標語設計精選(九篇)
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第1篇：標語設計范文
[關鍵詞]目標語言輸出 商務英語教材 教材分析與評估
一、背景介紹
斯婉(Swain)提出可理解性輸出假設,認為成功的語言學習者不僅需要充足的可理解性語言輸入,更需要可理解性輸出,即輸出所學新語言形式的機會,并可以被其他說該語言的人所明白。當學習者不得不做出努力來確保他們的信息已經(jīng)被傳達出去(推出式輸出)的時候,他們就更加注意自己輸出的語言和流利使用該語言的人語言之間的差距,這樣可以幫助他們的語言習得。
然而,中國傳統(tǒng)英語教材強調聽、讀(語言輸入、獲得)技能過于說、寫(語言輸出、產生)技能,在中國比較傳統(tǒng)的注重語法學習的語言課堂上,并沒有給學習者提供多少語言輸出的機會,這樣不利于學習者提高說、寫能力。幸運的是,越來越多的人認識到學習者需要整全而綜合的語言能力,而不僅是語言知識。
綜合考慮目標語言輸出的重要性和教材的影響力,本文詳細地考察教材所設計英語輸出的機會,具體從三個方面來分析和評估:(1)教材所設計的語言輸出的機會的數(shù)量。(2)這些語言輸出機會的類型。(3)教材中提供給學習者的使用目標語言達到交際目的的機會。
二、理論框架
目標語言輸出的三個功能,可理解性語言輸出假設和其他關于語言輸出的假設,說明了語言輸出的重要性。而不同分類方法展示的語言輸出各類型,從不同角度和層面詳細剖析了語言輸出在語言學習中起到的作用。
目標語言輸出對學習者是重要的:(1)輸出給學習者機會測試他們對目標語言的假設。 (2)把學習者從第二語言習得的初級階段推向準確的語言輸出。 (3)促使學習者恰當、連貫和合宜地表達意思。
斯婉(Swain)認為,輸出給學習者在語言學習中提供了更加活躍和負責任的機會。她提出目標語言輸出的三個功能:(1)輸出促進了學習者對語言的注意/觸發(fā),增強自我意識感,即促使他們有意識地注意和登記語言的輸入,使輸入變成吸收性語言。而對自身語言問題的認識,強迫他們關注自己表達出來的意義,這樣才能成功地傳達出他們想要表達的意義。(2)語言輸出是一個對語言理解力和語言成型程度假設的測試。學習者在他們的語言輸出中嘗試新的語言結構和形式,延展中介語,測試什么樣的語言輸出可以被理解、可以達到實際交流的目的和需要,怎樣的不能。(3)當學習者反思自己輸出的目標語言,并且試圖很好地表情達意時,元語言功能就扮演著沉思的角色,也就是學習者在對所得到的語言形式、結構和其他方面知識的琢磨和分析中起著反省的作用。
埃利斯(Ellis)提出語言輸出所扮演角色的兩種假設:(1)營造語言技能的假設。這就是說學習者首先有意識地學習語言規(guī)則和各語言項目,然后逐漸在練習中使用所學,是其在自己的語言中自動化。 (2)語言輸出的假設。埃利斯(Ellis)把語言輸出分成語言形式附加校正的輸出和可理解性輸出。語言形式附加校正的輸出假設是指學習者在語言輸出中嘗試使用所學語言規(guī)則和項目,然后從其他說話者直接或間接的反饋中去肯定或駁斥自己的語言使用和意義表達。而可理解性輸出指稍微高于學習者當前熟練程度的推出性或逼迫性的語言輸出。斯婉(Swain)認為在這種可理解性語言輸出中,意義和句法的準確性都是被看重的。埃利斯說:“有必要迫使學習者提高他們語言產出的準確性,這樣才能讓其他人明白他們的意思”。在這種輸出中,學習者有機會去嘗試新學的語言形式和結構,他們練習意義的流通、輪流發(fā)言和管理語言反應,也有機會意識到他們想說的和能夠說的之間的差距,鼓勵他們使用完整的句子、甚至擴展話語,總之,這種輸出機會給了學習者使用語言表達可被理解的意思的機會。
對于語言的輸出,不同的學者有不同的歸類方法。朗(Long),斯婉(Swain),懷特(White),賴特伯(Lightbown)和其他人(others)論述到:(1)關注語言形式的輸出。(2)從理論、研究和教育學意義的觀點來關注語言意義的輸出。
埃利斯(Ellis)使用互動程度來歸類語言輸出活動: (1)互動式語言輸出活動要求參與雙方之間雙向的信息流,比如自由交談。(2)非互動的語言輸出活動僅僅要求從一個參與者到另外一個參與者的信息傳達,比如教師為中心的授課。(3)介于這兩者之間的活動給學習者提供受限制的信息流通權利,比如演講和之后有限時間和范圍的提問。
理查茲(Richards)把語言活動分為:(1)注重精確度的活動。這種活動關注語言使用中正確例子的構成,常見于一些典型的課堂語言中。(2)注重流利度的活動。這些活動反映了自然的語言使用,對語言知識的要求是隱形的。而在教學法的領域中,介紹、練習和產出成為語言教學的典型過程,而練習和產出被視為兩個階段的語言輸出,練習階段的活動指受控制的語言規(guī)則和形式的重復和有意識的學習,看重精確度。而產出是自由的、真實的交流,更看重流利度。
基于對目標語言輸出的理論和重要性研究,理查茲(Richards)認為語言活動應當給學習者提供三種機會來幫助他們發(fā)展好的交流技能,同時獲得高水平掌控語法的能力,并且降低習慣性的語言錯誤,這三種機會是:(1)在接受語言輸入中使學習者有意識地注意到語言特征的表現(xiàn)形式。 (2)將學習者在接受語言輸入時注意到的語言特征與他們自己的心理語法進行比較,認識到這些語言特征和他們自己知道的語法之間的“間隙”。(3)把新獲得的語言特征整合到自己的心理語法中去。
綜上,我們看到語言輸出是促進學習者掌握目標語言的有效方法,而且不同的輸出方式和程度促進不同語言技能的培養(yǎng),所以應當在語言教學中體現(xiàn)出來一定數(shù)量和各種類型和程度的輸出。而教材作為內容的承載體,在眾多語言學習課堂上占據(jù)主導地位,甚至有學者認為“在中國,學習就意味著讀教材”(袁Yuen, 1997)。商務英語教材擔負了給英語學習者提供英語語言知識、語言學習方法以及文化、商務背景知識的雙重任務,更加要求真實性和時效性。商務英語的學習者需要學習和掌握國際商務活動中的基本實戰(zhàn)技巧,準確地使用英語,流暢地在真實的商務情景中表達自己,所以商務英語教材中更加需要給學習者提供充足的語言輸出機會,來促進學習者恰當、合宜并連貫地使用英語。
三、原始研究資料
本次分析評估涉及了四本近幾年出版的商務英語教材。兩本國內設計的教材是:(1)盧長懷,孫紅英,《商務英語技能實戰(zhàn)(上)》,2003年,大連理工大學出版社。(2)《商務英語》編寫組,《商務英語(一)》,2001年,對外經(jīng)濟貿易大學出版社。兩本國外設計的教材是:(1)瑪斯庫(Mascull),《劍橋商務英語考試必備(中)》,2002年,復旦大學出版社。 (2)羅賓斯(Robbins),《新視野商務英語(上)》,2003年, 外語教學與研究出版社。
四、研究方法
麥克格雷斯(McGrath)提出了用于教材分析和評估中不同層次或者階段的三種基本方法:印象法,清單法和深入法。
1.印象法。幫助讀者獲得對教材廣泛但表面的認識。
2.清單法。使用一系列項目來分析,進行比較、鑒別和查證,使讀者對教材在一些具體方面有一定認識。麥克格雷斯(McGrath)提出了清單法的四個優(yōu)點:一是系統(tǒng)性,可以考慮到所有重要的原理。二是高效性,可以在較短的時間紀錄到大量的信息。三是便利性,清單的形式可以方便地對比各項數(shù)據(jù)。四是清晰性,清單給決策制定提供了一個共有的框架。修改后的利特爾約翰(Littlejohn)清單在本文中被用作研究手段對教材進行精密分析。
3.深入法?！俺匠霭嬲吆妥髡弑砻嫠Q、描述的性質,深入研究潛在而根本的學習方法的假設,或語言材料所基于的價值,更大范圍的說,就是研究這些教材是不是達到了他們的出版者和作者所宣稱的設計目的”。這種深入法也“探討內容(大綱)和活動的選擇和先后順序,教材提供給教師和學生這兩個方面信息的交互和分配,以及對從印象法和清單法中收集到的信息再次審議”。而深入法,則使用清單法得出的分析結果對特定項目進行深入的評估。
本文中,首先使用印象法對所選四本教材進行整體和全面分析,然后使用清單法詳細分析每本教材中第四單元和第七單元中所有的活動中預言輸出的數(shù)量、各種類型和程度。之后再用深入法評估清單法分析所得出來的信息,來回答教材中所設計的語言輸出機會的數(shù)量和種類的問題。評估的結果給了四本教材在語言輸出機會方面一個進行比較的基礎。
五、結論
評估和比較的結果顯示如下。
1.《新視野商務英語(上)》的第四和第七單元中一共有91個語言活動,其中有64個活動提供了語言輸出機會,這個數(shù)量幾乎是其他三本教材中提供語言輸出機會活動的總和。而按照百分比排列,《商務英語(一)》中提供語言輸出機會的活動占到總活動的82%,排名第一。排名第二的《新視野商務英語(上)》是70%,《劍橋商務英語考試必備(中)》以43%排到第三名,而最低百分比的是《商務英語技能實戰(zhàn)(上)》的28%。
2.《商務英語(一)》和《新視野商務英語(上)》比《劍橋商務英語考試必備(中)》和《商務英語技能實戰(zhàn)(上)》提供了更多類型的語言輸出機會。《商務英語(一)》和《新視野商務英語(上)》給學習者設計了個人、伙伴和團隊活動;學習者不僅有機會說、寫詞/短語/句子,而且有機會說、寫話語;學習者在活動中從教材或其他學習者或這兩者中獲取信息,包括學習者個人信息或觀念;雙向的信息流動,迫使他們去自由地使用目標語言來清楚地表達自己的意思,尤其當他們需要交流關于個人信息和真實生活內容時,他們更需要想辦法使其他人明白自己,所以這些活動對于學習者的語言發(fā)展貢獻更大。這兩本教材中的活動還涉及虛擬的、真實的、語言學項目,元語言學評述(這種需要幫助學習者通過對語言運用、語言形式結構、或者意思的評述、評論,更加清楚這些項目,來塑造他們的語言技能)等等。在不同的活動中,學習者有時需關注意思的表達,有時需要很準確地語言形式,有時則需兼意義和形式。有些活動中,學習者可以自由地、不依據(jù)任何范本地表達自己想要表達的,有些活動要求學習者使用精細定義的語言來表情達意。而且這兩本教材中的活動比起另外兩本涉及到更多心理上的操作,可以幫助保持學習者對活動的興趣。而《劍橋商務英語考試必備(中)》中的活動沒有給學習者自我表達的機會,學習者沒有機會說出詞/短語/句子,也沒有什么活動涉及學習者的個人信息或者觀點,而且學習者也沒有機會做團隊活動?！渡虅沼⒄Z技能實戰(zhàn)(上)》中的活動沒有給學習者寫出話語,語言學項目和元語言學評述的機會,而且學習者也沒有機會進行團隊活動。
3.《商務英語(一)》中有將近一半的語言輸出活動是交際活動,這是四本教材中最多的?！缎乱曇吧虅沼⒄Z(上)》中的交際活動將近三分之一。而且這兩本教材中的交際活動都是六種,比如角色扮演,信息缺口,商議談判,進行調查,語言功能/觀念,問題解決等。在《商務英語技能實戰(zhàn)(上)》中,只設計了角色扮演,語言功能/觀念和商議談判這三種交際活動?！秳蛏虅沼⒄Z考試必備(中)》中就更加有限,只有角色扮演活動。
綜上所述,《新視野商務英語(上)》中設計了最大數(shù)量的語言輸出活動。而在所有需要語言輸出的活動中,《商務英語(一)》中迫使學習者產出目標語言達成交際目的的活動最多,《新視野商務英語(上)》在這一項上排名第二。這兩本教材都包括六種交際活動,比其他兩本教材中需要語言輸出的機會種類多。
六、本文的意義
(1)可幫助讀者意識到目前出版的教材中所設計語言輸出的數(shù)量和類型。(2)可以給習慣于教材中豐富的語言輸入的教師、學習者、教材設計者和開發(fā)者一個關于語言輸出機會的類型和各種交際性活動的展示。(3)可以給國內一些商務英語任課教師一個區(qū)分教材適宜性的一項根據(jù),他們可以根據(jù)自己學生的具體需要和比較這些教材后進行教材選擇,或設計出替代或補充活動。(4)藉著分析,提醒教師更多地關注學習者促進語言輸出的認知,并且給學習者更清楚的指示,引導他們輸出目標語言。
七、局限性
清單法只能有限地察看教材中的內容和數(shù)量,不能涵蓋這些活動在實際課堂上的使用情況,本文不涉及課堂層面的具體使用情況。每本教材中只有兩個單元作為樣本被包括在這次研究中,其他單元還有其他各冊中的活動沒有包括,也許在其他各冊或單元中還包括其他類型的語言輸出機會。另外,即使教材中設計了大量語言輸出機會,也不能保證學習者成功獲得說和寫的技巧。
八、對教學的啟示
教材中語言輸出的機會應當是多種形式的,而且交際活動也應當多樣化。應當迫使學習者輸出目標語言,因為這種輸出可以幫助他們認識到自己在語言運用方面的問題。具體到課堂教學層面,應當根據(jù)學習者的具體需要和課堂情形采用、替代和補充一些活動。
九、對未來研究的建議
更多教材可以用此方法來分析和評估。
參考文獻:
[1]Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C.G.. Madden (Ed.), Input in Second Language Acquisition, Rowley, MA: Newbury House.
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[6] White, J. (1998). Getting the learners' attention: A typographical input enhancement study. In. C. Doughty & J. Williams (Ed.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.
[7]Lightbown, P. (1998). The importance of timing in focus on form. In. C. Doughty & J. Williams (Ed.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.
[8]Ellis, R. (2001). Non-reciprocal tasks, comprehension and second language acquisition. In M. Bygate, P. Skehan & M. Swain. (Ed.), Researching Pedagogic Tasks Second Language Learning, Teaching and Testing.Harlow, England: Pearson Education Limited.
[9]Richards, J. C. (2004).Jack Richards: Questions & answers. Retrieved April 7th
, 2005,省略.
[10]Yuen, K. (1997). Review of Allwright's (1981) paper "Why use textbooks?'Bed assignment. University of Nottingham.
第2篇：標語設計范文
1、首先呢，我們使用彈射弓捕魚的話，我們可以分為淺水區(qū)以及深水區(qū)的二大類型的地方進行捕魚。這就是比較適合我們的捕魚的分類性。
2、在淺水區(qū)捕魚的話，我們需要掌握的就是在岸上捕魚或者在水中捕魚，在岸上捕魚的話，最好是出于居高臨下的地理位置最好，在捕魚的時候，直接的對準射就好了。
3、我們在淺水區(qū)里也要選擇下水捕魚的話，我們可以事先設置圍網(wǎng)來進行捕魚，將魚趕到一個區(qū)域之內，在利用近距離的優(yōu)勢直接的捕魚，都不需要考慮水的折射。
4、在深水區(qū)的捕魚方法就有些不一樣了，我們需要考慮由于折射帶來的位置的偏差，我們一般在岸上進行捕魚的時候，需要瞄準的是魚的肚子下方，才能捕到。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：標語設計范文
一、概念界定：什么是“目標檢測”
“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念。基于標準的教學需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據(jù)學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。
“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節(jié)課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據(jù)教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規(guī)劃教學活動。
“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現(xiàn)了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現(xiàn)象。
“目標檢測”――基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統(tǒng)教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。
當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。
二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標檢測”
教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。
（一）教學目標意識淡薄
很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。
（二）課堂評價流于形式
新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：
1．評價等同于考試
持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分數(shù)就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。
2．評價等同于練習
持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴重。
當前，部分教師將評價與教學分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。
綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數(shù)學教師關注與探討的一個重要問題。
三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例
“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數(shù)的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。
（一）確定具體可測的課時教學目標
“教學是根據(jù)學生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現(xiàn)“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學目標細化、具體化。
如《百分數(shù)的意義和寫法》這一課時的教學目標：
盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。
從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數(shù)學課堂教學目標是從數(shù)學教學“應然”到“實然”狀態(tài)的轉化。因此，教師需要根據(jù)課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執(zhí)行力，對后續(xù)的當堂檢測設計、教學環(huán)節(jié)設計也更具有指導性。
（二）確定檢測的內容和形式
評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據(jù)。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據(jù)教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。
“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。
值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發(fā)展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。
（三）設計教學活動
教學活動設計的依據(jù)是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環(huán)節(jié)的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據(jù)學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。
“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。
第4篇：標語設計范文
知識與技能目標：了解色彩的基本常識；了解簡單的色彩與心理知識；掌握色彩冷暖與情緒的關系。
過程與方法目標：通過色彩構成練習和上色練習，提高色彩表現(xiàn)意識和能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受色彩的感情。
教學重、難點
重點：知道色彩的基本常識。
難點：運用色彩表達感情。
教學用具
多媒體計算機、PPT、應用軟件、電子繪畫板。
教學過程
1.回顧學過的色彩基本知識
（1）色彩的三要素：色相、明度、純度。
（2）色調的概念：畫面整體的顏色傾向。
（3）色調的分類：高低、鮮灰、冷暖。
2.色彩的明度與純度
（1）明度高的顏色變暗會比明度本身低的顏色更灰暗（出示6組不同深淺度的顏色，比較他們變暗后的效果）。
（2）在調節(jié)顏色的明暗時，還要考慮顏色本身的明度，這樣我們才能按照需要來調色。
3.色彩與情感
不同的色彩會給人帶來不同的感情，色彩具有象征意義。
例如：白色象征——純潔、光明、單純。
藍色象征——理性、冷靜、平靜、憂傷。
綠色象征——和平。
橙色象征——熱情。
利用色彩的象征意義能夠更好地表現(xiàn)感情。
4.色彩實踐練習1—色彩構成（四季）
在調色區(qū)，調出5～7種色彩，表現(xiàn)四季中的一個季節(jié)。
（1）學生實踐，教師輔導巡視，幫助學生分析。
（2）交流與評價。教師隨機挑選學生，上臺講解自己表現(xiàn)的季節(jié)和所使用的顏色由來。
教師點評學生作品。
5.色彩實踐練習2——色彩創(chuàng)意練習
教師布置任務：對畫稿進行調色，同時展示成品范例（如右圖）。
要求：使用有個性的顏色進行填色練習，結合不同的筆觸和機理進行。
教學反思
其實本課設計的最初靈感來自于我大學時候色彩學的一節(jié)課。這種課的目的是讓學生拋開固有的色彩認識和觀念，拋開固有的色彩與形態(tài)的聯(lián)系，引領學生從新角度認識色彩。而信息技術在顏色的計算和表達上與傳統(tǒng)美術顏料相比，更全面、更理性、更科學。所以在色彩認識的這個點上完全可以將信息技術與藝術知識結合。
第5篇：標語設計范文
一、拒絕脫離言語情境的“語用”設計
遍觀時下語文課堂中的“語用”設計，牽強附會、生拉硬扯的多，而體貼入微、如虎添翼的少。將文本內容與具體情境置之不理、拋之腦后，只抓住外在的某種“修辭手法”，挖空心思地引導學生做所謂的“語言訓練”。結果是課堂教學成了七零八落、一地雞毛式的句式練習或修辭方法訓練。學生所得的是干巴巴的、毫無活力的概念化的所謂“句式特點”，很難內化為學生的語文素養(yǎng)與寫作能力。
文本的內容和形式是難以截然分開的，揣摩言語的形式，在于引導學生品味某種形式結構是如何豐富地呈現(xiàn)與傳達出內容情感的，而不是簡單地抽離形式，做一些無謂的填字游戲。如果僅僅是繞著外在的形式訓練打轉，沒有關注研究形式感的內在意蘊，便是有形無神、有形無質、有形無實。
《荷花》（三年級下冊）一文中有這樣的片段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇形唤處熢诮虒W時引導學生來說說荷花開放的幾種姿態(tài)并理解是用排比的方法來寫。在此基礎上引導大家用排比的句式來形容同學們上下課的情形，并進行交流。學生們無非就是說“下課了，同學們有的在睡覺；有的在跳遠；有的在追逐”之類的話，這樣的教學就是無視文本的情境，游離于文本之外的刻板的語用。
另一位教師是這樣設計的，他引導學生品悟這個排比句如何淋漓盡致地展現(xiàn)出荷花的美，如用動作的詞，化靜為動；如用顏色的詞，色彩豐富而協(xié)調；兼用多種修辭手法等。在此基礎上，教師引導學生看大屏幕的荷花千姿百態(tài)圖，讓他們加以想象，用上剛才領悟出來的方法來描寫各種各樣的荷花……交流之后，老師問：“荷花姿態(tài)萬千，想也想不盡，寫也寫不完，那么文中的一個標點應改為什么？”學生們默讀后，心領神會地指出：“‘有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！械淖詈笠粋€句號，要改為省略號！因為，這樣才能顯出荷花無窮無盡的美?！?/p>
承接并緊扣言語情境進行“語用”設計，就是指向對文本內容、情境、思想的拓展與豐富，通過領悟形式結構的奧秘與真諦并運用形式結構進行實踐訓練，從而深化對內容及思想感情的感悟和理解，充分體現(xiàn)了文道交融，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。
二、拒絕脫離學生學情的“語用”設計
語用的設計是否有效，主要在于考察在具體設計過程中是否關注這種語言形式結構的突出特點是什么，是否關注學生的具體的知識經(jīng)驗與能力水平達到什么層次，而不是面面俱到、樣樣訓練。尤其是，在教學中，我們要秉守奧蘇伯爾的教導，探明學生已知什么，并據(jù)此進行教學。探尋文本最富有特征的言語形式及學生的寫作能力的結合點，從而進行語用訓練，才能對學生寫作及語文素養(yǎng)的提升有所助益。
我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在語用設計上跟著感覺走，隨心所欲，無所依托。其根源在于，一方面是對于教材中言語知識及能力的結構系列不清楚，另一方面是對于學生習作中的問題與困難不甚了了、憑空設想。所以在具體語用教學中，沒有根據(jù)學生已有的學情，不是拔苗助長就是沒有思維難度，使語用設計無度可循。
比如五年級上冊的《地震中的父與子》一文中有這樣的語段：“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：‘太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！@位父親問：‘你是不是來幫助我？’警察走過來：‘你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！闶遣皇莵韼椭遥俊藗儞u頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”大部分教師在教學時引導學生歸納本段是通過外貌、語言、動作等方法來寫的，然后就以為這是語用訓練，是教給學生寫作的方法。
細細品析這個語段的最大特征是在結構上同義重復，同一個意思不斷地重復三次。那么，在語用訓練上可以如此設計，讓學生們想象一下，還有不同的人可能前去勸說和安慰。他們各自會怎么說，父親又是如何回答的。請用上面的方法（同義重復的方法）來續(xù)寫。然后，學生們進行交流……交流完后，追問，“對啊，那作者為什么不繼續(xù)像大家想象的那樣往下寫呢？”引導學生們理解這樣的一種表達意識：一般來說，重復的結構是以三次為限，再重復，可能就會變成嗦了。
語用設計不能在低水平上徘徊，炒冷飯；也不能在人所共知的“概念”上打轉，泛泛而教。我們需要突破形式上的所謂“方法”，深入把脈言語奧秘，基于學生的學情，抓住文本形式的內在結構，構建一種形神兼?zhèn)涞难哉Z訓練。
三、拒絕脫離言語特點的“語用”設計
不少所謂的語用設計顯得不精不深，不關痛癢。深省之下，不過是浮皮潦草，浮于一些表面的概念，一些人所共知的、一眼望穿的所謂的方法。沒有細致地揣摩語言形式背后的內在規(guī)律與深層結構；沒有品味言語表達的節(jié)奏、韻律及內在的情感基調；沒有用精益求精、細處求細的眼光去透視與發(fā)現(xiàn)言語表現(xiàn)張力之中潛藏著的奧秘所在，而是以非常輕率的姿態(tài)來面對非常美好、豐富的言語形態(tài)。如此就是粗枝大葉、粗疏簡陋，很難培養(yǎng)精細、敏感的言語生命。
《桂林山水》（四年級下冊）一文中有這樣的語段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！庇形唤處熢诮虒W時，引導學生理解排比的寫法并讓學生用這種句式來形容天上的云。那么，這樣的語用訓練其效果如何呢？顯然是低效或無效的。應該引導學生去品味，這句中含有幾個啊，是作者的感嘆與贊嘆，是對漓江水的一唱三嘆。明白這其中用了感嘆。其二是排比句中的每個單句中，后半句是對前半句的具體補充。其三是有些單句中兼用了比喻等修辭手法。這就意味著引導學生品悟這一言語形式不是簡單的“排比句”一言以蔽之，而是讓學生明白這一排比句與之前的排比句有何“獨特之處”。這是真正的言語的奧秘與特點。當學生們領悟了這些寫法之后，然后引導他們用這種言語形式來寫家鄉(xiāng)的溪水的特點時，整個表達就會顯得更細致、更傳神，學生們的語言品質就會在這樣的語用設計訓練中得以改善與提升。
宗白華先生說過：“文學是如何地經(jīng)過藝術家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現(xiàn)出來，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的?！苯處熢诮虒W中要善于引導學生于細微中見精神，于細微處見精妙，于細微處見寫法。
葉圣陶先生說得相當透徹：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”葉老提出的“合于法度”，就在于“言語結構的法度”。唯有我們深刻地領悟并引導學生領悟言語結構的內在法度，我們才能創(chuàng)生出活的言語教學，才能創(chuàng)生出有深度的語用設計。
第6篇：標語設計范文
關鍵詞：識別性；設計流派；后現(xiàn)代；非實質媒介
中圖分類號：J524.4 文獻標識碼：A
商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和人們對企業(yè)識別認知的加強，標志正逐步受到大眾的重視。由于各方面的影響，標志設計的趨勢正悄然的發(fā)生一些變化。在這些變化中，較引人注目的一個特征是許多標志具有了明顯復雜性。在很長一段時間，人們認定好的標志應該是簡潔而有力的，盡可能以最少的元素來表達較多的涵義，許多著名標志的簡化過程更是被人們津津樂道且奉為圭臬。但一種現(xiàn)象的出現(xiàn)的背后一定會有許多因素存在和作用，標志出現(xiàn)復雜化的原因，我們認為可表現(xiàn)在以下幾方面：
一、大量標志涌現(xiàn)，造就傳統(tǒng)標志識別性的減弱
現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展一日千里，每天都有數(shù)以萬計的各種公司企業(yè)，機構團體成立，這直接導致標志的大量涌現(xiàn)，由于目前設計大都遵循著簡潔的風格，這樣面貌雷同的標志的識別性被相對的削弱了。再者，標志的受眾大都是沒有學過設計理論的人們，當他們看慣了也看膩了點線弧面的標志時，心理上對這類標志有了排斥性，其增強識別性的初衷反而受到了局限。
以體育用品標志為例，目前體育用品生產商很多，受到耐克公司標志那經(jīng)典一勾的影響，幾乎大多數(shù)的生產商都采用了以簡潔而又動勢強勁的勾，撇，箭頭等圖形為設計元素。這類標志越多，其相對的識別性越差。在筆者的進行的一個對于國內運動用品標志的小調查中，平均只有約60％的標志能被在第一時間識別，其余或者識別不出或者混淆。這表明近四成的標志在引發(fā)消費者識別上失敗了。標志的真正意義在于依據(jù)企業(yè)精神與特點創(chuàng)造出與其相符合的圖形，至于其簡潔或者復雜與否是外部表現(xiàn)形式。在目前大量企業(yè)走簡潔抽象風的情況下，一個復雜的標志反而能夠脫穎而出，以其獨特性引發(fā)受眾的興趣，誘使他們去琢磨其中的涵義。
最為突出的例子是2000年德國的漢諾威世界博覽會的標志。其標志“活力”與傳統(tǒng)的靜態(tài)標志完全不同，采用一種網(wǎng)紋狀圖案，形狀和色彩可根據(jù)需要而變化，多達456種不同的樣式，可以在不同的國家，采用不同的處理方案以適應其風俗文化和。這個標志跳出了以往世博會經(jīng)常采用的表征全球概念的簡單符號，而是以主題“人、自然、技術”為出發(fā)點，在概念和理解的層面上，開拓一種全新的設計思想。標志雖然在形式上復雜，但其識別性卻是得到了空前的加強，讓人過目不忘。
二、多樣化的標志適用范圍比傳統(tǒng)標志更為廣泛
現(xiàn)代設計流派紛呈。標志的設計不可避免的受到各種設計理念的影響與沖擊。這就造就了當前標志設計的手法多樣化。楊凱紅在《當代標志設計圖式新趨勢》中講道，“多樣的標志設計語言表現(xiàn)，以圖式演變角度來看待當今標志設計語言的變化，我們會感到進入了一個嶄新的圖式時代。無論式構思創(chuàng)意設計手法，都是過去無法比擬的?！眰鹘y(tǒng)標志的特點是簡潔與單純，講究圖形寓意深刻，而當今的一些設計受當代思想文化，國際觀念的影響，一反常態(tài)，不愿囿于概念化的標志設計，表現(xiàn)出多樣性色彩表象，強調色彩的商業(yè)情調，多彩組合的創(chuàng)意美學。而且由于文化不同，各國的設計師都具有各自的文化背景，表述手法和自己獨有的理念與思想，當他們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)線條構造和色塊堆砌已經(jīng)不能充分地表達自己的意愿時，他們開始著眼與過去與未來和對歷史的感悟，將各種元素融會到自己的設計，用各種形式表現(xiàn)出來。再加上現(xiàn)代企業(yè)的多元化，在這種情況下，簡潔圖形往往在承載企業(yè)的文化上顯得有些力不從心。
以現(xiàn)在我國房地產標志為例，由于地產商在開發(fā)樓盤時期的不同定位，每一個樓盤都有自己的風格定位，或現(xiàn)代、或傳統(tǒng)、或中式、或歐式、或居家溫馨、或者商業(yè)味濃厚，這些不同定位需要不同風格的標志來體現(xiàn)。如果只是一味簡潔，只會讓人覺得乏味，又怎能闡釋這些內在涵義的不同。
三、新媒介的出現(xiàn)與印刷技術的提高，使得設計的許多局限性解除
信息社會，將一切傳統(tǒng)的事物都重新定義了一番。特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)之后，很多以前想不到的事情都成為了現(xiàn)實。其中有一點，就是非實質媒介的出現(xiàn)。以前信息文化在大眾中傳播，最終會以印刷品的形式出現(xiàn)。因而會受到印刷質量和技術的限制。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多信息文化自產生到消失的一切活動可能都只會在虛擬的網(wǎng)絡上進行，而不會通過實質媒介。這些信息傳播者包括網(wǎng)上店鋪、電子雜志與書籍、網(wǎng)上學校等。在這種情況下的標志設計就無需考慮實際印刷中的問題，比如說顏色的局限。以前我們被教導，標志不適合顏色太多，但在互聯(lián)網(wǎng)上，許多顏色更多，更鮮艷的標志被設計使用。當我們看到眾多的設計師活躍于各種媒體，超越著傳統(tǒng)，將前輩所不曾接觸的概念全部吸收以為己用時，我們所注意的不僅僅是其本身，還有身邊從來沒有出現(xiàn)過的媒體。它們極有可能左右著設計的走向。
另外，隨著印刷技術的提高，使得許多包涵著漸變、微差的色彩被精確的表現(xiàn)出來，并且成本逐漸在降低。這樣保證了更為復雜和精致的標志得以變?yōu)楝F(xiàn)實。
四、作為一個重要因素，后現(xiàn)代風格的崛起引起了人們的重視
雖然后現(xiàn)代主義起于建筑設計，而且是上個世紀的事情了。但是這種風格在我國應用在標志設計上還是近些年的事情，是在影像時代下的重新發(fā)掘與定義。當前具有簡潔風格的標志，大致屬于現(xiàn)代主義的范疇。其修辭語法，大致的呈現(xiàn)出一種抽象與理性的傾向，追求標志形態(tài)的“純粹性”，與抽象簡潔的幾何形態(tài)構成，講究工整理性，具有明顯的概括性，給人以沉穩(wěn)凝練，雅觀大方的心理感受。標志圖形有明確的意念內涵。而后現(xiàn)代標志設計注重標志的自身表達，以感性的理解作為出發(fā)點。呈現(xiàn)出不拘一格的創(chuàng)作意念，盡量脫離與打破傳統(tǒng)帶來的樊籬。不同于現(xiàn)代主義標志設計的注重理性，后現(xiàn)代標志設計的修辭語法有意避開傳統(tǒng)美學范疇，注重個性、隨意性，并擅長以沖擊力取勝，經(jīng)常使用具象的形態(tài)，有時甚至直接取材于圖片的局部。重視標志的裝飾性，不刻意尋求標志的深刻涵義體現(xiàn)。標志圖形的內涵是淺層的、模糊的、甚至是難以解釋的，意義具有了不確定性，這些特點導致后現(xiàn)代標志的圖形復雜化。
后現(xiàn)代標志的設計注重于流行元素相結合。是其外觀復雜化的另一個原因。時尚演變，是人們的審美觀念逐步逐步發(fā)生變化，設計師吸古納今，并緊緊抓住潮流的本質，借鑒時尚而不囿于時尚，實際上是對圖形時尚主流在視覺中的詮釋。
第7篇：標語設計范文
關鍵詞：決策；風險；技巧
施工企業(yè)在參加投標前,應根據(jù)招標工程情況和自身的實力, 組織有關投標人員進行投標策略分析, 進行系統(tǒng)的工作部署, 考慮如何以長制短, 制定以優(yōu)制劣的策略和技巧。競爭取勝的基本規(guī)律就是“ 以優(yōu)勝劣” , 或“ 以長勝短” 。如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢, 以優(yōu)勝劣, 這種將優(yōu)勢并體現(xiàn)在投標文件中,除了企業(yè)的自身實力和精心的準備外, 投標技巧也是非常重要的環(huán)節(jié)。
一、 投標決策的思考
(一) 投標決策階段的劃分
投標決策可以分為兩階段進行。這兩階段就是投標決策的前期階段和投標決策的后期階段。
投標決策的前期階段必須在購買投標人資格預審資料前后完成。決策的主要依據(jù)是招標廣告,以及公司對招標工程、業(yè)主情況的調研和了解的程度,如果是國際工程,還包括對工程所在國和工程所在地的調研和了解程度。前期階段必須對投標與否做出論證。通常情況下,下列招標項目應放棄投標:
(1) 本施工企業(yè)主管和兼營能力之外的項目;
(2) 工程規(guī)模、技術要求超過本施工企業(yè)技術等級的項目;
(3) 本施工企業(yè)生產任務飽滿,則招標工程的盈利水平較低或風險較大的項目;
(4) 本施工企業(yè)技術等級、信譽、施工水平明顯不如競爭對手的項目。
如果決定投標,即進入投標決策的后期,它是指從申報資格預審至投標報價(封送投標書) 前完成的決策研究階段。主要研究倘若去投標,是投什么性質的標,以及在投標中采取的策略問題。
按性質分,投標有風險標和保險標;按效益分,投標有盈利標和保本標。
風險標: 明知工程承包難度大,風險大、且技術、設備、資金上都有未解決的問題,但由于隊伍窩工、或因為工程盈利豐厚,或為了開拓新技術領域而決定參加投標,同時設法解決存在的問題,即是風險標。投標后,如問題解決得好,可取得較好的經(jīng)濟效益,可鍛煉出一支好的施工隊伍,使企業(yè)更上一層樓;解決得不好,企業(yè)的信譽就會受到損害,嚴重者可能導致企業(yè)虧損以至破產。因此,投風險標必須審慎從事。
保險標:對可以預見的情況從技術、設備、資金等重大問題都有了解決的對策之后再投標,謂之保險標。企業(yè)經(jīng)濟實力較弱,經(jīng)不起失誤的打擊,則往往投保險標。當前,我國施工企業(yè)多數(shù)都愿意投保險標,特別是國際工程承包市場上投保險標。
盈利標:如果招標工程既是本企業(yè)的強項,又是競爭對手的弱項;或建設單位意向明確;或本企業(yè)任務飽滿,利潤豐厚,才考慮讓企業(yè)超負荷運轉時,此種情況下的投標,稱投盈利標。
保本標:當企業(yè)無后繼工程,或已經(jīng)出現(xiàn)部分窩工,必須爭取中標。但招標的工程項目本企業(yè)又無優(yōu)勢可言,競爭對手又多,此時,就是投保本標,至多投薄利標。對于水利水電工程的前期準備項目宜投保本標,以便盡快參與主體工程建設。
(二) 影響投標決策的主觀因素
“知彼知己,百戰(zhàn)不殆?！惫こ掏稑藳Q策研究就是知彼知己的研究。這個“彼”就是影響投標決策的客觀因素“, 己”就是影響投標決策的主觀因素。
投標或是棄標,首先取決于投標單位的實力,實力表現(xiàn)在如下方面:
1、 技術方面的實力
(1) 有精通本行業(yè)的造價師、建筑師、工程師、會計師等和管理專家組成的組織機構。
(2) 有工程項目設計、施工專業(yè)特長,能解決技術難度大和各類工程施工中的技術難題的能力。
(3) 有國內外與招標項目同類型工程的施工經(jīng)驗。
(4) 有一定技術實力的合作伙伴,如實力強的分包商、合營伙伴和人。
2、 經(jīng)濟方面的實力
(1) 具有墊付資金的能力。如預付款是多少?在什么條件下拿到預付款? 應注意,國際上有的業(yè)主要求“帶資承包工程”、“實物支付工程”,根本沒有預付款。所謂“帶資承包工程”,是指工程由承包商籌資興建,從建設中期或建成后某一時期開始,業(yè)主分批償還承包商的投資及利息,但有時這種利率低于銀行貸款利息。承包這種工程時,承包商需投入大部分工程項目建設投資,而不止是一般承包所需的少量流動資金。所謂“實物支付工程”,是指有的發(fā)包方用該國滯銷農產品、礦產品折價支付工程款,而承包商推銷上述物資而謀求利潤將存在一定難度。因此,遇上這種項目須要慎重對待。
(2) 具有一定的固定的資產和機具設備及其投入所需的資金。大型施工機械的投入,不可能一次攤銷。因此,新增施工機械將會占用一定資金。另外,為完成項目必須要有一批周轉材料,如模板、腳手架等,這也是占用資金的組成部分。
(3) 具有一定的資金周轉用來支付施工用款。因為,對已完成的工程量需要監(jiān)理工程師確認后并經(jīng)過一定手續(xù)、一定的時間后才能將工程款撥入。
(4) 承擔國際工程尚須籌集承包工程所需外匯。
(5) 具有支付各種擔保的能力。承包國內工程需要擔保。承包國際工程更需要擔保,不僅擔保的形式多種多樣,而且費用也較高,諸如投標保函(或擔保) 、履約保函(或擔保) 、預付款保函(或擔保) 、缺陷責任保函(或擔保) 等等。
(6) 具有支付各種稅收和保險的能力。尤其在國際工程中,稅種繁多,稅率也高,諸如關稅、進口調節(jié)稅、營業(yè)稅、印花稅、所得稅、建筑稅、排污稅以及臨時進入機械押金等等。
(7) 由于不可抗力帶來的風險。即使是屬于業(yè)主的風險,承包商也會有損失;如果不屬于業(yè)主的風險,則承包商損失更大,要有財力承擔不可抗力帶來的風險。
(8) 承包國際工程往往需要重金聘請有豐富經(jīng)驗或有較高地位的人,以及其他“傭金”,也需要承包商具有這方面的支付能力。
3、管理方面的實力
建筑承包市場屬于買方市場,承包工程的合同價格由作為買方的發(fā)包方起支配作用。承包商為打開承包工程的局面,應以低報價甚至低利潤取勝。為此,承包商必須在成本控制上下功夫,向管理要效益。如縮短工期,進行定額管理,輔以獎罰辦法,減少管理人員,工人一專多能,節(jié)約材料,采用先進的施工方法不斷提高技術水平, 特別是要有“重質量”、“重合同”的意識, 并有相應的切實可行的措施。
4、信譽方面的實力
承包商一定要有良好的信譽,這是投標中標的一條重要標準。要建立良好的信譽,就必須遵守法律和行政法規(guī),或按國際慣例辦事,同時,認真履約,保證工程的施工安全、工期和質量,而且,各方面的實力雄厚。
(三)決定投標或棄標的客觀因素及情況
1、業(yè)主和監(jiān)理工程師的情況
業(yè)主的合法地位、支付能力、履約能力;監(jiān)理工程師處理問題的公正性、合理性等,也是投標決策的影響因素。
2、競爭對手和競爭形勢的分析
是否投標,應注意競爭對手的實力、優(yōu)勢及投標環(huán)境的優(yōu)劣情況。另外,競爭對手的在建工程情況也十分重要。如果對手的在建工程即將完工,可能急于獲得新承包項目心切,投標報價不會很高;如果對手在建工程規(guī)模大、時間長,如仍參加投標,則標價可能很高。從總的競爭形勢來看,大型工程的承包公司技術水平高,善于管理大型復雜工程,其適應性強,可以承包大型工程;中小型工程由于中小型工程公司或當?shù)毓こ坦境邪赡苄源?。因?當?shù)刂行⌒凸驹诋數(shù)赜凶约菏煜さ牟牧?、勞力供應渠?管理人員相對比較少;有自己慣用的特殊施工方法等優(yōu)勢。
3、法律、法規(guī)的情況
對于國內工程承包,自然適用本國的法律和法規(guī)。而且,其法制環(huán)境基本相同。因為,我國的法律、法規(guī)具有統(tǒng)一或基本統(tǒng)一的特點。如果是國際工程承包,則有一個法律適用問題。法律適用的原則有5 條:
(1) 強制適用工程所有地法的原則;
(2) 意思自治原則;
(3) 最密切聯(lián)系原則;
(4) 適用國際慣例原則;
(5) 國際法效力優(yōu)于國內法效力的原則。
4、風險問題
在國內承包工程,其風險相對要小一些,對國際承包工程則風險要大得多。投標與否,要考慮的因素很多,需要投標人廣泛、深入地調查研究,系統(tǒng)地積累資料,并作出全面的分析,才能使投標作出正確決策。決定投標與否,更重要的是它的效益性。投標人應對承包工程的成本、利潤進行預測和分析,以供投標決策之用。
（四） 投標書的制作方法：
1、買到投標文件后，必須認真閱讀理解標書文件全部內容。讀懂建設單位（招標單位）文件中所要做的工作和意圖，對施工單位資質等級及資質經(jīng)營范圍要求。
2、投標時間、地點的準確性，經(jīng)常遇到投標文件送交時間慢、不準時而廢標。地點弄錯了也會把時間拉長，不準時到會而自動棄標。
3、充分保證投標書中的合格條件和廢標條款，當公司的資料（或資質）滿足不了合格必要條件時應放棄投標。
4、投標報價經(jīng)常出現(xiàn)填報價時出現(xiàn)大小寫和小數(shù)點錯誤而廢標，這種低級錯誤應當避免發(fā)生。檢查標書時，必須認真負責做到萬無一失。
5、配備的投標“項目班子”，首先符合投標文件的前提下，也必須滿足實際施工要求，招標文件出錯誤或者招標單位要求與實際工程配備有誤時，必須以書面的形式提出質疑并要求修改相關招標書內容。
6、對于招標單位惡意降價，不按國家相關規(guī)定計算合理造價時，應當書面提出質疑或放棄投標。
7、標書的最后一道工序是封標、簽字蓋章、密封要求、嚴格按招標文件制作而不得添鹽加醋，并檢查標書中的企業(yè)承諾而不得遺漏；企業(yè)法人章和法人代表章是兩回事，“簽字蓋章”和“簽字或蓋章”是有區(qū)別的，應嚴格區(qū)分。
二、投標技巧
當充分分析了以上主客觀情況,對某一具體工程認為值得投標后,這就需確定采取一定的投標技巧,以達到有中標機會,今后又能贏利的目的。常見的投標技巧有以下幾種:
（1) 不平衡報價法。不平衡報價是指一個工程項目的投標報價,在總價基本確定后,如何調整內部各個項目的報價,以其既不提高總價,不影響中標,又能在結算時得到更理想的經(jīng)濟效益。在總報價不變的情況下,對早期計量結賬的工程項目的單價適當提高其單價,使之有利于資金周轉。估計施工中可能變更的項目和增加工程量的項目,應相應提高這個項目的報價;可能減少工程量的項目,則相應降低這個項目的報價。施工圖不明確(或者設計有誤) 的項目,應估計其完善后該項工程的增減,決定報價的提高或降低。工程量清單中只有工程項目而無工程數(shù)量者,應提高其報價。要注意的是不平衡報價一定要建立在對工程量清單中工程數(shù)量認真仔細核對的基礎上進行,特別是對報低單價的項目,執(zhí)行時工程量增多將造成承包商的重大損失。經(jīng)驗證明,一定要控制合理的幅度,一般在8 %～10 %之間。
（2) 多方案或增加備選方案報價法。多方案或增加備選方案報價都要按照招標文件提出的具體要求進行報價,在此基礎上提出的新報價方案要有特點,如報價降低,采用新技術、新工藝、新材料,提高工程整體質量等。同時,多方案或增加備選方案報價應充分發(fā)揮投標企業(yè)整體優(yōu)勢,調動各類人員的積極性,促進報價方案整體水平的提升。
（3) 突然降價法。由于投標競爭較激烈,有時可以在投標過程中故意泄露報價,而在投標截止日期前突然降低報價,給對手一個措手不及。當然應研究考慮對手的報價而比對方的報價要略低。
（4) 靠信譽及優(yōu)勢報價法。信譽是一件無形的法寶。建筑企業(yè)信譽良好,價格就可以高些,比如對于一個施工技術復雜、難度大的工程項目,投標人曾經(jīng)承擔過類似的工程并且取得了信譽,報價就可以稍微高些;若為了打入某地區(qū)市場,建立投標信譽,也可以降低報價,以占領市場,謀求將來發(fā)展。同樣,也可以憑借投標人在施工質量、施工速度、價格水平和技術方案等方面的自身優(yōu)勢,吸引業(yè)主,以獲得中標。
第8篇：標語設計范文
1、夢，在心中；路，在腳下。拼搏一年春夏秋冬，無怨無悔一生一世。
2、十年磨劍劍走偏鋒鋒芒畢露，一朝出鞘笑看金榜榜上有名。
3、做一個有素養(yǎng)的人
4、知識塑造人格行動開拓人生
5、只有付出別人不愿付出的努力，才能得到別人得不到的收獲。
6、與文明同行從誠信做起
7、今天的努力，明天的實力。筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領航。
8、細節(jié)決定成敗寧靜能致遠
9、敬競進精學問之路無捷徑
10、態(tài)度決定一切靜競進精
11、博學審問慎思明辯篤行勤思
12、我要學我能學對自己負責對他人負責
13、態(tài)度決定一切把握今天
14、細節(jié)決定成功讀書改變命運一個善于改變自己的人才能指望成功
15、勤奮學習活躍思維熱愛你的老師鎖定目標迎接期中
16、BelieveSucceed
17、信心決心恒心專心
18、勤能補拙靜能生慧
19、文明守紀團結奮進
20、做一個有文化的人我努力我成功
21、是用三年的時間換來一輩子的幸福，還是用一輩子的時間來懺悔這三年。
22、信心決心專心恒心
23、誠實勤奮拼搏進取日行一善
24、投入時間加強記憶探究方法
25、天道酬勤厚積薄發(fā)靜能生智
26、弱者等待時機強者搶抓時機
27、端正態(tài)度注意細節(jié)你追我趕共同進步
28、命不能爭，運可以造。弱者認命，強者抗命，能者求命，智者造命。
29、態(tài)度改變學習學習改變命運團結創(chuàng)造無限/天道酬勤厚積薄發(fā)
30、態(tài)度決定一切努力才能成功
31、BelieveAchieveSuccessLearnsLeaders
32、鎖定目標奮斗不息態(tài)度決定一切堅持就是勝利
33、沒有最好只有更好樂學善思
34、未來扎根現(xiàn)在現(xiàn)在孕育未來
35、成功=方法+勤奮+堅持
36、學真知做新人爭真修臻
37、自信勵志合作競爭學做真人學求真知
38、含淚播種的人一定能含笑收獲。沒有絕對的失敗，只有暫時沒有取得成功。
39、NopainsNogains
40、讀書改變命運靜由心生
41、做一個有細節(jié)的人勿以善小而不位勿以惡小而為之
第9篇：標語設計范文
一、指導思想――農村體育教師亟待轉變觀念
在過去的很多年里，農村體育教學工作一直不受重視，體育教師對上好體育課缺乏熱情，一味地使用“軍體課”的教學模式。這些都已經(jīng)不適應新時代的發(fā)展要求了，在深入推進素質教育的今天，體育教師應在“健康第一”的指導思想下設計好每一堂課。
第一，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發(fā)揮的機會。教師應重視啟發(fā)誘導，讓學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自學、自練、自律、自控、自評的能力，注重學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。
第二，注重心理健康教育與體育鍛煉相結合，提高體育教學的效果。要教育學生熱愛黨、熱愛祖國，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神，使學生具有服從組織、遵守紀律、團結協(xié)作的集體主義精神，具有高尚的情操、強烈的民族自尊心和自豪感。在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生在快樂的環(huán)境中學練，身心都健康發(fā)展。
第三，教師在教學中要充滿感情，嚴格要求學生，使學生在承受一定的負荷時不感到疲勞，應當避免過去那種“警官式”教學，真正對學生的終身發(fā)展負責。
第四，學生之間存在著個體差異性，只用一種標準來衡量、評價學生顯然是不科學的。教師在授課時，要充分考慮不同層次學生的需求，確保每一個學生受益；在評價學生時，應采用多種尺度來衡量，這樣才能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生對體育的興趣，使他們養(yǎng)成鍛煉的好習慣。
以上幾個方面是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，是通過體育理論課講授和實踐課教學完成的，在教學中應該從傳授體育、衛(wèi)生、保健基礎知識、基本技能入手，把提高學生的體育認知能力和養(yǎng)成良好的鍛煉習慣作為出發(fā)點，將思想教育和培養(yǎng)能力貫穿在體育教學的全過程。
二、課程設計――既突出自主性，又注重實效性
體育教師在設計每堂課時，應首先考慮到學生自主性的發(fā)展，這是實施“健康第一”的具體體現(xiàn)。每堂課應吸引學生自覺參與學練，每個環(huán)節(jié)都不應讓學生感到過分“為難”，同時又能巧妙地完成各項教學任務。
場地、器材布局要合理，這樣不僅有利于學生隊形的編排，而且經(jīng)常變化場地布局和學生隊形，可以使學生不會感到枯燥、乏味。身體練習應多樣化、游戲化。身體練習對學生來說比較困難，但把相對困難的練習進行簡單的變化，就能使學生輕松、愉快地完成。要提高器材的利用率，盡可能使一器多用。利用同一器材創(chuàng)編多種練習方法，保證身體練習的需要。教師要因地制宜、自創(chuàng)教具，根據(jù)教材需要自己動手制作簡易、安全的教具。農村學校場地小，體育設施簡易，而且農村學生天性好動、不易約束，這些都存在安全隱患。所以體育教師在設計教學內容時，應重視安全問題，在各個環(huán)節(jié)采取有效預防措施，避免安全事故的發(fā)生。
總之，體育課的設計必須遵循教育教學和人體運動的規(guī)律，根據(jù)學生的年齡、性別特點，科學地安排運動負荷與練習密度，這對增強學生體質，掌握運動技術、技能，防止傷害事故，都具有重要意義。
三、課程組織――完成教學任務的保證
體育課的組織是一項復雜而細致的工作。組織工作是否嚴謹、合理，直接影響著體育課的效果。組織工作的內容包括體育課堂常規(guī)、隊列隊形運用、分組教學（分層教學）、場地器材的布置以及體育干部的培養(yǎng)和使用等。教師在備課時，要根據(jù)教材內容、教學目標、學生年齡、性別特點、場地器材等情況統(tǒng)籌安排，講究實效。
第一，制訂課堂常規(guī)，建立正常的教學秩序，嚴密組織教學。常規(guī)制訂后，作為師生的共同準則，教師必須以身作則。此外，常規(guī)必須有一定的穩(wěn)定性，這對新入學的班級更加重要。
第二，根據(jù)體育課各部分的任務、要求及場地布置情況，合理編排隊列隊形，使各部分緊密銜接，這是體育教學中的組織工作之一，也是一種教學技巧。因此，課堂教學中要加強隊列隊形的訓練，增加練習形式，使枯燥的隊列隊形訓練多樣化，提高學生的練習興趣。
第三，注重分層教學，采用哪種組織形式，教學時間如何分配，主要根據(jù)教學內容、任務、學生人數(shù)、教材性質、難易程度、場地器材、性別差異等情況來確定，不能模式化、形式化。
