幼兒園家園共育文章精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家園共育文章范文

【關鍵字】 家園共育；幼兒發展； 幼兒園保教質量

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區活動中得到發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為更好的實現家園共育，我們從創新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉換教育角色，在探索實踐中加強研究與探索的力度，通過改進教育工作策略，促進了幼兒身心和諧發展。

1轉變思維方式，重構家園合作模式。

以前我們做家園共育工作，總是習慣性的將家長定位在配合者或者支持者的范圍內，首先想到的總是要求家長跟著幼兒園計劃走，不由自主的將家長擺在了我們對面的位置。意識到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關系”。家長、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長而努力完成這一階段的教育目標。并非一方要求另一方應該做什么，而是雙方共同來做什么，怎么做，完成什么目標，一起為孩子新階段的成長擔負起應有的責任。當家長的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點之家長工作不配合問題也就迎刃而解了。

2轉變工作方式，從點到面，層層推進。

從和孩子接觸的第一天開始，我們就由點到面的將共育理念體現在幼兒園班級活動的每個環節中，讓家長一步步理解、接受這樣的合作共育理念。

家長工作往往會局限在幼兒園工作內容的一個方面：例如以前的家長活動基本是集中在期初階段的家長會活動、期中階段的家長開放活動、期末階段的各項成果展示活動等；或者在幼兒入園和離園環節和家長就幼兒發展進行簡短的交流。現在，我們則從幼兒園所有活動中挖掘家長共育的資源，每個活動從計劃、實施、小結、評析、反思，始終讓所有家長全面了解、跟進、評價。這種工作思路經過一段時間的積淀，最終受益者是全園的每個孩子，而家長因為始終親歷這一過程，所以感受頗深。

幼兒園每個班級的家長志愿者活動就在這一思路的指導下開展的卓有成效。通過幾年的積累完善，成為幼兒園的家長志愿者是每個有條件的家長自覺自愿的一項常態化工作，而家長志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個班級都有根據園本課程設置開展的“家長助教”系列主題活動，家長志愿者的身影就出現在每個節慶教育活動中。婦女節“媽媽真辛苦”之媽媽進課堂；重陽節“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進課堂；班級定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進課堂活動是所有孩子最喜歡的家長課堂活動。豐富多彩的課堂活動中有生龍活虎的體育游戲、生動有趣的科學探究、動手動腦的手工操作等等。各行各業的家長都帶來了和自己職業相關的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗。家長志愿者在活動前和老師共同研課、備課，其執著認真的態度也感染著我們每個教師，其設計的活動案例，經過不斷的實踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質量。

再如，網絡溝通也成為家園共育的重要方式。我們會經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，通過網絡，父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況。老師會在固定的時間通過qq群、微信圈針對家長們的困惑進行點評，快速地解決家長們束手無策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺得具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻 ，也是一件很開心的事。這種既時尚又便捷的方式更好地推動了家長工作的開展。

3多方式傳播科學育兒知識，幫助家長提高教育能力。

傳播科學育兒知識，幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。除了固定的家長學校渠道傳播途徑之外，我們又重點做了有針對性的輔導和培訓。

例如，在活動中，我們發現只有極少數的爸爸參與到幼兒園組織的活動中來，大多數家庭將教育孩子的責任推到媽媽身上，這種現象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對此類問題我園及時的開展了“父親在家庭教育中的重要作用”專題活動，首先聘請專家向家長們進行專題講座、通過科學的數據和理論一一闡述爸爸在家庭教育當中的重要性，并提出相應的建議；其次各班級根據自己班級的具體情況聘請重視家庭教育的男家長介紹自己在家中的育兒經驗和小竅門，最后請爸爸們走進幼兒園，親身參與由各班老師精心設計和組織的親子活動中，這樣的專題活動使爸爸們通過親身體驗知道了父親對教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進了爸爸同幼兒園的聯系。

這樣有針對性的家長培訓深受不同層面家長的喜歡，使條件不同的家長獲益匪淺，家長的成長也使幼兒園獲益，使家長和幼兒園共同成長。

4細心規劃每個活動，突出服務特色。

“一分付出，一分收獲”這句樸實的話體現在家長工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長的焦慮點，怎樣讓寶寶愛入園，家長放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實踐中不斷的探索，將這項工作做的更加精細并溫情，突出了幼兒園的園本特色。

首先，報名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿足周邊社區家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個環節都有專門小組長負責制定計劃要求。

其次，充分發揮家長志愿者的作用，提前了解社區內新生資源，進行分類統計；分組入戶調查，了解社區內家長幼兒詳細情況，正式錄取后，通過教師進家門和家長進園門兩種形式對新生完成100%訪談，拉近家園距離。

最后，有計劃開展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長會、一次班會，解決入園前幼兒發展分析、家長困惑、家園配合等問題；入園時通過半個月分批次豐富多彩的主題親子活動，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。

家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進幼兒園保教質量的提高。有效的家園共育活動使家長始終伴隨著幼兒共同成長。所以只要我們的家園共育工作創新一點、細致一點、深入一點，樹立家長工作常態化的意識，就能使家園共育收到良好的效果，促進幼兒園不斷發展。

參考文獻：1.教育部 幼兒園教育指導綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問題與策略 長沙 學前教育研究 2003年第2期

第2篇：幼兒園家園共育文章范文

關鍵詞：幼兒園；家庭；家園互動；成長

中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0090-01

兒童必須經過親身體驗、動手操作才能更好地掌握知識技能，幼兒園要致力于做好每一次主題活動。但怎樣才能讓主題活動豐富多彩，充分滿足兒童的求知欲望呢？《幼兒園教育指導綱要》中指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提供教育能力。因此，開發和利用家長資源，調動家長參與幼兒園活動的積極性具有重要的意義。為確保家園合作達到預期效果，可做好以下幾個方面的工作。

一、以調研問卷的形式了解家長情況

針對每一個入園兒童，都以問卷的形式了解其家長情況。問題一：您的姓名、住址、工作單位。問題二：您認為會背多首唐詩、會唱多首歌曲便是聰明嗎？問題三：您是否認為孩子在游戲過程中習得的知識是終身難忘的？調查結果不但使教師了解家長的居住地和工作情況，也對家長的知識層面有所了解。大多數家長認同問題三的觀點，說明多數家長的育兒觀念已從應試教育轉向了素質教育。

二、尊重家長，獲取信任，與家長友好相處

孩子剛入幼兒園，很多家長不適應，擔心孩子能否吃飽、是否受委屈……教師要通過短信、微信、掌通家園等平臺及時把幼兒的在園情況發送給家長，讓家長放心。這樣，讓家長通過孩子對老師的依戀和喜愛，通過與老師的交流，感受到老師對孩子的關心、愛心，讓家長逐漸信任教師。信任是家園互動的劑，教師和家長成為朋友有利于家園共育的順利開展。

三、利用時機，統一思想，促進家園互動

為了讓家長和幼兒園在教育思想上早日達成共識，早晚接送孩子的時間便是教師與家長談心交流的大好時機。教師應以親和平等的態度介紹、分析孩子的表現，并請求家長配合孩子改正不良行為習慣，虛心聽取家長好的意見和建議。心理學表明，家長合作的態度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足家長的合理需求時，家長合作的熱情會更高，態度也會更積極。由此，幼兒園采取家園聯系園地和網絡聯系兩種方式，把每周的教學內容、教學計劃、兒童的活動、兒童的作品等內容進行，便于家長觀看。這樣做的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園的表現，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察老師的教育行為和孩子的表現反思自己的家庭教育內容和方法。二是發揮家長的教育資源作用，讓家長支持幼兒園的教育活動。家長明確了幼兒園的實質生活后，可以和家庭教育相接軌，這對于多方面協助兒童成長來說是一條既便利又行之有效的渠道。另外，每學期安排兩次簡短的家長會。家長會內容一般是近日來家長共同關心的話題、孩子的共同傾向問題等，教師將這些內容調查、取證、歸納后，系統地向家長做一個匯報，讓家長領悟到有效的教育來自于家園共育。比如，觀察到一些幼兒自私自利、缺少關愛他人之心時，便開展“關愛”主題活動。活動期間的家長會上，當教師將搜集到的資料一一呈現在家長面前時，從家長們嚴肅凝重的表情中，知道他們已意識到問題的嚴重性。當教師提出糾正的實施方案時，得到家長的一致認可，接下來的教育活動便順利獲得了家長的支持。

四、整合家長資源，形成教育合力，促進兒童發展

為開拓兒童的視野，幼兒園開展“請進來，走出去”教學活動。為更好地開展活動，教師需了解各行業的知識。教師可向從事各行業的家長學習或者直接向家長求助。比如，開展“我健康，我快樂”活動時，從事醫生工作的小A媽媽來到幼兒園負責助教活動。活動中，幼兒們津津有味地聽著小A媽媽生動的講解，知道了身體器官的功能，知道應該保護好眼睛和耳朵，讓它們為自己做更大的貢獻。還知道挑食、偏食會導致身體健康受到影響，要想健康成長必須合理膳食，平日還要加強體育鍛煉。為了讓幼兒了解火災防范知識，請做消防員的小D爸爸帶領幼兒們去消防演練現場，觀察消防器械的使用方法，還向消防員叔叔學習一些自救方法。在實地觀察中，幼兒的情感得到升華，增強了自我保護意識。將家長納入活動課堂，不僅能提高幼兒的學習能力，也調動了幼兒參與活動的積極性。其實，家園互動的順利開展，對家長和教師來說，是一個共同受教育的過程。對家長而言，家園合作為家長提高教育水平提供了學習的機會，樹立教育子女的信心，獲得教育的知識經驗。對于教師而言，可以幫助自己不斷改進和修正教育內容和教育方法。當然，受益最深的當屬孩子們，他們如同一棵棵幼苗在家園共育的沃土中茁壯成長。

五、結束語

總之，兒童的成長不僅需要廣大幼兒教師的努力，更需要家長的重視和幫助。要讓兒童健康成長，就需要家園互動，形成合力，讓家園互動成為新教育形勢下促進兒童健康成長的綠色通道。

參考文獻：

[1]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].學前教育研究，2005（10）.

第3篇：幼兒園家園共育文章范文

關鍵詞：家園共育 會所模式 親子平行小組模式

中圖分類號：G612.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0237-02

1 家園共育的內涵

家園共育：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個幼兒教學的統一體，由于三者的社會屬性不同，在家園教育中相互融合，達到相互促進，相互彌補的目的，最終實現幼兒的全面健康發展。

2 家園共育促進幼兒發展在教學實踐中的體現

家園共育幼教方式對于幼兒的身心發展，自理能力，良好學習習慣的養成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實際案例的對比中獲得的。

案例一：就“中秋節”教育為例，我園會組織有特長的家長將自己的特長充分發揮，配合我園開展一些特色的幼教活動，例如：中班年級開展“與美食媽媽共度中秋”活動，請來會制作月餅的家長，向幼兒教授做月餅的方法，在互動中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國傳統節日氛圍，有助于孩子德育發展。小班年級的“故事慶中秋”的家園共育活動中，讓家長在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識得到豐富，更合自己的家長親密接觸，有利于心理健康發展。

案例二：對于幼兒的傳統教育，有個別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經、弟子規、游戲等簡單的教學活動，教學的主體也只是幼兒教師。經過調查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會因為家長工作的忙碌，長時間不和孩子接觸，使孩子產生性格孤僻，不愿意與人交流，在學習上的接收能力較慢，只是機械的會背誦一些唐詩，在語言的表達和創造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區別。

通過兩個案例的對比，家園共育對于幼兒的發展的幫助不言而喻，只有家長積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個健康的、充分發展的童年。

3 家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性

放眼我國的幼兒教育，大部分地區都能將家園共育幼教理念開展起來，但是開展的不夠深入，實踐效果并不理想，經過相關研究，只有23%的幼兒教育機構能真正的將家園共育理念落實到實處，所以在此我再重申一下家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性。

3.1家園共育是促進兒童全面發展的必然要求

作為父母，當孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒有能力，都必須承擔起對孩子的教育責任，家長是孩子的第一任老師。在孩子進入幼兒園之前，父母的一言一行已經對孩子成長產生了重要影響。當孩子進入幼兒教育機構之后，父母如果將教育的責任全部轉嫁給幼師，幼兒會產生不適應心理，出現教育的斷檔。作為教育對象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發展的必然之舉。

3.2家園共育是幼兒教育與時代接軌的必然趨勢

誠然，傳統幼兒教育只是注重教師對學生的教育，很少考慮到家長方面的積極作用，這樣長期發展下去不利于幼兒教育的與時俱進和可持續發展，為幼兒提供一個良好的教育空間，幼兒教育在發展過程中要不斷進步就要跟隨時代的步伐，開展符合我國的家園教育形式，促進幼兒教育與時俱進發展。

4 家園共育新模式的實踐與探索

4.1會所模式

家園共育中最值得推廣和應用的應該是“會所模式”。所謂的會所模式就是根據家長在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個主體或者形式來組織活動。在活動中家庭成員和幼兒的親子互動可以對孩子的學習和生活起到關鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動的一種突破性模式。

根據實際幼教經驗，我園在“會所模式”啟發下開展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動，將有廚藝特長的母親請到幼兒園中，和母親會所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動手能力的同時還能促進母子情感的加深。將會表達能力強，愿意分享優秀故事的媽媽請到幼兒園中與孩子一起分享動聽的故事，幫助幼兒養成良好的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。在美食媽媽和故事媽媽結束以后，我們會在家園活動中分享這兩個活動的經驗和活動掠影，使“會所模式”長久的發展下去，達到家園共育的目的。

除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動，我園為了發揮“會所模式”的實效，在家園活動中還選取了一些有特長的家長，他們有的擅長幼兒的健康教育，有的專研幼兒的智力教育，有的特別擅長和孩子的溝通，根據他們的特長組織家長助教活動，總分發揮特長家長的主導作用，帶動其他家長參與進來，是所有的幼兒共同進步，使所有的幼兒家長見證孩子成長，將家園共育做到實處。

4.2親子平行小組模式

親子平行小組模式是香港地區應用廣泛的幼教模式，值得

眾多幼兒教育機構借鑒和學習，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長氛圍品行的兩個組，通過一些活動的形式，使兩個小組相互配合或者相互競爭，將幼兒和家長在活動中的體驗作為幼兒教育的基礎，既有益于幼兒的身心健康發展，也彌補了了家長在家庭教育方面的不足。

我園在開展家園共育活動的時候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊，有擅長美食的媽媽做評委，兩隊競爭看誰的水果拼盤做的最漂亮；在故事媽媽活動中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應很積極，都和自己的隊友認真準備要表演的故事，在活動中鍛煉了幼兒的參與能力，團隊協作能力，以及表現能力，獲得了家長的贊許。

但是客觀上講，就親子平行模式來說，大多數的幼兒園應用的不深入，我園在實際的家園共育活動中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實踐的探索的過程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區在親子平行小組上的實踐經驗。

第4篇：幼兒園家園共育文章范文

關鍵詞： 家園；共育；幼兒教育

中圖分類號G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0048-01

【概念界定】

家園共育是家長與幼兒園合作更好的促進幼兒的成長教育。

家長開放日活動指的是幼兒園在特定的時間里向家長開放園內外的各種教育教學活動。

我們幼兒園是農村鄉鎮幼兒園，家長們文化素質不高，以大棚種菜為生活，忙于生計，對孩子的教育疏于照顧，以生活照顧為主，對于幼兒教育也不十分的了解，經常會提出這樣那樣的想法和要求，不考慮幼兒教育和幼兒的年齡問題。針對家長的這種思想，我們幼兒園經過討論總結出以下幾點：

一、家長不了解什么是幼兒教育；什么是幼兒發展的年齡特點以及家庭教育的重要性等。

二、注重知識教育（寫字、算術），忽略情感教育

三、家長文化水平低，對育兒知識不了解無從下手，只好把責任推給老師

總結出問題的所在，我們接下來就要研究解決問題的方法。我們主要從以下幾點入手來解決問題的根本。

（一）利用家長委員會：

由幼兒園召開家教經驗交流會、座談會，請各位家長委員會成員發表意見，即對幼兒園近期工作及活動提供建議，然后家長相互交談、相互啟發、采取好的建議達成一定共識。

（二）開展符合我園園所特色的手工活動：

如蔬果制作現場每個班孩子們和各自的家長一起帶來了自己搜集的各種蔬菜瓜果，有桔子、茄子、花菜、土豆、南瓜、柚子、胡蘿卜等。孩子們充分發揮想象，和家長一同商量制作的素材和造型，有的稍加點綴，有的精雕細琢，將各種果蔬做成了一件件造型獨特、惟妙惟肖的作品。陳欣怡小朋友的作品最引人注目，她和爸爸用胡蘿卜制作的小女孩惟妙惟肖，劉澤宇小朋友用茄子、辣椒、土豆制作的小烏龜也可愛至極。這樣的親子活動，既貼進了家長和幼兒，又讓家長深入認識到教育的多面性。

（三）充分利用各種節日活動，邀請家長參與

如：在父親節、母親節，邀請爸爸媽媽來園參加活動，在“兒童節”那天，開展藝術活動，召開繪畫展、親子運動會等，邀請家長來參觀活動。加強家長與幼兒之間，家長與教師之間、家長與家長之間的溝通發揮家長在幼兒教育中的主體作用。

（四）充分利用我園宣傳欄、家園聯系冊、各類親子雜志等宣傳幼兒教育的意義，家園合作的重要性，如何科學的正確教育孩子，科學育兒知識等等。

（五）開展階段性的開放日活動，與家長面對面交流共同促進家園共育工作

每年五月、十一月，定期開展家長開放日活動。家長們首先了解幼兒的在園生活、學習情況，了解為了孩子們的健康成長，我園為班級還配備了電子鋼琴、相機、電腦、桌面玩具等新教學設備，并且增加了科學發現室，為孩子們營造了更加舒適、優美的學習和生活環境。在幼兒教育方面，我園更新了教育理念，開展種植特色課題等模式，豐富了幼兒對新事物的學習經驗，讓幼兒從中獲得觀察、創作和表現的機會，有效促進幼兒全面發展，讓孩子們更加健康、快樂地成長。家長們來園后興致勃勃地觀看了幼兒的自制器械早操，觀看了幼兒在園的各種活動。看到孩子們無論在教學活動中還是在游戲活動中的歡快、活潑的精神面貌，家長們笑逐顏開，好評不斷。

我園真誠地希望通過我們的努力，達到“家園共育”的一天，讓我們的幼兒、家長、教師共同成長，共同合作，為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

第5篇：幼兒園家園共育文章范文

關鍵詞： 幼兒園；家長；家園共育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-157-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的根本就在于充分發掘、利用豐富的家長資源，最終實現家園互動合作共育，而我們在班級家長工作中卻存在一些問題：

一、以教師為中心，要求家長配合工作

在幼兒園活動開展中，常有教師向家長提要求，比如收集廢舊材料、帶孩子去某地游玩、或者購買一些物品，而沒有向家長解釋為什么要帶材料入園，對教育教學活動有哪些幫助，在活動完成后又沒有及時向家長展示教學成果，造成家長不知道幼兒園的目的，逐漸產生抵觸情緒，對配合工作感到厭煩。

二、教師對家長的指導流于形式

每個班都設置有家園聯系欄，有的教師直接在報刊、雜志或網絡上摘抄、打印關于幼兒教育的文章貼在家園欄內，長時間沒有更新。有的教師在家長會上讓家長成為聽眾，以教師單方面的講授為主，家長沒有時間思考，更沒有時間表達自己的看法，甚至于教師所講內容無法引起家長共鳴，很難被家長接受，這樣的家長會顯然是失去意義的。

三、教師與家長的溝通效果不佳

溝通是構建和諧家園關系的重點，有的教師與家長很多話聊，可是內容過于寬泛，沒有聚焦在孩子身上，既達不到向家長宣傳幼兒園教育理念的目標，還容易給家長留下教師不專業，不關注孩子的印象。有的教師與家長溝通內容不全面，只說幼兒在幼兒園的不好表現或單一方面的問題，（比如：今天打人了，飯吃不完，午覺時還是睡不著。）不能讓家長全面的了解幼兒的在園表現。有的教師與家長的交流很被動，只有家長主動詢問或發生突發事件時才和家長交流。還有的教師則是只和某一些家長交流，忽視了另外一些家長，造成家園交流機會的不均等。

四、教師與家長互相不理解

在遇到一些突發事件時，教師和家長站在不同角度考慮，造成一些沖突。像幼兒在園不小心摔傷后，有的家長指責教師不負責任，沒有盡到照顧好孩子的責任，而教師則會感到委屈，一個教師要組織十幾個孩子活動，活動中孩子磕磕碰碰也是難免的。久而久之，家長對教師的工作產生不信任，教師也對家長產生抵觸情緒。

以上的問題嚴重影響了家園合作的有效性，甚至讓家園關系變得緊張，為此我分析問題產生的原因：

1、教師和家長尚不明確確家園合作的主體

部分家長認為孩子送到幼兒園以后，一切就是教師的事，平時也疏于對孩子的教育，只是管理孩子的衣食住行。教師也沒有樹立正確的家長觀。新時期的家長觀至少應基于兩點認識：一是將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；二是明確幼兒園與家庭，教師于家長是一種主導與主體、服務與被服務的關系。

2、教師在指導家長工作時責任心、專業性有待提高

有的教師認為自己的職責就是教育幼兒、管理幼兒一日生活，對家長工作敷衍了事。在具體指導家長時說套話、空話，家長實際上并沒有得到來自教師的幫助。

3、教師沒有深入了解家長的需要

一般來說，家長都渴望和教師交流，了解幼兒在幼兒園的情況。實際的情況是：1、家長和教師交流機會不均等，教師經常和個別家長交流，忽視了許多沒有主動與教師交流的家長。2、教師和家長交流的內容過于單一，家長也不好意思問，造成家長對幼兒全面的情況不了解，心中始終存有疑惑。

基于這些原因，家園共育的實效大打折扣，經過實際工作，我們嘗試了以下改進問題的策略：

1、全面了解班級幼兒的家庭情況

在開學初盡快了解班級所有幼兒的家庭情況，包括：父母姓名、工作單位、家庭住址、經濟狀況，家庭成員情況等。了解了這些基本信息，教師可以初步分析家長需求，提前做好準備，做到“有的放矢”、“有備無患”。

2、教師調整自己的角色定位

第6篇：幼兒園家園共育文章范文

一、課題名稱：《家園合作及對策》

二、問題的提出

在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中家園合作是一種必然趨勢，而在其中起著領導作用的幼兒園將視為自己的重要工作之一，無論幼兒園還是家庭都要擔當起幼兒教育的重要責任，這樣才能使幼兒得到全面的教育、更好的發展。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大重要環境，這兩大教育環境對幼兒的影響必須同方向、同步才能達到較好的效果，否則是不能很好的促進兒童發展的。可是，幼兒園如何使家長了解學前教育的意義、任務、內容和要求，幫助家長正確組織兒童在家中的生活，使兒童在幼兒園內所受的教育，在家庭中鞏固下來；教師就應該鼓勵家長向教師及時反映幼兒在家中的行為表現、家庭教育中的困難問題或優良經驗，要求家長幫助鞏固兒童在幼兒園所獲得的知識、技能、良好習慣和品質。這樣，教育工作才能取得較好的效果。

三、文獻綜述

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”對于鄉鎮地區的家長來說，文化水平較低，教育程度參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育。經調查表明，目前幼兒家庭教育普遍存在的問題有：1.不少家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為上小學后才是教育的開始。2.大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康和智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。3. 絕大部分家長對孩子過分溺愛驕縱，過度保護，樣樣事情包辦代替，個個都是“小皇帝”、“小公主”等。

針對這些情況，首先要轉變教養觀念，樹立正確的教育觀，只有這樣家園在教育上才能達成共識，共同促進孩子全面發展。這就需要教師向家長宣傳科學育兒知識，從而提高科學育兒水平。在培養目標上取得共識，首先需要家園雙方在教育的總目標上要取得一致的認識，即教師與家長都應在體、智、德、美諸方面對孩子進行全面和諧發展的教育。

四、研究對象：康巴什新區第七幼兒園中班班全體幼兒及家長。

五、目標及研究假設

1. 科學的教育觀念是做好家園合作的前提。家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。家園雙方都應有一個科學的教育觀念，用科學的教育觀念指導工作，這樣才能真正做到家園合作。轉變教師的傳統觀念。教師是家園合作的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“合作伙伴”，“尊重、平等、合作”，“理解、支持和參與”并進行了討論，形成新的理念，應正確認識家長的作用，尊重、理解、平等的對待家長。如果，教師把家長當成朋友、伙伴，家園合作會更省力一些。另外，鄉鎮幼兒園家長的觀念比較陳舊，轉變家長陳舊的觀念也是非常重要的。因為，家長是家庭教育的實施者，只有充分認識到家園一致擔負起促進孩子發展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。家園合作常常通過口語法、文字法、活動法等形式進行。其中，口語法又包括家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢和家庭教育經驗交流會等。文字法包括問卷調查、家園聯系本、宣傳欄等。據我觀察，在一些公立幼兒園中，家園聯系本是經常用的一種很好的聯絡手段。文字法中的宣傳欄是托幼機構普遍采用的一種形式。宣傳欄的內容主要包括三方面：（1）介紹全園或本班的工作計劃和教育活動內容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等；（2）展覽幼兒的作品，如幼兒的書畫、手工作品；

（3）宣傳科學育兒的知識和技巧。

活動法是幼兒家長參與托幼機構的教育活動與管理的一種方法。依據家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩（是通過組織家長參觀托幼機構的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進其對托幼機構了解的一種方法。）、慶祝、服務和管理四種。通過這些活動形式，使家長獲得了優秀的育兒知識，家長的觀念自然就更新了。實際上，鄉鎮幼兒園的家長工作的內容也是十分豐富的，各個幼兒園要聯系本地區不同家長的特點，從實際出發，因地制宜不斷創新，不斷總結，不斷前進，把家長工作做得更好。

2.信任與溝通是促進家園合作的基礎。老師與家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系，家園合作能否成功，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件。家園的良好溝通，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。家長與教師進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮最大效應。那么，如何架設與家長溝通的橋梁呢？

（1）關注幼兒。我們認為關注幼兒是溝通的核心，因為家園雙方都共同愛著、關心著孩子，圍著孩子而交流。教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是家園合作是否順利的感情基礎。因此，教師必須充滿愛心、誠心、責任心。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。（2）網上溝通。隨著時代的發展，網絡已進入千家萬戶，運用網絡這種新型的溝通方式，及時把新的信息傳遞給家長。這種方式雖然很方便，但對于一些鄉鎮幼兒園來說，即使幼兒園有這樣的條件，幼兒園家長也未必有，所以照顧不到多數幼兒家長。

3.幼兒園多開展親子活動。親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。

4.建立“互助式”家園教育指導模式。對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，幼兒園可以利用親子活動的機會，把一些育兒知識傳遞給家長。同時也可以把幼兒園的教育理念、教育特色、教育方法傳遞給家長。使家長了解教育真正是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。

其實，幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視幼兒園教育與家庭教育的聯系。家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學習的機會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內容和改進教育方法。因此，我們積極創造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而提高家園共育的整體效應。

總之，在幼兒教育整個系統工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，充分挖掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，促進家園共育。通過幼兒園家長工作這個抓手，奪取幼兒園各項工作的全面勝利，實現幼兒園教育與家庭教育雙豐收。

六、研究方法：（一）觀察法：（二）測查法：測查結果：采用符號描述與概括描述相結合的方式，記錄的測查結果。

七、成果形式：階段小結及成果研究報告。

第7篇：幼兒園家園共育文章范文

【關鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導 熱情

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-02

所謂“家園共育”即是指家長同幼兒園工作者站在育兒統一戰線，共同對幼兒進行有效教育的一種教育模式。“家園共育”最突出的特征在于強調了對幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長單方面的任務，兩者應當結合成密切的聯系，在互幫互助的前提下實現對幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價四個部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個方面都應與家庭合作。

一、幼兒教師應當給予家長育兒方面的積極指導。

在教學實踐中，我們不難發現，不少幼兒教師習慣于“吩咐”家長：回家之后要多多鼓勵孩子，會對孩子的成長有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會主動指導家長“采用何種方式對幼兒進行有效的鼓勵”。其后果是縱然家長意識到了應當對幼兒進行必要的鼓勵，可是卻因為掌握不到具體的鼓勵方法，也致使對幼兒的鼓勵取不到預期中的理想效果。

在意識到這一情況之后，筆者及時調整了自身同幼兒家長的溝通策略，即不會再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會給了他們一些切實可行的鼓勵式育兒方法。像，在某次家長會上，筆者就告訴家長，可以在口頭鼓勵的基礎上適當采用“記錄式鼓勵”的方法，具體做法如下：當孩子從幼兒園得到了貼花等小獎品時，家長可以將它們分別貼在相對應的日歷日期上；當孩子在家中有幫助父母干家務、認真做作業等良好行為時，家長也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現，這無疑是對幼兒精神上的一種高層次鼓勵，將會對幼兒產生更深遠的鼓勵作用。

在筆者的指點下，家長對這種“記錄式”的鼓勵方法進行了積極的嘗試與實踐，反響良好。

某位幼兒家長就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數一數上面的小貼花數量。我覺得孩子縱使心里不說，但是他們其實是非常在意日歷上所張貼小貼花個數的。而且，我覺得孩子知道小貼花是對他們良好行為的獎勵，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們愿意表現得更好，像我們孩子在家的行為表現也比之前有了非常明顯的進步……”

從該家長的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對孩子以往行為進行詳細記錄的鼓勵方法充分滿足了幼兒內心對精神式鼓勵的主觀需求，使得他們積極調整自身的行為表現，并朝著更好地方向進步與發展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長育兒方面有效指導對于促進幼兒良性發展的切實可實施性。

二、幼兒教師應當調動家長對幼兒園教學活動的參與熱情。

在幼兒教育實踐活動中，我們幼師總是會向幼兒布置各種形式多樣、內容豐富的家庭作業，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成。可是，對于幼兒后期交上來的親子作品，大多數幼師通常會采取看過之后就隨手處理的態度，并不會真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業完成興趣與積極性遭到了嚴重的打壓，而且更為重要的一點還在于家長也會因為幼兒情緒上的變動產生相應的消極應對心理，認為“反正老師也不會認真看，做得好不好都無所謂”。在這種敷衍心理的引導下，幼兒家長自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統一戰線之中，促進幼兒的有效發展自然也就成為了一紙空談。

為了更好地扭轉這一情況，筆者在自身的教學實踐活動中對幼兒及家長所共同完成的親子作品給予了高度的關注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進行手工制作”的親子活動中，面對幼兒所上交的一個個雖粗糙卻極具特色、含有創新想法的作品，筆者除了認真聆聽他們的創作構思之外，還特意在教室里開辟了一個小角落，專門存放那些想象力豐富、構思奇特的手工制品。

那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領下，幼兒家長的參與興趣及積極性相對來講也會得到最大限度的開發與調動，并以高漲、熱情的姿態自覺地投入到幼兒園所布置的以親子活動為載體對幼兒巧妙實施教育的相關活動之中，這都為推動幼兒園教育教學活動的更好展開奠定了良好的基礎，充分證明了幼兒教師調動家長育兒參與熱情、促進幼兒發展的科學性與合理性。

總而言之，家園共育模式對于促進幼兒的更快、更好發展有著顯而易見的突出優勢及積極作用。對此，我們幼兒教師應當利用自身豐富的育兒技巧，給予家長更多的科學、有效指導，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發揮出其應有的良好作用。

參考文獻：

第8篇：幼兒園家園共育文章范文

關鍵詞：親子教育活動；家園共育

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0191-02

剛入園的幼兒對父母有天生的依賴性，舍不得離開父母，對幼兒園的生活也不習慣，沒有安全感，一唱《世上只有媽媽好》，就開始哭，想媽媽了……如何通過親子教育活動來實現家園共育呢？在幼兒園，家長工作尤為重要，我們思考著，實踐著，總結著……

一、親子教育活動的重要性和意義

陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方才能得到充分的功效。”《幼兒園規程》第四十八條也指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設較好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育，并共同擔負教育幼兒的任務。”著名兒童教育專家陳幗眉教授也說過，“家長對小孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。”幼兒的人格特質、態度特征、社會行為以及情緒、情感的發展，均是在家庭環境中，借助于父母的互動，逐漸被熏陶與社會化的。因此，要培養健全的兒童，首先就必須端正父母的教育態度，并要求幼兒父母擁有相應的教育能力，以掌握科學的教育方法。

《3-6歲兒童發展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極、健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。”

親子教育活動是20世紀末期在美國、我國臺灣等地興起的一種新的教育模式，它打破了傳統的家庭教育，即父母是家長，具有威嚴的、不可侵犯的地位，方法上也僅僅表現為粗暴、訓斥、痛打，孩子對家長就一個“怕”字，而親子教育給人的感覺則親切、溫和得多，它強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上實現雙方互動，達到對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧發展。親子教育主張“能者為師，互相尊重，尊重科學，尊重真理”。

那么，怎樣進行親子教育活動才能實現家園共育呢？

二、通過親子教育活動，促進家長和幼兒園相互了解，實現家園共育

1.教師、家長充分準備，增進家園親近感。親子教育活動是促進家長轉變教育觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質量起著積極促進的作用。但要讓親子活動充分發揮其有效作用，就必須從不同方面做好充分準備，以發揮各種因素的互動作用。

首先，教師應具備專業的親子教育能力，要創設一個良好的親子活動環境，喚起家長主動參與活動的愿望和設計可行性活動方案，這樣才能開展有效的親子活動。因此，要充分利用家長資源中的有效教育資源，尋找幼兒園親子活動的有效方法和途徑。

其次，家長要思考如何配合幼兒園，完成親子教育活動。這就要多看教師組織活動的要求，想出好的點子，要關心活動的目標、時間、內容、服裝等，并積極參加幼兒園的親子教育活動。

然后，通過家園的共同操作，使家庭、幼兒園真正成為學習的共同體，讓家長變重養輕教的觀念為以教為主、教養結合的新理念；將過去的重智輕情轉變為智情結合，并關懷孩子全面素質的提高。

2.家長要參與到幼兒教育中，實現父母、教師、幼兒“三位一體”。幼兒園的親子教育活動有：

（1）半日開放親子活動。家長們通過觀摩幼兒的入園、進餐、區域活動、集體教學、游戲等活動，通過半日觀摩，更具體地了解孩子在園的學習、生活情況，了解幼兒園教育教學的內容、形式和方法，開展以感情為紐帶、以教育為宗旨的親子同樂和親子聯誼活動。

（2）開展親子運動會。既要讓孩子鍛煉身體，又要促進與孩子的情感交流，從而使孩子的身心都愉悅起來。此外，在游戲中，還能發現孩子的體能，從而使今后的活動更有針對性。

（3）親子表演，增進家庭情感，增強幼兒的自信心。以一個家庭為單位，進行才藝表演，小朋友們看到有爸爸媽媽表演，那個精神勁就甭提了。如果沒有家長的參與，小朋友就很難登臺表演，因為孩子的每一步成長都離不開爸爸媽媽和老師的“攙扶”。

三、對幼兒家庭親子教育的建議

1.關愛幼兒，以自身的修養和知識感染孩子。了解孩子喜歡什么，不對孩子不聞不問或放任自流，而是讓他們感到在家里很快樂。每天應該至少有半小時或十分鐘的談話活動，如實在平時沒空，就應利用空閑時間補上，如談話活動、身體接觸、揉肩、捶背、手影游戲，等等。

2.尊敬老人，保證家庭和睦。父母不在孩子面前爭吵，不對孩子說祖父母或外祖父母的壞話；三字經中就有“父子親，夫婦順”，幼兒園有相當一部分內容都是要尊敬爺爺奶奶的，孩子也表現出喜歡老人和爸爸媽媽。在家里做親子游戲時，大家都要參與進來。

3.正確面對孩子的不足，培養好的習慣。當有人指出孩子的缺點時，不護短；同時，孩子犯錯誤時，不要與他們算陳年老賬；當老師或別人給你講孩子的不足之處時，要虛心接受，而不是馬上反駁。習慣的培養是一個長期形成的結果，品質的培養對其一生都很重要。

4.親近自然、社會，感受社會禮儀。在生活中，要經常帶孩子到大自然中去玩，給孩子買玩具不宜過多和過于高檔。比如，在鄉下自由奔跑也是可取的，這樣可以鍛煉孩子的體格。值得注意的是，出去游玩時，也要對孩子進行公共場所的禮儀教育。比如，在串門的過程中學習禮儀、做客的禮儀、當主人的禮儀和小朋友之間玩耍的禮儀以及表演的禮儀等。家庭中有好的親子表演或親子活動可以拍下并展示出來，甚至去參加比賽，以使幼兒產生成就感。

通過親子教育活動實現家園共育，為家園共育打好堅實基礎。愿家庭教育和幼兒園教育聯手起來，使幼苗茁壯成長；精心培養教育，讓小朋友快樂、健康地生活著，為今后的生活打下良好的基礎。關愛孩子，從實實在在的親子教育開始吧！

第9篇：幼兒園家園共育文章范文

1、小班家長會流程：開場白（歡迎辭）班級情況分析幼兒園一日流程班級教育教學計劃本班幼兒的年齡特點保育工作計劃家園工作園所安全工作感謝參會。

2、小班家長會重在引導家長了解幼兒園一日流程、了解幼兒園的一日常規，引導家長在家庭中和幼兒園采取一致的規則，同時向家長宣導幼兒園所重視的一些理念和方法，以及在家園共育中需要注意的一些問題。

（來源：文章屋網 ）