地理線上教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：地理線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：說題；地理

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來為加強(qiáng)中學(xué)教師解題析題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高中學(xué)教師的教學(xué)水平，各學(xué)科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，闡述命題意圖、考點(diǎn)及對應(yīng)的考綱要求；要求詳細(xì)解答試題，進(jìn)而對試題進(jìn)行拓展延伸及變式分析；從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對習(xí)題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，利于改變教師傳統(tǒng)的講課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、針對性，是一種既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一般說題會有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點(diǎn)及對應(yīng)的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價(jià)值、反思及感悟等。那么在實(shí)際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時(shí)北半球的節(jié)氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽直射點(diǎn)由圖中的A點(diǎn)所在的緯線運(yùn)動到B點(diǎn)所在緯線的這段時(shí)間內(nèi)，泉州的晝夜長短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長B.晝夜平分C.晝長變，夜變短D.晝長夜短

（3）如果甲乙兩個(gè)人分別從圖中A、B兩地同時(shí)出發(fā)（假設(shè)地球不運(yùn)動），向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，最先到達(dá)的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時(shí)到達(dá)D.無法判斷

（4）圖中C點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照圖"來判讀，考查學(xué)生從太陽直射點(diǎn)入手分析判斷有關(guān)地球運(yùn)動的地理意義，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經(jīng)緯網(wǎng)圖"來判讀，考查學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)入手分析判斷經(jīng)緯線的特點(diǎn)以及在經(jīng)緯網(wǎng)上方向的判定，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用的能力等。

第（1）題：

【考點(diǎn)及考綱】掌握地球公轉(zhuǎn)的意義。

【試題分析】在日照圖中，根據(jù)太陽直射點(diǎn)，判斷其位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。夏至，太陽直射點(diǎn)在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點(diǎn)的節(jié)氣。

例：如果太陽直射點(diǎn)位于A點(diǎn)所在的緯線，那么對應(yīng)的節(jié)氣是______。

（2）可考查太陽直射點(diǎn)的位置。

例：如圖所示，此時(shí)太陽直射點(diǎn)位于_____。

（3）可考查對應(yīng)的時(shí)間。

例：如圖，此時(shí)正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號）太陽直射點(diǎn)更接近圖中______點(diǎn)所在的緯線。

（4）可考查地球公轉(zhuǎn)一些基本概況。

例：請?jiān)趫D中用箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。

例：地球自轉(zhuǎn)的周期：_______。

例：以下現(xiàn)象主要是由地球自轉(zhuǎn)造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現(xiàn)象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點(diǎn)所對應(yīng)的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點(diǎn)可能出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運(yùn)動的知識點(diǎn)考察中，常常需要用到節(jié)氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照圖中，一是觀察太陽直射點(diǎn)的位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜?fàn)顩r來判斷，如果當(dāng)北極圈及其以北出現(xiàn)極晝（或南極圈及其以南出現(xiàn)極夜）時(shí)為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時(shí)經(jīng)過南北兩個(gè)極點(diǎn)（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點(diǎn)及考綱】晝夜長短變化的基本原理的應(yīng)用。

【試題分析】對于北半球來說：春分日太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，都為12小時(shí)，從春分日到夏至日太陽的直射點(diǎn)由赤道向北回歸線移動，北半球各地的白晝時(shí)間逐漸增加，黑夜時(shí)間逐漸減少。就此得出正確選項(xiàng)"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長短的特點(diǎn)。

例：如圖所示，此時(shí)福建地區(qū)晝夜長短情況是（ ）

A. 晝長夜短B.晝短夜長C.晝夜平分D.無法判斷

（2）可考查影子長短變化情況和影子方向。

例：當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于圖中A、B兩點(diǎn)中的______點(diǎn)所在的緯線時(shí)，身處泉州的小明（假設(shè)身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關(guān)于晝夜長短和晝夜長短變化的判斷，在實(shí)際的應(yīng)用中很容易混淆，我們來區(qū)分一下：晝夜長短的判斷主要指的是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而晝夜長短變化主要指的是某個(gè)時(shí)間段。

第（3）題：

【考點(diǎn)及考綱】經(jīng)緯線特點(diǎn)的判斷。

【試題分析】圖中的A點(diǎn)位于赤道，B點(diǎn)位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，甲走過的路程相當(dāng)于赤道的長度，乙走過的路程相當(dāng)于北回歸線的長度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點(diǎn)。所以甲的路程比較長，所花時(shí)間比較長，先到原點(diǎn)的是乙，就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查經(jīng)緯線長度特點(diǎn)。

例：如果從圖中A點(diǎn)出發(fā)，向東環(huán)繞地球一周回到A點(diǎn)，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點(diǎn)及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應(yīng)用。

【試題分析】經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，按經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點(diǎn)的方向。

例：圖中B點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點(diǎn)位于南極點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)的箭頭指向北方；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經(jīng)線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點(diǎn)上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點(diǎn)上判定方向，其四周都是北方。

當(dāng)然在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，以及時(shí)間和環(huán)境來靈活處理說題的一些環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，說題要注重師生互動，師生互動穿插，互相補(bǔ)充， 碰撞思維的火花，從而創(chuàng)造全新的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

第2篇：地理線上教學(xué)反思范文

《西地平線上》一文屬于“像山那樣思考”中“諦聽天籟”這個(gè)板塊，這個(gè)專題旨在加強(qiáng)關(guān)于自然的審美教育，在寄情山水的同時(shí)陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，體味大自然的多姿多彩，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感。

《西地平線上》以壯美的風(fēng)景體現(xiàn)了崇高美，而崇高美就富有啟示性和震撼性，它觸動人們的心靈，引發(fā)人們的思考，所以對教學(xué)就提出了更高的要求，即教學(xué)過程和內(nèi)容必須找到一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，而不是對文章內(nèi)容平鋪直敘的梳理，這個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是把學(xué)生思維逐步引向深化，從而達(dá)到精神境界和審美能力的提高。

二、教學(xué)片段

對于第一次落日的解讀我采取了這樣的問題設(shè)計(jì)：

師：作者看到這樣的落日時(shí)，他的感受是怎樣的：

生(齊答)：驚呆了。

師：驚嘆于落日的什么?

生：驚嘆于落日的顏色，是柔和的，美麗的，安謐的，像寫春聯(lián)的紅紙；驚嘆于落日的大，像車輪。

師：這種顏色難道少見嗎，競讓作者如此驚嘆，難道僅僅是因?yàn)槁淙盏念伾痛笮〉年P(guān)系，作者才這樣的驚嘆嗎?

生：(沉默，思考)

師：請大家換個(gè)思路，思考一下甘肅定西高原的環(huán)境特點(diǎn)。

生：這是一個(gè)黃土高原。

師：由黃土高原，你會聯(lián)想到什么?

生1：氣候干旱，黃塵飛揚(yáng)，千溝萬壑是黃土高原典型的景觀。

生2：那里一片渾黃，缺少植被，色彩單一，并且遼闊。

生3：那里的人樸實(shí)、勤勞，但是受到自然環(huán)境等一些條件的制約，那里經(jīng)濟(jì)落后，文化不發(fā)達(dá)，加之人口稀疏，黃土高原給人一種蒼涼的感受。

師：請大家看一段關(guān)于定西高原地貌的描述(投影)：這里溝壑縱橫，是典型的北部高丘陵溝壑區(qū)，溝壑殘塬地貌，塬面狹小，溝壑縱橫，土壤儲水條件差，地下水資源匱乏且開采難度大，是標(biāo)準(zhǔn)的黃土高原干旱地帶。氣候干燥、寒冷，年降雨量在346毫米左右，平均氣溫15.1攝氏度。全村28戶，大約100人左右。群眾分散居住在溝畔梁峁上，過去村民用水需到距離村莊4公里外的白崖子溝去駝水或挑水，往返需4小時(shí)左右，渴極了的鳥兒也在天空盤旋著，一旦發(fā)現(xiàn)拉水的隊(duì)伍，便朝著驢背上的水囊俯沖而去。特別是下了大雪之后，路滑，只能把雪盛到鍋里，融化了之后做飯用。

(作者高建群是一位善于描寫西部風(fēng)光的作家，其創(chuàng)作具有古典精神和史詩風(fēng)格，因此，他關(guān)注的絕不只是自然風(fēng)景，肯定糅合了對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照，這里的定西高原落日讓他驚呆了，也應(yīng)該是在對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照的心理背景之下產(chǎn)生的。所以這段背景的呈現(xiàn)是力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)客觀的和心理的背景，以拉近和作者的距離。)

師：現(xiàn)在大家能不能談?wù)勛髡邽槭裁大@嘆于定西高原那柔和、美麗、安謐和像春聯(lián)的紅紙一樣顏色的落日了嗎?

生1：像紅紙一樣喜慶的顏色為單調(diào)、蒼涼的黃土高原涂抹了鮮艷、喜慶的色彩，就像是為高原穿上了過年的紅棉襖。

生2：那柔和、美麗、安謐的情調(diào)使得身處黃土高原蒼涼、干旱、寒冷環(huán)境中的人感到了溫暖、安寧，這樣的落日拂去了此地人們的艱辛和疲憊，呈現(xiàn)了田園牧歌式的溫馨和安適。

生3：文中有描寫“它繼續(xù)依戀地慈愛地注釋著人間，好像不愿離去，或者不愿離開正在注視它的我們。”，我認(rèn)為，這是寫出了人與自然的融合，落日以它的慈愛觀照著人間，當(dāng)?shù)氐娜藗儚穆淙盏玫絾⑹?、溫暖和力量，這樣的景象不僅讓我們驚嘆，更讓我們感動。

師：是的，定西高原落日的柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動。它充滿慈愛和力量。

三、反思和分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，與文本對話，而要達(dá)到能與作者對話的要求就要拉近讀者與作者的距離，這種距離包括年代上和心理上的，我們在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，首先就要介紹作者的生活年代和那個(gè)時(shí)代的特征，尤其是作者在寫作這篇古詩文時(shí)的生活和情感狀況，然后利用知人論世的方法進(jìn)行文本解讀，這種思路就是要拉近讀者與作者的距離，讓讀者能帶著古典的情感來理解作者，從而進(jìn)入他的文學(xué)世界。

第3篇：地理線上教學(xué)反思范文

思想Ⅰ——相觀而善，尋緣找故

·內(nèi)涵：學(xué)生沒有無緣無故的錯，但結(jié)果錯了，因而，在試卷講評中，學(xué)生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。

·案例1：圖1為我國某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化圖，讀圖回答下列問題。

（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是曲線，原因是。

測試后，對第（2）問錯誤答案的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強(qiáng)，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強(qiáng)，溫差變小。

筆者分析：四個(gè)答案中，都說出了陰天溫差小的判別理由，此時(shí)如果從表面看，學(xué)生對知識的掌握已無問題。但學(xué)生答案①的形成，不知是對類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據(jù)前面對B的選擇，表明它對該結(jié)果的現(xiàn)象是知道了，但對原理的掌握可能要個(gè)別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關(guān)注點(diǎn)較為明確地體現(xiàn)在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對象是正確的，但云層到底如何起作用則無法體現(xiàn)。③④兩個(gè)答案應(yīng)該對該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學(xué)生對大氣保溫作用的過程原理是理解的。但該答案也反映了學(xué)生審題中對“日變化”等關(guān)鍵詞的把握，因而也導(dǎo)致他們對（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。

因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯誤率，并通過錯誤率的統(tǒng)計(jì)，分析存在的知識和能力欠缺之處，還要從學(xué)生答案產(chǎn)生的基本過程仔細(xì)分析，關(guān)注學(xué)生錯誤答案的產(chǎn)生過程，對師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

·反思

首先要求講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師要及時(shí)批閱，收集卷面各種反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是對各種典型錯誤應(yīng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，記錄哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等；講評時(shí)，學(xué)生先診斷自己錯在哪里？為什么錯？教師明白學(xué)生需要何種幫助，師生合作找出錯誤癥結(jié)。

其次要求講評時(shí)應(yīng)對錯誤原因、類型進(jìn)行深入分析和反思。對于錯誤類型不難歸納，但分析時(shí)教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源，而且有的學(xué)生出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問幾個(gè)為什么學(xué)生會在這道題上出錯？有否因自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤？學(xué)生要思考錯題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，還是在思維方式上存在的缺陷？

再次要求師生關(guān)注地理學(xué)科的三個(gè)視角。從時(shí)間動態(tài)來觀察世界，認(rèn)識地區(qū)（地域）特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程，即動態(tài)觀察世界的思想方法；從空間來觀察世界，認(rèn)識區(qū)域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布上觀察認(rèn)識世界的空間觀念，把握分析問題的空間尺度；從相互作用綜合地來觀察世界，認(rèn)識人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，即綜合的思想方法。

思想Ⅱ——長善救失，藏息相輔

·內(nèi)涵：讓學(xué)生明了自身的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)要藏之于心應(yīng)用在外，在自主探究學(xué)習(xí)過程中能為自己開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

·案例2：讀我國華北某地地形圖（圖2）， 實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡植物生長好于甲坡，其原因?yàn)橐移碌模?/p>

A.日照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

由于學(xué)生無法解答，教師給出的所謂“迎風(fēng)坡降水多；陽坡光照強(qiáng)，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風(fēng)坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結(jié)，成云致雨；在山地的背風(fēng)坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區(qū)”。而教師的原理正是來源于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或試題歸納出來的假原理，如果是學(xué)生第一次接觸迎風(fēng)坡，是歸納不出這樣的“原理”的。

因此，試題講解一定要避免牢記習(xí)題的現(xiàn)象，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將其發(fā)現(xiàn)的思路表達(dá)出來，這樣更有助于分析問題所在。在許多知識原理講解中，最好是讓學(xué)生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。

·反思

首先著重學(xué)生的反思，避免通過多次重復(fù)訓(xùn)練而生成技能。一堂試卷講評課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對試題自我評價(jià)；突出學(xué)生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學(xué)生自己說出錯誤的原因，為什么錯？是不會、沒有審清題、還是筆誤等；質(zhì)疑——接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；答疑——如若自己無法解決就求助其他學(xué)生來解釋回答。

其次要求教會學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評時(shí)要注意一題多解的訓(xùn)練或是多題一解的訓(xùn)練，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學(xué)生對問題的探究，在探究中理解的知識最深刻。

再次要求“使獲得的知識能在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用（布魯納）。”通過學(xué)生的反思、聯(lián)想，感悟高中地理必修模塊中地理學(xué)科觀念：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；人類從事各種活動，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會對其它主區(qū)域產(chǎn)生影響，用以指導(dǎo)具體地理問題的分析。

思想Ⅲ——善學(xué)善問，和易以思

·內(nèi)涵：學(xué)生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓(xùn)練出來，許多時(shí)候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識，往往印象是最深的。

·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。

A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候

B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風(fēng)氣候

C.①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候

D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候

本題主要考查學(xué)生的讀圖及解讀信息的能力。平時(shí)習(xí)慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現(xiàn)方式與平時(shí)教學(xué)的常用圖表現(xiàn)方式發(fā)生巨大反差。學(xué)生在讀圖時(shí)能發(fā)現(xiàn)這一變化，則本題從知識角度分析應(yīng)該是簡單題。根據(jù)圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風(fēng)氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風(fēng)氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時(shí)期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項(xiàng)C正確。但考后的得分率來看仍非常低。

因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是地理空間記憶和地理因果推理的關(guān)鍵，通過學(xué)生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論等），由點(diǎn)及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問題的能力。

·反思

“授之以魚不如授之以漁”。講評課的目標(biāo)不只是弄清一次測試的得失，因而，不可就題講題、就題評題，要從具體內(nèi)容中“跳出來”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認(rèn)識；要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，少走彎路；形成對地理知識、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識。

還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。試卷講評時(shí)寧少勿濫，要找準(zhǔn)“變式點(diǎn)” 進(jìn)行有效拓展，大膽放手讓學(xué)生自己去研究、去探索、去思考、去克服困難，教師要作學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，以此有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂上充分實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動，才能真正鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第4篇：地理線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 變式教學(xué) 習(xí)題講評課

2015年春季學(xué)期，在高中數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體》單元測試后，筆者完成了試卷批改和分析工作，并特意邀請數(shù)學(xué)組內(nèi)的資深教師幫我上了一節(jié)講評課，目的是從中學(xué)到一些東西.聽完了這位資深教師的講評課，筆者深深感受到了一位資深教師特有的課堂風(fēng)采、高超的組織與管理課堂的水平.在課堂教學(xué)中，該教師靈活采用了典例展示、組內(nèi)討論、學(xué)生代表板演等多樣化的教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)生參與講評活動，發(fā)揮他們的主體性，特別注重引導(dǎo)學(xué)生在自查自糾的過程中培養(yǎng)分析與解決問題的能力.這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，數(shù)學(xué)習(xí)題講評課并不一定都是教師講、學(xué)生聽，完全可以“變些法兒”讓學(xué)生在親身經(jīng)歷課堂活動中習(xí)得解題技巧，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

一、“變”的起點(diǎn)――把握學(xué)情，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

教師在數(shù)學(xué)習(xí)題講評課中要實(shí)施有效的變式教學(xué)，讓學(xué)生在“變”中體驗(yàn)、感受、獲取習(xí)題課的樂趣，就必須全面掌握學(xué)情，有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的完成情況和總體信息.

1.把握學(xué)情是“變”的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)習(xí)題講評課前，教師要積極掌握學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀況，特別是參與習(xí)題訓(xùn)練（如隨堂小練、日常作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中期末測試）等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注他們習(xí)題訓(xùn)練的認(rèn)知基礎(chǔ)、解題能力、解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等狀態(tài)，并以此作為組織、設(shè)計(jì)習(xí)題講評活動的起點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識、對學(xué)情的全面掌握；同時(shí)還要對學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和可能的接受能力有正確的預(yù)估，事先明確自己希望通過習(xí)題的講評，可能會獲得什么樣的教學(xué)效果，以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么樣的講評目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)習(xí)題講評課的設(shè)計(jì)和實(shí)施效率的預(yù)見性，為有效的講評課做好充分準(zhǔn)備.

2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是“變”的準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)習(xí)題講評課的重要工作除了必須認(rèn)真做好試卷批閱外，教師還必須科學(xué)、全面地分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的相關(guān)答題情況，如得分率和失分率，出錯的人數(shù)和比例，學(xué)生中的普遍性問題、典型性錯誤、答題閃光點(diǎn)、進(jìn)步潛力等情況，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題、易錯頻錯題、難度題的分類等.只有對學(xué)生訓(xùn)練情況做好全面的統(tǒng)計(jì)匯總，教師才能確定講評的側(cè)重點(diǎn)和方向，選擇有效的講評策略，有針對性地開展講評活動，指引學(xué)生在變式訓(xùn)練中找尋錯誤癥結(jié)，強(qiáng)化習(xí)題講評的效果.相反的，沒有事先做好全面分析統(tǒng)計(jì)的講評課將是低效甚至是無效的，無非就是教師公布習(xí)題答案、學(xué)生機(jī)械照搬答案的過程而已.

二、“變”的設(shè)計(jì)――借題發(fā)揮，變通創(chuàng)新

筆者結(jié)合日常數(shù)學(xué)習(xí)題課實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“精選習(xí)題，討論分析――借題發(fā)揮，變通探究――揭示本質(zhì)，創(chuàng)新升華”變式訓(xùn)練三環(huán)節(jié)，積極在具體課堂中滲透與實(shí)施變式教學(xué).

1.精選習(xí)題，討論分析

在數(shù)學(xué)習(xí)題講評課中，教師應(yīng)精心選擇學(xué)生的易錯點(diǎn)、典型的錯例等習(xí)題，有針對性地開展講評，特別注重激勵學(xué)生積極參與習(xí)題錯因的討論分析，讓他們親身面對和感受到自己訓(xùn)練中的錯誤.如，在“集合與函數(shù)”的專項(xiàng)習(xí)題講評中，筆者針對學(xué)生在“對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性”問題上經(jīng)常出錯的情況，適時(shí)設(shè)置了訓(xùn)練題.

在此，選擇、設(shè)計(jì)具有針對性、梯度性的變式問題引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)變式教學(xué)的重要環(huán)節(jié).上例意在加強(qiáng)學(xué)生理解并利用“對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性”解決一些具體函數(shù)問題，并在師生共同討論分析、解決變式問題活動中，學(xué)生進(jìn)一步明確了自己在“復(fù)合函數(shù)的單調(diào)區(qū)間”的掌握情況，認(rèn)識到對比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，在利用已有的例題和習(xí)題訓(xùn)練中缺乏較強(qiáng)的一題多解和一題多變的思維敏銳性，不能真正有效地理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等學(xué)習(xí)狀況.

2.借題發(fā)揮，變通探究

在數(shù)學(xué)習(xí)題講評課中，教師可以利用多樣化的方式指導(dǎo)學(xué)生開展變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能從多角度、多方面開展變式探究，善于從“變”的形式中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“變”的訓(xùn)練中把握規(guī)律，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力.

（1）“變”條件.“變”條件是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練題的一種有效方法，即在變式教學(xué)中把數(shù)學(xué)習(xí)題的條件進(jìn)行變換，如把題目中的一般條件改變?yōu)樘厥鈼l件，或把特殊條件改為一般條件，使學(xué)生在變換數(shù)學(xué)題設(shè)條件的情形下深化了數(shù)學(xué)知識和概念的理解，促進(jìn)解題能力的提高.如，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握“曲線上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”問題，利用了一道復(fù)習(xí)參考題設(shè)置了變式問題：

教師積極將原題的特殊條件（題設(shè)中的原點(diǎn)）進(jìn)行處理，改變?yōu)橐话阈再|(zhì)的點(diǎn)N（a，0），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步變換把握條件，在遵循認(rèn)知規(guī)律中使他們深入理解“曲線上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”問題，使他們在變中“活”學(xué)了知識，增添了解題的新鮮感，激發(fā)了思維活動，促進(jìn)了知識的融會貫通.

（2）“變”背景.背景主要是描述、說明數(shù)學(xué)習(xí)題的限定條件、范圍、圖形等題設(shè)因素.在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練活動中，教師堅(jiān)持在習(xí)題所蘊(yùn)含題設(shè)條件不變的前提下，通過變換背景適當(dāng)改變題設(shè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入把握、參與問題探究.如，在“圓上的點(diǎn)到定點(diǎn)的距離的最值”問題上，創(chuàng)設(shè)了如下變式訓(xùn)練.

教師以學(xué)生熟悉的問題背景為起點(diǎn)，借助變換數(shù)學(xué)習(xí)題的形式，為學(xué)生搭建起新的問題背景，利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指引他們深入理解在不同背景下將所求問題轉(zhuǎn)化為已熟悉背景下的問題，把握新知識和已學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在逐步遞進(jìn)的變式探究過程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探求欲望和創(chuàng)新意識，積累探索經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

（3）“變”結(jié)論.在講評活動中，教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況靈活變換習(xí)題結(jié)論，通過開展小組探究活動，引導(dǎo)他們深入推導(dǎo)、領(lǐng)會、總結(jié)問題，增強(qiáng)學(xué)生解題的挑戰(zhàn)性，這是數(shù)學(xué)習(xí)題變式訓(xùn)練的有效方式.如，在開展關(guān)于“定義域”問題的探究中，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在積極把握有意義的條件中探求函數(shù)的定義域，設(shè)置下列訓(xùn)練.

教師利用了變換習(xí)題的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生深入把握函數(shù)的定義域，并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵他們在積極探索的同時(shí)廣泛開展互動討論、小組合作，深入挖掘變式習(xí)題訓(xùn)練活動的意義，在變換中培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力.

3.揭示本質(zhì)，創(chuàng)新升華

“變”之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生針對參與變式訓(xùn)練的實(shí)際情況進(jìn)行概括總結(jié)，促使他們通過變式訓(xùn)練更有效地揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，在多角度、多層次的變式探究中提高探究能力和應(yīng)用能力.一是要利用變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題的條件、背景、結(jié)論、圖形等變換訓(xùn)練方式進(jìn)行有效梳理，提煉數(shù)學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)整理出有效的訓(xùn)練方法；二是要指引學(xué)生多視角、多層次、寬視野地思考與探究數(shù)學(xué)問題，拓寬解題思路，學(xué)會由淺入深、由特殊到一般的訓(xùn)練方法，善用聯(lián)想、類比、推廣等技巧，增強(qiáng)發(fā)散思維和應(yīng)變的能力，深刻理解體現(xiàn)于其中的數(shù)學(xué)思想和方法；三是要鼓勵學(xué)生勇于構(gòu)思和提出不同的解題方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揚(yáng)自主創(chuàng)新精神.

三、“變”的回顧――自查自糾，總結(jié)反思

回顧，即教師在開展變式訓(xùn)練活動后，要適時(shí)與學(xué)生一起做好自查自糾、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并積極進(jìn)行總結(jié)反思.筆者在日常數(shù)學(xué)變式教學(xué)中提出了要做好教學(xué)回顧，必須堅(jiān)持做到“兩查三思”.

1.“兩查”是變式教學(xué)的再反饋

（1）教師自查.為了更好地適應(yīng)、促進(jìn)講評課教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)師生之間信息溝通，教師在數(shù)學(xué)習(xí)題講評教學(xué)后必須進(jìn)行有效自查.如，在講授新課、復(fù)習(xí)課、專項(xiàng)習(xí)題課等課型中的講評方案設(shè)計(jì)是否具有針對性；求參數(shù)范圍、極坐標(biāo)方程及參數(shù)方程、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)中的恒成立問題、一元二次不等式、二次函數(shù)求值域、求解析式等具體題型的變式設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；變式題型的設(shè)置是否貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能否讓各個(gè)層次的學(xué)生都得以表現(xiàn)、訓(xùn)練和發(fā)展；習(xí)題變式訓(xùn)練是否真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是否能有效滲透必要的數(shù)學(xué)思想和方法，等等.教師通過關(guān)注學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練活動中的實(shí)際成果和相關(guān)信息，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)、教師的教，進(jìn)而更有針對性地微調(diào)教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法.

（2）學(xué)生自查.教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自查自糾，如利用自主訂正查找訓(xùn)練中的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；借助組內(nèi)互評檢查在訓(xùn)練活動中的參與程度，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)；檢查自己的學(xué)習(xí)方法、在學(xué)習(xí)小組中體現(xiàn)的角色和作用，督促自己更深入地合作探究學(xué)習(xí).通過引導(dǎo)學(xué)生自查，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的性、主動性、創(chuàng)造性，更好地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

2.“三思”是變式教學(xué)的再思考

反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)習(xí)題講評課中實(shí)施變式教學(xué)應(yīng)做好“三思”.一要通過具體教學(xué)過程，反思習(xí)題講評課前的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，講評重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，習(xí)題講評預(yù)設(shè)的深度和范圍是否貼近學(xué)生學(xué)情，習(xí)題變式的預(yù)設(shè)方式是否符合學(xué)生的學(xué)齡和心理特征；二要反思講評課中的實(shí)況，如課堂“意外”的處理效果，課堂中有利于教學(xué)的生成性資源要素的捕捉和利用，師生課堂互動的情況等；三要反思講評課后的實(shí)效，重在反思學(xué)生是否真正達(dá)到了習(xí)題訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)，獲取了預(yù)期效果；此外還有，學(xué)生的想法和建議、課堂教學(xué)中亟須改進(jìn)的方面、是否有更好更有效的講評訓(xùn)練模式等都是教后必須認(rèn)真反思的重要問題.

總之，數(shù)學(xué)習(xí)題講評課的變式教學(xué)也是一個(gè)完整的教與學(xué)過程，根本上就是師生雙向互動的交互學(xué)習(xí)過程.在數(shù)學(xué)變式課堂教學(xué)中，教師始終立足于課堂實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，一定會指引學(xué)生在互動交流中更有效地解決變式問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

[1]肖巧玲.淺談高中數(shù)學(xué)課堂上變式教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）.

第5篇：地理線上教學(xué)反思范文

    一、什么是概念圖

    概念圖由美國著名教育心理學(xué)家約瑟夫·諾瓦克最早提出。他認(rèn)為:概念圖就是用來組織和表征知識的工具,它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來,這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò),以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。概念圖研究是基于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中先前知識的重要性。諾瓦克指出,意義學(xué)習(xí)需要三個(gè)條件:①將要學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰且能以語言及與學(xué)習(xí)者先前知識有關(guān)的例子呈現(xiàn);②學(xué)習(xí)者必須擁有相關(guān)的先前知識;③學(xué)習(xí)者必須選擇有意義地學(xué)習(xí)。

    概念圖的組成主要包括概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)四個(gè)要素。其中,概念被定義為事件或事物的規(guī)律性或模式,或者事件或事物的記錄,通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記;命題是對事件或事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是通過適當(dāng)?shù)摹斑B接詞”將兩個(gè)或更多的概念連接起來而形成的意義關(guān)系,或?qū)δ硞€(gè)事件或事物的一句陳述;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系,交叉連接常常能夠引發(fā)新的創(chuàng)造性見解;層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下層,某一領(lǐng)域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識。層級結(jié)構(gòu)有兩層含義:一是指同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布;二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu),即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進(jìn)行超級鏈接。

    在結(jié)構(gòu)上,概念圖包括節(jié)點(diǎn)(又稱結(jié)點(diǎn))、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念;連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系,可以有方向,也可以沒有方向;連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞,如“由”、“是”、“形成”等。

    二、概念圖在地理教學(xué)中的作用

    概念圖以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系,形成所有基本概念有機(jī)聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過概念圖對相關(guān)概念直觀形象的表達(dá),可以使學(xué)習(xí)者擺脫被動記憶和理解的缺陷,從而主動積極地對概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖主要有以下作用:

    1.顯著提高地理教師的教學(xué)效果

    知識的本質(zhì)即概念和命題,概念是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),命題是知識結(jié)構(gòu)的骨架。概念和命題是教學(xué)的精髓和核心,形成概念、掌握命題是教學(xué)的中心任務(wù)。在地理知識概念圖中,以核心概念為中心,次級概念為節(jié)點(diǎn),依次連接不同層級的概念,最終構(gòu)成一個(gè)分層次、多節(jié)點(diǎn)的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。概念圖以科學(xué)命題的形式對不同概念之間的意義聯(lián)系進(jìn)行顯現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,一目了然。通過概念圖,教師可以理清不同地理概念間的關(guān)系,將相關(guān)地理概念以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來,通過其層級結(jié)構(gòu)明確不同概念的學(xué)習(xí)順序,使整個(gè)教學(xué)過程直觀清晰。同時(shí),通過概念圖,教師既可以使學(xué)生在掌握地理命題的過程中習(xí)得地理概念,也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念的基礎(chǔ)上掌握地理命題。而且,在結(jié)構(gòu)化的概念圖中,教師還可以將地理概念與其他學(xué)科概念進(jìn)行知識間的相互滲透,形成不同領(lǐng)域概念之間聯(lián)系的拓展,從而擴(kuò)大地理教學(xué)范圍和視野。

    2.積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)

    建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是單純通過傳授而習(xí)得的,而是學(xué)習(xí)者在一定背景下通過他人(教師、家長及學(xué)習(xí)同伴等)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,并且認(rèn)為要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)就需要將新學(xué)習(xí)的知識和舊知識建立聯(lián)系,通過同化和順應(yīng)過程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概念圖剛好具有促進(jìn)這一過程完成的功能,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者利用概念圖學(xué)習(xí)的過程,同時(shí)也是進(jìn)行新知識建構(gòu)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視野下,概念圖是學(xué)生建構(gòu)知識不錯的腳手架。作為一個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò),概念圖與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識的方式是吻合的,它以圖示的結(jié)構(gòu)將各種地理概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)的形式排列,清晰地揭示了各種地理概念之間的意義關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)中,通過概念圖,學(xué)生既能夠比較清晰地把握相關(guān)概念,也能夠比較清晰地辨析不同概念的相對重要性及相互聯(lián)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)對地理知識脈絡(luò)的把握和對地理知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

    3.有效進(jìn)行地理教學(xué)的評價(jià)診斷

    諾瓦克等人最初研究概念圖的目的是為了對學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平進(jìn)行測試。傳統(tǒng)的評價(jià)方法通常只是注重對學(xué)生離散知識的掌握情況的考查,而概念圖卻可以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生對概念問相互關(guān)系的理解做出檢測和評價(jià)。使用概念圖進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)具有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):①通過概念圖的層級結(jié)構(gòu),可以比較清楚的測試出學(xué)生搜索已有概念,把握知識特點(diǎn),聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力;②通過概念圖中的節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞及所舉具體事例,可以較為準(zhǔn)確的判定學(xué)生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。正是基于這兩大優(yōu)點(diǎn),在具體的地理教學(xué)過程中,可以將概念圖作為評價(jià)地理教學(xué)效果的重要手段。實(shí)踐表明,概念圖可以作為形成性評價(jià)的有效工具,教師通過觀察學(xué)生制作概念圖的過程,能了解學(xué)生思維活動的情況,以便及時(shí)進(jìn)行診斷。

    三、地理概念圖的制作

    地理概念圖的制作是地理教學(xué)中的一個(gè)實(shí)質(zhì)性問題,并且是一個(gè)動態(tài)的過程。通常來說,沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范,主要有如下步驟:

    1.選取地理教學(xué)內(nèi)容

    制作地理概念圖,非常重要的一點(diǎn)是要明確具體的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)概念。概念圖的建構(gòu)跟其所要用到的先前地理概念聯(lián)系密切,明確的地理背景知識有助于確定概念圖的核心概念及相關(guān)概念,并準(zhǔn)確地進(jìn)行概念的層級劃分,據(jù)此制作概念圖。

    2.確定關(guān)鍵概念并進(jìn)行概念等級排序

    地理教學(xué)內(nèi)容選定后,從選定的教學(xué)內(nèi)容中選出關(guān)鍵(或稱核心)地理概念以及與之相關(guān)的其他概念,并將這些概念按照從一般到具體,概括性由大到小的順序進(jìn)行排序。

    3.初步擬定概念圖的層級布局

    把概括性強(qiáng)、包容性廣的概念放在頂層,下面依次為概括性、包容性較低的概念,最具體的概念位于最底層。不同層級的地理概念可用不同形狀的方框或不同的顏色表示。

    4.建立概念與命題之間的連接

    把每一對相關(guān)的地理概念用連線聯(lián)結(jié),并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系。如此,同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識便通過某一相關(guān)地理概念而連接起來。然后再次修改或修飾,使各級地理概念及其關(guān)系條理清晰,至此,概念圖基本完成。概念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜,但一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連接和不同知識領(lǐng)域的連接兩大類來考慮連接關(guān)系。在這里需注意兩點(diǎn):①針對不同概念慎重考慮連接詞,以準(zhǔn)確表明概念之間的關(guān)系;②概念框中盡可能采用規(guī)范的地理概念,盡量避免在概念框中使用句子,以免引起誤解。

    5.反思與完善

    地理概念圖初步完成后,隨著在地理教學(xué)中的使用,師生會對原有概念圖產(chǎn)生新的認(rèn)識和看法,可以對原有概念圖進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善。

    概念圖可以手工繪制,也可以電腦制作。利用電腦制作概念圖有許多優(yōu)點(diǎn),如修改方便,界面漂亮,可直接打印、網(wǎng)上交流等。針對概念圖的制作,國外有多種制作軟件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是兩款目前比較流行的概念圖制作軟件,Cmap Tools目前是一款免費(fèi)軟件,使用者可通過網(wǎng)站(cmap.ihmc.us/download)下載使用。在北京師范大學(xué)知識科學(xué)與工程研究所的幫助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發(fā)的一種專用概念圖軟件,有多種版本,也可在網(wǎng)上(inspiration.com)下載使用。在地理教學(xué)中應(yīng)用Cmap Tools或Inspiration進(jìn)行概念圖的制作比較方便、美觀,并可以在概念圖上創(chuàng)制超鏈接等,使其表征更多的地理概念及信息,具體操作在此不作介紹。

    四、概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

    有關(guān)概念圖的使用,諾瓦克認(rèn)為,結(jié)合學(xué)生熟悉的主題來介紹概念圖是很好的辦法。他對在教學(xué)中如何使用概念圖進(jìn)行了舉例說明,例如以“植物”這個(gè)主題為例,可以采取如下步驟進(jìn)行:首先,可以讓學(xué)生自發(fā)地說出一些相關(guān)的概念,如葉子、莖、花、根、綠色、水分、光、養(yǎng)料等;接著讓學(xué)生找出這些概念中最一般、包容性最廣的概念,并將它放在概念圖的最頂端;然后確定次一級的概念,并將它們放在概念圖的第二層,這時(shí)還需要確定恰當(dāng)?shù)母拍铋g的連接詞,以形成與植物相關(guān)的有意義的命題,在此基礎(chǔ)上,繪制簡單的概念圖;最后讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式向這個(gè)框架上添加其他相關(guān)的概念和連接詞,引導(dǎo)學(xué)生對制作的概念圖進(jìn)行交流討論,修正完善,完成“植物”概念圖的制作。概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以參照如圖2的程序:

第6篇：地理線上教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】地理；教學(xué)方法

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究?！币恢币詠砦覀兘處熽?duì)伍本著“實(shí)用”，不斷探索更有效的教學(xué)方式。“以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作”時(shí)刻響起在課改下的教師隊(duì)伍中，可是俗話說的好“說著容易，做著難”，要想真正讓學(xué)生成為“時(shí)代的主角”，還有待我們一線教師以及相關(guān)專家的不斷探索。

新課程下的高中地理：圖片多，直觀性強(qiáng)；活動和思考問題的設(shè)計(jì)多，活躍度高；閱讀材料和案例多，信息量大；設(shè)有 “問題研究”并注重“過程與方法” 。時(shí)代在進(jìn)步，課程在優(yōu)化，而作為文化傳承的導(dǎo)引者更該學(xué)學(xué)孫悟空的七十二“變”――新課程對教師素質(zhì)的新要求。

一、自身素養(yǎng)的“變”

1.自我激勵

“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，給新時(shí)代下的老師提出了更高的要求――專業(yè)知識必須硬，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓自己的學(xué)生有更多思考的空間，才能真正驗(yàn)證古人所謂的“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”，這也正是時(shí)代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。

例如關(guān)于東南亞海嘯的問題。首先需要教師對這些問題進(jìn)行更多的關(guān)注和分析，隨時(shí)保持知識的更新、積累和運(yùn)用，從而滿足學(xué)生知識體系的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.了解學(xué)生

新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為特征的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

形象化教學(xué)是現(xiàn)階段能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率增倍的方式之一。比如，在高二講到冷鋒、暖鋒以及自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可將電影搬入課堂。《后天》是當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的災(zāi)難片，同時(shí)他也可以作為很好的教學(xué)素材，娛樂中掌握知識點(diǎn)，是任何一位學(xué)生，尤其是思維能力稍差的學(xué)生所希望的，而今天的我們就需要嘗試做到。

二、教學(xué)方法的“變”

1.直觀

這點(diǎn)除了借助新課改下課本圖多直觀的優(yōu)點(diǎn)外，教師還需勤思考改變以往的慣用教學(xué)方法，如在講授高一地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時(shí)，再簡陋的地方，教師都可準(zhǔn)備一只手電筒（當(dāng)作太陽光照）和一個(gè)地球儀進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就很容易理解地球運(yùn)動時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象了。

2.激趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。

問題激趣，如，講到大氣熱力環(huán)流時(shí)，將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時(shí)間后，將點(diǎn)著的一炷香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入，讓學(xué)生看煙的運(yùn)動路徑，然后看書運(yùn)用原理解釋為什么。

感覺激趣，如，在講人文地理，介紹長江三角洲的時(shí)候，教師可以課前做好一些工作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載長江之歌，用優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生去感知那原本枯燥的文字，而此時(shí)的老師完全可以是一名導(dǎo)游。這樣充滿新奇的課堂，是有血有肉活生生的課堂。

3.貫穿趣味，培養(yǎng)能力

在地理教學(xué)中，不能單純地傳授地理知識，而應(yīng)在傳授知識的同時(shí)，注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。

如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。又如：觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動時(shí)，先假設(shè)太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置，讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想象和思維，接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動，在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來，讓學(xué)生觀察陽光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道，南北回歸線，并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態(tài)到靜態(tài)，從空間到時(shí)間，使學(xué)生通過觀察進(jìn)行了想象和思考。

以上是我根據(jù)自己從教的點(diǎn)點(diǎn)體會以及同仁們的些許觀點(diǎn)，表達(dá)的一些淺顯的見解，希望同仁多提寶貴意見，以求地理教學(xué)的逐步完善。

第7篇：地理線上教學(xué)反思范文

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的弊端,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新教學(xué)觀點(diǎn)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法構(gòu)建的策略與原則:①學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者;②有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿與記憶,而要把動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式;③數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;

④教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.復(fù)習(xí)鋪墊、評價(jià)啟導(dǎo)。課堂教學(xué)的起始對課堂教學(xué)起著重要的作用,在這一環(huán)節(jié)中,一方面教師要為學(xué)生將要進(jìn)行的自主探索所需的知識、經(jīng)驗(yàn)做好復(fù)習(xí)鋪墊,給予肯定、鼓勵及必要的矯正補(bǔ)救,以消除他們的認(rèn)知缺陷和思想疑慮,強(qiáng)化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)信心;另一方面,教師要組織學(xué)生閱讀教材中設(shè)置的問題情境或出示自己創(chuàng)設(shè)的問題情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的數(shù)學(xué)問題,以造成認(rèn)知矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣、熱情和動機(jī),并順理成章地進(jìn)入探索階段。

2.教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,這是課堂教學(xué)的核心部分。在教師的組織、指導(dǎo)下,學(xué)生透過問題情境發(fā)現(xiàn)和提出問題,自主動手實(shí)驗(yàn)、操作(包括繪圖、測量、演算、推理等)、觀察、獨(dú)立思考,主動經(jīng)歷知識的形成過程,這里所強(qiáng)調(diào)的自主探索,一是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師只是在必要時(shí)給予必要的點(diǎn)撥、啟示,或?qū)W(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo),以充分發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用。值得一提的是,學(xué)生對新問題的解決、新知識結(jié)論與新技能方法的產(chǎn)生都要有一個(gè)探索過程,教師不能越俎代庖,更不能輕視和丟棄這個(gè)過程,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

3.應(yīng)用、拓展。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用和發(fā)展思維。應(yīng)用與拓展這個(gè)環(huán)節(jié)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)際問題,學(xué)生從中既能加深對新知識的理解與掌握,又能體會探索成功的樂趣,體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而增強(qiáng)自信與意志。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師既要安排模仿練習(xí),又要安排變式、綜合練習(xí)。要鼓勵并提倡解決問題的策略與思路的多樣化,同時(shí)滿足不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,加強(qiáng)巡視與個(gè)別輔導(dǎo),在環(huán)節(jié)末評價(jià),以真正體現(xiàn)出這個(gè)環(huán)節(jié)是自主探索環(huán)節(jié)的繼續(xù)與發(fā)展,是課堂教學(xué)的核心部分。

4.小結(jié)、反思與深化。這個(gè)過程是指學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下,小結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、思想方法,并反思探索過程、學(xué)習(xí)策略、感受經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)知識納入原有的知識體系中,從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并通過反思,總結(jié)探索活動經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識及能力。

5.教師小結(jié),布置課后學(xué)習(xí)活動。教師小結(jié),主要應(yīng)該是:①突出探索過程中的要領(lǐng)與知識重點(diǎn);②著重對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心、堅(jiān)韌性和合作精神作出評價(jià)。

在上述教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程中,我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)加以靈活處理。

二、課堂教學(xué)中必須解決兩大問題

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”的要求,在各種新編的九年義務(wù)教育7～9年級數(shù)學(xué)教材中,每課也都設(shè)置了問題情境,但這并不等于教師就不需要再創(chuàng)設(shè)問題情境了。事實(shí)上,同一教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,以吸引學(xué)生的注意。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)、選擇更加符合學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平,更有助于他們通過自主探索、合作交流來獲取新知識與經(jīng)驗(yàn)的問題情境。

例如,七年級數(shù)學(xué)教材中“數(shù)軸”一課的引入,華東師大版教材是利用溫度計(jì)來引入,湖南教育出版社出版的教材則是利用“觀察帶有刻度的直尺,聯(lián)想能不能用一條直線上的一些點(diǎn)表示有理數(shù)”來引入。筆者在教學(xué)中利用多媒體顯示了三個(gè)畫面,一個(gè)畫面是:某次校運(yùn)動會開幕式上幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坐在一排,據(jù)此提出問題:某領(lǐng)導(dǎo)在哪兒?另一個(gè)畫面是:在一條東西走向的公路上有一森林防火指揮所,另一處發(fā)生了險(xiǎn)情,在該處有一個(gè)人拿著手機(jī)向指揮所報(bào)警,據(jù)此提出問題:該人如何準(zhǔn)確報(bào)警?第三個(gè)畫面是:在某中學(xué)門前有一條筆直的大街,校門口有一個(gè)人在向一個(gè)學(xué)生詢問某單位(也在這條街上)在何處?據(jù)此提出問題:該學(xué)生應(yīng)如何回答才能正確、完整地說出該處地址?并引導(dǎo)他們進(jìn)行比較,以找出三個(gè)畫面和相應(yīng)的問題有哪些共同點(diǎn)。這樣設(shè)置情境有幾個(gè)好處:①讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題――如何確定直線上的點(diǎn)的位置,進(jìn)而“創(chuàng)造”出數(shù)軸;②清晰地理解數(shù)軸和它的三個(gè)要素;③經(jīng)歷了數(shù)軸的形成過程,體會了數(shù)學(xué)與生活、社會的聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),引發(fā)思考,引導(dǎo)探索,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的全過程,所以創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要“暗藏玄機(jī)”,還要使學(xué)生能通過自主努力與合作交流而“識破玄機(jī)”。

2.組織好合作交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這里把學(xué)生會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果列入了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)中。因此,在課堂教學(xué)中,教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地與同學(xué)合作探究、交流思維過程和結(jié)果,更要有意識、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。

第8篇：地理線上教學(xué)反思范文

1 多智能理論的概念

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家加德納提出來的，他認(rèn)為人的智能是多元化的，由八項(xiàng)智能組成：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能.

2 語言文字智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

語言文字智能包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：口頭語言及文字書寫能力方面的智能.此能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡用語言或文字來思考物理問題.把物理教材中語句、語言等內(nèi)容運(yùn)用得非常流利.對語言文字的意義、規(guī)則以及語言文字的實(shí)用能力非常敏感.高中物理老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，務(wù)必從培養(yǎng)學(xué)生的語言文字理解能力著手.通過閱讀掌握物理的科學(xué)語言，更加全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地掌握物理語言，鍛煉應(yīng)用物理語言的能力.對于物理概念、定律中的語句，要逐字逐字地閱讀、揣摩、理解，才能準(zhǔn)確地掌握它所要反映的科學(xué)內(nèi)涵.一些重點(diǎn)詞語，是物理現(xiàn)象變化范圍或條件的載體，或者是反映事物與事物之間區(qū)別與聯(lián)系的載體.只有把這些重點(diǎn)詞語“摳”出來，進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，才能把概念的內(nèi)涵弄清楚.例如功率的概念：功與完成這些功所用時(shí)間的比值叫功率.對于這個(gè)概念的理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，告訴他們要注意“時(shí)間”前面起限制作用的內(nèi)容：“功”、“完成這些功所用”，特別是要注意“完成”這個(gè)詞.否則就會對功率概念的理解產(chǎn)生偏差.除了書面語言文字之外，圖形也是一種物理語言現(xiàn)象，所以高中物理教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力.例如，速度圖線、振動圖線、交流電圖線、磁感線等等，學(xué)生只有把這些圖讀懂了，才能準(zhǔn)確地理解、描述出量與量之間的變化關(guān)系，才能培養(yǎng)空間想象能力.所以培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、讀圖能力決不能忽視.

3 數(shù)學(xué)邏輯智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)邏輯智能是指學(xué)生在解決問題時(shí)對運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，特別是對抽象事物的推理.它包括覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力、推理、處理抽象分析的能力.數(shù)學(xué)邏輯智能在自然學(xué)科中的作用不可忽視，一個(gè)人的邏輯思維智能能否發(fā)揮得淋漓盡致，是他在學(xué)習(xí)過程中能否取得優(yōu)越成績的保障.在高中物理學(xué)習(xí)中也不例外，在思考物理問題時(shí)，一旦數(shù)學(xué)邏輯思維偏離了方向，則此思維作用就成了“無用功”了.

高中物理邏輯智能思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維.如果辯證邏輯智能和形式邏輯智能產(chǎn)生混淆時(shí)，則不利于學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng).其集中表現(xiàn)在“磁場”概念的理解上.在磁鐵磁場的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們懂得了：“永久磁鐵周圍的磁感線是從N極出發(fā)指向S極”.在對電流周圍磁場探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們得出結(jié)論：“電流周圍也存在磁場，磁感線是閉合的.”并且學(xué)生們還得知：“變化的電場產(chǎn)生磁場”、“磁場是由運(yùn)動的電荷產(chǎn)生的”.在學(xué)完這兩個(gè)方面的知識之后，學(xué)生將“磁場”概念簡單地理解成為形式邏輯的抽象概念.所以在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白下列三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）磁場有質(zhì)量和能量，但是看不見、摸不著.在同一區(qū)域幾個(gè)磁場可以共存；（2）磁的本源是運(yùn)動電荷，其周圍的磁場是由電流產(chǎn)生的；（3）磁感線是閉合的，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn).使用這樣的方法教學(xué)，雖然在學(xué)生面前沒有提及形式邏輯和辯證邏輯，但是在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能.

4 人際交往智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：人際交往智能是指學(xué)生辨識與了解他人（教師或?qū)W生等）的感覺、信念與意向的能力.主要是指區(qū)別他們心情能力、性情能力以及與他人交流能力等.在高中物理教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行物理教學(xué)的探究就是學(xué)生人際交往智能的運(yùn)用.學(xué)生在探究時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行交流，小組與小組之間也可以進(jìn)行交流.在探究時(shí)，學(xué)生既有合作又有分工，在討論探究時(shí)的若干個(gè)問題時(shí)，人際交往智能就能體現(xiàn)出來，學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助既可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，同時(shí)也可使新舊知識聯(lián)系起來，前后之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系.分組探究也可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法.另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題.在這過程中每一學(xué)生得到社交技能和合作技能的鍛煉，并且每一學(xué)員得到了傳統(tǒng)競爭式學(xué)習(xí)所得不同的效果，整個(gè)小組成員都可獲得較好的成績.

5 自我認(rèn)知智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：自我認(rèn)知智能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我辨識、反思的行為習(xí)慣，并隨之產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力.說透徹點(diǎn)，自我認(rèn)知智能就是指學(xué)生的自我反思能力.它包括學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)方法的反思、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、學(xué)習(xí)效果的反思等.那么，該如何培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的反思呢？筆者認(rèn)為高中物理教師除了引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)物理的思維過程進(jìn)行反思外，還要對掌握高中物理知識、解決物理問題等現(xiàn)象進(jìn)行反思引導(dǎo)，對學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性進(jìn)行引導(dǎo)反思，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多層次的反思空間.

第9篇：地理線上教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);解題教學(xué);障礙;教法;學(xué)法;解決策略;教師;學(xué)生

一、目前學(xué)生解題過程中容易出現(xiàn)的問題主要有兩個(gè)方面：

1.表現(xiàn)在教法上面：

（1）教師備課不細(xì)致，不充分，對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高或過低。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學(xué)生的了解，教師要對所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。從實(shí)際的教學(xué)過程來看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，所以，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。

（2）教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。

部分學(xué)生認(rèn)為：教師在上課、解題時(shí)好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，教師只是在“表演”，“唱獨(dú)角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問題。講解例題時(shí)分析不到位，使我們在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。

2.表現(xiàn)在學(xué)法上面：

（1）課堂精力不集中，缺乏思考

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主要來源。不認(rèn)真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。這也是不會解題的一個(gè)原因。

（2）未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，容易學(xué)過即忘

數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)在中學(xué)階段就已經(jīng)高達(dá)幾百個(gè)，學(xué)生在訓(xùn)練強(qiáng)度不高的情況下容易學(xué)過即忘，遺忘率過高。

二、突破解題障礙可以從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面入手：

1.教師方面：

（1）教學(xué)中要充分暴露解法的探索過程。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過;“一個(gè)好的教師應(yīng)該教人去發(fā)現(xiàn)真理”。而有的教師常常忽視這一點(diǎn)，解題時(shí)總是演示“成功”，思路、方法一想就很正確、很巧妙，從不展示“失敗”，展示在思路和方法碰壁時(shí)怎么辦，如何從有限次失敗后得到正確的思路和方法，其結(jié)果只能是教師講得精彩，學(xué)生聽得輕松，但碰到條件稍加變化的問題便束手無策，日積月累，學(xué)生就不會獨(dú)立地思維和克服困難，當(dāng)然也不會有獨(dú)立的解題能力。因此，在尋求解題思路時(shí)，教師注意展現(xiàn)解題的思維過程和嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過程。

（2）教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的思維選擇

教師必須讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)的解題過程，盡量沿著學(xué)生的思維軌道，對思維展開作出調(diào)控，特別是當(dāng)學(xué)生的思路與教師原先的設(shè)想有差距，但對深入地理解問題又具有一定價(jià)值時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析思路受阻的原因，教會學(xué)生尋求出路的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析方法的優(yōu)劣，只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生的解題能力得到提高。

2.學(xué)生方面：

首先我們把解數(shù)學(xué)題的思維過程分為五個(gè)步驟：

（1）審題

從題目中獲得盡可能的信息，已知條件是什么？未知數(shù)是什么？隱含的條件上什么？條件是否充分？有沒有多余條件或矛盾條件？如，學(xué)習(xí)《直線與平面垂直的判定》時(shí)，例：一旗桿高8米，在它的頂點(diǎn)處系兩條10米的繩子，拉緊繩子并把它們的下端固定在地面上的兩點(diǎn)（與旗桿腳不在同一條直線上），如果這兩點(diǎn)與旗桿腳距6米，那么旗桿與地面垂直，為什么？

（2）選擇方案

由于題目不同，解題方案也大不相同，方案分為正面方向和反面方向兩類，正方向解題又可以有總體考慮和逐步考慮兩種途徑。

（3）調(diào)整和確定新方案

當(dāng)碰到新問題，原方案不適應(yīng)時(shí)，應(yīng)調(diào)整方案，若原方案行不通或太繁時(shí)，應(yīng)更換方案。

（4）實(shí)施方案

按具體方案進(jìn)行演算和推理，要有較強(qiáng)的運(yùn)算能力和邏輯推理能力。

及時(shí)檢查其正確性，驗(yàn)算方法有估值法、逆運(yùn)算、特殊值代入、多種解法對照，甚至有時(shí)靠直覺。

（5）反思

這個(gè)步驟中，要求學(xué)生具有較好的概括能力，并有更高層次的集中思維，從目前的學(xué)生來看，這是較普遍的薄弱環(huán)節(jié)。

這里主要強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與反思：

1）在解題中聯(lián)想：

解題的五個(gè)思維過程中最難的是第三步，就是按常規(guī)的方法行不通時(shí)如何調(diào)整和修改方案呢。這個(gè)過程有很多的思維活動，甚至是靈感（領(lǐng)悟思維），認(rèn)真研究起來，這些思維活動中最活躍，其關(guān)鍵作用的是“聯(lián)想”。進(jìn)一步想問題時(shí)，經(jīng)常用以下幾種途徑：從已知條件聯(lián)想;從結(jié)論聯(lián)想;從問題的形式聯(lián)想;從解題的方法上聯(lián)想。

一般地說，對基礎(chǔ)知識，基本技能掌握得越好，“聯(lián)想”也越容易，對思維訓(xùn)練越多，“聯(lián)想”也越通暢，所以，抓好雙基不可放松，但是訓(xùn)練也是必要的。

2）在解題后反思：

解題反思是對解題活動的反思，它是對解題活動的深層次的再思考，不僅僅是對數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)的一般性的回顧或重復(fù)，而是深究數(shù)學(xué)解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。

若沒有反思、探索的過程，就題論題，至多就是解了一道題，腦海中不會留下深刻的印象，對另外的題不會有什么啟發(fā)。在教學(xué)過程中許多學(xué)生抱怨說，平時(shí)解題甚多，但考試結(jié)果卻總不理想。我想造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是解題后沒有反思，不善于總結(jié)歸納、重新探索，固有的思維成果沒有得到鞏固、提高、升華，思維的創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致對知識的遷移能力不夠。