方式即使通過了考試，其考試成績與實際運用能力是不相匹配的。
針對這種現象，必須對該課程考核體系進行完善，可以采取以下幾種方式。
4.1 課程總考核體系的構建
改變原有課程成績評定標準，提高階段性考核成績所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平時成績占20%，階段性項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%。通過這種考核體系，使學生更加重視階段性實訓的重要性，同時也督促學生積極、有效的進行階段總結，提高學生自主學習能力。
4.2 階段性考核體系的構建
該課程在學習過程中要參與近八個項目，每個項目按照學習前后從單項能力訓練到綜合能力運用的方式開展，結合企業實際操作流程，安排實訓項目的技能訓練。每個項目按百分制來計量，具體可以采取競賽的方 式，從CAD繪圖能力（25分）、設計能力（25分）、識圖能力（20分）、團隊合作能力（10分）、創新能力（20分）等幾個方面來考察，再結合學生互評（20%）、小組點評（30%）和教師點評（50%）來綜合考慮每位同學的成績。在這一過程中不僅提高了學生繪圖識圖的能力，也鍛煉了學生的團隊合作精神，對學生的創新能力和自我提高能力有很大的幫助。
5 結語
經過近幾年的探索，《建筑設計CAD》課程改革效果明顯。在改革中突出體現了職業能力和技能培養作為教學的出發點，學生為主、教師為輔的教學理念。重點強調了各階段工程實訓在該課程中的重要性并建立了相應的評價體系。改革后的課程與企業的對接更加緊密，學生的就業率大幅提高。但同時也應該注意到，課堂內學時還是比較有限的，為使學生真正掌握這一技術，還必須利用好課后的時間，多練習，多參與企業工程項目，積極掌握企業的最新動向與技術要求，才能為將來在建筑設計領域邁出成功的一步。
參考文獻
[1] 楊金云.當代大學生浮躁心理成因及對策研究[J].中國青年研究，2010（9）：113-117.
第2篇：建筑設計實訓總結范文
(一)建筑設計入門課程建設的性質
建筑設計入門課程是建筑設計技術專業的核心主干課程。為適應高職院校建筑設計技術專業的培養特點與教學特色，課程教學內容設置及教學方法均以理論學習與實踐應用并重，以崗位實踐技能培養為重點。通過系統的理論學習與實踐技能的培養，使學生在掌握建筑設計基本知識的基礎之上，初步了解建筑設計的全過程，基本掌握建筑設計的方法與步驟，掌握簡單的表達技巧，并具備一定的建筑方案設計、鑒賞、評價能力。通過該課程的學習為建筑設計原理課程的學習打下良好的基礎，提升后續課程的教學效果，為學生今后的實習與就業提前作準備。
(二)建筑設計入門課程建設的目標
1．總體目標建筑設計入門課程建設旨在積極探索適宜中國三年制高職院校建筑設計技術專業的教學內容與教學方法，希望通過該課程的教學建立起高職建筑設計技術專業一、二年級專業課程之間的銜接與過渡，提升后續專業課程教學效果，提高學生就業競爭力。這也是課程建設的總體目標。
2．知識目標課程建設的知識目標是通過該課程的學習，使學生掌握建筑設計的基本原理、相關知識與行業規范，掌握建筑設計的基本方法、主要過程與表達技巧。具體而言，要求學生對建筑作品及空間具備一定的鑒賞與評價能力;了解中國現行建筑工程設計的各個階段;了解建筑方案創作的完整過程;初步掌握建筑方案設計的方法、步驟及需要表達的內容和深度;具備獨立完成功能相對簡單的小建筑方案的設計。
3．能力目標課程教學也提出了明確的能力培養目標，即密切結合高職院校建筑設計技術專業建筑師助手的崗位需求及目標定位，著重培養學生快速識圖與正確制圖、建筑方案設計、建筑模型制作以及運用相關設計軟件的能力。同時，為了提升學生的基本素質與綜合素養，在教學方法上進行了改進與優化，通過采用多元化的教學方法有針對性地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養良好的團隊協作精神、優秀的人際交流與溝通能力，以及良好的職業道德與愛崗敬業精神。
二、課程建設的策略
建筑設計入門課程建設在明確培養目標的基礎之上將“因材施教、因崗施教”作為課程教學工作的指導思想，重點在教學理念、教學內容與教學方法三個方面進行整合與優化。其一，進行了課程教學理念的創新，在強調實踐技能培養的同時，高度重視培養學生的創新意識;其二，有針對性地進行了課程教學內容的設置與整合，加強了實踐應用技能訓練;其三，結合當代先進的教育技術與教育理念，優化改革現有專業課程教學模式，注重因材施教，重視實踐動手能力的培養，強調課堂交流、師生互動、生生互動等。
(一)革新課程教學理念
針對明確的培養目標定位以及高職教學和建筑設計技術專業的特點，建筑設計入門課程首先在教學理念上進行了革新。在課程教學中，既注重對學生崗位技能的培訓，同時也重視對學生創新意識的培養。崗位技能培訓與創新意識培養成為課程教學改革的兩大核心理念。
1．以崗位技能培訓為導向針對相應的崗位技能需求，在建筑設計入門課程教學中以崗位技能培養為導向，注重對學生應用型實踐型知識的傳授，強調與目標崗位相對應的實踐技能的培訓。在教學實踐中充分體現高職院校“工學結合”“因崗施教”“因材施教”等教學理念。
2．以創新意識培養為重點雖然高職教育的重點是培養技能型專門人才，但高職教育有別于其他層次的職業教育，對學生個性與創造性的培養也不能忽視。在注重應試教育的同時也應重視對高職學生進行創新教育，這也體現了應有的教育公平與公正。此外，建筑設計技術專業的特點是實踐性、綜合性和創造性。對于建筑設計專業從業人員而言，創新意識不能缺失。因此，在建筑設計入門課程教學中，既強調崗位實踐技能的培訓，同時也重視對學生創新意識的培養。學生通過實踐與創新，提升思維能力，掌握新的技能，成為具有良好應變能力的知識型、發展型、技能型高素質人才。
(二)整合課程教學內容
1．內容的邏輯性、系統性與整體性建筑設計入門課程教學內容知識模塊的設置從實踐出發，針對用人單位的實際需求，總結高年級的教學經驗，內容框架設置偏重于實踐與應用型知識。同時，根據平行課程和相關課程的教學設置進行了內容的精簡與整合，以避免重復。教學內容強調邏輯性、系統性與整體性，由淺入深、層層遞進，以建筑設計過程為邏輯主線，從建筑設計的基本原理到場地的整體設計、具體的空間設計以及類型建筑方案設計。
2．教學內容組織模塊化教學內容組織模塊化，主要包括建筑設計基礎知識、場地分析與總體布局、空間的功能與形式、小建筑設計等4個板塊(圖1)。第一板塊為“建筑設計基礎知識”，概況介紹當今世界建筑學專業的基本情況，包括建筑與建筑設計，當代建筑設計流派及發展趨勢，建筑設計過程簡介以及建筑師的角色思考等內容。第二板塊為“場地分析與總體布局”，主要介紹建筑設計初始階段場地分析與設計的方法，包括對建筑設計宏觀環境的解讀和場地總體布局與流線組織兩個主要內容。第三板塊為“空間的功能與形式”，主要從空間的定義、空間的形式、功能與空間三個方面對建筑空間進行討論，明確建筑設計的重點是確定建筑空間的功能與形式以及空間與空間的關系。最后一個板塊為“小建筑設計”，主要對上述三階段學習內容進行綜合與檢測。整個課程教學重點圍繞建筑方案設計的方法、步驟、制圖與表現展開。
3．課程作業設置分段化該課程的作業設置密切結合4大板塊教學內容，分為4個階段(圖1)。
作業一:建筑實例調研分析通過對不同規模與類型的建筑實例進行調研分析，使學生對建筑設計的宏觀環境、建造與使用情況、風格樣式、內外空間等有初步認識，并具備一定的資料收集、整理、分析及建筑草圖繪制能力，必要的溝通表達能力及團隊協作精神。
作業二:場地分析及整體布局分析擬建場地的規劃限制條件、現狀條件(朝向、日照、綠化、交通、地形、地貌)、建筑物的可建范圍等因素，進行場地交通組織(布置人車流線、場地及建筑出入口等)，進行簡單建筑形體布局，并考慮各功能部分使用特點、日照間距、動靜分區等因素，表達建筑物主次出入口位置。
作業三:“我的家”———單一空間設計通過練習讓學生熟悉人體基本尺度與建筑空間的關系，分析居住空間中各種活動方式，創造富有個性的空間形式，研究室內外空間的特征與聯系，了解空間設計的基本原理，確定單元空間的平面、立面、剖面尺寸，掌握建筑平面、立面、剖面的正確表達方法，了解圖紙表現與模型制作的基本方法。
作業四:小型公共建筑設計通過小型公共建筑設計初步了解建筑方案設計的全過程;掌握小型公共建筑設計的相關規范及其他建筑設計的基礎知識;初步建立建筑方案設計的工作方法;培養針對問題收集資料與分析資料的能力;在完善建筑基本功能的基礎之上，加強學生對于建筑造型的訓練，了解建筑結構、建筑構造、建筑歷史等相關知識。此外，還需通過作業練習，使學生掌握建筑方案設計表達的基本內容與深度，包括用建筑的圖式語言分析建筑設計中的各項問題;用實體模型的方法推敲建筑的空間和形態;用平、立、剖、總圖、軸測圖、透視圖等表現建筑設計方案;用墨線尺規繪制建筑方案圖紙;用水彩、馬克筆、彩鉛等工具繪制彩色建筑效果圖。
(三)優化課程教學方法
1．重視互動式教學模式，強調協作與交流在課程教學中，師生關系由主導型轉向伙伴型。注重表達與交流，強調課堂交流、師生互動、生生互動等。例如:要求學生以團隊為單位進行實例調研，并采用PPT交流形式進行實例調研成果匯報，結合學生提問及教師點評等形式，活躍課堂氣氛，提升學生團隊協作精神和溝通表達能力。
2．提倡參與式教學模式，提升學生學習主動性與積極性鼓勵學生由被動接受轉為主動，成為學習的主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，并結合高職學生喜歡實踐學習的特點，加強實踐動手環節的訓練，例如案例調研、實地踏勘、模型制作等方式，提高學生學習興趣，提升教學效果。
3．示范式教育為主，啟發式教育為輔在課程教學中可采用情景式直觀教學模式，如照片、圖片、模型等形式，以示范式教學為主，鼓勵學生在認知與模仿的基礎之上提升創造能力，重視實地參觀與調研(采用踏勘、測量、拍照等方法)、多媒體教學、模型教學等較為直觀教學手段的運用。
4．組織學習競賽，強化競爭意識大學生好勝心較強，應重視學生的這一心理特征，在教學中通過組織學習競賽激發學生的學習動機與興趣。要充分發揮學習競賽的積極作用，并盡量多用集體或小組競賽，防止自卑心理、驕傲情緒或個人主義等不良傾向。例如，在課程每個階段的作業完成后可開展年級性的評比及展覽，以激發學生的競爭意識，促進學生之間的相互交流與溝通。
5．重視傳統“一對一”輔導“一對一”輔導形式雖然不是新的教學方法，但在教學實踐中行之有效。教師應根據學生個體差異，耐心地進行具有針對性的個別輔導，因材施教，并適當給予鼓勵，提高學生學習的信心和質量。
6．充分利用社會資源組織課程教學積極貫徹高職教育“工學結合”理念，充分利用社會資源，開展多層次全方位的校企合作。引進企業技術骨干直接參與課程教學，以“企業進課堂”“教師工作室”“專題學術講座”等形式，讓企業技術骨干進課堂，實現課程教學內容與崗位技能需求的無縫對接。
7．積極建設校內實訓基地為了使教學活動與行業企業的要求同步，使學生獲得最新的專業知識，掌握最新的職業技能，學校提出了建設國內一流的特色鮮明的校內實訓基地的目標。校內實訓基地將融“教、學、做”于一體，重點訓練學生的崗位實踐能力。現已建成“模型設計平面輸出與立體成型實訓室”“建筑構造實訓室”“建筑仿真實訓室”“圖文制作實訓室”等設施先進的校內實訓基地，為建筑設計入門課程的教學搭建了實踐與創新平臺。
8．積極拓展教學手段積極拓展新的教學手段，不斷完善教學設施以保證高質量的教學活動。課內，師生利用現代化制圖教室、模型實訓室、多媒體教室、一體化教室、學校課程網絡、互聯網等教學平臺和教學設施與資源;課外，師生借助不斷完善的課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、MSN和QQ等即時通訊媒介，實現教學資源共享、信息傳播與課程交流。在線輔導、實地考察、專題講座等課外教學方式已成為課堂教學的有益補充和延續。
9．綜合全面的考核方式建筑設計入門為考查課程，成績評定以平時成績為主。課程作業內容按照課程內容分4個階段布置，每個階段均要求學生提交作業成果，每次作業要求學生認真完成，缺少任何階段的作業均不允許參加期末成績評定。此外，要求學生每周繪制兩張建筑鋼筆畫作為課外作業，旨在訓練與提升學生的專業素養與技能。期末成績采用綜合評分的方法，4個階段的作業成績占總成績的60%;課外作業占20%;出勤情況占10%;課堂表現占10%。
三、結語
第3篇：建筑設計實訓總結范文
（安徽建筑大學，安徽 合肥 230022）
摘 要：針對建筑CAD課程現狀，在認真分析和總結建筑CAD教學經驗和教學中存在的實際問題的基礎上，提出在工具軟件教習中，需要軟件教學結合課程設計的觀點，從課程內容設置、教學方法、考核評價等方面提出了一系列改進建筑CAD教學的措施，對提高建筑CAD教學水平，更好地培養學生的實際工作能力具有十分重要的意義.
關鍵詞 ：建筑CAD；教改；軟件教學結合建筑設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0222-02
1 引言
計算機輔助設計作為一門與建筑學其他課程相關的交叉學科,在整個建筑學專業的課程教學體系中既相對獨立,又與建筑設計課程密切相關.對于低年級的設計基礎教學階段，其與建筑制圖、建筑構成、渲染表現等教學內容密切相關，對于高年級的建筑設計教學階段，在學生已初具空間思維、形態構成能力的情況下,借助計算機輔助設計軟件能更好地表達設計構思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數化設計、BIM等新技術的發展，計算機輔助設計的作用遠不止如此，計算機輔助設計在建筑學本科課程體系中越來越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學中，任然是處在甩圖板這一低層次的應用水平上，在早期，這一技術的應用確實大大的提高了工作效益，特別是復制、陣列、修改等功能的出現，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動中解放出來，提高工作效率的同時還提高了繪圖精度.但是隨著時代的發展，新的計算機輔助設計軟件和參數化設計及BIM技術等新的設計方法的出現，在建筑規劃設計中，利用計算機輔助設計軟件進行真正意義上的輔助設計已經成為當代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計算機輔助設計課程在教學內容、教育方法、教學手段等方面進行相應的改革來適應這些變化.根據大學生接受新鮮事物較快的特點，建筑類高校使學生在校期間就能掌握真正意義上是計算機輔助設計技術，這對順應時代的發展，推行參數化設計及BIM技術是非常有益的，從而可以提高我國建筑師在建筑設計工作中的計算機輔助設計水平.因此，抓住時機，促進建筑學專業計算機輔助設計課程教學的改革勢在必行.
本文根據筆者在建筑學專業計算機輔助設計課程教學中碰到的具體問題及所取得的經驗,從以下幾個方面論述建筑學專業計算機輔助設計課程教學中存在的問題及對解決問題的思考.
2 建筑學專業計算機輔助設計課程現狀
2.1 當前建筑CAD軟件本身的缺陷
首先、由于初學者對軟件掌握的熟練程度不夠，同時計算機輔助設計軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學者很難做到眼、手、腦三者協調并用,大腦中閃現的方案創意、設計理念不能夠及時清晰的表達出來.另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設計中所需要的靈感和感性思維迸發,設計者的創作激情得不到釋放，反而會有一種成為電腦奴隸的感覺.
其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時只能通過對繪圖窗口的縮放來實現對全局視圖和局部視圖的轉換,容易導致學生關注的往往只是設計的局部,不能對建筑整體進行有效的把握,以致設計的方案出現比例失調、尺度失真的情況.
再次、建筑CAD軟件的復制功能,使得一些相近或相似的設計圖紙，只需進行簡單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設計從藝術創作變成為了一種標準化、工業化的生產,甚至有學生直接調用別人的圖紙，造成學生過分的依賴電腦，不愿獨立設計思考的弊端,學生的方案設計能力得不到真正的學習提高.
2.2 教學方法的不足
教學方法上的不足主要表現在教學手段單一化，目前各高校的計算機輔助設計課程一般都采用PPT課件講授結合上機演示的方式,這種教學方法課堂內容豐富，直觀形象、易于學生理解.但仍有以下缺點:首先，教學以老師為中心,任然是填鴨式教學，學生自主學習和協作學習的積極性沒有充分發揮出來;其次，授課過程中知識點多、整堂信息量大、速度快,學生很難把各個知識點連貫起來,融會貫通，沒有做到邊學邊練,易造成學生疲勞;第三，在教師講解演示后,學生得不到立即操作訓練,使得學習效果大大降低.第四、教學內容簡化，有的教師照本宣科，機械的講解繪圖命令，很難體現學習該課程的價值.同時理論的空洞乏味，無法激發學生學習該課程的興趣，學生學習本課程積極性不高，更不用說提高學生的專業技能和創新能力.
2.3 上機實訓課程存在的問題
大多數院校在制定計算機輔助設計課程教學大綱時，將課程內容分為理論教學與上機實訓兩大部分.而很多教師對實訓課程的重要性不夠重視，存在較多問題，主要表現在：
一方面，實訓內容的設置缺乏系統性和整體性，實訓的內容碎片化，每次實訓的內容不能前后銜接，學生對自己所做實訓目的和意義的認識比較模糊，不能積極的投入到上機訓練之中.
另一方面，普遍存在重理論,輕實訓的問題，把實訓看成是練習題,而不是理論教學的重要補充，沒有真正基于理論教學內容進行設置.通常是按布置實訓題目-示范操作-學生重復操作-教師評分的流程進行，實訓課程被看成是理論課程的后續階段,是理論講授完成后進行的課后練習,依然停留在我教你學,我示范你重復的教學模式上，教學主體仍然是教師,尚未完全確立學生的主體地位，對調動學生學習的積極性不利.
3 建筑學專業計算機輔助設計課程改革措施
針對以上提出的問題，筆者認為應從課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等幾個方面進行課程改革.在教育界，工具軟件的教習，一直是獨立的課程，一定程度上與設計教學相脫離.設計為體，軟件為用，是工具之于目標的本源性質和作用，對于建筑專業的計算機軟件教育應有這樣的認識，即無論設計的軟件如何，設計是對建筑體的研究，建筑專業教學的核心是“設計”，因而在工具軟件教習中，需要“軟件教學結合專業設計”.
3.1 教學內容改革
采用“項目教學法”，實用為主，夠用為度，以設計表達為線索的建筑CAD教學，將建筑方案設計能力的培養與計算機輔助設計能力培養相結合.教學改革根本出發點就是將輔助設計軟件的運用與建筑設計的過程結合在一起,重點講解輔助設計軟件在建筑設計過程的方法與應用,將軟件的講解完全融合在設計過程中,達到在設計過程中學會軟件運用的目的，建立以設計表達為線索的建筑CAD教學模式.在教學中結合學生正在設計或剛剛設計過的建筑設計課程中的建筑設計課題內容(如三年級的旅館設計等），打破以教材為中心的傳統教學模式.把學習的重點放在具體建筑設計實例的輔助設計方法上,盡量不單獨講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設計實例中來學習.同時,根據建筑CAD課程實踐性強的特點，在課時安排上應盡量減少理論課的課時,增加上機操作的時間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學生對軟件的掌握水平就會逐漸提高，每完成一張圖紙,學生就會有一種成就感,學習積極性大大提高,教學效果比使用傳統教學法有明顯的優勢.
3.2 教學方法改革
在教學方法上，應以理論為先導，以實踐操作為中心，任務驅動教學法與分層目標教學法相結合.任務驅動教學法要求打破傳統教材按照章節逐條講述概念、理論的教學方法，每堂課設定一個課題，根據課題內容、特點選擇合適的教學方法，根據教學內容分配理論教學與上機實訓的學時.分層教學意在承認學生之間差異的基礎上,達到因材施教的目的，以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生,發揮學生相互之間的互動學習作用，使每位學生都能充分發揮自身潛力，優化整體學生的教學效果.教學方式以小班開課,一次授課不超過30個學生，所有的課程都安排在機房上課，采用任務驅動教學法，每次課程圍繞一個任務展開，邊講邊練,教師講解一步,學生就在下面操作一步,學生有問題老師可以及時解決，學生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學生把圖形繪制完成.同時，上機操作中將集中授課與分組學者有機結合，將不同差異的學生分成若干小組，每個小組共同完成一個課題練習要求，發揮學生之間的互教互學的作用，將單調的教師講授變成師生互動，更可提高學生的學習積極性.
3.3 建立多元評價體系
傳統的上機考試和筆試確實是一種簡單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評價系統有利于激發學生的學習熱情.例如和建筑設計專業課結合起來，讓學生在某個階段完成一個課程設計作業的設計和圖紙表達.同時，學習與專業認證結合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學時間內完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學和課外時間進行認證培訓相結合的方式,使同學熟練掌握這些軟件是一個可行的辦法.目前很多國際著名的軟件公司和國家勞動技能部門都提供了計算機應用軟件的水平和技能能力的認證考試.將學校申請成為Autodesk的授權培訓中心(Authorized Training Center,ATC),通過Autodesk公司嚴格認證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術的積極性和教學水平,為師資隊伍的建設提供有力的支持，又可使學生在考試通過后獲得認證證書,大大提高學生在就業中的競爭能力.
4 結語
計算機輔助設計是建筑學專業一門與其他課程既相對獨立又密切相關的交叉課程.在各大建筑類高校中開設計算機輔助設計課程也有十幾年的時間，對培養建筑學學生的圖紙表達能力，方案設計能力發揮了重要重要，但也出現了很多弊端，尤其是近年來，參數化設計及建筑信息模型(BIM)等新的數字技術在建筑類專業的發展，必將給計算機輔助設計帶來重大變革，這就要求我們的計算機輔助設計課程的授課教師,在加強專業知識學習的同時必須緊跟時代的發展，了解當前計算機輔助設計技術的最新動向，不斷學習新的知識、豐富自己的知識結構，更新教學理念與教學方法，為我國培養更多更好高素質的建筑人才.
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參考文獻：
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〔4〕虞春隆.建筑CAD課程的教學實踐與探索[J].華中建筑,2008,26(4):198-203.
第4篇：建筑設計實訓總結范文
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
第5篇：建筑設計實訓總結范文
多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術專業歷屆畢卟生的就業上向進行跟蹤調査，通過把這些年來的調査資料進行對比分析研究，我們得出如下結論：高職高專建筑程技術專業90%以上的畢業生主要從事建筑工程施工、監理、預算、測最、質量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設計的畢業生不足10%。
以此調査研究結果為參照依據，我們對以往建筑工程技術專業高職高專畢業設計教學進行了相關改革，畢業設計階段，根據學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業生在畢業設計階段到建筑公司、監理公司、造價咨洵公司、房地產公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業生就業打下了良好的基礎。這樣才真正實現高職高專所致力追求的培養悶用型人才的教育目標，即使我們的中業牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。
2改革的學方法及弊端
2.1改革前的教學方法
改革前，我系建筑工程技術專業在畢業設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。
2.2產生的弊端
在畢業設計階段，所有畢業生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業去向，對專升本學生或畢業后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業后到建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數量占畢業生總數的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業設計階段，出現應付、抄襲現象，最后致使他們的畢業設計成績較低，甚至不及格。
3改進方法和步驟
3.1改革的方案
針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業設計階段完成了即將從事工作的實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業的技術人員，進而也能得到較為優厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對建筑工程技術專業畢業設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業意向，采用‘‘分流制”的人才培養方案，根據崗位即就業意向，采用設計、施工、監理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業設計題目，學生根據自己的興趣和畢業后的工作意向，自由選擇畢業設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業設計教學模式所帶來培養“千人一面”的弊端，實現了“個性教育”和“零距離上崗”的培養目標。
3.2具體實施步驟
(1)學生根據自己的學習成績、興趣以及就業方向，在老師的指導下，填報畢業設計志愿，每人允許申報兩個自愿；
(2)根據學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。
(3)根據老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業設計目標責任書。
(4)根據學生填報志愿，聘請各方向的企業專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
(5)指導老師擬定本組畢業設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業設il?指導、管理工作。
(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業前取得相應的崗位證書。
(7)根據畢業設計的內容分組進行畢業答辯，畢業答辯組分為設計組、施工組、監理組、預算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍
目前，建筑工程技術教研室擁有專業教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位的總工、技術員作為畢業生在現場實習的指導老師，為畢業設計改革提供堅實的基礎。
4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地
我系與十幾家設計院、?建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環境。
4.3突出了特長教育
(1)學生根據自己的學習情況選擇畢業設計的內容。在學習成績優秀或專升本的畢業生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業生，選擇了施工、監理、預算、測量、資料整理等畢業設計內容。
(2)學生根據自己的興趣選擇畢業設計的內容。60%的畢業生根據自己的愛好選擇了畢業設計的內容。
(3)學生根據自己的就業意向選擇畢業設計的內容。70%的畢業生根據自己的就業意向選擇了畢業設計的內容。
4.4達到了學校、學生、企業“三贏”的效果
在畢業設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經驗，又增加經濟收入，同時又實現了“零距離上崗”：學校實現了培養“應用型人才”的目標：企業利用廉價的勞動力，完成專業技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業“三贏”的效果。
4.5真正解決了學生就韭的難題
畢業設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗，大部分學生在畢業設計階段能夠遵守規章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現良好。因此，畢業后50%的畢業生留在畢業設計階段所在單位工作，其他畢業生也很快找到理想的工作單位。
5總結
通過我系建筑工程技術專業畢業設計階段的教學改革實踐證明，建筑工程技術專業島職高專在畢業設計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養方案.既實現了“特色教育”的教育目標，又實現了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
第6篇：建筑設計實訓總結范文
關鍵詞：中職 建筑 教學過程 生產施工 適應性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0042-02
隨著我國新型城鎮化建設步伐的加快，社會對建筑類專業人才素養的要求不斷提高，我們有必要不斷推進建筑類專業教學的改革與創新。現結合我校實際，對中職建筑類專業教學過程的適應性加以分析。
一、企業對建筑類專業學生的期望
總體而言，我國建筑類專業人才的供需情況是需求總量大，單個企業的需求量較小。對企業調研可以發現，盡管不同企業對待畢業生學歷層次時表現出了不同的態度，但對建筑類專業畢業生的要求集中體現在以下四個方面：
1.理論實踐相結合
建筑類專業的學生在校期間要同時掌握專業理論知識和專業操作技能，一畢業就成為既懂理論，又能適應一線施工要求的復合型人才。
2.較強的應變能力
對于建筑類企業來說，入職新人一般要經歷一線的施工鍛煉，需要處理一線施工出現的各種突發問題，如果缺乏應變能力，勢必會給企業生產帶來許多不便。
3.良好的溝通協作能力
建筑業是一個團隊性很強的行業，不管是建筑設計還是建筑施工都有復雜的分工，因此團隊協作顯得尤其重要。在建筑類企業內部通常會以小組協作為主要模式，小組的領導者類通常由資深技術人士充當，如果只是一味地追求個人表現而不注意與人溝通和協作，就會極大地降低小組的工作效率和工作效果。此外，建筑行業內部不斷進行結構調整，只有密切協作，避免不必要的競爭，才有利于建筑類企業專業水平的提高。
4.自覺提高專業技能的能力
當今科學技術發展迅速，建筑行業同時面對著應接不暇的市場需求、突飛猛進的材料技術和不斷提高的生活理念，這就要求從業者不斷豐富專業知識，不停地參與再教育，特別是要注意建筑技術的積累、新型設計手法的掌握和對相關標準規范的深入理解。
二、中職學校建筑類專業教學現狀分析
面對建筑類企業的人才需求，只有真正強化學生的動手能力，使學生真正地動起來才是唯一的出路。但是，當前中職建筑類專業的教學還存在諸多不合理的現象：
1.傳統的填鴨式、灌輸式教學仍是主流的教學方法，教師講得滔滔不絕，學生被動聽的狀態仍未從根本上得到改觀;
2.專業實訓流于形式，不能使學生真正參與到實踐當中;
3.教材老化，更新較慢，難以適應行業發展需求，嚴重影響了畢業生實際操作能力的提高;
4.行業等級認證水分較多，資格證書與學生的實際能力不成比例。
三、適應生產施工過程需求，強化建筑類專業教學過程的實踐性
中職建筑類專業的培養目標是使學生成長為建筑行業生產、管理、服務一線工作所需的復合型、實用型技術人才，學生動手能力的培養至關重要，給予學生充分的實踐機會異常重要。因此，我們必須適應生產施工過程需求，加快教學改革，實現知識與能力、專業與就業的統一。
（一）進一步完善校內實訓基地
職業技能的培養重在實踐、重在訓練。而校內實訓基地是學生參與實踐的第一戰場，是使學生將所學知識由感性認識上升到理性認識，獲得實際工作能力和專業技能的重要途徑。因此，中職學校有必要為建筑類專業建設高度仿真的專業實訓基地，為學生的技能成長提供保障。
（二）實現教學過程與生產過程的統一
傳統意義上的教學，學生的學習局限于書本和教室。但當前建筑類企業希望我們的教學能走出教室，走到企業生產施工的一線，實現理論知識與專業技能的共同成長。如，在建筑施工組織的教學當中，可按如下方式來開展“三段式實踐教學”：
第一階段：模擬室操作
1.教師布置任務
學生第一次接觸施工組織，這一階段的要求較低，要求學生通過模擬達到三點要求：
（1）通過實踐掌握工程施工組織設計說明書的組成和施工進度計劃制訂方法;
（2）掌握建筑工程施工組織設計的基本程序和方法，了解國家有關規定，正確使用有關技術規范和規定
（3）培養學生聯系實際分析和解決問題、闡述自己觀點的意識，增強學生的責任意識、創新能力和協作精神。
2.模擬練習
學生分小組進行角色模擬練習，讓學生獨自面對問題、分析問題和解決問題，記下模擬者在模擬操作當中出現的問題，并對這些問題進行集中討論。
3.評價
根據評價表，通過學生自評、小組互評和教師評價三種方式完成教學評價。
4.總結
對模擬練習當中出現的問題提出整改意見，明確建筑工程施工組織設計的基本程序和方法。
第二階段：崗前培訓
在模擬操作的基礎上，教師帶領學生到校內實訓基地進行仿真實訓，進一步縮短教學與生產之間的距離。各小組成員按實際生產施工需求分為項目經理、技術負責人、施工員、材料員、預算員、監理員、測量員、安全員等角色，既對其工作獨立考核，也對其合作內容進行考核，使單一的模擬實訓項目轉換為綜合實訓。
第三階段：頂崗實習
在實際的生產施工過程中，建筑技術人員除了按基本程序和基本要求操作，還應具備靈活處理特殊問題的能力。這種能力是從業人員素質和修養的綜合體現。
所以，在第三階段，教師把學生帶到建筑企業生產施工一線進行頂崗實習，教師進行全程引導。這一階段重在培養學生的實際應用能力、溝通能力、創新能力和應變能力，消除學生對建筑生產施工一線的陌生感，使之畢業后能更快地適應企業需求。
經過模擬練習、崗前培訓、頂崗實習三個階段，學生將學習、實踐和總結有機地結合起來，既學到了課本知識，學會了如何與他人合作，也使自身的能力和創新思維獲得了發展，更適合企業的需求。
參考文獻：
第7篇：建筑設計實訓總結范文
摘 要：本文討論“建筑供配電與照明”課程在專業教學中的教學現狀，結合企業掛職鍛煉經歷，針對教學過程中的教學內容、教學方法和實踐教學環節等方面的不足和問題，分幾方面提出該課程的改革教學的方法。
關鍵詞：建筑供配電；建筑照明；教學改革
引言
“建筑供配電與照明”課程是我校建筑電氣與智能化專業的專業必修課、主干課，主要講授建筑供配電技術及照明技術的基本知識和基本方法。作為專業主干課程，教學效果對學生的培養意義重大。
1教學現狀及存在問題
本課程內容相對較多、涉及面較廣。以往授課方式以講授為主，提問及討論為輔。經過幾輪的教學，發現一些不足和需要解決的問題，具體有以下方面。
1.1 理論教學方面
適合應用型本科的可選教材較少，現有的知識體系受客觀條件制約，知識點的選擇和安排仍保留在傳統教學思維上，與工程實際需求存在距離。
1.2實踐內容方面
受到客觀條件限制，學校難以將實驗實踐教學內容與理論講授內容貫穿成一體。很多建筑施工公司出于自身運營、安全以及成本等方面的考慮，不能接收大批學生到現場實習，學生的工程實踐能力得不到充分鍛煉。
1.3考核方式方面
以往考核方式主要采取閉卷筆試的方式。期末試卷題型包括填空、選擇題、判斷題、簡答題以及綜合設計題目。這種傳統的考核方式不能有效調動學生的學習積極性，科學、合理的考核方式才能鼓勵學生主動接觸行業新動態。
2教學改革措施
2.1教學內容的調整
為使教學內容符合實際需要，學校深入行業進行調研，走訪調研省內外多家建筑設計公司、建筑類院校，重新總結劃分、調整當前課程教學內容，使其符合行業現狀。
建筑供配電系統就像建筑的神經，建筑照明系統就像建筑的眼睛，供配電和照明系統使建筑充滿生氣。教師要教授給學生建筑供配電的整體規劃方法與布局方法，通過民用住宅建筑的供配電與照明規劃與布局案例將其貫穿到一起進行整體分析，以此增強學生的綜合分析能力。建筑供配電與照明教學思路流程圖如圖1所示。
該思路不同與以往的教材，將各個知識點簡單的羅列，而是根據工程實際項目的進展情況展開教學，避免教學內容與實際脫離。
2.2實踐教學改革
（1）更新實訓項目。實訓是理論教學完成后的綜合運用訓練項目，能加強學生的實踐動手能力，檢驗理論教學效果，是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題能力的手段。在原來實訓內容的基礎上，新增照明設計類題目，學生自主選題，分組完成，形成實物成果并進行答辯，分組完成的形式可以有效提高學生的團隊合作意識。
（2）企業實踐。企業實踐是學生實踐環節的重要部分。企業實踐的主要方式是а生到建筑施工現場進行實地參觀。參觀期間，有企業人員為學生進行必要的講解；參觀結束后，學生要提交考察日志和學習報告。企業實踐可以讓學生實地參加工作，深入了解企業，學習相關工程和管理知識，在工程實際中了解一線具體工作。
2.3重新安排教學環節
（1）課前預習。教師使用網絡上傳講義、多媒體課件等相關教學資料，供學生下載，讓學生能夠課前預習，提高課堂效率和互動討論效果。
（2）課上教學。將重點內容融于案例中進行講解，輔以多媒體視頻教學、互動討論等方式完成教學。教師根據每次課堂講授的內容，事先安排相應的工程或實踐案例，對案例提出問題，讓學生帶著問題去學習，然后回答問題，針對重點難點集中討論和講解。
（3）課后鞏固。課后布置任務讓學生自行查閱資料，對實際問題給出解答或解決方案，完成設計報告并計入總評成績。整個教學過程，學生可以通過網絡與教師或其他學生交流，最大限度激發學生的學習熱情和自主思考能力。
2.4考核方式改革
考核是對學習效率的評定，是非常有效的激勵學生努力學習的手段。課程考核實行多元化考核方式，由出勤、階段測試、課堂表現、實驗操作、實驗報告、項目報告、答辯等方面加權平均得到總成績。這樣的多元考核方式有利于培養學生的自學能力、動手能力、表達能力、溝通能力，將所學內容貫穿理解，以獲得更好的教學效果。
建筑電氣與智能化是一個相對較新的專業，開設該專業的學校并不多。作為一個跨領域的新專業，其需要教授的專業知識范圍比較廣，“建筑供配電與照明”課程在培養計劃中占較重比重。因此該課程的教學改革對整個專業建設有重要意義。每年的教學過程中，教師都要不斷更新教學內容，設計最新案例，設計更符合實際需要的實訓項目，使學生能儲備扎實的理論基礎，及時掌握新技術，緊跟最新的行業動態，為今后從事相關工作打好基礎。
參考文獻：
[1]王娜.智能建筑信息設施系統課程教學改革[J].當代教育實踐與教學研究，2017，3（11）.
第8篇：建筑設計實訓總結范文
[關鍵詞]高校；建筑設計研究院；創意產業價值鏈；創新策略
[中圖分類號]f272.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1671－511x（2012）06－0130－04
建筑設計屬于技術與文化緊密交融、知識高度密集的創意產業。當代高校建筑設計研究院面臨著激烈的國際市場競爭環境和尋找新的贏利模式的壓力。按國際慣例，建筑設計費大約占到建筑總投資的5％左右，而國內中方建筑設計單位往往只能拿到1％－2％報酬，住宅項目則更少。相較于某些大型公共建筑項目中國外設計師的費用為總造價的11％，中外分工與分益顯著“倒掛”。建筑設計產業價值鏈還處于分割狀態，尚未形成產業內部各項功能及環節的有效整合。本文基于邁克爾·波特提出的價值鏈理論，歸納高校創意產業價值鏈各階段的特點，探討高校建筑設計研究院如何實現價值鏈各功能和環節的整合，試圖解決產業價值鏈中各要素間協作不充分的難題，提升其競爭優勢。
一、高校創意產業價值鏈各階段與知識轉化模式
由于創意產品本身就是知識高度密集的產物，從知識管理角度看，創意產品在價值鏈上流通的過程本質上是知識的創造、產出、傳遞與為消費者創造價值的過程。根據日本知識管理專家野中郁次郎提出的知識轉化的四種基本模式，即社會化（socialization）、外在化（exter－nalization）、組合化（combination）和內在化（internaliza－tion），結合價值鏈理論和野中郁次郎的知識轉化模型，本文以高校建筑設計院為研究對象，對高校創意產業價值鏈各階段與知識轉化的模式進行分析。
1.創意設計與知識社會化
創意設計階段是創意產業價值鏈的高端，應是創意產品價值的重要增長點，高校建筑設計院在依靠高校優秀的設計團隊資源，通過頭腦風暴等方法實現個體自身的隱性知識進行整合，形成具有高度原創性和知識密集型的創意產品。
高校建筑設計除了具備“方案設計”、“初步設計”和“施工圖設計”的因素外，需要融入“與眾不同的設計理念——創意”。
“創意之初”——項目策劃：必須先明確企業的理念，設計師再制定設計創意，才能做出絕妙的方案設計、投資估算，具備獨特的氣質形態，給予不同視覺下人們的美好聯想，提高社會大眾的認可度，是創意設計要求達到的目標與普通設計的區別。如高校建筑設計研究院利用產學研的平臺整合材料、能源、電子等學科優勢，使有形的設計產品向上關聯，在綠色建筑與技術創新、智能建筑方面積極推進，通過技術專利的社會化實現價值增值，為低碳經濟作貢獻。
2.產品制造與知識外在化
高校建筑設計研究院帶頭以貫標認證、誠信評級等管理手段，在表達圖形、計算書上以“具象化”為目標，如政策、程序、報告、備忘錄、戰略核計劃等。
“初步設計”主要解決技術難題、工種打架、概算等問題，體現了建筑的復雜性與矛盾性，它決定了各專業彼此獨立、互相需要、互相支持，如人防、消防與地下停車位設計的技術、經濟、管理的復合問題。
“施工圖設計”可由設計院、也可由施工總承包公司完成，結合實際情況盡量減少變更、完善的施工圖、預算是產品制造實現的基礎，知識外在化得以體現的環節。
3.市場運作與知識組合化
高校的建筑設計研究院憑借良好的學科背景及校園文化，以政府投資為主的市場為主戰場。向下產業鏈開發的價值增值可通過項目管理得以實現。
建筑產品是涵蓋建筑、結構、給水排水、采暖通風與空氣調節、熱能動力、建筑電氣、建筑經濟、工程管理多種專業的系統工程。
面對不同的市場需求，不同的投資水平、建筑定位、建設標準、智能標準等需要多種學科的知識重新組合。
4.商品消費與知識內部化
通過消費環節，創意設計變為流通領域的商品。
通過項目運營管理工作的開展對投入使用后的跟蹤回訪、通過項目的評優等管理手段了解消費者的體驗。
高校建筑設計研究院及時總結使用者的建議、好的經驗、不足之處以形成簡報等內部資料在全院
圍內、相關學院、相關學科領域進行交流，充分發揮高校教書、育人、研究型大學的功能定位，從而使知識內部化為下一個“創意之初”打下基礎。
二、高校建筑設計研究院現有格局
1.行業咨詢業務發展現狀及特點
根據2008－2009中國建筑設計行業年度發展研究報告數據顯示，建筑設計行業業務范圍正在發生深刻變化，見表1。
自20世紀80年代以來，國外的工程咨詢單位，特別是一些依托國際金融機構或外國政府貸款資助的工程建設項目，不斷進入我國市場，工程咨詢服務基本上由國外的咨詢公司主導。自90年代始，隨著我國投資拉動的經濟發展戰略在基礎設施建設領域的應用，國外工程咨詢公司所占據的市場份額進一步擴大。
教育部部屬院校勘察設計院共51家，其中有建筑設計資質的為32家，從業人員約5100人，其中高級技術人員占60％以上，人才密集、專業齊全、人員素質高、技術力量雄厚。2009年高校建筑設計研究院的完成合同額約為24.3億元，在全國建筑設計行業的占比為3.91％。高校的工程咨詢機構大部分是在建筑設計研究院的基礎上建立的，主要是對某一方面或某一行業提供專業工程咨詢服務。雖然他們成立的時間不長，但都有幾十年的專業設計工作經驗，技術力量雄厚。
2.高校建筑設計行業咨詢業務需求分析
為了順應國民經濟宏觀發展需要，政府主管部門不斷對建筑工程咨詢業提出新的要求，要求建筑設計行業咨詢從服務范圍、服務項目、服務理念等方面進行全方位的創新，建筑設計企業咨詢服務需求空間的發展潛力巨大。
盡管我國國內工程咨詢業務覆蓋范圍不高，但其潛在的市場需求比較大，主要呈現以下特點：
（1）目前來看，我國開展咨詢業務呈現出業務覆蓋面較窄、咨詢收入量少的現象，從近幾年我國大型建筑設計企業公布的工程咨詢收入情況來看，我國建筑設計企業工程咨詢收入只占企業總收入的1.98％。
（2）隨著我國加入wto，我國固定資產投資也大幅增長，外資項目的大量引進使得工程咨詢行業得到國家及社會的認可。工程項目的增多，也加大了對工程咨詢的需求。
（3）改革開放以來，我國建筑業取得了飛速發展，與世界發達國家相比，我國的建筑工程行業在建設速度、建設規模上甚至已經超過其他國家，居于世界領先，社會對工程建設咨詢項目的認識趨于理性化，更加重視建筑的品質內涵，在這樣的宏觀背景下，為建筑設計企業提供項目的全壽命周期服務提出了新的挑戰和需求。建筑設計企業不應該僅僅局限在工程設計的傳統業務范圍，應該向項目的全壽命周期的前后相關服務延伸，而這種延伸，為建筑工程咨詢服務提供了巨大的市場潛力。
三、基于價值鏈視角的高校建筑設計研究院的發展策略
1.價值營銷
高校建筑設計研究院應整合學校的優質學科資源，以強調綠色建筑與技術創新的高科技產品為追求目標，發揮學科優勢資源，兼顧運作良好并保持顧客親密度，從而實現價值鏈各環節的有效整合和協同，形成價值鏈增值。
（1）價值選擇，堅守“設計”為主業的高校建筑設計研究院應考慮以“技術”為龍頭的技術整合型設計總承包企業。如保溫、節能一體化的幕墻設計、大跨結構設計、抗震加固專項設計、景觀設計、智能設計、室內設計等。
（2）價值定位，尋求差異化發展、追求新的利潤增長點的高校建筑設計研究院應結合各自的學科特色、設計院的優勢開展特色服務。如學生實訓基地、投資咨詢、項目管理、運營管理等。
（3）價值溝通，與政府、投資方、校領導及全院上下共同提煉企業文化，就每個項目達成一致的價值觀。如通過項目策劃等不斷調整顧客價值主張以達到創造顧客的目的。
（4）價值實現，對于有能力基于全壽命期的經營與管理的高校建筑設計研究院應考慮以“技術經濟”為龍頭的資源整合型總承包企業。如收購、兼并或結成長期戰略同盟，形成共享、共贏的良性循環，擴大市場份額。
2.創意設計階段的創新
在創意設計階段主要目標是實現項目策劃及建筑原創。建筑原創是指建筑設計方案基于項目策劃，融合我國國情和豐厚的文化底蘊，著眼于開創性的觀念進行的自主創作。
在建筑原創的思想指導下，絕不是盲目地跟風創作，更不可能完全模仿某一種風格和流派，而是從設計理念、設計手法上就有開創性的
見解和想法，并從建筑造型和空間處理、功能模式的拓展、建筑原材料的使用等各個方面進行創意設計。要在創意設計階段實現真正的原創，需要做到以下幾點：
（1）團隊知識共享。企業的創新能力很大程度依賴于知識的充分共享，創意設計階段的大部分知識屬于隱性知識（才華、經驗、技巧），設計團隊的成員為了實現團隊目標，必須向其他團隊成員自愿貢獻自身的隱性知識。根據hofsted關于國家文化的研究，中國傳統文化中顯示出的權力距離較高，等級觀念較強，以及風險回避傾向較高的特征，團隊成員在知識共享的過程中會出現“唯上是從”的一言堂現象，并且，由于害怕自己新的觀點的提出被其他成員否定而不愿意發表新的觀點，甚至由于激勵制度的不完善，部分團隊成員害怕在知識共享的過程中自己的創新想法被別人竊取而利益受損。因此，一個有效的團隊需要建立完善的激勵制度，創造知識共享的良好團隊氛圍。但是創意產業的產品——“創意和智力成果”具有無形性、易逝性、難控制性、易復制性等特點，這勢必要求企業和團隊成員高度重視知識產權保護，使得企業和個人的合法權益得到有效保障。
（2）與境外知名設計師積極合作，主動融入全球化設計。國內已有與境外合作的多項成功案例。通常外方再好的創意也會因“水土不服”在項目推進的過程中困難重重，交通、人防、消防、環保、勞動安全等環節較難滿足當地的技術規范及標準要求。他們也需要國內優秀的項目管理、建筑、結構、給排水、暖通、電氣、智能、景觀、經濟等各相關專業的深度配合。因此，中外設計師的合作有利于融合中西文化內涵的精髓，從而滿足一些具有全球化視野客戶的高端需求。
（3）選擇性地與國內設計院合作。與國外的產品內分工合作同樣也可以用到國內欠發達地區的建筑項目中。培育開發國內建筑設計的優秀創意團隊，帶動國內更多相關產業的發展。
（4）建立科學合理的知識轉化有償機制。缺乏合理的知識轉化有償機制會阻礙長期穩定的知識產權交易活動的形成。這不但阻礙了創意產業領域知識的有效整合，還極大阻礙創意經濟價值的實現。目前，若要建立符合創意產業的知識產權的交易評估體系，還需要從推動產業發展、鼓勵企業創新、激發個人創作、促進社會進步的多維角度進行不斷完善。
3.產品制造階段的創新
高校建筑設計院不僅占據了創意設計這一價值鏈的制高點，而且還參與了創意產業價值鏈的全過程，但是目前的建筑設計研究院尚未實現價值鏈各個功能和環節的整合。高校建筑設計院的產品是創意，而將創意這一隱性知識外顯化，則是產品制造階段，即工程建設。工程設計服務占據最核心環節，所有工程建設投資都是通過設計完成的。建筑設計理應為工程建設全過程提供服務，前期要參與籌劃、可行性研究，要提供概念設計、初步設計與施工圖設計，還應完成項目設計延伸服務。要實現產品制造階段的創新和價值增值需要做到以下兩點：
（1）技術創新。隨著市場環境變化的日益劇烈和技術變革不斷加快，企業的技術創新水平是獲取競爭優勢的重要源泉，而創意企業更是將技術創新作為企業的核心競爭力。一方面，創意產業自身的發展離不開外部市場的支持和產業環境的保障；另一方面，企業為了擁有持久的競爭優勢，必須持續吸收和創造新知識，因而需要不斷對知識進行整合。近年來，建筑業不斷變革設計理念，開發新的建筑形式和結構，采用新的材料，實現企業的技術創新。高校建筑設計研究院積極響應我國對低碳、綠色和環保的政策要求，主動參與工程項目的實施過程，融合新的建筑設計理念，在超限結構體系（超高層、大跨度結構）、建筑節能技術、綠色建筑、建筑防火、建筑材料等方面實現建筑工程的創新。
（2）成本控制。2004年7月，國務院在《關于投資體制改革的決定》中明確提出在“非經營性政府投資項目”須加快推行“代建制”。利于項目投資、建設、運營和監管分離，科學界定各方的權利和義務、利益和風險，建立激勵和約束機制，提高政府投資效益。高校建筑設計研究院應選擇性的開展以設計為龍頭的施工采購一體化的工程總承包。這種工程總承包實現了建筑企業功能的整合。工程總承包企業的生產經營活動涵蓋了設計單位、施工單位的多項基本價值活動，并且節省了一些環節，如設計單位與施工單位在設計、施工、采購活動中的互動環節。
通過功能的整合，簡化設計施工采購過程，以實現價值增值。
4.市場運作階段的創新
在高度競爭的經濟市場中，隨著理智的顧客越來越多，他們有更多的選擇，企業獲勝的關鍵是調整價值傳遞過程以及選擇、提供和傳播優越的價值。
（1）新領域業務的開拓。高校建筑設計院應大力拓展工程項目建設咨詢的全壽命周期產業鏈，積極開發新的工程咨詢服務范圍。隨著國家對綠色低碳和環保的標準日益提升，建筑工程咨詢也需應客戶需求，在原有的業務基礎上，增加節能和減排、綠色低碳咨詢、土地利用與生態環保咨詢、安全評價咨詢、循環經濟與資源綜合利用咨詢業務。項目運營管理咨詢、融資和擔保咨詢、風險評估和保險咨詢、工程審計咨詢、工程合同糾紛調解工程等新領域業務，為委托方提供全壽命周期和全方位的工程咨詢服務。
（2）品牌推廣。構建高校建筑設計院營銷管理創新機制，如東南大學建筑設計研究院的“企業文化月”。文化月共有企業文化講座、企業文化知識競賽、攝影藝術展和優秀員工宣傳周等活動組成。通過“企業文化月”的營銷管理創新機制的構建與推進，使員工更滿意。
5.商品消費階段的創新
（1）市場細分。市場細分到個人、定制營銷或一對一營銷。前期策劃團隊根據消費群體的分類，指導消費者確定希望達到的目標，以及通過何種獨特的方式來達到，從而為顧客創造價值。如綠色建筑一至三星的標準的選擇與確定。
（2）尋找新的利潤增長點縱向一體化深度開發新的專業咨詢。開發有明顯“本土化”特色背景的利潤創新點，通過對投資咨詢、景觀設計咨詢、項目管理、運營管理咨詢等專業咨詢的服務逐漸形成以我國為龍頭的國際分工協作。
（3）切實注重后評價工作。后評價工作是遵循獨立和客觀公正的原則，對項目是否保質保量地完成既定目標以及項目實施過程和效果進行全面系統的評估。在對項目后評價的基礎上，總結經驗教訓，為下一個項目的開展提供參考。
第9篇：建筑設計實訓總結范文
關鍵詞:“產學”一體化教學；教學模式；畢業設計
1問題的提出
高職建筑設計技術專業畢業設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協作精神、各專業間溝通協調能力、嚴謹踏實工作態度、高尚的職業操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業設計教學中曝露出來。
1．1學生態度不夠端正
一些學生把畢業設計當作平時大型作業，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業單位頂崗實習和畢業設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業的壓力，一部分學生不能專注于畢業設計，還有些學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，產生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業規劃、專業技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。
1．3畢業設計選題不合理、老套、一成不變
畢業設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節、和學生的就業方向脫節，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發生，多年一貫制，學生綜合能力的培養未得到重視。這樣造成學生做畢業設計應付了事，積極性受到影響;畢業設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創新之處。
1．4畢業設計成果評價體系不清晰
畢業設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業設計成果未按畢業設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。
2“產學”結合模式下的畢業設計教學
在畢業設計中出現的這一系列問題，迫使我們進行畢業設計教學改革，對畢業設計的教學進行探索，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變為有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態變化發展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養學生的創新能力，強化專業技能，訓練、提高團隊間溝通、協作能力，為畢業生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。
2．1科學、合理、適宜的“真題真做”
我們從畢業設計選題上進行改革，打破原有由畢業設計指導教師編制好任務書傳統，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態的教學模式。畢業設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創新精神得到培養、創新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰”經驗。
2．2“雙導師”制教學模式
在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經驗帶進課堂，提升畢業設計教學質量;同時讓業主參與到畢業設計過程中，將整個畢業設計過程教學由以前簡單、古板的靜態教學過程轉變成有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態發展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業技能水平和培養綜合解決問題的能力［1］。
2．3建立完善、合理的畢業設計評價體系
為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產實踐的可持續發展，我們對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。
3設計教學過程
鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現代建筑設計研究院進行合作，聯合教學。該用地位于我院現有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業設計選題、分組現場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業溝通等)設計成果表達畢業答辯環節，訓練學生在特定建筑環境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態和工作節奏。針對本次畢業設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創意的方案。在整個環節中，側重培養學生敏銳地發現問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協調地解決問題，以調研發現的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續發展的理念［2］。
3．1問題提出
本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現有學生公寓協調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發現問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。
3．2現場調研與案例參觀
(1)現場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯系，深入解讀周邊環境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環節需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數碼相機、手機拍照，記錄數據。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業學生依據學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據自己工程實際經驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協調解決問題的方法、現實工程中處理手法、要使用到的規范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環境場所、物質技術條件相協調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基
3．3建筑方案的生成
(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數據的收集。根據調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規模、建筑經濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環節，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節、色彩、材料等。
4畢業答辯
由于“雙師制”的新型“產學”結合畢業設計模式的實施，對整個畢業設計過程的監控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業設計中期檢查和畢業設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業設計成果，對畢業設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。
5評價體系
以往畢業設計考核評價重結果和建筑表現輕階段設計過程，忽略了設計中各個環節的階段性成果，以最終的畢業設計成果視為主要評價依據。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業設計成績評價的依據。除此外，將畢業設計過程中的日常考勤管理納入到畢業設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業設計的評分規定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。
6結語
總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業設計教學中實施“產學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業建筑設計院，通過“產學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業尋求、培養專業設計人員搭建平臺，充實了企業的人才庫。
作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業技術學院建筑系
參考文獻:
