月球之謎教學反思精選(九篇)

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第1篇：月球之謎教學反思范文

一、存在有“惟語文”傾向的問題

首先，還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生某項能力上下功夫。比如：組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，有老師吧活動目標定在“口頭作文”的訓練上，這如果是“語文課外活動”這樣定位是可以的。但作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就狹隘了，這里還應有如下內容：⑴結合課文學習，以人生、生命為主題，反思自己的人生成長，珍重生命，感悟生命的價值；⑵展示自己的個性、特長、興趣愛好，在理解的過程中學會共處；⑶在不同的情境中，學會調適自己的角色，得體得推薦自己。

其次，還把語文綜合性學習當做情景作文的一種形式，只為作文收集資料、積累素材。比如，組織教學“我愛我家”這一綜合性學習單元時，有老師把課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”一個情景看成是為作文設置的活動主題，所以這堂綜合性學習“上”成了“活動作文”課。其實除了“作文”之外，還有這樣的期望：⑴培養學生探索、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識；⑵在對家庭中平時忽略的小事的調查中，體會生活的意義；⑶感悟關愛，生發愛心。最后，還擔心“非語文”的內容介入過多，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。比如在開展“探索月球奧秘”和“追尋人類起源”這兩個單元的語文綜合性學習時，有老師這樣擔心了：“這像語文嗎？”、“語文何以體現呢？”這就是傳統語文觀念的體現。其實，語文綜合性學習正事跨學科學習、多學科結合的一種努力。

二、存在有本本主義的問題

首先，過于依賴課本，并把課本的利用主要定位在閱讀教學上。有老師不顧當地的學習資源和學生實際狀況，把課本的語文綜合性學習內容的主題、方案、計劃以及具體實施，應自始至終由學生自己承擔完成，老師只是組織與管理。

其次，資源開發利用不夠，比如，農村的孩子對大自然的感悟比較深刻，在綜合性學習中，完全可以把與自然貼近的內容，放手讓學生在自然中去尋找答案。而許多老師則沒有這樣做。

三、存在拘泥于既定的教學目標的問題

如開展“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動，如果把目標只定于要學生探尋出月球的多少奧秘，解開月球之謎，那就單一了。而是該讓學生在“月球文化”中接受一次鍛煉，培養他們探求自然奧秘的興趣和一些方法，也可以徜徉在古詩文中的“月亮”世界里。既然找到了問題，我們就來尋找解決問題的辦法，要解決語文綜合性學習中的問題，根本辦法是營造語文綜合性學習的氛圍。具體辦法如下：

1.成立領導小組和研究小組，整體構建綜合性學習體系。使語文綜合性學習成為學校整個綜合性學習的一個有機組成部分。這樣名正言順了，才能真正在實踐中成為教學的重要內容，才能有利于教師間的合作，才能更好地實現學科之間的交叉整合，才能讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。使綜合性學習成為學校整個綜合性學習的一個有機組成部分。

2.采取培訓辦法。課程改革的關鍵是教師。教師的素質將成為維系和決定全局的關鍵因素之一。因此，學校應以制度形成促進教師不斷提高自身的綜合素質。通過學生培訓和校本研訓幫助教師逐步確立現代教育觀，不斷完善知識結構。

3.給足夠時間讓師生開展活動。研究性學習需要消耗大量精力和時間，沒有足夠時間，很難取得良好的教育效果。如果只有零碎的，不集中的活動時間是不行的。上海中學在這方面做得很好，他們每個年級每周有兩次活動時間，第一次活動時間2小時，第二次是星期五下午整個下午時間都為探究課，學生可以在校內外搞各種調查、實驗、查找資料、設計實施方案等。

4.積極開展社區教育資源。每個學校條件不一樣，城鄉差別更大。但無論如何，應將現有資源充分利用起來，并加大投資力度，把現有的圖書閱覽室、實驗室、電腦室、廣播室等功能完善起來。實現整個地區的資源共享，加強城鄉之間、強校與弱校之間的資源共享。盡快把各校已有的計算機聯網，辦好地區的局域網。學校要調動家長資源和外聘專家、學者、社區的各界專業人士，讓他們共同參與到學校的綜合性學習課程來。

5.把綜合性學習活動納入考核范圍。學校管理是為教學服務的。學校應制訂適應新課程的評價程度，鼓勵師生積極開展綜合性學習。如果還以考試成績為唯一標準來獎勵學生，考試內容還只考課本上的，那么學生寧肯只花時間與精力去反復琢磨課本上的“講讀課文”和練習題，就不愿去開展費時費力的活動了。