講評(píng)課教案精選(九篇)
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第1篇：講評(píng)課教案范文
一、 啟發(fā)：到底該如何上教學(xué)案講評(píng)課？
在杠桿教學(xué)案上有這樣一題：如圖杠桿上有兩個(gè)質(zhì)量不等的球，且m1>m2，杠桿在水平位置平衡，杠桿自重不計(jì)。如果兩球以相同的速度向支點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，則杠桿（）
A. 仍能平衡
B. 左側(cè)將下沉
C. 右側(cè)將下沉
D. 條件不夠,無法判斷
這一題學(xué)生錯(cuò)誤較高，我要求學(xué)生討論后以小組為單位來展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生討論后所展示的方法有：
方法一：（理論分析法）根據(jù)杠桿原理：F1L1=F2L2，則m1gL1=m2gL2，當(dāng)以相同的速度向中間運(yùn)動(dòng)時(shí)，相同的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的距離是相等的，則左邊為m1g（L1-L），右邊為m2g（L2-L），又因?yàn)閙1gL>m2gL，所以左邊的力與力臂的乘積小于右邊的力與力臂的乘積，所以右邊下降選C。
方法二：（極端法）當(dāng)兩球向中間以相同速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于L1小于L2，所以m1先到達(dá)支點(diǎn)，此時(shí)它的力與力臂的乘積為0，而m2沒有運(yùn)動(dòng)到支點(diǎn)，它的力與力臂的的乘積不為0，故右邊下降選C。
方法三：（特殊值法）設(shè)m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠桿剛好平衡，向中間運(yùn)動(dòng)速度相同，表明相同的時(shí)間運(yùn)動(dòng)的距離相等，則減小的力臂相等，設(shè)都減小1，則m1L1小于m2L2，故右邊下降選C。
如果這一題直接由我來講，我只可能講一到兩種方法，不可能從理論實(shí)質(zhì)到這題的兩種簡單特殊的方法都講。學(xué)生展示了三種不同的方法，說明學(xué)生從根本上已經(jīng)掌握了杠桿平衡的判斷方法。我?guī)蜌w納總結(jié)時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為二三兩種方法較為簡單，更易掌握。學(xué)生通過小組討論，從自身實(shí)際出發(fā)，講解自己解題的思路方法。充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，也將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機(jī)會(huì)放給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，一問多思，從不同角度、側(cè)面觀察分析問題；形成自己的思考和觀點(diǎn)，打破統(tǒng)一答案、唯一答案。我對(duì)這一題又進(jìn)行了拓展，如果球是向兩邊以相同的速度運(yùn)動(dòng)，則結(jié)果又是怎樣？學(xué)生很快靈活應(yīng)用以上他們自己所認(rèn)為比較容易的方法來得出了正確的結(jié)論，從而進(jìn)一步掌握了方法。改變了以往給出模型、方法講例題或者給出例題講思想、講方法的過程，而是通過給出問題，找模型、找方法、找思路，實(shí)現(xiàn)了由模仿性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的分析能力、思考能力。同時(shí)，通過這一點(diǎn)啟發(fā)我要想提高教學(xué)案講評(píng)課的效率，就要求老師不再霸占課堂，必須將課堂還給學(xué)生。
二、 思考：傳統(tǒng)的教學(xué)案講評(píng)課為何低效？
1. 注重面面俱到，忽略主次需要
在教學(xué)案講評(píng)課中，80%的老師們習(xí)慣于從教學(xué)案的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大、耗時(shí)長、缺乏層次性和針對(duì)性。
2. 注重單向講授，忽略學(xué)生參與
物理教學(xué)案的講評(píng)時(shí)間與學(xué)生的做題時(shí)間基本相一致，如果老師把一張教學(xué)案從頭到尾講評(píng)下來，一節(jié)課的時(shí)間往往是不夠的，這時(shí)教學(xué)中就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程以教師的分析講解為主，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。
3. 注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用
有的教師講評(píng)時(shí)很注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是缺少根據(jù)學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。課堂中如果教師不能組織行之有效的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而導(dǎo)致教學(xué)案講評(píng)課的學(xué)習(xí)過程高耗低收。
4. 注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程
物理教學(xué)案除了“計(jì)算和實(shí)驗(yàn)探究題”要求寫出思考過程外，其他題型的考查內(nèi)容大都只需呈現(xiàn)出最終結(jié)果就行。如果教師只為了訂正教學(xué)案而進(jìn)行講評(píng)，而忽視思維過程的呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過程的缺失。長此以往，學(xué)生對(duì)教學(xué)案講評(píng)課只想得到正確答案這一結(jié)果，聽課的效果也就可想而知了。
三、 實(shí)踐：優(yōu)化教學(xué)案講評(píng)應(yīng)注意的五個(gè)方面
1. 講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)誤原因
統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)因是教學(xué)案講評(píng)課之前需要做的一項(xiàng)重要工作。統(tǒng)計(jì)分析包括：① 全班出錯(cuò)率較高，得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；② 具有典型性，針對(duì)性和綜合性的題目；③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；⑤ 平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。查找錯(cuò)因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應(yīng)用、讀題審題的過程、分析與計(jì)算、書寫與表達(dá)等五個(gè)方面進(jìn)行。
2. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出典型錯(cuò)誤
一份教學(xué)案錯(cuò)誤率不同，講評(píng)時(shí)所花的時(shí)間和精力也應(yīng)有所不同。必須針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤講典型。為此，教師在講評(píng)時(shí)要有所選擇，得分率高于75%的題目只需點(diǎn)明“題眼”，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或小組討論解決即可。具體做法是：（1） 對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)誤，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)錯(cuò)題，剖析自己當(dāng)時(shí)的思考過程，分析答錯(cuò)的原因，是自己粗心答錯(cuò)了，概念不清答錯(cuò)了，還是考慮不周答錯(cuò)了。暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力；（2） 對(duì)于每一道錯(cuò)題，不論是填空題、判斷題、選擇題等都要求學(xué)生寫出思考過程，求出正確答案。基于學(xué)生進(jìn)行小組討論，會(huì)做的題目都能從訂正的思路分析中反映出來。而講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在20%到75%之間的中等難度的題目。對(duì)于得分率很低的題目應(yīng)重點(diǎn)講方法講思路，讓學(xué)生課后對(duì)照答案自己思考，不能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師只有找到學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，切中要害，才能避免學(xué)生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。
3. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出物理方法，分析思路
教學(xué)案評(píng)講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對(duì)典型試題的評(píng)講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過教學(xué)案講評(píng)課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維，而且掌握解決問題的物理方法。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，同時(shí)在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。針對(duì)教學(xué)案中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，講評(píng)教學(xué)案時(shí)倡導(dǎo)一題多解，一題多變，知識(shí)拓展。
4. 講評(píng)時(shí)應(yīng)注重解題方法指導(dǎo)改進(jìn)，提升策略
有的教師講評(píng)教學(xué)案時(shí)，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)：① 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；如何挖掘隱含條件，從何處分析，如何排除思維障礙，走出思維誤區(qū)。② 指導(dǎo)學(xué)生如何正確建立物理模型，如何確定解題思路，如何選擇解答方法和規(guī)范化解題和表達(dá)。
5. 講評(píng)后要總結(jié)提升變式訓(xùn)練
第2篇：講評(píng)課教案范文
【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課；常見問題；看法
我們知道，試卷講評(píng)課是一種重要而且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。通過試卷講評(píng)，可以幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，通過習(xí)題講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但有的老師認(rèn)為講評(píng)課比較輕松，因?yàn)樵嚲韺W(xué)生已經(jīng)做過，答案有的也曉得，講評(píng)時(shí)，選擇題、填空題只要對(duì)對(duì)答案，計(jì)算題板演一下演算過程就可以了，所以教案也不寫，甚至還有的老師認(rèn)為試卷已改，貼一份參考答案出去就可以，何必還要進(jìn)行講評(píng)？我認(rèn)為，改試卷僅僅是給學(xué)生一個(gè)正誤優(yōu)劣的簡單信號(hào)，只有通過科學(xué)的講評(píng)，才能真正幫助學(xué)生解決疑難，可以在較大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。我想結(jié)合自身在教學(xué)中的一些實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)試卷講評(píng)課中常見問題的一些看法。
1.拖三拉四，講評(píng)不及時(shí)
如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。
2.準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意
有人認(rèn)為試卷講評(píng)課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。
試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在批閱時(shí)就應(yīng)開始，要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等等。通過統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能作到有備無患，切中要害。
3.平均用力，沒有重點(diǎn)
一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一樣的。講評(píng)習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的習(xí)題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。
4.不重視過程和方法
習(xí)題的講評(píng)既要給學(xué)生正確的答案，更要重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。講評(píng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答。
5.單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系
所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何，那個(gè)題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時(shí)，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評(píng)習(xí)題時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，找出自己習(xí)題中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí)。
6.方式單一，搞“一刀切”
有些老師講評(píng)課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評(píng)方法，都像是面對(duì)的只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對(duì)癥下藥；習(xí)題講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。
7.教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與
試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評(píng)中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。
對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8.批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)表揚(yáng)
第3篇：講評(píng)課教案范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)；方法
試卷是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要工具，在試卷中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)是幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的疑問和難題，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要方法。本文主要是對(duì)初中試卷講課的有效途徑進(jìn)行簡單探討，從課前、課中、課后這三個(gè)方面來進(jìn)行全面分析。
一、試卷講評(píng)課進(jìn)行之前
在進(jìn)行試卷講評(píng)之前，教師要將試卷及時(shí)批改，將考試信息及時(shí)向?qū)W生反饋。這是因?yàn)樵诳荚囃曛螅瑢W(xué)生對(duì)于試卷中每一題所運(yùn)用的解題方法以及解題思路都還能有比較清晰的記憶，但是對(duì)于自己所得到的答案是不是完全正確并沒有十足把握。學(xué)生對(duì)于自己的考試情況以及考試成績都是十分期待的，此時(shí)他們在心理上處于亢奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)的持續(xù)時(shí)間一般是2～3天，隨著時(shí)間的增長，他們對(duì)試卷的關(guān)心程度也就降低，在進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)使效果大大降低。
教師在批改完試卷之后，要將學(xué)生成績利用表格形式統(tǒng)計(jì)出來，并且要將每題的整體得分情況以及所出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)出來，然后根據(jù)所出現(xiàn)的錯(cuò)題類型以及出現(xiàn)錯(cuò)誤試題的人數(shù)，將要進(jìn)行講解的重點(diǎn)找出來，將不需要講解的題目略去，重點(diǎn)放在典型錯(cuò)誤上面，并且要將本文試卷講評(píng)課教案寫好。
在進(jìn)行試卷講解之前，教師要先將試卷發(fā)給學(xué)生，讓其大致瀏覽一遍，找出自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，試著分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，將不理解之處標(biāo)注出來，另外，同學(xué)之間可以進(jìn)行討論交流，在關(guān)心成績的同時(shí)也關(guān)注別人是否也出現(xiàn)與自己一樣的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生對(duì)自己的情況就能夠有一個(gè)合理全面的了解，在聽課過程中就能夠抓住重點(diǎn)，不至于因小失大，從而將自己的數(shù)學(xué)水平提高。
二、試卷講評(píng)過程中
對(duì)于試卷講評(píng)課，這個(gè)階段是最重要的一部分，對(duì)試卷講評(píng)課質(zhì)量有著直接影響。在試卷講評(píng)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)，從而提高其課堂質(zhì)量及效率。
1.要激勵(lì)學(xué)生不斷努力
在對(duì)數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師要和學(xué)生在心靈情感方面加強(qiáng)溝通，對(duì)于學(xué)生在考試中所得到的進(jìn)步，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)他們的進(jìn)步做出贊賞，并且還要鼓勵(lì)他們繼續(xù)不斷的進(jìn)步。在考試過程中，有些學(xué)生總是在同一類問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于這種情況，教師也要考慮到自身因素，不能責(zé)怪學(xué)生，并且還要通過適當(dāng)方法使他們真正明白，使他們不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
2.讓學(xué)生積極參與到試卷講評(píng)
在講評(píng)過程中，將出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的題目類型進(jìn)行分類，對(duì)于初中試卷來說，其題型主要包括以下幾類：概念型、方法型、技能型以及綜合型，不同題目也有不同的方法及特點(diǎn)。在講評(píng)試卷時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來進(jìn)行討論，不能僅僅是教師一個(gè)人在講，這樣很容易使學(xué)生困倦，所導(dǎo)致的結(jié)果就是教師已經(jīng)講解過的題目學(xué)生仍然不會(huì)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以讓學(xué)生一起討論出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的題目，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，尋找正確的解題方法，可以更進(jìn)一步尋找多種解法，這樣學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)改正，掌握正確的解題方法。
3.講評(píng)過程中要抓住重點(diǎn)
教師精力以及課堂時(shí)間都是有限的，不可能試卷中的每一道題目都要進(jìn)行講評(píng)，所以在對(duì)試卷進(jìn)行講解的時(shí)候要能夠突出重點(diǎn)。對(duì)于那些正確率在90%以上的題目是不需要去占用課堂時(shí)間進(jìn)行講解的，不明白的學(xué)生可以向其他同學(xué)請(qǐng)教或者是向教師請(qǐng)教。對(duì)于一些典型題目，教師在進(jìn)行講解時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生知道答案，更重要的是要讓學(xué)生明白解題方法以及解題思路，使學(xué)生對(duì)這一類的問題都能夠掌握，當(dāng)再遇到這類問題時(shí)不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣才真正達(dá)到試卷講解的效果和目的。
三、試卷講評(píng)完之后
在試卷講評(píng)完之后，不能將其置之不理，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次考試進(jìn)行反思，要思考解題過程、多樣性的解題方法以及在本次考試中的得失。另外，對(duì)于出錯(cuò)的題目，最好是讓學(xué)生整理成筆記，在講解完之后不斷復(fù)習(xí)，從而將解題方法以及解題思路真正理解掌握，能夠解答這一類型所有問題，從而提高自身數(shù)學(xué)水平，達(dá)到試卷講評(píng)的目的。
試卷講評(píng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須要進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)教學(xué)有重要作用和意義。在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師要注意把握前中后三個(gè)階段，從而全面提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：講評(píng)課教案范文
[關(guān)鍵詞]高效；題組；講評(píng)；精編
對(duì)高三數(shù)學(xué)而言，二輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)樗侵R(shí)系統(tǒng)化、條理化和靈活運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，是發(fā)展學(xué)生思維水平、提高綜合能力的重要階段。在這一時(shí)期，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固一輪復(fù)習(xí)所得成果，更要指導(dǎo)其對(duì)高中階段的十二大塊知識(shí)及其所涉及的方法和思想進(jìn)行有機(jī)融合，把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的能力。如何讓學(xué)生在較短的二輪復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)聚沙成塔，決勝高考，每位老師都有自己的一套辦法，本文擷取一二，供教師參考。
一、精編精選題組
高三學(xué)生壓力大、時(shí)間緊，搞題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)消磨學(xué)生的熱情，造成學(xué)生心理焦慮，因過度疲勞而影響其成績的提高。數(shù)學(xué)學(xué)科本身又是一門形式科學(xué)，必要的訓(xùn)練不可缺少。所以精編、精組例（習(xí)）題是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的高三復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)。一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)解題方法與技巧有了一定的認(rèn)識(shí)，但不夠靈活，知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性和完整性尚不足，所以編選習(xí)題時(shí)教師要遵循“精”“細(xì)”“準(zhǔn)”的原則。
精：指題目不重復(fù)，不單一，既能體現(xiàn)高考中的熱點(diǎn)，又能夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力。
細(xì)：指題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)要全面，能覆蓋高考范圍，但并非一味求全。二輪復(fù)習(xí)看能力，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)含量，所以不可逐一回顧知識(shí)，而是要恰當(dāng)選好切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面鋪陳開來，讓學(xué)生的能力在解題中得到升華。
準(zhǔn)：指題目設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，緊跟高考導(dǎo)向，對(duì)一些偏，難，怪題要果斷刪掉。教師可以巧用“一題多問”“一題多解”“一題多變”的原則來設(shè)計(jì)問題，就是一個(gè)題目設(shè)計(jì)多個(gè)“小問”，且問題由淺入深，層層深入。例如，復(fù)習(xí)圓的性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題：
若點(diǎn)P（x，y）在曲線c：x2+y2+2x-4y=0上運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)A（2，1）為曲線C所在平面內(nèi)一定點(diǎn)，求：
（1）點(diǎn)A與曲線的位置關(guān)系？
（2）過點(diǎn) A的曲線的切線方程？
（3）PA的最大值？
（4）x-2y的最大值？
（5） （x-2）2+（y-1）2的取值范圍？
（6） x2+y2-8x+4y的最小值？
（7） ■的取值范圍？
（8）x-y-1的取值范圍？
（9）若把A（2，1）改為B（1，1），則過 被曲線所截得的最短弦長為多少？
一個(gè)題目，下設(shè)多個(gè)小問，問題由易到難，一題覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解題中揭開問題的實(shí)質(zhì)，并能橫向比較，區(qū)分異同，總結(jié)規(guī)律，抓住重點(diǎn)，在知識(shí)回歸中重構(gòu)知識(shí)體系。如此訓(xùn)練，每一專題大概十個(gè)題目以內(nèi)，每個(gè)題目少則幾問，多則十幾問，二輪復(fù)習(xí)下來可以把高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)至少兩遍，可以說是事半功倍。既可以使學(xué)生擺脫苦不堪言的題海，又能夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野，明辨規(guī)律，活用方法與技巧。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)問題用不同的方法來解決，例如上述問題學(xué)生可以用圓的參數(shù)方程求得最大值，也可以利用所求式的幾何意義轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題求最大值。在用不同方法解題的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的綜合解題能力，即對(duì)數(shù)學(xué)思想（函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想）；數(shù)學(xué)方法（待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法，放縮法、判別式法、構(gòu)造法、點(diǎn)差法、交軌法、迭代法、消元法、二分法、配方法、換元法、坐標(biāo)法、最小二乘法、割補(bǔ)法、等積法、導(dǎo)數(shù)法等）的理解與運(yùn)用。此外，通過精講精練使學(xué)生明確了高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高了學(xué)生的知識(shí)含量，拓寬了其知識(shí)的寬度和廣度，規(guī)范了學(xué)生的解題方法和解答格式。
二、上好試卷講評(píng)課
目前，仍有一部分教師不重視試卷講評(píng)，通常把所有題目講完就算完成試卷講評(píng)，開始新課學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，一堂優(yōu)質(zhì)的講評(píng)課可以激發(fā)學(xué)生的熱情，拓展學(xué)生的思維，鞏固已學(xué)知識(shí)，明確失分細(xì)節(jié)，糾正思維誤區(qū)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。尤其進(jìn)入高三之后，試卷講評(píng)課成了日常課型，只有高效利用好試卷講評(píng)課的優(yōu)勢，才能在二輪復(fù)習(xí)中穩(wěn)操勝券。
好的試卷講評(píng)課要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)上的誤區(qū)，糾正學(xué)生答題中的常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}和作答習(xí)慣。
2.讓學(xué)生明晰產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨和延伸。
3.讓學(xué)生明確定位，認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)實(shí)際表現(xiàn)和自身能力的差距，避免好高騖遠(yuǎn)和過分不自信。
4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、規(guī)律進(jìn)一步總結(jié)和深化的能力，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式解決問題。
要做到以上幾點(diǎn)，教師需要注意以下問題，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的講評(píng)課。
1.做好試后試題分析
（1）分析試卷，統(tǒng)計(jì)試卷中所考查的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，評(píng)估試卷的難度系數(shù)和重難點(diǎn)分布情況。（2）分析學(xué)生，將學(xué)生答題情況作好記錄，分析哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等。通過統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，做到有的放矢，提高課堂效率。
2.及時(shí)講評(píng)
數(shù)學(xué)測驗(yàn)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力最有效的教學(xué)方式，在考試過程中學(xué)生有過很多解題的念頭和想法，有的體現(xiàn)在卷子上，有的沒答出來。即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒有做的題目，學(xué)生頭腦中也會(huì)閃現(xiàn)過智慧的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。久而久之，部分學(xué)生會(huì)自信缺失，不敢自主探索、解決問題。因此，測試后教師應(yīng)做到及時(shí)反饋與交流，及時(shí)講評(píng)。對(duì)學(xué)生的合理想法要予以鼓勵(lì)，并幫助其完善解答過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
3.有針對(duì)性講評(píng)試卷
教師在講評(píng)時(shí)不要只是按照題號(hào)順序講解，而是要把試卷上考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目，試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸類講評(píng)，做到有針對(duì)性的講解。
4.深入性講評(píng)試卷
講評(píng)不能只局限在試卷表面，更不要只是就題講題，要對(duì)題目進(jìn)行升華，以點(diǎn)及面，讓學(xué)生逐步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)題目要做變式探索，尋找相似題目進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思
在講評(píng)之前要讓學(xué)生自我反思，讓學(xué)生回顧答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并找到根源，把問題清晰化、準(zhǔn)確化，掌握問題的實(shí)質(zhì)。
6.試卷講評(píng)要有延伸性
講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行鞏固拓展，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。一般可要求學(xué)生將錯(cuò)題、錯(cuò)解全部訂正在“錯(cuò)題本”上。要求不僅要給出相應(yīng)的正確解答，還要做好錯(cuò)因的分析和說明。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。
高考是學(xué)生人生的一次磨礪，也是對(duì)教師自身價(jià)值的一次檢驗(yàn)。高考二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)還有很多的工作要做，可謂任重道遠(yuǎn)。“精編題組”“有效講評(píng)”只是大量工作中的冰山一角，而恰恰是這一角，決定了教師在復(fù)習(xí)中能否對(duì)課程資源做出恰當(dāng)而合理的取舍和運(yùn)用，能否體現(xiàn)出高三課堂的優(yōu)質(zhì)和實(shí)效，能否為學(xué)生的高考助力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：講評(píng)課教案范文
關(guān)鍵詞：答題資源；以錯(cuò)制錯(cuò)；變式拓展；提高效率
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，又是教師感覺比較難把握的一種課型. 為了提高試卷講評(píng)課的效率，2008年秋季和2011年春季，我校數(shù)學(xué)組開展了以“試卷講評(píng)”為主題的“同課異構(gòu)”研討活動(dòng). 筆者全程參與開課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，感受頗深，發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課存在以下誤區(qū)：
誤區(qū)1：把講評(píng)課上成“對(duì)答案課”
教師照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，把講評(píng)課變成簡單的對(duì)答案. 這種枯燥無味的講評(píng)課讓學(xué)生無精打采，結(jié)果是有些題目常講常錯(cuò)，效率低下.
誤區(qū)2：把講評(píng)課上成“批評(píng)課”
在試卷講評(píng)課上，常聽到教師這樣的訓(xùn)斥：“這樣簡單的題目都做不出來？”“這些內(nèi)容我平時(shí)講過、強(qiáng)調(diào)過多少次，怎么還不會(huì)？”“這是考前剛剛講過的題目，怎么也不會(huì)？”……，把講評(píng)課上成“批評(píng)課”. 這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，影響師生的情感，課堂效率大打折扣.
誤區(qū)3：教師唱獨(dú)角戲
教師不考慮學(xué)生的答題情況，按試題的先后順序，逐題講解，一卷講到底. 這種教師“一言堂”的試卷講評(píng)課，教師講得很辛苦，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，結(jié)果收效甚微.
那么，如何走出以上誤區(qū)，提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的效率呢？考試中，學(xué)生用文字表達(dá)出很多解題的思路和想法，是學(xué)生思考軌跡的生動(dòng)見證，也是教師教學(xué)效果的真實(shí)反映.因此，我們要重視學(xué)生的答題資源，并發(fā)揮它的作用來提高試卷講評(píng)效率. 下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面粗淺的做法，請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正.
師生共同收集整理答題資源
要提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的效率，無論是教師還是學(xué)生，都要做好充分的課前準(zhǔn)備.
1. 教師方面
閱卷前，教師要先認(rèn)真完成試卷.閱卷后，要詳細(xì)記錄學(xué)生的答題情況，進(jìn)行整理分析，最后確定講評(píng)內(nèi)容，寫好試卷講評(píng)課教案和導(dǎo)學(xué)案. 用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生的典型錯(cuò)誤解答和優(yōu)秀解法，作為制作課件的素材.
2008年11月29日縣期中考數(shù)學(xué)科閱卷完畢，筆者認(rèn)真分析試題難易程度，逐一統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并且收集學(xué)生答題中的亮點(diǎn). 從而確定本試卷講評(píng)分兩節(jié)課來完成，第1課時(shí)主要講評(píng)試卷中有關(guān)方程與函數(shù)的試題，學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目；第2課時(shí)主要講評(píng)試卷中有關(guān)三角形和四邊形的試題，第20題、第21題、第26題的第2個(gè)問題. 同時(shí)制作課件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案. 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我診斷、查缺補(bǔ)漏，修正錯(cuò)誤.
2. 學(xué)生方面
試卷講評(píng)課前，學(xué)生們按教師的要求認(rèn)真檢查自己的答題情況，進(jìn)行自我診斷，找出錯(cuò)誤，著重剖析失分原因，如審題不嚴(yán)謹(jǐn)、概念不清晰、分類不全面、運(yùn)算不過關(guān)、答題不規(guī)范等方面，并完成導(dǎo)學(xué)案.
以學(xué)生答題資源為載體，提高試卷講評(píng)質(zhì)量
（一）巧用學(xué)生的錯(cuò)誤解答，“以錯(cuò)制錯(cuò)”
在試卷講評(píng)中，教師原汁原味展示學(xué)生的錯(cuò)誤解答，并請(qǐng)學(xué)生表述. 師生共同診斷，分析錯(cuò)因，從而對(duì)癥下藥，糾正錯(cuò)誤.
1． 在“誤”中感悟?qū)忣}方法
2011年縣九年級(jí)質(zhì)檢數(shù)學(xué)科試卷第22題，是一道幾何雙動(dòng)點(diǎn)綜合題.讀題時(shí)，學(xué)生不能很好將題中的關(guān)鍵字、句轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)語言，畫不出符合題意的圖形.從而出現(xiàn)“做不完、做不全、做不規(guī)范、做不來”的問題，平均得分為6.8分（滿分為12分）. 為解決這個(gè)問題，筆者先用課件展示出題目，如下：
如圖1，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B＝90°，AD＝16 cm，AB＝12 cm，BC＝21 cm，動(dòng)點(diǎn)P從點(diǎn)B出發(fā)，沿射線BC的方向以每秒2 cm的速度運(yùn)動(dòng)，動(dòng)點(diǎn)Q從點(diǎn)A出發(fā)，在線段AD上以每秒1 cm的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)P，Q分別從點(diǎn)B，A同時(shí)出發(fā)，當(dāng)點(diǎn)Q運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)D時(shí)，點(diǎn)P隨之停止運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t（秒）.
圖1
（1）若P在線段BC上，當(dāng)t為何值時(shí)，四邊形PQDC是平行四邊形？
（2）當(dāng)t為何值時(shí)，以C，D，Q，P為頂點(diǎn)的梯形面積等于60cm2？
（3）是否存在點(diǎn)P，使PQD是等腰三角形？若存在，請(qǐng)求出所有滿足要求的t的值；若不存在，請(qǐng)說明理由．
并設(shè)計(jì)以下問題：
①你認(rèn)為題目中哪些是關(guān)鍵字句，可轉(zhuǎn)化為有用的數(shù)學(xué)信息？
②在點(diǎn)P和Q運(yùn)動(dòng)過程中，會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形的圖形？請(qǐng)畫出來.
③請(qǐng)用關(guān)于t的代數(shù)式表示以下基本線段.
AQ=________；QD=________；
BP=________；PC=________.
④請(qǐng)寫出t的取值范圍.
請(qǐng)學(xué)生思考以上問題，并進(jìn)行展示.隨后筆者用幻燈片進(jìn)行提示，關(guān)鍵字句采用紅色黑體字和飛入的動(dòng)畫.
在講評(píng)第22題第（1）問時(shí)，筆者用幻燈片展示池某某學(xué)生的錯(cuò)誤解法，即誤分為兩類：①P在線段BC上，②P在射線CE上. 請(qǐng)池某某上臺(tái)講解自己考試時(shí)的解答思維. 她認(rèn)為忽略了“若P在線段BC上”這一條件才導(dǎo)致錯(cuò)誤. 筆者追問：將問題（1）改成“當(dāng)t為何值時(shí)， 四邊形PQDC是平行四邊形”這樣解答對(duì)嗎？思考后，大部分學(xué)生說這樣解答正確. 筆者引導(dǎo)大家觀察圖1和圖2，回憶四邊形的表示方法有什么特點(diǎn). 學(xué)生們恍然大悟，由于用字母表示四邊形具有順序性，此時(shí)四邊形PQDC只有一個(gè)，是不需要分類討論的. 繼續(xù)追問：將問題改成“當(dāng)t為何值時(shí)，以C，D，Q，P為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形”這樣解答對(duì)嗎？為什么？這樣，學(xué)生很輕松得到正確答案，即此時(shí)才需要分類討論，如圖2，圖3.
2． 在“錯(cuò)”中切磋基本運(yùn)算技能
學(xué)生基本運(yùn)算能力差在解答第22題中完全暴露出來，出現(xiàn)不應(yīng)該的丟分. 在講評(píng)時(shí)，筆者將學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤用幻燈片原版呈現(xiàn)出來. 如移項(xiàng)沒變號(hào)：16-t=21-2t，5=3t；誤解方程：3t=16，t=8;沒化成最簡分?jǐn)?shù)：t=，t=. 學(xué)生們觀看后，大笑，笑過之后，更多的是反思.筆者對(duì)這類“不應(yīng)該”的錯(cuò)誤采取善意的公開、點(diǎn)名的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).
3. 在“誤”中感悟數(shù)學(xué)思想方法
在講評(píng)第22題第（3）個(gè)問題時(shí)，筆者先用幻燈片展示池某某、林某某、高某某三位學(xué)生不完整的解答. 請(qǐng)這三名學(xué)生上臺(tái)解說當(dāng)時(shí)的思路，學(xué)生們進(jìn)行共同診斷，分析錯(cuò)因. 大家認(rèn)為是對(duì)“PQD是等腰三角形”分類不全面，導(dǎo)致漏解、錯(cuò)解. 再用幻燈片展示學(xué)生鄭某的正確解答. 并設(shè)置針對(duì)性練習(xí)：在直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，已知 A（1，1），在x軸上確定點(diǎn)P，使得AOP為等腰三角形，則符合條件的P點(diǎn)共有______個(gè). 學(xué)生思考完成之后，筆者再用動(dòng)畫展示本題的P點(diǎn)的個(gè)數(shù). 這樣，學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法的理解和掌握.
（二）借題發(fā)揮，進(jìn)行變式拓展
教師可以對(duì)典型試題進(jìn)行適度拓展變式，引申新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從而提高解題能力.
在講評(píng)第22題時(shí)，筆者對(duì)該題的條件或結(jié)論進(jìn)行如下變式：
1. 設(shè)PQD面積為S，求S與t的關(guān)系式，并寫出t的取值范圍；
2. 設(shè)梯形ABPQ面積為y，求y與t的關(guān)系式，并寫出t的取值范圍；
3. 將動(dòng)點(diǎn)P、動(dòng)點(diǎn)Q的速度分別改為每秒1 cm和每秒2 cm，其余條件不變.問：當(dāng)t取何值時(shí)，四邊形QPCD為等腰梯形？
（三）展示學(xué)生優(yōu)秀解法，拓展學(xué)生思維
在講評(píng)2008年秋季縣期中考數(shù)學(xué)試卷第26題時(shí)，筆者利用三位學(xué)生的不同解法進(jìn)行一題多解訓(xùn)練.
如題：在ABC中，AB=AC，CGBA，交BA的延長線于點(diǎn)G，一等腰直角三角尺的位置擺放如圖4，該三角尺的直角頂點(diǎn)為F，一條直角邊與AC邊在一條直線上，另一條直角邊交BC于點(diǎn)D，過點(diǎn)D作DEBA于點(diǎn)E. 此時(shí)請(qǐng)觀察、測量DF與CG的長度. 猜想并寫出DE+DF與CG之間滿足的數(shù)量關(guān)系. 并給出證明.
圖4
用幻燈片展示：
法1：截長補(bǔ)短法（吳某某）
過點(diǎn)D作DHCG于點(diǎn)H，如圖5． 易證四邊形EDHG為矩形，則DE=HG，又可證FDC≌HCD（ASA），所以DF=CH． 因此GH+CH=DE+DF=CG，即DE+DF=CG．
圖5
法2：相似法（廖某某）
可證BED∽BGC，所以 = ①；易得FDC∽GCB，所以 = ②；①+②得 = = =1，所以FD+ED=CG.
法3：面積法（張某某）
因?yàn)镾ABC＝SABD+SADC，所以CG·AB＝DE·AB+DF·AC.
因?yàn)锳B＝AC，所以CG＝DE+DF.
三位學(xué)生大方的講解、清晰的思路博得陣陣掌聲. 筆者稱他們?yōu)椤皵?shù)學(xué)小先生”，他們充滿興奮、自信. 這樣既發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，又拓寬其他學(xué)生的思維，從而促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高.
（四）賞析學(xué)生的卷面，規(guī)范答題
從2009年開始，我市中考實(shí)行網(wǎng)上閱卷.因此，在試卷講評(píng)中對(duì)學(xué)生卷面存在的問題要進(jìn)行梳理，并且滲透網(wǎng)上答題的要求. 筆者用幻燈片展示出學(xué)生規(guī)范、工整的卷面和亂涂亂畫的卷面，進(jìn)行對(duì)比，并請(qǐng)幾位學(xué)生觀看掃描到電腦的卷面，感受規(guī)范答題的重要性.
落實(shí)講評(píng)后的補(bǔ)償、鞏固措施
在課后，教師要根據(jù)講評(píng)課反饋的情況精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的補(bǔ)償作業(yè)進(jìn)行鞏固，切實(shí)幫助學(xué)生解決考試存在的問題. 教師還要和學(xué)困生交流，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，激勵(lì)他們振作精神，努力學(xué)習(xí).
第6篇：講評(píng)課教案范文
1、教材觀發(fā)生變化，用教材教而不是教教材。
2、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，真正以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)。
3、課堂從教堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，成為師生共同成長的場所。
4、利用現(xiàn)代技術(shù)使課堂從一元轉(zhuǎn)向多元化，逐步提高課堂的教學(xué)效率。
5、師與生的關(guān)系正得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。
6、教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者，備課中注意關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的設(shè)計(jì)能力也得到提高。
7、課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
課前準(zhǔn)備：
1、注意對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，同時(shí)要挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科教育價(jià)值。
2、注意對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，正確理解基本知識(shí)和基本智能。
3、注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，研究學(xué)習(xí)間，學(xué)科內(nèi)學(xué)段的縱向聯(lián)系。
4、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)加強(qiáng)了解。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，除了有感性認(rèn)識(shí)外還要加理性認(rèn)識(shí)。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)手段，選擇教學(xué)方法的時(shí)候，盡力站在學(xué)生的角度思考。
6、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意“教學(xué)策略”的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材。
7、注意設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對(duì)性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。
8、深入研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
9、教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)因材施教。
10、體現(xiàn)整體思考，注意將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將來學(xué)的內(nèi)容很好地融入。
課堂教學(xué)：
1、注意在課堂上進(jìn)行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對(duì)話。
2、根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。盡可能考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等要經(jīng)常性應(yīng)用。
3、注意發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
4、很好利用課堂中生成的教學(xué)資源。
5、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
作業(yè)與評(píng)價(jià)
1、注意作業(yè)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能有脫節(jié)，層次性和容量也要注意，注意對(duì)于學(xué)科整體性的思考。
2、很好利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
3、控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
4、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。
關(guān)于如何提高語文課堂教學(xué)有效性的討論
從本周開始，語文學(xué)科中心組將開展主題式網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，每周由一名主持人提出討論的話題，中心組成員主動(dòng)跟貼或發(fā)動(dòng)其他老師跟貼，目的是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，跨時(shí)空開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。也希望通過這樣的形式，促進(jìn)教師們經(jīng)常性地反思，從而加快專業(yè)成長的步伐。
本周研討的主題是：語文課堂教學(xué)的有效性。
最近幾天到學(xué)校里聽了10多節(jié)課，主要是高三的課，這些課包括新課、練習(xí)講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課。有的老師效率很高，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題練習(xí)講評(píng)，老師邊讓學(xué)生分析題目，邊從中歸納出誤用標(biāo)點(diǎn)的幾類情況，然后輔之以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”，一堂課，目標(biāo)非常明確。學(xué)生不是被動(dòng)地聽記，而是積極地參與分析；老師不是簡單地給個(gè)答案，而是恰當(dāng)?shù)貧w納點(diǎn)撥。尤其是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”，針對(duì)性很強(qiáng)，都是老師經(jīng)過精選的題目。這樣的課效率很高。
但遺憾的是，這10多節(jié)課中的大多數(shù)課似乎效率不高，究其原因，我覺得有以下幾點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。教材也好，練習(xí)卷也好，我們拿它作為例子，要達(dá)到什么目的，不夠明確，于是，練習(xí)卷講評(píng)老師一講到底，新課教學(xué)照本宣科。
2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學(xué)論文或美學(xué)論文，難度較大，但語文課畢竟不是哲學(xué)課美學(xué)課，從文中學(xué)到的一些哲學(xué)、美學(xué)道理，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或其他的材料來消化，因此，不走出文本，只滿足于概念的解析，肯定不夠。
3、注重結(jié)果，忽視習(xí)得的過程。高三的課固然有高三課的特點(diǎn)，時(shí)間緊，任務(wù)重，老師希望在有限的課堂里多講些內(nèi)容，這也是常理。但問題是有些老師忽視了學(xué)生這頭，很多應(yīng)該學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生思考的時(shí)間都被老師占用或替代了。
4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本解剖，學(xué)生沒有笑聲，神情木然，或機(jī)械地記錄，被動(dòng)接受。課堂上如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，效果自難保證。
雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語文課堂教學(xué)的有效性畢竟是我們永恒的追求，有些具有共性的東西還是應(yīng)該引起我們的重視。為此，有以下幾點(diǎn)想法：
1、從教師個(gè)體層面看，要認(rèn)真鉆研教材，抓好教學(xué)的切入點(diǎn)，合理地處理教材，這是有效教學(xué)的起點(diǎn)。接下去要精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)要明確，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問題，這是有效教學(xué)的保證。課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。
2、從備課組層面看，要加強(qiáng)集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動(dòng)不要只是簡單地學(xué)進(jìn)度，要多研究教材，畢竟教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)等是有統(tǒng)一性的。具體到每個(gè)教師，也不要做集體備課教案的機(jī)械執(zhí)行者，教師個(gè)性不同，學(xué)生實(shí)際不同，課堂教學(xué)時(shí)完全可以張揚(yáng)不同個(gè)性。
第7篇：講評(píng)課教案范文
關(guān)鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略
主題教研是把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校主題教研一般有如下方式：以問題為驅(qū)動(dòng)的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動(dòng)的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。
一、學(xué)校主題教研的基本功能
1.針對(duì)性強(qiáng)，利于解決教學(xué)實(shí)際問題
因?yàn)榻萄兄黝}是從教師平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發(fā)教師探索，啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；其活動(dòng)目標(biāo)明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現(xiàn)象，有效提高教研實(shí)效性；運(yùn)用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。
2.合作性強(qiáng)，利于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢
由于主題教研通過一個(gè)教研主題將全學(xué)科教師緊密聯(lián)系在一起，其活動(dòng)是集體行為，其運(yùn)行過程能形成一種有效拉力，有利于促進(jìn)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。由于目標(biāo)一致，任務(wù)分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟(jì)”的合作局面。
3.研究性強(qiáng)，利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
主題教研活動(dòng)是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式，利用科研形式，組織教研內(nèi)容，按著科研流程完成教研任務(wù)，研究性極強(qiáng)。在這個(gè)過程中，教師反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、交流、反思和總結(jié)，既能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又能促進(jìn)教師更新教育觀念，提升業(yè)務(wù)能力與水平。
二、學(xué)校主題教研存在的問題
1.教研活動(dòng)意識(shí)淡薄
有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)淡薄，只管升學(xué)率，所有考核都以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不看教研成果，導(dǎo)致學(xué)校教研活動(dòng)可有可無、可多可少。這類學(xué)校很少組織教師認(rèn)真研究教學(xué)中存在的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)校團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
2.教研活動(dòng)開展隨意
一些學(xué)校沒有制定學(xué)期或?qū)W年度教研工作計(jì)劃，無教研活動(dòng)方案，有的雖然開展了一些教研活動(dòng)，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準(zhǔn)備些什么、思考些什么，獻(xiàn)課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會(huì)泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，難以解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題。
3.教研活動(dòng)形式主義
部分學(xué)校雖然制定了教研工作計(jì)劃，也有活動(dòng)方案，但往往形同虛設(shè)，有的作為應(yīng)付上級(jí)檢查的需要；有的不按計(jì)劃落實(shí)，缺乏對(duì)教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動(dòng)次數(shù)，很少考慮提高教研質(zhì)量問題，有數(shù)量無質(zhì)量。
4.教研活動(dòng)方式單一
有的學(xué)校也經(jīng)常開展一些教研活動(dòng)，但方法簡單，幾乎都是聽課評(píng)課，常常是聽課不夠投入、評(píng)課不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會(huì)對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。
5.教研活動(dòng)風(fēng)氣不正
一些學(xué)校上教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點(diǎn)水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說，把研討會(huì)開成評(píng)功會(huì)。
三、學(xué)校主題教研的改進(jìn)策略
1.端正教研風(fēng)氣是開展主題教研活動(dòng)的理論支撐
（1）樹風(fēng)正紀(jì)強(qiáng)化管理。只有教師真正認(rèn)識(shí)到主題教研的益處，才能更好貫徹學(xué)校主題教研活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高主題教研活動(dòng)的效率和成果。只有思想順了，才能變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，減輕開展主題教研活動(dòng)的阻力，帶動(dòng)一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校在教研方面的創(chuàng)新和發(fā)展。要真正落實(shí)這一點(diǎn)，必須形成良好的教研風(fēng)氣，并通過一系列的組織、領(lǐng)導(dǎo)、制度化管理，獎(jiǎng)懲分明，同時(shí)納入年度考核、績效工資、評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)等。
（2）養(yǎng)成教師良好教研意識(shí)。主題教研活動(dòng)把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實(shí)施，教師的素質(zhì)直接決定著主題教研活動(dòng)的達(dá)成度。教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風(fēng)氣離不開日常的活動(dòng)，應(yīng)扎實(shí)搞好“研討課例”、“同課異構(gòu)”、“對(duì)話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動(dòng)。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是一種督促，也是一種引導(dǎo)，有利于幫助教師提高教學(xué)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提升教師的研究能力，讓教師養(yǎng)成良好的教研觀念。
2.優(yōu)化操作流程是開展主題教研活動(dòng)的基礎(chǔ)
操作流程能有效保障工作的規(guī)范性，主題教研活動(dòng)中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發(fā)揮教師個(gè)體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。
（1）篩選問題，確立主題。學(xué)校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進(jìn)行系統(tǒng)整理，把帶普遍性的、制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性問題列出來，經(jīng)過提煉，確定為學(xué)校教研主題，每個(gè)學(xué)期確定1～3個(gè)研究主題，各教研組可與學(xué)校研究主題保持基本一致的情況下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透”，“高中地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)”，“地理習(xí)題講評(píng)教學(xué)”，“合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理”等。
（2）學(xué)習(xí)專題，提高認(rèn)識(shí)。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分實(shí)踐前學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、實(shí)踐后學(xué)三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。教研組長事先查找相應(yīng)的理論資料，篩選對(duì)本次主題教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，組員交流主題學(xué)習(xí)的體會(huì)，對(duì)相關(guān)問題展開討論并加深認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計(jì)教師們在活動(dòng)中的參與點(diǎn)，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。
（3）教學(xué)實(shí)踐，交流反思。主題教研活動(dòng)主要通過個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，專題研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，分以下兩部分：一是教學(xué)實(shí)踐。個(gè)體活動(dòng)要求每個(gè)組員事先圍繞專題獨(dú)立備好課，在集體備課時(shí)，每個(gè)組員先談自己是怎樣圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然后大家針對(duì)執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)，提出自己的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行補(bǔ)充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認(rèn)可的方案寫成教案。之后，執(zhí)教教師把共同設(shè)計(jì)的教案用來上課展示，全體教研組人員進(jìn)行聽課。二是交流反思。課后，執(zhí)教教師圍繞專題再說課，談教學(xué)過程的得與失。組員對(duì)執(zhí)教教師的上課過程作詳細(xì)記錄，每一堂研究課都要音。討論時(shí)不講虛話、套話、圍繞專題，人人發(fā)表意見。評(píng)課后，教師根據(jù)自己的上課體會(huì)、聽課評(píng)課后的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思分析，形成案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本資料。交流研討時(shí)，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等成果。對(duì)每個(gè)人的成果，組員要發(fā)表意見，在討論中形成教研組統(tǒng)一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進(jìn)行展示交流，優(yōu)秀論文可推薦發(fā)表，良好的經(jīng)驗(yàn)可在區(qū)縣及全市推廣。
3.強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)是開展主題教研活動(dòng)的保障
（1）重視對(duì)教研組的監(jiān)管與考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視過程管理，加強(qiáng)對(duì)各教研組活動(dòng)的監(jiān)管、檢查與考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與教研活動(dòng)，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學(xué)活動(dòng)。每次教研活動(dòng)結(jié)束，教導(dǎo)處、科研室應(yīng)聯(lián)合檢查流程手冊的填寫情況，每個(gè)主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設(shè)計(jì)思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執(zhí)教人員的兩次說課；⑤執(zhí)教教師上課的詳細(xì)課堂實(shí)錄；⑥課后組織的評(píng)課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)各教研組的活動(dòng)質(zhì)量、流程手冊的記錄、研究成果的情況，評(píng)選出優(yōu)秀教研組，并根據(jù)教科研管理?xiàng)l例給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）注重對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)。主題教研質(zhì)量如何，關(guān)鍵要看教研活動(dòng)是否全員參與，是否最大限度地發(fā)揮了全組教師的創(chuàng)造潛能。評(píng)價(jià)目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評(píng)價(jià)方式可采用“自評(píng)互評(píng)組長總評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為：①參與度（包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路交流，聽課、評(píng)課的意見發(fā)表，反思交流與案例、總結(jié)、認(rèn)識(shí)的交流，根據(jù)自我表現(xiàn)分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時(shí)提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價(jià)值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注組員人人參與研究的過程，關(guān)注參與的量，還關(guān)注組員參與主題研究的質(zhì)，加大主題思考的深度與廣度，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4.強(qiáng)化教研組長意識(shí)是開展主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵
教研活動(dòng)中實(shí)施主題研究，組長是關(guān)鍵。學(xué)校一定要選用好教研組長，加強(qiáng)對(duì)教研組長的培訓(xùn)，幫助教研組長樹立四項(xiàng)意識(shí)。
（1）科研意識(shí)。重視與開展教育科研是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是深化課改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。僅僅憑經(jīng)驗(yàn)上課，而不從事教育科研活動(dòng)，教學(xué)就不會(huì)有長進(jìn)，缺乏科研的教學(xué)就缺少含金量。組長有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，才能帶領(lǐng)組員進(jìn)行專題研究。
（2）管理意識(shí)。組長要有強(qiáng)烈的管理意識(shí)。每次活動(dòng)應(yīng)定時(shí)、定人、定內(nèi)容，圍繞組內(nèi)主題進(jìn)行研究，當(dāng)組員討論“跑位”時(shí)，組長要及時(shí)調(diào)控，確保單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最高效益。
（3） 指導(dǎo)意識(shí)。教研組長是學(xué)校科研骨干，應(yīng)深入課堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、案例分析時(shí)，要耐心細(xì)致地從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師有能力自己總結(jié)研究成果，獲得成功，體驗(yàn)喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的科研意識(shí)。
（4）成果意識(shí)。進(jìn)行主題研究的目的是提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、應(yīng)用成果，提高教學(xué)效益。對(duì)于組內(nèi)的主題研究，組長要帶領(lǐng)組員善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)研究成果。活動(dòng)后，不但有教師個(gè)體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時(shí)通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合是提高教研活動(dòng)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的有效途徑，也是開展校本培訓(xùn)、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師工程的重要渠道。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：講評(píng)課教案范文
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),立足校本培訓(xùn),全員參與。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等文件,通過學(xué)習(xí),明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù),相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。
2、加強(qiáng)新設(shè)課程的實(shí)施研究。配合教育局化成辦事處,重點(diǎn)進(jìn)行新課程任課教師的上崗培訓(xùn),堅(jiān)持做到先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。本學(xué)期我處先后對(duì)全體教師進(jìn)行了兩次新課程培訓(xùn)測試,在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中,真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價(jià)值觀和具體的教學(xué)行為。
3、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性,使教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各界形成課程改革的共識(shí),創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍,配合區(qū)教育科組織有關(guān)教學(xué)調(diào)研,認(rèn)真做好對(duì)新課程學(xué)習(xí)、宣傳以及實(shí)施情況的總結(jié)。
二、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和形象。為此,本學(xué)期我們做了以下幾點(diǎn)工作:
1、開學(xué)初要求語數(shù)老師排出百分之二十的尖子生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,根據(jù)本班的實(shí)際情況,找出存在的問題,分析問題的根源。每周安排培優(yōu)輔差各兩次輔導(dǎo),增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí),共同尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
2、強(qiáng)化教學(xué)過程管理,在備、教、改、輔、考等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上,狠抓規(guī)范,落到實(shí)處。“六認(rèn)真”工作是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn),而“六認(rèn)真”工作中備課又是重中之重,課前備課質(zhì)量的高低將直接影響四十分鐘的課堂教學(xué)效益,為此我校強(qiáng)調(diào)務(wù)教研組必須集體備課。在教研組長會(huì)議上明確了備課組活動(dòng)的時(shí)間、方式和要求,必須在依綱扣本的基礎(chǔ)上寫出規(guī)范的教案,堅(jiān)決杜絕上無準(zhǔn)備之課。教師備課要寫詳案,超前一周備課。特別強(qiáng)調(diào)備課活動(dòng)的過程以及集體備課教案的使用,并且通過各次的“六認(rèn)真”檢查來督促落實(shí)這項(xiàng)工作。
上課,要嚴(yán)格執(zhí)行課程設(shè)置方案,把握好教學(xué)進(jìn)度,大力推行教學(xué)現(xiàn)代化手段,積極探索教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的途徑和方法,結(jié)合教材實(shí)際,積極組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí),在傳授雙基的同時(shí),重視學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本學(xué)期每位教師聽課15節(jié)以上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于兩節(jié)。
作業(yè)布置有明確性和針對(duì)性,不機(jī)械地重復(fù)地盲目地抄寫,注意作業(yè)的深廣度和份量,及時(shí)檢查、批改、講評(píng)。特別是作業(yè)批改各教師做到了生生見面,進(jìn)行面批。
認(rèn)真組織平時(shí)測驗(yàn)、月考、期中考試和期末考試,以考促學(xué),教師認(rèn)真做好閱卷、分析、講評(píng)工作,努力為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)業(yè)特別輔導(dǎo),同時(shí)加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、抓好教研組建設(shè),教研組長和教師共同參與、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)管理工作。教而不研則淺,研而不教則空。以研促教正是科學(xué)是第一生產(chǎn)力的體現(xiàn)。我校師資單兵作戰(zhàn)能力較強(qiáng),如何發(fā)揮其規(guī)模效益?
答案只有一個(gè):通過教研活動(dòng),大家相互交流、相互學(xué)習(xí),取人之長補(bǔ)已之短,共同提高。教研組長認(rèn)真組織教研活動(dòng),做到了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、主持人“五落實(shí)”。各次教研活動(dòng)人人談心得、談體會(huì)、人人有記錄。對(duì)于組內(nèi)開設(shè)的常規(guī)課、匯報(bào)課、示范課、研討課等公開課,人人參與聽課、評(píng)課,并形成了良好的教研氛圍,促進(jìn)了教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。本學(xué)期,我校選派了4名優(yōu)秀教師到村校上指導(dǎo)課,受到了熱烈的歡迎。本學(xué)期,學(xué)校又組織了教學(xué)骨干教師將傳統(tǒng)課及課改課送教下鄉(xiāng),村校教師通過對(duì)比、感知,讓他們真正領(lǐng)悟新課程改革時(shí)期應(yīng)當(dāng)怎樣給孩子們上課,這一舉措受到了各村校教師的極高贊譽(yù)。之后全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師人人見面,村校先自行組織本校教師進(jìn)行課改課初賽,然后推選一名優(yōu)勝者參加中心校組織的決賽。
4、求真務(wù)實(shí),進(jìn)行教學(xué)常規(guī)大檢查。我校每兩周一次全校教師常規(guī)工作檢查。。我處加大了教學(xué)調(diào)研的力度,對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研主要采用聽、看、測、問等形式。
聽:即聽隨堂課;看:即看教師的備課、輔導(dǎo)筆記;測:即是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽測;問:即問卷調(diào)查,了解教育教學(xué)中突出的問題。不定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合,對(duì)任課教師寫教案及批改作業(yè)情況進(jìn)行檢查,并記錄在案,通過此舉督促教師備好課,批好作業(yè)。
5、抓好特色教育,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,個(gè)性特長。本學(xué)期,成立了舞蹈、奧數(shù)、電腦、繪畫、作文、書法等興趣小組,吸引許多學(xué)生積極參與,并且大部分都學(xué)有所獲,一些同學(xué)(有文件可查)先后在各類競賽中獲獎(jiǎng)。另外,在校內(nèi)我們還組織了作文競賽、數(shù)學(xué)競賽、書法繪畫比賽、法制知識(shí)競賽、勞動(dòng)技能競賽、健康知識(shí)競賽各一次,在活動(dòng)中學(xué)生積極參與,興趣濃厚,大大豐富了學(xué)生的校園生活,同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)也在活動(dòng)中得到了提高。
三、大力抓好隊(duì)伍建設(shè)。良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍,是我們順利實(shí)施課程改革,提高教育質(zhì)量的重要保證。抓好隊(duì)伍建設(shè)是我校工作的一個(gè)重要任務(wù)。
1、抓好教師的培訓(xùn)工作,本學(xué)期配合區(qū)教研室,有計(jì)劃做好教師的培訓(xùn)工作,對(duì)全體教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn),并組織教師參加了省、市、區(qū)新教材培訓(xùn)。同時(shí)發(fā)揮了中老年教師的傳幫帶作用,抓好中青年教師自身的再提高工作。
2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期啟用了李海蓉、翁曉梅、何香玲等一批既肯干又能干的骨干教師安排到教學(xué)的重要崗位上去挑大梁、壓擔(dān)子。盡力為他們提供展示個(gè)人才能的條件與機(jī)會(huì),同時(shí)組織了一些教師外出觀摩,聽取專家報(bào)告,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),為他們“充電加油”。
3、加強(qiáng)教研力度,積極開展教研活動(dòng)。學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組緊緊圍繞學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃,有計(jì)劃、有步驟地開展教研活動(dòng),共開展集體活動(dòng)二十多次,期末還對(duì)教研組工作進(jìn)行考評(píng),使教研工作走上了新臺(tái)階。
四、努力建立規(guī)范的教學(xué)秩序。建立規(guī)范的教學(xué)秩序,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,是提高教育質(zhì)量的重要保證,也是一所學(xué)校嶄新的精神面貌的具體體現(xiàn)。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大法。是在具體的教學(xué)領(lǐng)域和實(shí)踐中必須遵循的"法律",因而嚴(yán)格地按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)課程,安排課時(shí),制訂教學(xué)進(jìn)度,控制學(xué)生在校活動(dòng)總量。教師在具體執(zhí)行時(shí),無隨意變動(dòng)課程、增減課時(shí),堅(jiān)決做到了專課專用。
2、抓住了新學(xué)期剛開始的有利契機(jī),加強(qiáng)了對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的貫徹與落實(shí),堅(jiān)持不懈地抓好了學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練與課間活動(dòng)的管理。并積極地發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到“創(chuàng)建衛(wèi)生學(xué)校”活動(dòng)之中,努力創(chuàng)建了一個(gè)潔凈、文明的校園。
3、抓好學(xué)籍管理工作。組織班主任和科任教師認(rèn)真做好學(xué)生的測評(píng)、獎(jiǎng)懲和學(xué)籍管理工作,并做到學(xué)籍檔案分年歸檔。
五、教務(wù)工作是非常實(shí)在的,具體的,也是非常煩瑣的,它決不是老一套,需要不斷學(xué)習(xí)。盡管我們處處謹(jǐn)慎,努力工作,但是工作中存在不少問題,我們的工作需要兄弟學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)提出善意的批評(píng),更需要上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)。在總結(jié)回顧這一學(xué)期的工作的時(shí)候,我們進(jìn)行了反思,覺得以下幾個(gè)問題值得探索:
1、在山區(qū)農(nóng)村,由于地域遼闊,人口密度小,生源受到極大限制,復(fù)式班教學(xué)嚴(yán)重存在,教學(xué)質(zhì)量的提高而受到嚴(yán)重阻礙,這個(gè)問題我想也是作為教育主管部門和學(xué)校都應(yīng)引起重視的一個(gè)新課題。
2、評(píng)價(jià)與考試改革中所存在的主觀與客觀、新課程改革評(píng)價(jià)方式、手段與現(xiàn)行考試制度以及學(xué)生家長對(duì)評(píng)價(jià)方式的接納程度等矛盾也是教育教學(xué)中著力研究的問題。
3、教師的工作考核中的人情化及存在一些不公平的競爭方式,鉆量化管理的空檔。
4、老師創(chuàng)造性開展工作空間太小,舒展不開手腳。
第9篇：講評(píng)課教案范文
2012年3月28日至4月2日期間，我們晉江市陳埭鎮(zhèn)中學(xué)課改片區(qū)組織了部分學(xué)校行政和骨干教師前往山東，參加了“全國初、高中高效課堂特色名校現(xiàn)場多維度解析研討會(huì)與齊魯?shù)湫兔Ｓ行Ы虒W(xué)策略考察觀摩活動(dòng)”。無論是在泉城濟(jì)南和課改名家對(duì)話交流，還是和一線名師分享經(jīng)驗(yàn)成果；無論是到杜郎口中學(xué)感受師生的勃勃生機(jī)，還是到昌樂二中體驗(yàn)科學(xué)人性化管理，歷時(shí)6天，感悟很多。對(duì)比齊魯課改名校，我們的課改還缺點(diǎn)什么？我們還需要學(xué)習(xí)什么？
一、課改需要良好的改革環(huán)境
全國都在搞課改，為什么獨(dú)山東出現(xiàn)那么多的課改名校？如杜郎口、昌樂二中、兗州一中、即墨二十八中……有如群星燦爛。也許是深厚的儒家文化底蘊(yùn)在激勵(lì)著齊魯大地的師生們努力開拓，抑或山東人的粗狂的性格使然？但最關(guān)鍵的，恐怕是山東省教育廳搞課改的決心和所下的力度。據(jù)了解，自課改啟動(dòng)以來，山東省教育廳硬下“死命令”，處罰措施強(qiáng)硬，哪個(gè)學(xué)校補(bǔ)課，就把學(xué)校的相關(guān)榮譽(yù)給摘下來，還要讓當(dāng)?shù)氐慕逃鞴茴I(lǐng)導(dǎo)下課。更為難能可貴的是，他們不是簡單地發(fā)一份文件就了事了，而是成立了違規(guī)辦學(xué)行為檢查組，在周末或者假期，分成若干小組，分赴各地，在不打招呼的情況下，突查中小學(xué)放假及規(guī)范辦學(xué)情況。課改初期，因補(bǔ)課被下課的校長就達(dá)到20多位，一時(shí)談“補(bǔ)”色變。
啟示：山東課改，風(fēng)景這邊獨(dú)好，看似偶然，只是源于山東省教育廳做到了有禁有罰，為課改撐起了一片藍(lán)天。在應(yīng)試教育異化的今天，必須在一定的區(qū)域（至少省級(jí)）通過行政的力量強(qiáng)行推行，才有可能讓課改進(jìn)行下去。
二、課改需要有效的教學(xué)實(shí)施策略
有了課改的環(huán)境和帶頭人，還需要有效的教學(xué)實(shí)施策略。前面提到的杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、即墨二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略等就是他們在課改中摸索出來的有效的教學(xué)實(shí)施策略。根據(jù)我校實(shí)際情況，這里重點(diǎn)介紹昌樂二中的“271”模式。
（一）課堂基本操作程序比較：
1.從文字描述看，我校課堂教學(xué)模式只是局限于課堂，而昌樂二中則將課前和課后也包括進(jìn)來。實(shí)際上，我校新模式也有將課堂延伸到課外。
2.課前――預(yù)習(xí)自學(xué)有具體的要求：課堂前延15分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重構(gòu)知識(shí)體系；小組長做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。
3.課后――訓(xùn)練拓展的具體要求：小組長自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達(dá)標(biāo)；自學(xué)為主，限時(shí)完成；小組長及時(shí)收繳，向老師反饋交流。
4.課中操作程序：昌樂二中課堂基本操作程序包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―學(xué)生自主學(xué)習(xí)―合作探究―展示交流―點(diǎn)評(píng)拓展―反芻總結(jié)―檢查測評(píng)。
（1）課堂要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；在討論展示中，小組長隨時(shí)關(guān)注成員對(duì)預(yù)習(xí)遇到問題的解決和整個(gè)學(xué)習(xí)過程；課堂結(jié)束，小組長對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、打分、排隊(duì)。
（2）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)。昌樂二中要求教師每節(jié)課都要在前面黑板的右上角板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢查回扣目標(biāo)，不偏離，不游離。
（3）重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的反饋：學(xué)科組長會(huì)將各組反饋的情況進(jìn)行匯總，評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人，并指出存在的問題，然后由老師公布。這樣來引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
（4）重視對(duì)課堂教學(xué)流程的精細(xì)化操作：每步操作程序都會(huì)通過課件展示出來，而且都有具體的、可操作性強(qiáng)的要求。
（5）總結(jié)梳理，當(dāng)堂檢測：當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。
（二）備課要求比較：
和我校備課要求差不多，關(guān)鍵是有沒有真正落到實(shí)處。當(dāng)然，也有不同之處：
1.從時(shí)間安排上看，他們每周一、四為集體備課時(shí)間。由備課組長主持，包括領(lǐng)導(dǎo)參加，主備人做中心發(fā)言，其他人討論發(fā)言，修改集體備課教案。
2.強(qiáng)調(diào)以研究的心態(tài)對(duì)待備課：研究內(nèi)容包括一周安排、教學(xué)內(nèi)容、每一堂課的課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案。
3.導(dǎo)學(xué)案的編制強(qiáng)調(diào)：要走程序，要按著年級(jí)要求，針對(duì)A、B、C三層設(shè)計(jì)，規(guī)范化，必須使用電子文檔，并按著學(xué)校要求歸檔，每學(xué)期通過檢查和學(xué)生問卷調(diào)查反饋導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，并把結(jié)果納入績效成績。
4.導(dǎo)學(xué)案的使用強(qiáng)調(diào)：學(xué)案必須限時(shí)閉卷，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。
5.教師個(gè)人備課：既要參與集體備課，又要進(jìn)行個(gè)人備課；既要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，又要編制導(dǎo)學(xué)案。個(gè)人備課強(qiáng)調(diào)行款規(guī)范，欄目齊全，書寫認(rèn)真。
6.重視單元備課，整體上設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃。
7.重視講評(píng)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的備課。
8.認(rèn)真落實(shí)單元過關(guān)。
（三）課堂教學(xué)基本要求比較：
1.上課前要提前2分鐘到達(dá)教室，抓課前導(dǎo)學(xué)案的檢查。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)在一開始書寫于黑板，學(xué)習(xí)期間不能擦掉，學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，討論、展示和最后的反芻及自習(xí)鞏固都要扣緊學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.自習(xí)課：自習(xí)時(shí)，老師不能隨便離開教學(xué)區(qū)。老師要安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確的要求，然后讓同學(xué)之間相互檢查落實(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4.循環(huán)學(xué)習(xí)要求：前延15分鐘，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案，后延30分鐘，自主完成訓(xùn)練，搞好鞏固。
5.討論要求：學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，集體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。
6.展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿；展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法和疑難問題等。
7.點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問一句“同學(xué)們聽懂了嗎”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎”并鼓掌表示贊同。師生點(diǎn)評(píng)時(shí)要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華、提升。
啟示：課改，我們了解一些理念和理論，但是，我們更需要的是靠操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。課堂操作程序更細(xì)致一些，課堂管理更精細(xì)一些，我們的改革也許就更到位一些。
三、課改需要全方位配合
課改，并不僅僅意味著課堂改革。課改需要全方位的配合。
1.課內(nèi)和課外的配合：除了課堂里的改革如：抓好導(dǎo)學(xué)案的編制和使用、課堂學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)外，還需要抓好班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)校制度重建特別是學(xué)校評(píng)價(jià)制度、校本培訓(xùn)等。
2.學(xué)校各個(gè)層面的配合：首先是行政層思想要統(tǒng)一，不能動(dòng)搖不定，只有行政統(tǒng)一后年級(jí)、教研組，學(xué)科老師才能積極行動(dòng)起來。
3.學(xué)校和區(qū)域的配合：山東都是整個(gè)省在推動(dòng)，比較有氛圍，相互之間也好溝通，沒有后顧之憂。不像我們這里，一旦成績不好，就會(huì)歸結(jié)為課改的原因。
4.學(xué)校、家長和社會(huì)的配合：如果家長不理解，社會(huì)不支持，課改也不能走得長久。
啟示：很多人以為改革就是課堂上那點(diǎn)事，改的不好，就是老師的責(zé)任。如果是這樣，就更加沒有人敢改革了。改革既然是一場革命，就不僅僅是老師的事情了。我們只有系統(tǒng)地、全方位地對(duì)待課改，才有可能走出一條路來。
四、結(jié)束語
發(fā)生在二十世紀(jì)末至二十一世紀(jì)初中國的改革，從農(nóng)業(yè)改革、經(jīng)濟(jì)改革到教育改革，是一場全面、深刻、持久、偉大的民族復(fù)興。然而，改革從來都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革過程中，或前進(jìn)，或倒退，曲曲折折在所難免，但改革是必然的，這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的訴求。正如坡的千古名句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”在這改革大潮中，您是作為壁上觀，不參與？是敵視、阻礙改革？還是積極參與，順應(yīng)改革的潮流，為改革貢獻(xiàn)一份力量？
