初高中心理健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初高中心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初高中心理健康教育范文

職業(yè)高中心理健康教育必要性內(nèi)容措施一、職業(yè)高中心理健康教育的必要性

高中不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的關(guān)鍵時期，也是其心理成長的關(guān)鍵時期。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，并且高中學(xué)生大多心智不夠成熟，所以這個階段的學(xué)生心理極易出現(xiàn)問題。當(dāng)前，高中學(xué)生面臨著來自多方面的壓力，而職業(yè)高中的學(xué)生尤其突出。職業(yè)高中對職業(yè)高中學(xué)生來說，幾乎都不是其首選學(xué)校，而是由于成績不夠等因素迫不得已的選擇。因此，職業(yè)高中的學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了一定的挫敗感，感覺自己比別人“低一等”。當(dāng)他們進入職業(yè)高中后，發(fā)覺教育內(nèi)容大量包含培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，同自己的規(guī)劃差距很大，理想與現(xiàn)實的落差使他們感覺焦慮，從而形成嚴(yán)重的受挫感。因此，職業(yè)高中開展心理健康教育是十分有必要的。開展心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護學(xué)生身心健康；有利于學(xué)生社會化和人格的健全發(fā)展；有利于旨在全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想的貫徹。

二、職業(yè)高中心理健康教育的主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

作為學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生的主要任務(wù)也是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)也是心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多地側(cè)重于實用教育，需要學(xué)生具備熟練的動手能力及扎實的基礎(chǔ)理論知識。因此，職業(yè)高中心理健康教育中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要在知識學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加技能學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)。

（二）生活輔導(dǎo)

生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)，情緒在我們的生活中占據(jù)非常重要的地位，情緒是我們對客觀事物的一種內(nèi)心體驗，情緒情感對人的行為具有支配作用。因此，情緒輔導(dǎo)十分重要。情緒輔導(dǎo)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會正確表達情緒，有效控制情緒，合理宣泄情緒。社會交往以及在此基礎(chǔ)上建立的友誼，是學(xué)生多彩人生的重要組成部分，其對學(xué)生健康成長具有特殊重要的意義。社會交往輔導(dǎo)的目的，是讓學(xué)生掌握與同學(xué)交往的方法，積極面對交往中的困惑，增強交往的能力。

（三）職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)是指“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，職業(yè)的種類繁多，加拿大編制的《職業(yè)分類辭典》把職業(yè)分為23個大類，81個小類，499個細類，共包含7500個不同職業(yè)。選擇正確的職業(yè)，有利于實現(xiàn)個人的價值和精神追求，有利于家庭生活條件的改善，有利于個人身心健康，還可以促進社會的進步和繁榮穩(wěn)定，提高人民的幸福感。作為職業(yè)高中的學(xué)生，現(xiàn)在就要面臨自己所傾向職業(yè)的選擇，因此，職業(yè)輔導(dǎo)在職業(yè)高中心理健康教育中顯得尤為重要。職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)內(nèi)容的介紹，學(xué)生自身的特點了解，職業(yè)內(nèi)容與自身特點的匹配，社會情況的了解。職業(yè)輔導(dǎo)的目的是要讓學(xué)生了解職業(yè)的特點，提高對職業(yè)和自身特點的認識，樹立正確的擇業(yè)觀，幫助學(xué)生選擇正確的職業(yè)。

三、職業(yè)高中心理健康教育實施的主要舉措

（一）建立完善的心理健康教育體系

心理健康教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立在遇到心理問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。建立完善的心理健康教育體系，可以給學(xué)生提供充足的求助資源，提供有效的幫助。在提高對心理健康教育重要性的認識下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下建立一個由學(xué)校管理層到系部級再到每個班的心理健康教育管理機制，再配合心理咨詢室、校團委和學(xué)生會對學(xué)生進行全面的心理健康教育。以監(jiān)督心理健康教育工作的順利實施，提高心理健康教育的有效性。

（二）充分利用心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室

在學(xué)校心理健康教育中，心理輔導(dǎo)課有著不可撼動的主體地位。在心理輔導(dǎo)課上，老師充分運用心理學(xué)知識，確立明確的目標(biāo)，對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生具備實用價值的心理調(diào)節(jié)方法，幫助其形成健康的心理。通過心理輔導(dǎo)課，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了心理衛(wèi)生知識，形成了全面的、科學(xué)的健康觀，認識到了心理健康對于自己成長的重要意義。心理輔導(dǎo)課形式多樣，內(nèi)容豐富，多以活動引出結(jié)論，更加生動形象、印象深刻，深受學(xué)生歡迎。心理輔導(dǎo)課是針對學(xué)生的共性問題，而心理咨詢室解決的就是學(xué)生的個性問題。因為心理問題有其私密性，學(xué)生大多不愿將其公開，在遇到心理困惑時，具備保密性和專業(yè)性的心理咨詢室的存在就十分有必要了。心理咨詢室有著舒適的環(huán)境，再配合專業(yè)的咨詢師，能幫助學(xué)生處理好各種困惑，提高其認知水平，進行心理調(diào)整，達到心理平衡。

（三）開展各種心理健康教育活動

學(xué)生處在學(xué)校的大環(huán)境中，與他交往最多的還是同學(xué)。學(xué)生活動內(nèi)容新穎，能夠給人以新鮮刺激，使人身心得到享受，學(xué)生參加各種活動可以提高個人素養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。特別是職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后就可能步入社會，多參加社會活動有利于增強他們適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。將心理健康教育的理念、內(nèi)容融入到學(xué)生活動中，可以達到社交組織能力和心理調(diào)節(jié)能力的雙提高。

（四）加強家校聯(lián)系，進行家庭心理健康教育

家庭對學(xué)生的心理健康方面的影響是學(xué)校教育遠不能及的，一個孩子的成長和教育，家庭有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，加強和家長的溝通，針對學(xué)生的心理健康教育與家長達成一致，增加家庭心理健康教育，可以提高職業(yè)高中學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的個性品質(zhì)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達到事半功倍的效果。

職業(yè)高中的學(xué)生是一個比較特殊的教育群體，他們有著更多的學(xué)習(xí)問題、心理問題、就業(yè)問題。所以，職業(yè)高中的教育要更加注重學(xué)生的心理健康教育，增強心理健康教學(xué)質(zhì)量及水平，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雪冰.高中生的心理健康問題及解決辦法[J].教科文匯，2007.

[2]王小平.教師在教學(xué)中對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

[3]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心， 2002.

[4]林崇德.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社，2000.

[5]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.人民教育出版社，1999.

第2篇：初高中心理健康教育范文

一、當(dāng)前高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀

2012年，教育部修訂出臺了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，明確了新時期中小學(xué)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及的工作方向。

從近年實際來看，各級中學(xué)普遍開始重視中學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康問題，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到改善。一是普遍建立了心理危機干預(yù)機制。多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室、心理咨詢電話等，建立了組織機構(gòu)，加強對中學(xué)生心理危機的干預(yù)，促進了心理健康教育工作更好為學(xué)生健康成長服務(wù)，提升學(xué)校管理水平。二是普遍設(shè)立了專門的機構(gòu)和隊伍。大多數(shù)學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了心理健康教育教師，學(xué)校的德育教師、班主任和醫(yī)療保健部門的醫(yī)務(wù)工作者也都參與到心理健康教育工作中，初步形成了一支有力的教育隊伍。三是能夠經(jīng)常性地開展工作。各學(xué)校通過開展心理健康宣傳教育工作，向?qū)W生傳授了一定的心理健康的知識理念和心理調(diào)控的方法和措施，提升了中學(xué)生的心理健康水平。

但是，尚存在影響心理健康教育工作發(fā)展的一些問題。一是對心理健康教育工作的認知程度不夠，一些工作往往停留在宣傳口號上，心理健康教育工作并未擺正位置，各項工作也未全部落到實處。二是在工作部署上還存在著在工作性質(zhì)混淆化、工作內(nèi)容單一化、工作方法簡單化等錯誤傾向。三是現(xiàn)有師資隊伍制約了工作的深入發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)人員占相當(dāng)少的份額。四是在教育工作中，學(xué)生常常處于被動地位，完全忽視了學(xué)生在心理健康教育中的主體性作用。

二、深化高中心理健康教育工作的重要路徑

1.提升認知程度，真正把心理健康教育列為學(xué)校的重要工作

高中心理健康教育工作是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作和全面推進素質(zhì)教育工作的重要組成部分，也是能否真正摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的風(fēng)向標(biāo)。2014年國務(wù)院出臺《深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出要“把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向。”在此大趨勢下，要及時轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，把心理健康教育列為學(xué)校的重要工作，著力深入挖掘?qū)W生的心智潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，把心理健康教育工作落到實處。

2.科學(xué)構(gòu)建工作體系，將心理健康教育貫穿高中教育教學(xué)全過程

目前，加強中小學(xué)心理健康教育的體系構(gòu)建，已經(jīng)成為心理健康教育工作的趨勢和走向。高中的心理健康教育是一個有機的整體，其協(xié)調(diào)程度極大地影響著心理健康教育功能的整體發(fā)揮。深化心理健康教育工作就要通過在教育措施上注重建檔管理、普及講座、個體咨詢、團體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等手段的綜合運用;在教育途徑上注重課程模式、活動模式和滲透模式的三結(jié)合;要構(gòu)建學(xué)生心理危機的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)和機制;積極探索構(gòu)建符合中學(xué)生的心理健康教育評估體系，構(gòu)建科學(xué)合理而又注重實效的工作體系，從而形成全員育人、全程育人、全方位育人的心理健康教育良好格局。

3.朝向職業(yè)化方向引導(dǎo)，精心打造專兼職結(jié)合的心理健康教育隊伍

學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的心理健康教育隊伍來開展工作。高中心理健康教育工作是一項專業(yè)性強、要求高的工作，承擔(dān)著心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理咨詢和心理治療的多重任務(wù)，要有一批專業(yè)人員，給他們一個獨立的定位，并朝向職業(yè)化發(fā)展方向引導(dǎo)。同時，還要發(fā)揮好兼職隊伍的優(yōu)勢，通過政工干部、班主任、各學(xué)科教師等兼職人員把心理健康教育滲透到教育的全過程和各個方面，才能真正地向?qū)W生傳導(dǎo)正能量，塑造學(xué)生的陽光心態(tài)。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力塑造學(xué)生的良好心理品質(zhì)

第3篇：初高中心理健康教育范文

一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生

所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時代日益暴露出更多的弱點，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優(yōu)勢。

1. 學(xué)習(xí)場所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們在同質(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評價方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式，是水平測試。實施高中生心理健康教育的評價方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評價提供了開放的場所。因此，應(yīng)用“微信”進行心理健康教育的評價可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發(fā)表心情說說等方式進行學(xué)習(xí)評價，將單一評價向多元評價發(fā)展，以多主體參與評價、發(fā)展性評價、形成性評價，多角度詮釋評價的結(jié)果。

第4篇：初高中心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】有效 開展 個性差異 心理健康

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0081-02

青少年在成長過程中經(jīng)歷的第一反抗期、第二反抗期、心理斷乳期以及青春期易出現(xiàn)心理困惑。在此階段，學(xué)校如果不能及時有效地開展心理健康教育，抓住教育的關(guān)鍵期進行教育，提高學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生就有可能在學(xué)習(xí)、生活和交往等方面出現(xiàn)問題。高中學(xué)生不僅承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力，而且正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，在探索人生的道路上不可避免會遇到一些應(yīng)激性事件，若個體不能良好地應(yīng)對，將會引發(fā)一系列負性情緒和行為問題。在本課題研究中采用中學(xué)生應(yīng)激源量表、中學(xué)生心理健康診斷測驗、Reid 設(shè)計的感官學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷（PLSP），對在校高中生進行了調(diào)查。結(jié)果表明家庭壓力、自身壓力、教師壓力、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)朋友壓力、社會壓力均是學(xué)生壓力的主要來源，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的心理問題都是由于不良的認知和評價所造成，提示在對中學(xué)生的心理健康教育中，應(yīng)該關(guān)注個性差異，因材施教，從而維護他們的心理健康。

一、提高教師的心理健康教育意識和能力

（一）以教科研引領(lǐng)教師自我成長，培養(yǎng)教師的心理健康教育意識和能力

不同類型的學(xué)生按照自身偏好的方式學(xué)習(xí)，與自己認知風(fēng)格匹配的，感覺容易理解掌握，會產(chǎn)生愉悅感；按照劣勢風(fēng)格學(xué)習(xí)不易理解知識，會深感壓力。很多教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，用單一的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致有些類型認知風(fēng)格的學(xué)生一直利用自己不擅長的方式學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽覺型的學(xué)生是最有利的，因為大部分的教學(xué)用老師講學(xué)生聽方式進行；近年來學(xué)校中選用多媒體教學(xué)，大量視頻、課件的使用有利于視覺型的學(xué)生的學(xué)習(xí)；觸覺型、動覺型學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們經(jīng)常被說成是多動癥，不受教師喜愛，其實他們只不過是善于用動作或運動來學(xué)習(xí)而已。如果學(xué)生被迫日復(fù)一日地以同樣的方式進行學(xué)習(xí)，就會厭煩，并對學(xué)習(xí)失去興趣，作為教師要明確這一點，設(shè)法創(chuàng)造多樣化運用認知風(fēng)格的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在其中可以找到自己的才能與興趣所在，以免某些學(xué)生一直處于失配狀態(tài)而導(dǎo)致心理傷害。

組織教師研究學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格，目的就是實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個性化的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何更好地自主學(xué)習(xí)，力爭使每個學(xué)生從教育中獲得最大的收獲。每一個學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格都是他們各自在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理機能的體現(xiàn)，必然表現(xiàn)出各自獨特的長處和不足。教師既可以設(shè)計出與學(xué)習(xí)者偏愛的學(xué)習(xí)方式一致的學(xué)習(xí)活動，它能充分發(fā)揮學(xué)生的某種學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處，使學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以設(shè)計出與學(xué)習(xí)者偏愛的學(xué)習(xí)方式不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列的強化訓(xùn)練，擴展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能上的欠缺和不足。教師通過匹配和失配的教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用他們的優(yōu)勢，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。確保學(xué)生能夠保持興趣，主動參與，建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機，在積極的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)科教學(xué)中加強不同認知風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不同學(xué)生的認知風(fēng)格各不相同，當(dāng)教師以某種風(fēng)格教學(xué)時，與這種風(fēng)格相匹配的學(xué)生會感覺得心應(yīng)手，不匹配的學(xué)生會感覺力不從心，要讓各種類型的學(xué)生都能學(xué)習(xí)得好，教師要兼顧不同認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使自己的教學(xué)手段、課堂任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動多樣化，運用符合不同學(xué)習(xí)類型的方法進行教學(xué)。

例如：視覺型偏好閱讀，利用 PPT、微課、彩圖、思維導(dǎo)圖描述、實驗錄像；聽覺型偏好聆聽指導(dǎo)而學(xué)習(xí)，教師制作音頻資料，用描述性、解釋性語言及問題鏈突出所學(xué)習(xí)材料的意義，讓學(xué)生結(jié)合自己情況反復(fù)的聽；在教室角落放置幾組實驗器材、或者設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動平臺讓喜歡操作學(xué)習(xí)的動、觸覺型的學(xué)生通過操作復(fù)習(xí)。視覺型的學(xué)生可以把聽到的知識用圖表、思維導(dǎo)圖、卡片等方式記錄描述，聽覺型的學(xué)生把文本材料、圖表等資料利用錄音筆錄音后反復(fù)聽講，教師制作音頻微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用

班主任在教學(xué)管理工作中開展心理健康教育很重要的是轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)認知風(fēng)格差異分類教育。還要讓所有學(xué)生都明確：學(xué)得不好不意味著能力差，可能是教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不匹配，或者采用的學(xué)習(xí)策略不適合自己，這樣小組成員之間會有更多的包容，不會因為某種風(fēng)格的學(xué)生在自己不擅長的領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生歧視，每位學(xué)生會更有信心地探究自己不擅長的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生制定計劃方面，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以先把自己的學(xué)習(xí)計劃寫下來，展示給學(xué)生看，討論分析計劃的目的以及實施和評估的方法，并且舉例說明，然后，教師要求學(xué)生分析自己的需求、認知策略，制定學(xué)習(xí)計劃，并以書面形式上交，一段時間后，要求學(xué)生上交書面形式的階段評估報告，教師也以書面形式給予評價。對于聽覺型學(xué)生，教師可以減少書面形式的交流，增加口頭討論機會，例如通過面對面直接溝通來討論學(xué)習(xí)計劃，和學(xué)生定期面談，討論分析計劃的進展情況。對于觸、動覺學(xué)生，教師可以結(jié)合具體的資料來培養(yǎng)元認知策略，例如教師推薦網(wǎng)絡(luò)資料，并要求他們參考互聯(lián)網(wǎng)資料制定學(xué)習(xí)計劃。

班主任在班級中建立學(xué)習(xí)小組，每個小組由 4-6 人組成。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，雖然相同風(fēng)格的學(xué)生喜歡一起學(xué)習(xí)，但他的學(xué)習(xí)效果會很差，他們在學(xué)習(xí)過程中會強化各自的缺點。班主任要建議學(xué)生與各種不同風(fēng)格的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣能豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展新的強勢風(fēng)格。組內(nèi)異種風(fēng)格，組間同質(zhì)，組內(nèi)成員相互合作，互相影響，組間競爭。這樣的學(xué)習(xí)方式還能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力。

二、努力創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境，加強學(xué)校心理健康教育

（一）加強學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，多角度陶冶學(xué)生心靈

學(xué)校除了通過建設(shè)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，為心理健康教育提供硬件。同時提供各種舞臺陶冶學(xué)生情操：建設(shè)豐富多彩的學(xué)生社團，發(fā)揮同伴在社會化過程中的作用。如成立以攝影、繪畫、心理、文學(xué)、科技、體育等為主題的學(xué)生社團，既可以在活動中培養(yǎng)同伴交往能力、協(xié)調(diào)能力、情緒的自我調(diào)節(jié)能力，又有助于學(xué)生在社團中形成積極、健康的思維。

青少年渴望被注意的，舉辦多種團體競賽活動，提供表現(xiàn)自己才華的舞臺：如分年級以班級為單位的籃球比賽，在比賽中學(xué)習(xí)競爭與合作，學(xué)習(xí)正確地面對成功與失敗，針對本班的表現(xiàn)，組織學(xué)生反思討論，無論成功或失敗都會有所感悟的，成與敗都鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

（二）建立學(xué)生心理檔案，開展心理咨詢服務(wù)

在高一新生入學(xué)時，開始逐步建立學(xué)生心理檔案。其內(nèi)容包括認知風(fēng)格類型、非智力因素的測查（包括身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、師生、朋友關(guān)系等）、人格障礙的調(diào)查等。以檔案的形式保存，為教師科學(xué)地管理與教育學(xué)生提供參考。

成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，專職心理教師對少數(shù)有心理困惑的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除和克服心理問題，使心理朝健康的方向發(fā)展。

在大考之前和大考之后提供專題心理咨詢服務(wù)活動，對已發(fā)現(xiàn)有心理危機或有家庭病史的學(xué)生，要注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機的信心，特別是和家庭配合起來，共同做好學(xué)生的工作。

（三）分年級進行主題培訓(xùn)，加強非智力因素的培養(yǎng)

高一開展“我愛學(xué)校，適應(yīng)高中生活”為主題的活動，“我愛學(xué)?！毕盗谢顒樱菏紫茸寣W(xué)生去發(fā)掘?qū)W校的魅力，通過攝影、繪畫、作文競賽、主題班會等活動展開；第二步“愛學(xué)?！庇檬裁葱袆觼肀磉_對母校的愛，幫助學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)，規(guī)劃高中生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；第三步，“我愛學(xué)校”，學(xué)校是一個大家庭，是我們成長的舞臺，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)會情緒管理，發(fā)現(xiàn)及利用個人特長，學(xué)校組織心理測試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個人優(yōu)勢、利用優(yōu)勢發(fā)展。初高中銜接階段會遇到很多困難，高一階段要在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中生活方面下功夫：鼓勵人人都精彩，人人都自信；如利用軍訓(xùn)過程，培訓(xùn)學(xué)生良好規(guī)范，吃苦耐勞的品質(zhì)；開設(shè)基礎(chǔ)的心理訓(xùn)練課程，通過“優(yōu)勢取舍”、“模擬招聘會”等活動讓學(xué)生感受到每個人都有自己獨特的優(yōu)勢，培養(yǎng)自信，正確對待自己的優(yōu)勢與劣勢；通過“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”等活動培訓(xùn)學(xué)生聰明地學(xué)；通過“走下情緒的電梯”“合理情緒療法”等讓學(xué)生學(xué)會在憤怒當(dāng)頭時控制自己的情緒，以平和自然的心態(tài)處事。

高二年級開展主題為“建立和諧人際關(guān)系，攜手共同進步”為主題的活動，通過“對話”、“我的友誼之花”、“感謝校園活動”、“面對青春期的來臨”等活動，讓學(xué)生學(xué)會和父母溝通商量，明確作為家庭成員，要承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)感恩與寬恕之心，更好地處理同學(xué)之間的友誼、異往。在社會實踐中加入心理合作游戲，通過“生命的底色”、“不作受害者”等讓學(xué)生學(xué)會利弊分析法處理生活中的問題和困難。

高三以“幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動機，實現(xiàn)目標(biāo)”為主題的活動，開設(shè)心理課程，在心理健康教育課上，開設(shè)主題課程，如通過“學(xué)習(xí)的樂趣”主題課程幫助學(xué)生學(xué)會正確的歸因方式；通過“做自己的尺子”課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；通過“我的未來之路”課程幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)而自我奮斗的激情；通過“微笑走過花季雨季”“我的情緒我做主”系列課程，教會學(xué)生控制自己的情緒；通過“花開不敗―― 珍愛青春珍愛生命”課程，讓學(xué)生學(xué)會正確面對自己的不完美，珍惜青春，熱愛生命，頑強拼搏提升學(xué)生整體自我效能感。

此外，學(xué)校還應(yīng)重視培訓(xùn)家長，讓家長能夠創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，為學(xué)生心理發(fā)展提供支持。很多家長非常想教育好自己的孩子，但結(jié)果往往適得其反，主要是家長不會正確地監(jiān)管和教育好自己的孩子。因此學(xué)校要采取多種措施進行這方面的培訓(xùn)，從青少年心理發(fā)展角度系統(tǒng)培訓(xùn)家長教育方法，如利用 QQ 群定期發(fā)表家教指南，針對本班學(xué)生出現(xiàn)的問題與家長及時溝通。把家長會辦成家長的學(xué)校，定期開設(shè)專題講座：家長如何給予孩子正確的家庭支持；如何看待孩子所取得的成績，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?；考前焦慮和考后倦怠的應(yīng)對方法；培訓(xùn)親子關(guān)系相策略、健康家庭關(guān)系的處理方法等。

【參考文獻】

[1]陽志平.積極心理學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009

第5篇：初高中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；三位一體；構(gòu)建

【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調(diào)查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學(xué)習(xí)成績較低，具體體現(xiàn)出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)生，大家首先會想到的都是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問題，情節(jié)嚴(yán)重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學(xué)內(nèi)容卻是針對性較強的職業(yè)技能培訓(xùn)。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發(fā)生嚴(yán)重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點院校本科畢業(yè)生都認為就業(yè)難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點

"三位一體"指的是在學(xué)校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進行疏理與引導(dǎo)，使其走上健康發(fā)展的道路?；趥鹘y(tǒng)的僅在學(xué)校通過公開心理課程的心理疏導(dǎo)模式上，"三位一體"具有開創(chuàng)性的意義，且在試點中取得了不同凡響的效果，它的特點總結(jié)來說有如下幾點：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學(xué)生盡可能多的了解心理方面的知識，進而對自我的心理狀況進行評定，在自我調(diào)試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預(yù)防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強。心理問題的出現(xiàn)一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統(tǒng)的心理教育知識停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學(xué)校家庭社會三方的密切合作下，對學(xué)生進行疏導(dǎo)與過程態(tài)勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內(nèi)容

（一）對于教師進行的相關(guān)的心理教育培訓(xùn)。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網(wǎng)絡(luò)體系中起著串聯(lián)的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應(yīng)得到相應(yīng)的更新，通過培訓(xùn)活動，不僅是為學(xué)生以后的心理健康提供相關(guān)的支持與幫助，對于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓(xùn)中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)出發(fā)點或者其教學(xué)意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設(shè)。軟件的具備需要具體硬件設(shè)施建設(shè)的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應(yīng)該和教師一起，攜手努力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能在學(xué)校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時，建立健全學(xué)校相關(guān)的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學(xué)生的心理健康教育。對于學(xué)生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學(xué)生的生命教育。

2、學(xué)生自信心的建立。

3、對于家長相關(guān)心理知識的普及以及培訓(xùn)。

4、和社會相關(guān)部門進行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構(gòu)建的相關(guān)建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構(gòu)建并非一朝一夕就能順利到位的，在構(gòu)建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現(xiàn)問題的情況，對于"三位一體"的構(gòu)建，有如下幾點建議：

（一）學(xué)生的大部分活動都是在學(xué)校進行，就學(xué)校方面來講，在"三位一體"模式中，應(yīng)該是居于主導(dǎo)地位的，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度很關(guān)鍵，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)明確認識到"三位一體"模式對于學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設(shè)。最后是對于心理教育的調(diào)研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應(yīng)該及時的進行樣本采集，對于個性和規(guī)律的探尋以及進行相關(guān)的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導(dǎo)。家庭環(huán)境對于一個人性格的形成以及后天習(xí)慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關(guān)重要的作用，更多強調(diào)的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據(jù)學(xué)生的具體性格特征，尊重學(xué)生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強。社會相關(guān)的心理教育機構(gòu)或者部門應(yīng)給予中職生心理健康教育相關(guān)的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關(guān)部門也起著至關(guān)重要的作用。由于社會性的加強，當(dāng)部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學(xué)?？刂品秶?，社會相關(guān)心理教育部門應(yīng)積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結(jié)

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構(gòu)建實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對于中職生的心理健康教育，我們?nèi)沃氐肋h。

參考文獻：

[1]郭淑芹.關(guān)于中職生心理健康問題的研究[J].學(xué)苑教育，2013（3）：20-20.

[2]王芹.提高中職學(xué)生思想道德教育實效性探析[J].課外閱讀：中下，2012（23）：277-277.

[3]師苗偉.中職生心理健康問題及對策分析[J].廣東教育：職教，2012（10）：85-86.

[4]田怡.初探中職生心理健康問題及對策[J].中國電子商務(wù)，2012（18）：184-184.

第6篇：初高中心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境； 心理健康； 家庭心理健康教育

[中圖分類號] R395[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-349-02

家庭環(huán)境主要是指家庭的物質(zhì)條件和精神氛圍。物質(zhì)條件是家庭硬環(huán)境，即父母文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭經(jīng)濟狀況；精神環(huán)境是家庭軟環(huán)境，即家庭氛圍，包括父母關(guān)系、親子關(guān)系與家教方式，父母的價值觀，對子女的態(tài)度與期望及與子女的交流等等。家庭環(huán)境可以直接預(yù)測心理健康水平,家庭環(huán)境與心理健康存在一種必然的因果關(guān)系。獨立學(xué)院與普通高校生源不同，學(xué)生的家庭環(huán)境也存在差異。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取沿海獨立學(xué)院學(xué)生969人作為被試，其中男生452，女生517，獨生子女362，非獨生子女607，平均年齡：20±1歲。按人口規(guī)模劃分來源地：大城市232，中等城市322，小城鎮(zhèn)230，農(nóng)村141，邊遠農(nóng)村10。家庭月收入：1500-2000以下122人；1500-2000，241人；2000-2500，232人；5000-10000，277人；10000-25000，66人；25000以上31人。

1.2 方法

1.2.1 組編 按經(jīng)濟狀況：貧困生組(n=84)非貧困生組（n=74）；按生源地隨機取樣：大城市(n=197)小城鎮(zhèn)(n=179)中城市(n=237)農(nóng)村(n=96)。非貧困生組為普通學(xué)生，貧困生組為學(xué)院貧困生檔案中部分學(xué)生。

1.2.2 工具 《家庭環(huán)境量表》、《卡特爾十六種人格因素測驗》。

1.2.3 過程 采取人機對話方式完成測試。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果 1)獨立學(xué)院城市與農(nóng)村籍大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析，差異顯著(P

表1獨立學(xué)院城市與農(nóng)村大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析

表2 獨立學(xué)院城市和農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境方差分析

表3 獨立學(xué)院貧困生組與非貧困生組家庭環(huán)境比較（t檢驗）

表4 家庭環(huán)境獨立學(xué)院大學(xué)生與中國常模比較（t檢驗）

3 討論 家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境,對青少年的心理健康和人格發(fā)展有重要影響。近幾年,有關(guān)青少年成長中的影響因素的研究較多,普遍認為家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對青少年心理健康及學(xué)業(yè)成就有深遠的影響，家庭問題與個人心里問題是共發(fā)現(xiàn)像。

3.1 獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟因素影響學(xué)生的樂群性和家庭親密度(表3) 獨立學(xué)院相對貧困的學(xué)生人數(shù)與普通院校低21.48%。因此，來自偏遠地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生較少，真正意義上的貧困只占0.25%，而相對貧困占7.32%?？陀^的講，相對貧困比絕對貧困容易忍耐；公平的說，相對貧困比絕對貧困構(gòu)成更為復(fù)雜的心理壓力。社會心理學(xué)關(guān)于從眾的原因研究發(fā)現(xiàn)，群體壓力及群體偏離的恐懼均會引發(fā)心理問題。也有研究者曾提出：富商家庭較普通家庭存在較多的心理問題，家庭親密度低。是否因在富商家庭中，一般將主要注意集中于創(chuàng)業(yè)和商業(yè)活動中，缺乏必要的休閑活動，而這些活動正是調(diào)節(jié)家庭成員之間感情交流、促使身心放松的必要活動對這一研究結(jié)論,筆者認為還有待進一步研究。

3.2 獨立學(xué)院家庭自然環(huán)境因素影響人格特征差異性(表1、2) 農(nóng)村籍大學(xué)生在知識性、娛樂性、有恒性、專業(yè)有成就的個人因素方面的心理壓力高于城市籍大學(xué)生；而城市籍大學(xué)生敏感性、矛盾性、懷疑性則高于農(nóng)村籍大學(xué)生。在我國，由于長期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，城鄉(xiāng)在經(jīng)濟收入等方面還是存在著很大的差距。然而，由于大部分農(nóng)村學(xué)生生長在親密度和成功性高的家庭環(huán)境中，這使他們培養(yǎng)成堅強的性格，做事有始有終，有恒心，細心周到。因此，只要他們想做的事就會堅持到底直至成功，只有少部分學(xué)生才會產(chǎn)生心理困擾。

3.3 獨立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境與中國常模比較(表4) 多重分析表明，獨立學(xué)院學(xué)生的家庭環(huán)境矛盾性、娛樂性顯著偏高，而親密性、情感表達、獨立性、成功性、知識性、道德宗教觀、組織性、控制性則顯著低于常模，其原因可能與綜合家庭環(huán)境的影響有關(guān)。

3.3.1 獨立學(xué)院學(xué)生復(fù)雜的家庭環(huán)境影響學(xué)生個性特征形成 調(diào)查表明：獨立學(xué)院學(xué)生家庭月收10000以上占35.39 %；來源地為大、中、小城鎮(zhèn)占81.01%；父母職業(yè)以個體為主，受教育程度大部分為中學(xué)以下水平；有35.5%的學(xué)生在幼年時成為“留守兒童”；其中3.1%學(xué)生成為“富二代”；另外，37.35%受父母溺愛的獨生子女。為此，部分學(xué)生表現(xiàn)出個性缺陷，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和與人交流的主動性，同時存在自我中心、意志力差，社會生活認識不足、個性張揚的富二代的個性特征。家庭雖是一個微觀的社會單元，但它是“人類性格的加工廠”。從大學(xué)生的個體素質(zhì)來看，人格中的不良因素，是導(dǎo)致心理障礙和精神病的內(nèi)在因素。

3.3.2 獨立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境矛盾性增高影響家庭心理氣氛 其主要原因家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育存在問題，一是單親家庭比例較高；二是父母對子女教育不當(dāng)情況較多。從我們的調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，有35%的被試學(xué)生認為他們的家庭很少集體精神,65%的學(xué)生稱他們的家庭沒有嚴(yán)格的規(guī)則約束他們；34%的家庭強調(diào)固定的生活規(guī)律和家規(guī)。獨立學(xué)院學(xué)生作為一個特殊群體，矛盾性突出可能反映了諸多方面的因素，除當(dāng)代中國家庭的代溝及獨生子女問題外，可能與其學(xué)業(yè)的失敗感不無關(guān)系。家庭是個體重要的生活場所和社會化動因,家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式都會影響個體的心理發(fā)展。

正如健康是生理健康、心理健康、社會適應(yīng)三方面相互作用的結(jié)果一樣，心理健康的影響因素也是多方面的。在我國，大學(xué)生的家庭教育一直是教育體系中被忽視的一個重要部分，雖然家長對考入大學(xué)的子女仍很關(guān)心，但只是將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持和就業(yè)幫助上，對子女的心理成長還是關(guān)注不夠。為此，高校要有效開展家庭心理健康教育工作。因為，學(xué)校教育離不開社會教育和家庭教育，只有當(dāng)三者教育和諧統(tǒng)一時才能最大程度地培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的年輕一代。

參考文獻

[1] 王穎.家庭環(huán)境對大學(xué)生人格形成的影響[J].北京京師慧心心理咨詢中心網(wǎng)站,2007,11.

[2] 張海芳,陳青萍.高中生家庭環(huán)境與心理健康關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生,2007,11(23):1339.

[3] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志社,1999,12:134.

[4] 中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心,中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師[M].民族出版社,2005,8(1):180.

[5] 吳惠娟,沈鑒清,駱宏等.家庭環(huán)境對初高中學(xué)生心理健康影響的差異研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(8):683-684.

[6] 高雪屏,于素維等.兒童青少年多動沖動行為與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系[J],中國臨床心理學(xué)雜志,2003,11(1):36-38.

[7] 曾文星編著.家庭的關(guān)系與家庭治療[M].北京大學(xué)出版社,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2001,9(1):51-56.

[8] 丁仁峰,俞華法,葉綠素.個體戶(富商)與普通家庭的家庭環(huán)境對照[J].研究健康心理學(xué),2001,9(6):478.

[9] 王建中,樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002,(16)5:333.

第7篇：初高中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：自我和諧；大學(xué)生；新建院校；影響因素；對策

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.005

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0018-03

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。如果個體的各種自我知覺之間產(chǎn)生沖突或者自我與經(jīng)驗之間存在差距，就會感受到內(nèi)心的緊張和困擾，呈現(xiàn)一種“不和諧”狀態(tài)。國內(nèi)W者王登峰最早在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ晕液椭C進行研究，總結(jié)出自我和諧的人的五大特點：能夠平衡過去、現(xiàn)在和未來的比重，從過去經(jīng)驗中汲取精華以策劃未來，并對生命做出最好的利用；妥善處理沖突和選擇；了解和接受自我；接受他人，善于與人交往；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實。對于正在處在身心發(fā)展轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生，從分析其自我和諧的現(xiàn)狀和影響因素人手，探索最大限度發(fā)揮其潛能的有效途徑，縮小理想與現(xiàn)實的差距，進而逐步達到自我的狀態(tài)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新建本科院校大學(xué)生自我和諧的現(xiàn)狀

采用王登峰根據(jù)Rogers有關(guān)自我和諧概念闡述而編制的自我和諧量表（SCCS）。隨機抽樣調(diào)查齊齊哈爾工程學(xué)院、重慶人文科技學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院和營口理工學(xué)院四所新建本科院校的390名大學(xué)生。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包對全部數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計處理。通過抽樣數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析可知，新建院校大學(xué)生自我和諧總分基本成正態(tài)分布，相比以往研究，本次調(diào)查中高分組人數(shù)所占比例有所上升。通過單樣本T檢驗比較被試與大學(xué)生常模在自我和諧三個維度上的差異性。對比結(jié)果如表1所示：被試大學(xué)生的自我靈活性得分顯著低于大學(xué)生常模，自我與經(jīng)驗的不和諧及自我刻板性維度層面得分顯著高于大學(xué)生常模。

二、新建本科院校大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀的影響因素

（一）內(nèi)部因素。1.認知方式不合理。對于相同的事物而言，認知結(jié)果往往源于認知方式的不同而表現(xiàn)出較大的差異性。不合理的信念派生于不合理的認知方式，受到這種因素的影響，人也容易走向極端，舉例來說，認知方式過分概括化、過分追求完美。個體通常會受到下列兩種情況的影響而進人不和諧狀態(tài)，產(chǎn)生心理和情緒上的不安感以及緊張感，第一種情況是真實自我與理想自我之間的差距逐漸增大；第二種情況是個體體驗到自我經(jīng)驗之間的差距不斷增大。

2.自我期望值不適當(dāng)，這主要是由于理想自我與現(xiàn)實自我沒能達成一致，尤其是大一新同學(xué)，初高中教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為初高中同學(xué)編制了一個五彩斑斕的大學(xué)夢。然而，現(xiàn)實的大學(xué)生活絕非如此，竭盡全力擠過獨木橋，親身感受大學(xué)生活的學(xué)子，正是曾經(jīng)那個精心編編制的美夢破碎的時候。面對與現(xiàn)實的沖擊，很多大一新同學(xué)在入學(xué)不久即表現(xiàn)出極度的自我不和諧狀態(tài)。

3.自我評價不恰當(dāng)。自我評價是個體對自身能力、性格特點等多方面情況的判斷與評估，是自我調(diào)節(jié)的重要條件。過高或者過低的自我評價，均不利于個體的自我和諧?，F(xiàn)在的大學(xué)生多為獨生子女，6+1的生活模式容易使他們養(yǎng)成自我中心，自以為是的個性特點。青年學(xué)子們的自我意識不斷增強，充實自我、完善自我的愿望強烈，同時也非常敏感的洞察到自身的不足。在追求自我發(fā)展的過程中，一部分大學(xué)生因為沒能如愿以償?shù)膶崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而懊惱。

4.挫折承受力差。有一部分大學(xué)生由于缺乏對于挫折的認識，而使自身生理以及心理上產(chǎn)生強烈的不和諧感。自幼優(yōu)越的生長環(huán)境使他們在獨自面臨就業(yè)、生活、情感以及學(xué)習(xí)問題時無法做出明確的判斷與選擇。一部分同學(xué)在試圖嘗試積極回應(yīng)壓力和挑戰(zhàn)的過程中，因為多方面因素的作用，未能成功，進而一蹶不振。還有一部分同學(xué)，礙于較強的自尊或者自卑心理，不善于或不屑于向他人求助，致使問題或矛盾越積越多，自我不和諧程度越來越強。

（二）外部因素。1.社會支持性。自我和諧與社會支持之間存在顯著相關(guān)，這在馬娟等在大學(xué)生社會支持與自我和諧相關(guān)的研究中可以發(fā)現(xiàn)。擁有良好社會支持的大學(xué)生在遇到困境或者突發(fā)事件時，能積極主動地向他人或者社會尋求幫助，靈活、變通地認識問題、處理問題，使自己盡早擺脫內(nèi)心矛盾斗爭的糾纏。并且在解決問題的過程中豐富、完善、提升自己，不斷的修正對自我的評價。相反，社會支持性不良的大學(xué)生，問題出現(xiàn)后，消極回避，擔(dān)心泄露個人隱私，不善于向他人傾訴，更不相信其他人愿意幫助自己，傾向于自己尋找解決問題的途徑。但一個人的思維、視野、經(jīng)歷都有限，往往不能及時獲得有效的解決途徑，導(dǎo)致問題越積越多，個體的內(nèi)心的不和諧指數(shù)也不斷上升。除大學(xué)生個體不愿意向社會求助之外，目前我國社會支持體系本身不健全、不完善，也是導(dǎo)致大學(xué)生自我不和諧的重要原因。

2.學(xué)校教育。老師牽著小學(xué)生走，扶著初高中生走，指著大學(xué)生走，有人曾這樣形容我國的教育。由中小學(xué)按部就班的教學(xué)和老師的反復(fù)叮嚀到大學(xué)的老師指引方向的基礎(chǔ)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教育模式的迅速切換，造成部分大學(xué)生未能及時掌握有效的學(xué)習(xí)方式。進而出現(xiàn)課堂上跟不上老師的節(jié)奏，大量的信息量來不及消化，課下大量的閑暇時間不知如何支配的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)現(xiàn)象。無論從教育還是管理這一角度上加以討論都不難發(fā)現(xiàn)，高等教育與初高中教育存在較為顯著的差異，由于兩種教育在進行轉(zhuǎn)換的過程中沒能保障銜接的順暢性，因此大學(xué)生便會產(chǎn)生不和諧感以及不適應(yīng)的表現(xiàn)。

3.父母的教養(yǎng)方式。國內(nèi)學(xué)者肖海雁，楊俊生等采用自我和諧量表（SCCS）分別對民主型、權(quán)威型、放縱型家庭教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生進行測量，結(jié)果表明：在民主型家庭環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，其自我和諧程度顯著高于大學(xué)生常模；在權(quán)威型、放縱型家庭環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，其自我和諧程度低于大學(xué)生常模?？梢姼改傅慕甜B(yǎng)方式對子女的自我和諧關(guān)系密切。但在多年高等教育實踐中發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型和放縱型家長所占的比例并不小。

三、改變新建本科院校大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生較高的自我效能感。目前教育發(fā)生了理念以及實踐上的本質(zhì)變化，這是因為終身教育已經(jīng)成為國際性思潮。而要想實現(xiàn)終身教育，個體必須具有較強的自我效能感，也就是說應(yīng)當(dāng)滿足如下幾點要求：第一，具備終身學(xué)習(xí)意識；第二，具備自主學(xué)習(xí)意識；第三，具備獨立意識。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因能力，形成比較完整的自我評價，不因一時的成功而驕傲自滿，也不因一時的失敗而自暴自棄。進而養(yǎng)成較強自我效能感，能夠較客觀地根據(jù)自身及周圍環(huán)境的變化，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃及策略。

（二）加強大學(xué)生耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生是否具備承受挫折的能力決定了挫折究竟會對其起到何種作用效果，因此挫折是一把雙刃劍。所以為了提升大學(xué)生的自我和諧感，應(yīng)當(dāng)著重對他們的挫折承受能力進行培養(yǎng)?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生的需要層次，最大程度的減少他們不同層次需要之間的沖突。面對學(xué)習(xí)、生活中的難題，為培養(yǎng)大學(xué)生敢做敢當(dāng)?shù)呢?zé)任意識與能力，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因，這不僅有助于促進他們承擔(dān)起自身責(zé)任，而且能夠規(guī)避歸因問題上的片面性以及極端性。自我調(diào)控能力主要是指在面對理想我與現(xiàn)實我的差距時，大學(xué)生是否能夠及時調(diào)試自身不合理的反映以及認知。因此應(yīng)當(dāng)提供一定的實踐機會給大學(xué)生們，讓其在親自解決問題、處理問題的過程中不斷提升自身的控制力，學(xué)會依據(jù)環(huán)境的特點與變化主動適時調(diào)適自己。

第8篇：初高中心理健康教育范文

——教師教育穩(wěn)步推進。教師培訓(xùn)達到293期1.4萬人，比上年同期增長44.4%。學(xué)歷教育在校注冊學(xué)員突破1000人，普通話測試達到5200人，成人教育再上新臺階。

——課改研究重點突出。今年高考成績優(yōu)異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個百分點。重點比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。

——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎牌，國賽獲19塊獎牌，繼續(xù)居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個百分點；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數(shù)的27.2%。

——科研指導(dǎo)扎實有力。編寫教材30本，專著4本，個人著作7本；省級以上刊物72篇（其中國家核心刊物上發(fā)表22篇）；評為國家級和省級科研成果二等獎各1項，結(jié)題的省級以上課題23項，正在研究的國家級課題1項。

第一部分 2014年工作總結(jié)

過去的一年，學(xué)院遇到了前所未有的財政緊縮、外包業(yè)務(wù)受限、迎評任務(wù)劇增等困難，但在大家齊心協(xié)力的奮斗下，我們堅持穩(wěn)中求進工作總基調(diào)，統(tǒng)籌穩(wěn)增長、創(chuàng)思路、求發(fā)展，全年工作圓滿完成。

在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓(xùn)課程作為發(fā)展的重中之策，加大課程開發(fā)力度，促進教師教育穩(wěn)定發(fā)展。

1.加強教師培訓(xùn)創(chuàng)新。以“課程多元化”的培養(yǎng)方式為載體，重點推進“名師工程”，選送和培養(yǎng)26位名師申報省報特級教師，其中17位名師被評為省特級教師。在結(jié)業(yè)的班級中，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)，293位學(xué)科帶頭人順利結(jié)業(yè)。踐行“異地蹲點教學(xué)”的培訓(xùn)模式，高中9門學(xué)科969位教師完成專業(yè)發(fā)展90學(xué)時培訓(xùn)。進一步深化青年教師專業(yè)提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，引領(lǐng)26位高中語文青年教師開展跟蹤培訓(xùn)，161位新教師順利結(jié)業(yè)。

2.推進干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個人知識”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實踐蹲點等途徑，65位名校長課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升。采用“聚焦問題、現(xiàn)場教學(xué)”的培訓(xùn)模式，209位校長圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓(xùn)任務(wù)?！叭A段兩基地參與式”在新任職資格校長班培訓(xùn)反響良好。依托教育管理研究分會年會，成功舉辦“中小學(xué)校長論壇”，265校長參加，并交流管理經(jīng)驗。

3.加強德育研訓(xùn)建設(shè)。認真指導(dǎo)學(xué)校開展德育實踐研究，推行“隱性知識顯性化”研訓(xùn)模式，11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個“市級中小學(xué)班主任工作室”，在中小學(xué)德育專業(yè)化建設(shè)上取得明顯實效。組織開展“高一起始年段班集體建設(shè)策略”和“高中生生命教育”主題教研活動90人。精心策劃德育學(xué)術(shù)研究評比活動，有53篇論文入選全省德育論文評比，13篇獲一等獎，占全省一等獎總數(shù)的20%。切實加強學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)，115位德育骨干教師圓滿完成19個專題講座、3次參與式培訓(xùn)、6次實踐蹲點培訓(xùn)任務(wù)。啟動家庭教育 “送百場，惠萬家”農(nóng)村科學(xué)家教巡回輔導(dǎo)服務(wù)60人次，有效促進了社會大德育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。

4. 繼續(xù)教育規(guī)模穩(wěn)定。圓滿完成教育部下達指標(biāo)，在校注冊學(xué)員達到1000多名，其中，新招學(xué)員80名，畢業(yè)113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學(xué)前期工作準(zhǔn)備就緒，進一步強化了穩(wěn)規(guī)模、求發(fā)展的學(xué)歷教育發(fā)展思路。迎評、機測等工作基本到位，順利通過省普測示范中心抽測工作，有效指導(dǎo)全市普通話測試5200人。

面對新舊高考政策實施的嚴(yán)峻形勢，我們保持清醒，明確守住穩(wěn)發(fā)展，關(guān)注重點領(lǐng)域，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，以增強基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。

1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。以市本級高中為主，落實新課程教學(xué)和“高三后階段復(fù)習(xí)有效性”教學(xué)調(diào)研，為全市高三教學(xué)提出了建設(shè)性意見。進一步深化課程改革，加強對學(xué)校課程開發(fā)與管理指導(dǎo)，特色辦學(xué)進一步落實。順利完成精品課程交流平臺建設(shè)，以“一校一方案”為根本要求，加快推進選修課程建設(shè)，編制出版《生涯發(fā)展與管理》等選修課程4冊。認真落實《指南》，深入開展基層幼兒園專題調(diào)研，進一步強化園本培訓(xùn)工作，啟動早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會高度關(guān)注。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動，全面啟動特殊教育學(xué)習(xí)教材研制，

文化課教育和康復(fù)技能的“雙師”型教師培訓(xùn)得到有效開展。2.加強學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。重點抓好高三復(fù)習(xí)的研討與指導(dǎo)，強化各級各學(xué)科地市交流與合作的機制，有效推進地市聯(lián)合高考研討活動。加強學(xué)科基地指導(dǎo)，16個普通高中學(xué)科基地已經(jīng)轉(zhuǎn)型到學(xué)科教學(xué)研究和指導(dǎo)上，選修課程開發(fā)和學(xué)科選修教材編寫進展順利，學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用得到充分發(fā)揮，正式啟動高中各學(xué)段的選課走班制度。重視學(xué)科課程建設(shè)，規(guī)范精品選修課程評比，6個項目入圍全省微課程開發(fā)評比。出臺《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和建議》，編著15門學(xué)科課程整合培訓(xùn)教材135冊，校本課程開發(fā)取得實效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動，深化“基于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的教育改革”主題，與會人員達到4000人。

3.推進監(jiān)測體系建設(shè)。深入研究各科期末測試卷、學(xué)考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅實基礎(chǔ)。進一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評價分析系統(tǒng)，有效跟蹤和評析高中教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，進一步加強高三模擬測試成績分析，注重大樣本采集的有效性，數(shù)據(jù)分析的時效性明顯提高，為調(diào)整高三教學(xué)策略提供強有力依據(jù)。關(guān)注新高考改革，高考一本率創(chuàng)歷年新高，列全省第4位。繼續(xù)規(guī)范教研系統(tǒng)“三項評比”，有序推進大市“雙高教學(xué)能手”評選活動，“輕負高質(zhì)”課堂典型發(fā)揮實效。努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，我市教育質(zhì)量增量評價和綠色評價體系進一步完善。認真研究初中升學(xué)綜合評價，全面推進中考改革，所命題的4門科目被評為全省中考優(yōu)秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得突破性進展，為推進均衡教育奠定了基礎(chǔ)。

樹立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢，重視能力培養(yǎng)，運用競賽機制，在調(diào)整中穩(wěn)增長，為中職教育長遠發(fā)展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成12個專業(yè)577名教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和6個項目2356人的職業(yè)學(xué)校教師指令性培訓(xùn)任務(wù)。精心組織31個專業(yè)328位教師開展教學(xué)設(shè)計與說課大賽，獲得3個一等獎、5個二等獎、6個三等獎的省級表彰，成績在全省列第三。取得8個全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽參賽資格，成績居于全省前列，有效促進了中職教師信息化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.推進和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績，金牌數(shù)列全省第二；取得20個國賽項目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績繼續(xù)位居全省前列。繼續(xù)重視高職考試指導(dǎo)工作，今年2730人上線，上線率達95.6%，高出全省平均上線率21.4個百分點，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數(shù)的27.2%，比去年提高2.2個百分點，4人為專業(yè)高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織工作，我市共獲得一等獎2件、二等獎3件、三等獎12件，并推進多所學(xué)校成為浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)新實驗室和浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實驗室。

3.落實和深化職教教研工作。組織6個專家組，對全市16所省等級以上職業(yè)學(xué)校開展了2013年度“師資隊伍建設(shè)管理”和“教科研管理與信息化管理”教學(xué)管理專項評估，形成10萬字的《__市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理評估報告》，為我市各級教育行政管理部門和職業(yè)學(xué)校，在加強和改進職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方面提供了有效的依據(jù)。建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合市教育局對首批、第二批和第三批共15個中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進行了年度績效考核，對新申報的第四批中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進行了實地核查和評審，全力推進專業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)。成功舉辦全市職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)與管理專題培訓(xùn)班，為推進職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)工程開好頭、起好步。加強學(xué)生德育實踐活動指導(dǎo)，“文明風(fēng)采”活動有序開展。在2014年度浙江省中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽活動中，我市選送的119件作品有84件獲獎，其中一等獎9件、二等獎32件、三等獎43件，獲獎率70.1%，高出全省平均獲獎水平10.1個百分點。

在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強化指導(dǎo)，推動教育科研發(fā)展。

1.優(yōu)化課題管理。已經(jīng)形成開題“一題一例一策略”、結(jié)題“一課一法一報告”的課題管理模式，課題指導(dǎo)的針對性進一步加強。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作，省教科規(guī)劃課題中立項50個，省廳教研課題立項42個，市教育科研規(guī)劃課題立項270個，市教改專項課題立項59個，年度重點調(diào)查研究課題立項56個。有重點有計劃改進跟進課題管理指導(dǎo)工作，完成40項教育技術(shù)立項課題負責(zé)人培訓(xùn)，9場教育教學(xué)規(guī)劃微型課題中期研討活動，500項課題結(jié)題培訓(xùn)。多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發(fā)揮，桐鄉(xiāng)六中“五點同步”教改成果得到推廣，市實驗小學(xué)語文、綜合實踐活動優(yōu)秀課題成果得以轉(zhuǎn)化。

2.加強科研指導(dǎo)。組織開展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調(diào)研指導(dǎo)工作，以“教育科研創(chuàng)新與管理機制建設(shè)”為主題，通過聽、查、問、看等形式，聽取調(diào)研學(xué)校教科研工作情況匯報，查閱教科研課題、成果等資料，開展問卷調(diào)查，開展教師座談，聽取學(xué)校對目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見和建議，并對調(diào)研學(xué)校主導(dǎo)性課題、骨干教師課題等進行實地指導(dǎo)，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺。以教育科研骨干教師為重點，完成市教育科研骨干教師高級研修班、市中小學(xué)教師論文寫作輔導(dǎo)班2個培訓(xùn)項目，優(yōu)秀科研力量進一步加強。以農(nóng)村學(xué)校和相對薄弱學(xué)校為重點，積極開展教育科研下鄉(xiāng)活動，攜手基層學(xué)校開展教育科研工作。組織開展__市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校教育技術(shù)專項課題研究成果評審工作，共評出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校優(yōu)秀科研成果一等獎7篇、二等

獎23篇、三等獎34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實踐能力。認真開展“我與課程”科研論文專題評選活動，評出一等獎32篇，二等獎83篇，三等獎169篇。以“我們的評價”為主題，征集教育評選論文322篇，150篇獲獎，推進了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點，成功舉辦市屬學(xué)校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動，市屬學(xué)校教育科研質(zhì)量有所提升。以“兩刊一編”為平臺，引領(lǐng)展示全市教育科研發(fā)展，為學(xué)院科研深度發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.注重心理研究。繼續(xù)推進心理健康教育組織建設(shè)，加強全市10所省一級心理輔導(dǎo)站管理，1所成為全省心理特色培育學(xué)校。加強心理健康教育專兼職教師專業(yè)發(fā)展，有效開展教育教學(xué)展示、論文評比、專業(yè)知識說課比賽、心理咨詢個案的同伴督導(dǎo)、高考備考心理輔導(dǎo)專題教研、高中心理選修課程研發(fā)等研訓(xùn)活動，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級證書培訓(xùn)6場1600人，C證面試通過率達90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會公益活動，為青少年學(xué)生提供心理咨詢，收到廣泛好評。

面對學(xué)院轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，我們有序有力，堅持以人為本，依法依規(guī)，扎實推進“五型機關(guān)”建設(shè)，著實提高服務(wù)管理水平。

1.加強黨建工作。全面貫徹中央“八項規(guī)定”和省委的“六項禁止”精神，開展群眾路線教育實踐活動，堅決反對“”，嚴(yán)格執(zhí)行“約法三章”，“三公”經(jīng)費明顯下降。加大黨風(fēng)廉政建設(shè)力度，細化責(zé)任分解，加強正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實為民”蔚然成風(fēng)。認真落實黨的群眾路線教育實踐活動，黨委班子及成員認真對照277條征集意見建議，深入查擺問題、談心交心，形成23條班子整改意見和11條班子成員整改意見，目前整改率達到99%，學(xué)院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實踐學(xué)習(xí)更加深入，重溫“六個一”活動，到社區(qū)認領(lǐng)“微心愿”43個反饋良好率100%，深入農(nóng)村學(xué)校開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評價，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。

2.推進文明創(chuàng)建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級文明單位責(zé)任分解表落實工作，形成評審材料10卷66冊，在市文明辦的細心指導(dǎo)下，已被擬定為市級文明單位，公布于__日報。充分發(fā)揮工會領(lǐng)導(dǎo)作用，認真落實教代會審議制度，審議修訂《學(xué)院評聘方案》，科學(xué)制定學(xué)院人才隊伍建設(shè)方案，有效地保障全體教職工的合法權(quán)益。切實加強退休教師和老黨員管理，落實兩項待遇，充分發(fā)揮退休人員老有所為、關(guān)心下一代工作的積極作用，并依托實驗學(xué)校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設(shè)，使學(xué)院的退教工作取得創(chuàng)新性發(fā)展。有序推進社區(qū)結(jié)對、綜合治理，經(jīng)常性開展社區(qū)聯(lián)誼共建活動10次，充分發(fā)揮學(xué)院教育志愿服務(wù)隊的作用，幫助格林社區(qū)在業(yè)余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進社區(qū)精神文明建設(shè)。加強了校園綠化保養(yǎng)，樹立標(biāo)識標(biāo)牌，烘托文明創(chuàng)建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時修理，為全市研訓(xùn)工作創(chuàng)設(shè)了一個和諧文明的校園環(huán)境。

3.強化服務(wù)管理。起草學(xué)院公文規(guī)范性文件，收文發(fā)文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發(fā)生差錯問題，為有效推進學(xué)院上情下達奠定基礎(chǔ)。按照學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，認真制訂學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作實施辦法，完成崗位聘期考核，進一步規(guī)范人事管理，較好地完成2人人動工作。出臺學(xué)院車輛管理和使用辦法，堅持用車預(yù)約登記制度，公務(wù)用車更加科學(xué)，累計出車369次。安排各類培訓(xùn)293班次，用餐14000人次，累計收支突破千萬元，總務(wù)后勤保障更加到位，浪費現(xiàn)象明顯改善。

繼續(xù)深化以“為民務(wù)實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動，按照從嚴(yán)治黨的要求，加強黨委班子建設(shè)，以黨風(fēng)帶院風(fēng)，進一步提升服務(wù)管理水平。

1.落實整改措施，防止“”抬頭。對在今年教育活動中查找的問題，按照整改方案，逐步得到落實，并將整改結(jié)果進行公示，自覺接受職工和服務(wù)單位的監(jiān)督。

2.加強黨建工作。開展有計劃的理論學(xué)習(xí)，認真落實“”制度。進一步加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，全面貫徹中央“八項規(guī)定”和省委的“六項禁止”精神，細化責(zé)任分解，加強正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實為民”蔚然成風(fēng)。建立黨員進社區(qū)等考核機制，開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。

3.推進文明創(chuàng)建。加強市級文明單位責(zé)任分解落實，有效助推學(xué)院各項工作開展。認真落實教代會審議制度，保障全體教職工的合法權(quán)益。開展社區(qū)結(jié)對、綜合治理有序推進。進一步完善決策制度，加強管理，推進各項工作更加規(guī)范地運行。建立包括培訓(xùn)、教研、科研等在內(nèi)的工作考核機制，提高工作的針對性和有效性。

在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善的情況下，把教師培訓(xùn)課程作為工作的重中之策，加大課程開發(fā)力度，促進教師教育穩(wěn)定發(fā)展。

1.加強教師培訓(xùn)創(chuàng)新。重點推進“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級名師和學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)實行“異地蹲點教學(xué)”的培訓(xùn)模式，開展高中教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時培訓(xùn)。進一步深化青年教師專業(yè)提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，促進青年教師快速成長。

2.推進干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個人知識”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實踐蹲點等途徑，提升名校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓(xùn)任務(wù)。

3.加強德育研訓(xùn)建設(shè)。認真指導(dǎo)學(xué)校開展德育實踐研究，完善11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個“市級中小學(xué)班主任工作室”考核辦法。研究學(xué)科教學(xué)中的德育工作。

面對新舊高考政策實施的嚴(yán)峻形勢，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推進素質(zhì)教育，以增強基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。

1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。落實高中新課程教學(xué)和選課走班教學(xué)調(diào)研，為全市高中教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。加強對學(xué)校課程開發(fā)與管理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校特色辦學(xué)。認真落實《3—6歲教育指南》，進一步強化園本培訓(xùn)工作，啟動早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動。積極研究和推進中考改革，改進高中招錄辦法。

2.加強學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。強化各學(xué)段各學(xué)科地市交流與合作的機制，有效推進教學(xué)研討活動。加強學(xué)科基地指導(dǎo)，有效推進選修課程學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用的發(fā)揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動。開設(shè)空中課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。

3.推進監(jiān)測體系建設(shè)。深入研究各科期末測試卷、學(xué)考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅實基礎(chǔ)。進一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評價分析系統(tǒng)，有效跟蹤和

分析高中教學(xué)質(zhì)量。注重大樣本采集的有效性，為調(diào)整高中教學(xué)策略提供強有力依據(jù)。認真貫徹落實省義務(wù)教育階段學(xué)校區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)測”工作要求，努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗。樹立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢，重視能力培養(yǎng)，運用競賽機制，為中職教育長遠發(fā)展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成十二五教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)和專業(yè)技能指令性培訓(xùn)任務(wù)。

2.推進和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，繼續(xù)辦好中職學(xué)生技能節(jié)。進一步完善實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)分制管理。加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)，促進校企的緊密合作。

3.落實和深化階段性教研工作。以“師資隊伍建設(shè)管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點，進一步完善中職教學(xué)管理評估體系，建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)中職辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的再提高。

始終把科研興教作為工作的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強化指導(dǎo)，推動教育科研發(fā)展。

1.優(yōu)化課題管理。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作和課題質(zhì)量的監(jiān)評工作，多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，發(fā)揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團隊，以更扎實的措施促進教育研究出精品。

第9篇：初高中心理健康教育范文

一、導(dǎo)師制的緣起和實踐

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進步。輔導(dǎo)一般按課程表進行，學(xué)生匯報、導(dǎo)師評議、師生討論、導(dǎo)師指點、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實施，最早在美國的中小學(xué)出現(xiàn)，后來逐漸被諸多實施學(xué)分制管理的國家重視和完善。在我國，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長導(dǎo)師制。

實踐證明，導(dǎo)師制在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內(nèi)對導(dǎo)師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實現(xiàn)“教書育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無論是專注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個別學(xué)生，關(guān)注改變問題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內(nèi)容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細作，難以提升指導(dǎo)效果。同時，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學(xué)生潛能挖掘、個性化發(fā)展和個別問題解決的需要

每個學(xué)生都有自己的潛能、個性化發(fā)展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時，每個學(xué)生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因為難以深入掌握各個領(lǐng)域的知識，所以僅能解決學(xué)生的簡單問題，難以和學(xué)生深入分析其問題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類似于學(xué)生保姆，對學(xué)生各個方面問題都要指導(dǎo)，因此教師感覺負擔(dān)重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學(xué)生，然而當(dāng)前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學(xué)校缺乏一個發(fā)現(xiàn)教師特長、發(fā)揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進學(xué)生成長與發(fā)展為首要目標(biāo)的系列課程活動與應(yīng)答，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學(xué)生在個性、社會性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個方面的導(dǎo)師隊伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開發(fā)這五個方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專題分工指導(dǎo)

（1）達到的目標(biāo)（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認識自己，能擔(dān)當(dāng)，能表達調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責(zé)任感。

生涯：能根據(jù)自己的個性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評估

①對于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查。

②對學(xué)生數(shù)據(jù)進行整理、分析不同年級學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方 案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專題的發(fā)展指導(dǎo)計劃，開發(fā)本專題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專題，導(dǎo)師就開發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評估

學(xué)生評估和教師評估。

第五步：導(dǎo)師工作改進

（3）開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專題授課

針對學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標(biāo)》，高二開設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開設(shè)《學(xué)會選擇，懂得放棄》、高二開設(shè)《文理大不同》、高三開設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開設(shè)團體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專題帶團

針對學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問題，開設(shè)團體輔導(dǎo)課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

個別指導(dǎo)從促進學(xué)生發(fā)展和個別問題解決兩個角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計劃、選課并為學(xué)生建立成長檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專長發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊伍

在開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展?fàn)顩r以及他們的需求進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長，實行專題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應(yīng)的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術(shù)業(yè)專攻，那么就可以讓他擔(dān)任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見專題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實行專題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導(dǎo)師專業(yè)成長。

（4）加強精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來訪者、輔導(dǎo)者、觀察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過程，交流沙龍，切實提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進專家督導(dǎo)，加強過程管理

定期聘請高校專家對學(xué)校專題分工導(dǎo)師制實踐進行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責(zé)權(quán)利和義務(wù)，通過專家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評價、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強自身專業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進學(xué)生發(fā)展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過程管理。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典（第3冊）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度芻議.教育發(fā)展研究，2010（15/16）.