高中歷史教案精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教案范文

教學目標

1.文藝復興運動的時間、分期和性質(zhì)；意大利首先興起文藝復興運動的原因；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發(fā)展。

2.（1）通過對文藝復興背景和性質(zhì)的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現(xiàn)的。

3.（1）通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養(yǎng)學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神。（3）通過對優(yōu)秀文藝作品的介紹，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅(qū)者的大無畏戰(zhàn)斗精神的講述，培養(yǎng)學生勇于追求和捍衛(wèi)真理的科學素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵學生從小樹立勇于創(chuàng)新，勇于實踐的信念和意識。

教學建議

教材地位分析

文藝復興運動是在歐洲資本主義經(jīng)濟得到發(fā)展的歷史背景下，資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發(fā)展。

教材對學生發(fā)展影響的分析

（1）通過對文藝復興的前因后果教學，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。

（2）通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養(yǎng)學生分析、比較和評價歷史現(xiàn)象、人物的能力。

（3）通過對文藝復興中重要作品的了解，培養(yǎng)學生文藝鑒賞的能力。

（4）通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養(yǎng)學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。

重點分析

人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節(jié)課的重點。“人文主義”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據(jù)，也是文藝復興反封建性的基本體現(xiàn)，在資本主義發(fā)展史上有極其重要的地位。“意大利文藝復興”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發(fā)展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質(zhì)非常重要。近代自然科學產(chǎn)生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發(fā)展在科學發(fā)展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發(fā)展，尤其是天文學的發(fā)展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點的突破方案

（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內(nèi)涵。

（2）通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結(jié)合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經(jīng)濟發(fā)展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結(jié)合課本內(nèi)容進行總結(jié)；通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。

（3）通過引導學生分析文藝復興時期科學發(fā)展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發(fā)展。

難點分析

文藝復興的實質(zhì)是本節(jié)課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。

難點的突破方案

通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調(diào)人的價值？使學生理解文藝復興的實質(zhì)。

課內(nèi)探究活動的設計

引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發(fā)源于意大利的原因；文藝復興是否是古典文化的復興；文藝復興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展的原因；近代自然科學產(chǎn)生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。

教學設計示例

第三節(jié)文藝復興

重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節(jié)課的重點

難點：文藝復興的實質(zhì)是本節(jié)課的重點

教學手段：電教手段應用：使用《創(chuàng)世紀》Flas、相關視頻資料和圖片；

教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。

教學過程：

一、導入

讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現(xiàn)的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現(xiàn)這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。

二、意大利文藝復興

詳細內(nèi)容參見“重點突破”。

在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產(chǎn)階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產(chǎn)階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質(zhì)的關鍵。教師“導”正是體現(xiàn)在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質(zhì)。

三、西歐諸國的文藝復興

引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展，在十六世紀達到？”

這一問難度較大，教師應引導學生結(jié)合前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行思考，使學生將前兩節(jié)課所學內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容較好的聯(lián)系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展，西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區(qū)別。

四、文藝復興時期的科學

詳細內(nèi)容參見“重點突破”

指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。

小結(jié)

學生回答在導入時提出的問題，并總結(jié)歸納文藝復興的時間、范圍、性質(zhì)及影響。

教學設計思想

通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現(xiàn)學生的主體地位。

通過設計問題、點撥和適當講解，實現(xiàn)教師的主導作用。

板書設計

第一章第三節(jié)文藝復興

一、意大利文藝復興

1.文藝復興的背景

2.人文主義

3.最早的代表人物：但丁和喬托

4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘

5.全盛時期的“美術三杰”

6.馬基雅維利

二、西歐諸國的文藝復興

1.英國的莎士比亞

2.法國的拉伯雷

3.西班牙的塞萬提斯

三、文藝復興時期的科學

1.哥白尼和“太陽中心說”

2.開普勒和伽利略

3.數(shù)學、物理學的發(fā)展

4.布魯諾和弗蘭西斯·培根

探究活動

關于文藝復興時期文學發(fā)展的探究活動的設計

第2篇：高中歷史教案范文

第五節(jié)春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合

教學目標

一、基礎知識目標

“春秋”“戰(zhàn)國”特點；春秋爭霸的四個時期；戰(zhàn)國七雄；戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭；春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

二、能力培養(yǎng)目標

1．通過學習本節(jié)內(nèi)容，使學生能夠認識戰(zhàn)爭是政治經(jīng)濟變革在軍事斗爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進封建制形成所起的作用。

2．提高學生應運用辯證唯物主義的觀點正確分析春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的能力。這些戰(zhàn)爭給廣大人民帶來災難和痛苦，給社會生產(chǎn)也帶來極大破壞。但是，客觀上又促進了國家統(tǒng)一和民族融合，促進了社會進步。

三、思想教育目標

1．春秋戰(zhàn)國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。大國相互兼并，實現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，加快了全國統(tǒng)一的步伐。

2．春秋戰(zhàn)國時期，為戰(zhàn)勝對方，各國都重視選拔人才，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面進行改革，客觀上加速了奴隸制的崩潰和封建制的產(chǎn)生。

3．春秋戰(zhàn)國長期激烈的兼并戰(zhàn)爭，推動了民族融合的進程，為中華民族的主體——漢族的形成，奠定了基礎。

教學重點和難點

教學重點：春秋爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭和民族融合。

教學難點：客觀辯證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。

教學過程

導入新課：

教師首先分清春秋戰(zhàn)國兩個不同時期：

①春秋時期（公元前770年至前476年），是奴隸社會的瓦解時期。

②戰(zhàn)國時期（公元前475年至前221年），是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進入封建社會。

然后引導學生分析：

①“春秋戰(zhàn)國”大變革時代的特點：我國從奴隸社會過渡到封建社會。

②春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景。

A．奴隸制經(jīng)濟基礎動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進步的因素。

B．新興地主階級形成，各諸侯國掠奪土地和人口以擴大統(tǒng)治范圍，進行長期爭霸兼

并戰(zhàn)爭。

講授新課：

一、春秋時期諸侯爭霸

1．東周的建立與王室衰微

①公元前770年周平王遷都洛邑（即洛陽）。史稱東周。

②周王東遷后，周王室不再被諸侯所重視，逐漸成為各強大諸侯的附庸。

2．春秋爭霸的四個時期

⑴“周鄭交質(zhì)”時期：春秋初年，諸侯中鄭國首先向周天子挑戰(zhàn)。鄭國以幫助周平王東遷有功，其勢力發(fā)展很快，鄭莊公首先稱霸，有兩個重要事件：①“周鄭交質(zhì)”，即周鄭雙方互換太子為人質(zhì)。②鄭莊公打敗周桓王，周桓王被射傷肩部，天子威信掃地，周王室從此一蹶不振。

⑵齊桓公稱霸時期：

①齊是周初姜尚的封國，春秋時已發(fā)展成東方大國。

②公元前7世紀前期，齊桓公霸業(yè)達到頂峰。

A．任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，以達到“通貨積財，富國強兵”的目的；

B．以“尊王攘夷”為口號，借以發(fā)展齊國勢力。

C．公元前651年，齊桓公大會諸侯于葵丘（今河南蘭考），承認齊桓公在中原的

霸主地位。

⑶晉楚爭霸時期：

①前632年，晉文公圖霸中原與楚成王發(fā)生沖突，導致晉楚城濮大戰(zhàn)，楚軍大敗，晉

文公與諸侯會盟，成為中原霸主。

②前613年，楚莊王即位，后晉楚又大戰(zhàn)于邲，晉軍大敗，楚莊王稱霸中原。

引導學生閱讀“楚王問鼎”的故事，以說明楚莊王號令天下之野心。

⑷昊越爭霸時期。

①春秋末年，崛起于長江下游的吳國和錢塘江流域的越國相繼稱霸，已是大國爭霸的

第3篇：高中歷史教案范文

教學目標

知識結(jié)構

夏

商

西周

農(nóng)業(yè)

工具：耒耜、石刀、石鐮

原始灌溉技術

農(nóng)業(yè)是主要生產(chǎn)部門。作物：“五谷”，少量使用青銅農(nóng)具，懂施肥

畜牧業(yè)發(fā)達。種類：豬、牛、羊、馬、狗等。種桑養(yǎng)蠶，釀酒

實行井田制

作物：“五谷”，少量使用青銅農(nóng)具，懂施肥

手工業(yè)

有銅器（未用于農(nóng)業(yè)）

青銅鑄造業(yè)發(fā)達；

玉器加工、紡織業(yè)有很大發(fā)展；

出現(xiàn)原始瓷器；

漆器制造已達較高水平

號“百工”，青銅鑄造業(yè)發(fā)達，產(chǎn)品生活化；玉器加工、紡織業(yè)有很大發(fā)展；出現(xiàn)原始瓷器；漆器制造已達較高水平，漆工藝大量用于車的制造和裝飾

商業(yè)

交通運輸具一定規(guī)模，交通工具種類很多。

重視商業(yè)和交通運輸業(yè)，善經(jīng)商

以貝作為貨幣，商都是繁榮的商業(yè)都市

交通比商朝發(fā)達，建立了郵驛傳遞制度，道路沿途設有旅舍。

教學建議

教學設計思路

復習本課內(nèi)容時，先讓學生對三代的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展有一個整體把握。之后，讓學生歸納出夏、商、西周時期農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的各自特點。使學生對三代的經(jīng)濟發(fā)展，不僅有縱向的認識，而且，也有橫向的把握。

奴隸社會經(jīng)濟發(fā)展情況

①生產(chǎn)力的變化。夏、商、西周的生產(chǎn)力有了進步，處于金石并用時代，除木、石和骨器外，也有少量青銅工具，西周晚期出現(xiàn)鐵器。春秋時，社會生產(chǎn)力顯著提高，出現(xiàn)鐵器和牛耕，以奴隸集體勞動為主。

②經(jīng)濟活動狀況。夏、商、西周的農(nóng)作物品種、耕作技術和農(nóng)田水利都有了較大發(fā)展。青銅鑄造是主要手工業(yè)部門，青銅器主要是禮器和武器，但后來也開始向生活化、工具化發(fā)展。紡織業(yè)、玉器加工業(yè)、陶瓷業(yè)、漆器業(yè)有了發(fā)展，后期煮鹽業(yè)、釀酒業(yè)等有了較大發(fā)展。與此同時，商業(yè)、交通和城市也有了一定發(fā)展。

商、周的青銅制造業(yè)

從使用石器、木器到制造青銅器是人類社會生產(chǎn)發(fā)展史上的飛躍。夏朝的青銅制造已有一定水平。商周是青銅器的繁盛時代，青銅器的數(shù)量、種類之多都是空前絕后的，這是三代之所以稱“青銅時代”的主要依據(jù)。商周時期的青銅鑄造業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，技術水平高，產(chǎn)品數(shù)量大，品種多，到西周時期，產(chǎn)品向生活化發(fā)展。這些青銅器都有極高的藝術價值。青銅器成為上古華夏文明的典型代表。

夏、商、西周的交通

夏朝的交通工具有很大的發(fā)展，已有專司車輛制造的“車正”?！蹲髠鳌酚涊d大禹曾開九道。到了商朝，開始形成輻射整個統(tǒng)治區(qū)域的交通網(wǎng)絡。西周的交通在商的基礎上又有所發(fā)展。周王朝對道路的維護和管理已經(jīng)有了較為系統(tǒng)完善的措施，設有不少與交通道路有關的官員。交通的發(fā)展促進和反映了三代的商業(yè)發(fā)展，增進了各地政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系，有利于統(tǒng)治者加強統(tǒng)治。

夏、商、西周的農(nóng)業(yè)發(fā)展

夏、商、西周的農(nóng)業(yè)在原始農(nóng)業(yè)的基礎上有了巨大的進步。在夏、商、西周時期，農(nóng)業(yè)成為主要的生產(chǎn)部門，統(tǒng)治者都重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)田水利有較大發(fā)展。這一時期的作物品種增多，到西周時期，后世的主要農(nóng)作物大都出現(xiàn)。耕作技術也有所提高。人們已經(jīng)懂得施用糞肥、草木灰和綠肥。而且，有了較發(fā)達的歷法指導人們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

典型例題

例1商朝的奴隸主常常驅(qū)使奴隸在田野里進行集體耕作，其根本原因是

A．奴隸的地位低下B．奴隸主極其殘忍

C．當時的牲畜較少D．當時工具和技術落后

答案：D

例題分析：商代奴隸的“集體”勞動，體現(xiàn)人們在生產(chǎn)中的地位和相互關系，這屬于生產(chǎn)關系的范疇，它是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定的，因而本題應選D。

例2下列我國古代衣著織物三種原料使用的先后順序是（）

A．絲棉麻B．麻棉絲C．絲麻棉D(zhuǎn)．麻絲棉

答案：D

例題分析：本題誤區(qū)之一是把衣著織物原料簡單理解為衣料；之二是麻織品和絲織品出現(xiàn)的先后時間。根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，我國用麻紡線織布的技術最早出現(xiàn)在母系氏族公社繁榮時期；從商代蠶絲業(yè)的發(fā)展程度，可以反證出我國新石器時代晚期已有蠶絲，人們可能已經(jīng)知道利用蠶絲。而棉花種植傳入較晚，其中非洲棉花經(jīng)過中亞傳入我國新疆的時間大抵不晚于西漢中期。

例3“鼎”是代表權力和地位的禮器，其形成至少應追溯到

A．堯舜禹時期B．商周時期C．春秋時期D．戰(zhàn)國時期

答案：B

例題分析：“鼎”是國家形成后產(chǎn)生的，又與當時生產(chǎn)力的發(fā)展有關。同時還應聯(lián)系考古發(fā)現(xiàn)進行判斷。

擴展資料

商朝經(jīng)濟的發(fā)展

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

商代使用的農(nóng)具，目前考古學界一般認為仍以石、骨及蚌制鏟、斧、鐮、刀等為主，偶爾也發(fā)現(xiàn)有一些銅鍤、銅鏟等青銅工具，但不一定用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

甲骨文的田字，表明在廣平的原野有整治得整齊規(guī)則的大片相連的方塊熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和劃出疆界的田地，“田疇”的“疇”字，像田間按行壟犁耕往返轉(zhuǎn)折，這樣的田疇當然不會耕作得很粗放。這些經(jīng)過疆理整治規(guī)則耕作較好并配合有灌溉溝渠的方塊田，就是后來的井田。

這些田地主要分布在都邑附近，由商王和諸侯國君直接占有，也有分配給近親貴族。其他貴族在封邑內(nèi)也同樣經(jīng)營這樣的田地，不過規(guī)模要小一些。在國都以外，商王經(jīng)常派臣民到比較邊遠的地方去開墾土地。

手工業(yè)的發(fā)展

鑄造作坊商代手工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，比農(nóng)業(yè)更為突出。其中，青銅冶煉技術和青銅器制造工藝的高度發(fā)展，更集中反映了當時手工業(yè)技術水平和時代的特點。

在殷墟和鄭州商城遺址，都發(fā)現(xiàn)有為王室所專用的青銅器鑄造作坊。當時，在這些作坊中都有比較細致的分工，有世代從事生產(chǎn)擅長專精技藝的工匠。生產(chǎn)規(guī)模之大和技藝水平之高，是當時世界所罕見的。

商業(yè)的發(fā)展

在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎上，在各個生產(chǎn)部門內(nèi)部分工日趨鞏固和日益復雜的情況下，商代的商業(yè)也有一定程度的發(fā)展。

在周滅商后，據(jù)周公說在殷民中有一部分人是“肇牽車牛遠服賈，用孝養(yǎng)厥父母”。這些人就是從事長途販運貿(mào)易活動的商賈。

在殷都和其他重要城邑的貴族們，他們在日常生活中所需用的一些比較珍貴的物品，如龜、貝、玉、珠寶、青銅、皮毛、齒革、絲帛等等，除在專有作坊役使奴隸自行生產(chǎn)之外，還有許多必須來自外地。其中有一部分由各地貢獻，也有不少是通過交換的商品。這些商品，主要由一些專業(yè)的商賈從事販運，這樣就促進了商業(yè)的發(fā)展。

夏朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

夏代的中心地區(qū)位于黃河中游，氣候適宜。谷也叫粟，是當時的主要農(nóng)作物之一。主要的收割工具有石刀，二里頭遺址出土的石刀正面呈梯形，上有兩面對穿的圓孔，一面刃，樣式很象后世北方掐谷穗用的“鐵爪鐮”。二里頭遺址還出土了一些彎月形的石鐮和蚌鐮，這也是那個時候的主要收割工具，石鐮和蚌鐮不僅能收割谷穗，而且連谷物的桿也可以收回來，可見那時的農(nóng)業(yè)已脫離了原始狀態(tài)。

當時翻地的工具主要是木耒和石鏟。在二里頭遺址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕跡。古書上說，大禹“身執(zhí)耒畝以為民光”。耒是木質(zhì)的，從壁土上遺留的痕跡來看，它的形狀大體是在木柄的一端分成雙叉，主要用來掘土。石鏟在二里頭和洛陽錘李遺址的四期文化層中(相當于二里頭早期)都有發(fā)現(xiàn)。錘李的石鏟是磨制的，呈扁平狀，上窄刃寬，兩面刃，為了安裝木把，在鏟的中間還鉆上孔。在黃土平原比較松疏的土地上，這種木耒和石鏟就擔負起翻地掘土的主要任務。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展的表現(xiàn)：

水井的使用。水力的出現(xiàn)可能在夏代以前。在河北邯鄲澗溝的龍山文化遺址中就發(fā)現(xiàn)過水井。到了夏代，水井的使用肯定比以前有所增多。在洛陽錘李、偃師二里頭都發(fā)現(xiàn)了水井，錘李的水井是圓形的，口徑1.6米，深6米多，在這口古井中發(fā)現(xiàn)有高領罐、直領罐等遺物，可能是當時汲水落井遺留的器物。二里頭的一口井是長方形的，長1.95米，寬1.5米，井深4米

以上，井筒是光滑的直壁，證明它不是窯穴。壁上有對稱的腳窩，那是為了掏井和撈拾落井器具而挖的。水井的使用可以改變那種追逐水源、遷徒不定的生活，使人們有可能長期定居在一個地方，而定居生活又是農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個重要條件。水井還可以澆地，不過，當時的條件不可能出現(xiàn)大面積的水澆地。

第4篇：高中歷史教案范文

關鍵詞： 高中地理教學 案例教學 實施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學校加強了教學方法的改革。為了更好地適應地理教學的要求，提高地理課堂教學效率，案例教學越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學的實施進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學效果的增強作出一定的貢獻。

2.案例教學概述

2.1案例教學的概念界定

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學法學院興起了[2]，采用案例教學法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學生了解相關的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運用的方法及范圍，從而促使學生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學方法的運用慢慢地在美國所有大學的法學院推廣，并取得了很好的教學效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的德海姆教授接任了哈佛商學院院長的職務，于是他極力主張將案例教學法運用到商學院的課堂教學中，案例教學法在各學科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學法已經(jīng)廣泛運用于法學、商學、醫(yī)學、管理學等學科的教學當中，而且不斷推廣。現(xiàn)在，案例教學法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學方法之一。

3.地理案例教學法的特點分析

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

3.1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節(jié)，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

3.2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法[4]，強調(diào)的是一種自由、和諧的教學環(huán)境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經(jīng)典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3.3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

4.案例教學法在地理教學中的實施

通過上面的分析可以看出，案例教學是新課標下的高中地理教學的一種有效的教學方法，教師應該結(jié)合學生的實際情況，加強案例教學在高中地理教學中的運用。我主要結(jié)合案例教學及地理案例教學的特點，對新課程中高中地理案例教學的實施步驟及策略進行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學法在地理教學中的實施步驟

新課程中，高中地理案例教學的實施步驟如下。值得強調(diào)的是對地理案例教學步驟的設計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關鍵是讓學生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學生充分感知案例的基礎上，引導學生思考相關的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導學生思考的時候，要盡量從與學生生活實踐相關的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學生一種不知所云的感覺，這樣會降低學生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學生都參與到問題的研究當中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結(jié)論的時候，教師應該組織學生對討論的結(jié)果進行交流，這樣不僅可以促進學生進一步深入思考，而且給學生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評價。總結(jié)評價可以由教師做出，也可以由學生做出，再結(jié)合教師評點。

4.2案例教學法在地理教學中的實施策略

為了更有效地促進案例教學在高中地理教學中的運用，論文給出以下幾點教學建議。首先，在案例教學的過程中，教師要善于傾聽，尊重學生的每一個觀點，但是要在適當?shù)臅r候進行一定的引導，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導不當或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且有可能導致學生接收到錯誤的信息，影響學生對知識點的理解。其次，在案例教學的過程中，學生要積極地參與到討論的過程中。案例教學是以學生為主體的，如果學生不積極，教學的效果會受到嚴重的影響。一方面學生達不到對知識的學習的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學熱情?？赡軐е乱粋€惡性循環(huán)，教師不愿教、學生也不愿學。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結(jié)合學生的實際，盡量選取一些與學生關心話題相關的案例，這樣不僅可以調(diào)動學生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師與學生都要對討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學生進行課后總結(jié)，有利于幫助學生深入理解案例及相關知識點。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學經(jīng)驗，這對案例教學在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語

案例教學作為一種新興的教學方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學過程中，案例教學的運用要結(jié)合學生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學效果的目的，而且有可能浪費學生寶貴的學習時間，更嚴重的是有可能阻礙學生知識結(jié)構的構建。所以，教師一定要選擇與學生密切相關的案例，并且對學生討論的過程進行有效的引導，這樣才能保證案例教學在高中地理教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]張小玉.中圖版高中地理教材教學的幾點體會[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教學為切入點促進研究性學習實施—探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陳皆兵.中學地理課堂實驗教學探索[J].課程教材教學研究，2012（11）：76-78.

第5篇：高中歷史教案范文

【關鍵詞】高中地理；案例教學法

地理案例教W是在學生原有知識的基礎上，通過教師創(chuàng)設的情境幫助學生構建知識體系的一種教學法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質(zhì)就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向?qū)W生傳授地理學習方法”的教育理念。

一、新穎的教學引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節(jié)的開頭都有和生活相關的小問題和精美的圖片，能調(diào)動學生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強的例子就很好。若能匠心獨運，新穎別致，勢必一開始就能激發(fā)學生的興趣，從而收到意想不到的教學效果。好的引入應是語言精練，文辭優(yōu)美、流暢，創(chuàng)造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學習“人口遷移和人口流動”時，可這樣導入：2017年的春運工作剛剛結(jié)束，全國交通部門共發(fā)送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學生回答：民工）你知道民工流是如何產(chǎn)生的？我們今天就來研究包括民工流在內(nèi)的人口移動現(xiàn)象DD人口遷移和人口流動。以感性認識先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創(chuàng)設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。這就要求教師對所授內(nèi)容精熟，先研究《課標》的要求，把握重、難點和前后知識聯(lián)系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學目標，聯(lián)系生活，關注熱點，體現(xiàn)地理學的實用價值。教師平時就要培養(yǎng)分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內(nèi)涵，特別是成組材料的出示更應如此。如在學習“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農(nóng)民進城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農(nóng)村包圍城市”。

案例二：今年春節(jié)剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農(nóng)活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學個技術，回去辦個小廠，自己當老板。

三、案例教學的課堂實施

1.注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結(jié)或提煉。

2.課堂上案例教學的實施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例D分析案例D內(nèi)容擴展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結(jié)、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯(lián)系實際

第6篇：高中歷史教案范文

關鍵詞： 新課改 導學案 學生

一、什么是導學案？

所謂導學案，就是課前將教師設計好的包括預習案、探究案、訓練案三者于一體的學案先行下發(fā)給學生，讓學生運用導學案中的預習案，提前預習教材，對教材有總體的的了解掌握，并把導學案中的預習案的內(nèi)容給填充完成，課上，同學們通過探究案進行分組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適時給以點撥、總結(jié)。師生共同完成教學任務，它是一種能引發(fā)學生自主學習以促使學生進行主動知識構建的一種教學模式。

二、如何設計導學案

（一）、指導思想

“導學案”教學模式很好地處理了素質(zhì)教育與應試的關系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，而是探討保證教學質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導學案”正是實現(xiàn)了把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，教師成了學習的引導者，學生成了學習的主人。學生因為參與了學習，知識與能力得到了提高，自然而然保證了教學質(zhì)量。

（二）、主要內(nèi)容

1、根據(jù)課程標準，明確學習目標：在“導學案”的編制過程中，要讓學生明確學習目標，把握了解、識記、掌握、運用等不同層次的目標，另外還要然給學生明確每課的重難點，這樣可以使學生在自學過程中做到有收有放。

2、預習本課內(nèi)容，進行知識梳理。知識梳理中最重要的就是基礎知識，同時基礎知識也是整個導學案的核心部分，其中主要包括知識結(jié)構框架、基本知識點。而對于基本知識點，則是以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在空白處填寫好基本知識，并在課本上進行勾畫，以此強化學生對重要概念、知識關鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過課堂教學證明，這樣能夠引起學生的注意，能更好的掌握基礎知識。另一方面，因為現(xiàn)在教材是“一個課程標準，多個版本”，為了加強對重要知識的理解，再編寫“導學案”時，教師也應吸收其他版本的優(yōu)點，緊扣課標，厚積薄發(fā)，整合教材，設計出更優(yōu)秀的教學方案，從而有利于學生的有效學習。最后是讓學生把自己在預習中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。并由學生自己寫出思維導圖，有利于對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，形成對教材知識的整體感知

3、合作探究，知識升華。這一部分內(nèi)容主要是在老師設計一些升華本節(jié)課內(nèi)容的一系列問題，引導學生對問題進行集體討論，這些問題普遍特點是跨度大，思維含量高，往往會涉及全課，或者跨章越節(jié)，也有可能會通過提供的史料來設計一些問題。例如探究分封制的特點時：提供如下史料：

史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人，而天下不稱偏焉?！盵注：姬姓為周王姓氏]

――[戰(zhàn)國]荀況《荀子?儒效》

史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。

――《孟子?告子》

（1）.據(jù)史料一說明，西周分封的對象有什么特點？（2）.據(jù)史料二說明，西周時期的天子和諸侯之間是什么關系？進而由學生們討論歸納：分封制的四大特點。這樣使學生能積極的在課堂上進行討論，又培養(yǎng)了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識點。同時在講到秦朝中央集權制度的形成這課時，為了讓同學們學會如何判斷一個歷史人物的功過問題，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)，把課堂設計成為一個法庭：

原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓

被告：秦始皇

案情：被告被控于BC221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實在是一個暴君

被告人自辨：在政治、經(jīng)濟、軍事及文化上做出了重大貢獻

陪審團：全體學生

如果你是法官，你將如何斷案。

這個小案例的設計，完全改變了傳統(tǒng)教學的表達方式，在課堂上，同學們熱烈的討論著，翻書，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡單的知識轉(zhuǎn)化為自己探究得來的知識，并很快掌握，而且牢固的記住了。

4、當堂檢測，課后訓練。鞏固練習是對一節(jié)課知識的以此檢驗，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對于訓練題的設計上，要有針對性、實用性，既要對基礎知識檢驗，又要訓練基本的歷史技能。這樣有利于教學活動的張開，同時也能加深學生對新課的理解。

5、學習心得。導學案最后，要給學生留出學生做小結(jié)的地方，以便學生寫出自己的心得和體會，以利于學生自我調(diào)節(jié)和提高。

總之，“導學案”的使用能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，較好的解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣等問題，使教學質(zhì)量得以提高，同時也使學生學習能力有了可靠的保證。并且創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，學生的熱情參與也使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

參考文獻：

1、《普通高中新課程方案導讀》鐘啟全、崔永、吳剛平

第7篇：高中歷史教案范文

關鍵詞：案例教學法 高中 歷史選修課 應用

自2004年起，高中歷史這一學科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學方法得到了更新和完善。其中案例教學法作為其中一種效果比較好的教學方法，具有很強的科學性和實用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達能力，引導學生主動學習，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學法的主要內(nèi)涵及特點

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學方法中教師扮演著傳授知識者的角色。

在高中歷史中，案例教學法又可以理解為在教學過程中根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇并運用科學合理的歷史案例來開展具體的教學活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關的教學主題。

二、高中歷史選修課實施案例教學法的優(yōu)勢

（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態(tài)度

通過對具體的歷史案例的學習、探討以及反思，能夠幫助學生吸取歷史的經(jīng)驗及教訓，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時又能學習歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動學習歷史

在高中歷史選修課的教學過程中實施案例教學法能夠幫助學生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關的歷史知識。案例教學法的這一個特點，需要通過營造相關的問題情景，使得學生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗以及認知結(jié)構出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯(lián)系，鞏固所學知識。

（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學生的理解和掌握

歷史是錯綜復雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學過程中教師需要引導學生去理解并感悟歷史這種復雜的魅力，不斷拓寬學生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習慣。因此，教師在課堂教學時，不僅要給學生提供歷史的基礎性知識，同時還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導學生積極地探究歷史演進的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導學生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內(nèi)涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。

三、案例教學法在高中歷史選修課教學中的具體應用

（一）根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容預設的教學目標以及學生的實際情況為依據(jù)，認真地選擇或者自己撰寫相關的歷史案例。為了能夠在日常的教學過程中選擇合適的教學案例，這就要求教師在工作和學習時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網(wǎng)絡等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。

（二）把握時機，將案例導入課堂教學

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學生的學習興趣及學習意愿，去探討歷史案例，關鍵在于在教學過程中歷史案例的導入。一個好的教學案例不僅要在教學內(nèi)容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在案例教學過程中，恰當?shù)膶胪ǔＰ枰O置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們的學習意愿。需要注意的是，一定要控制好導入的時間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導入需要與教材內(nèi)容、教學目標相契合。

例如，在學習《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學重點是美國政體的三權分立，一般來說，教師在教學時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用案例來引導他們主動學習。這一案例是通過當今美國總統(tǒng)選舉的真實案例來幫助學生理解美國政體中的三權分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實社會的距離，又有利于學生對這一模塊知識的深入理解。

（三）引導學生主動分析和解讀歷史案例

將歷史案例導入到課堂教學之后，教師需要將這一案例進一步展示給學生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關視頻等多種手段，引導學生主動閱讀和分析案例，使得學生盡快進入到案例的學習情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經(jīng)過適當?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導學生主動探究案例內(nèi)容，鞏固所學的理論知識。

在高中歷史選修課中實施案例教學法，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解相關的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學生獨立探索，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]王.案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D].首都師范大學，2011（05）.

第8篇：高中歷史教案范文

我們應當看到教學過程是師生雙邊活動過程，體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，而其中所謂的學生的主體地位應當是“以人為本”思想的再體現(xiàn)。因此，教師除備教案外，還應“備學生”，即備學案。所謂學案，即是教師在教案基礎上為培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)而設計的學習方案，它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。

一、學案教學的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生則占主體地位。學案教學便將二者有機地統(tǒng)一起來，并能把學生地被動接受變成主動求知。

學案教學符合作為認識過程的教學過程特點，也符合作為促進發(fā)展過程的教學過程特點，能夠把傳授知識和發(fā)展智利很好地結(jié)合起來。而且通過學案教學還能實行因材施教。

教師的職則不僅在 “教”，更在指導學生“學”和教會他們“會學”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學習變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新型學習”，把“一次求學”變成“終身求學”，這就需要學生“學會學習”。

二、高中歷史學案的設計和運用

學案教學是以學案為導學提綱，以學生自學自研、互研，教師導學釋題為手段進行的教學活動，目的在于培養(yǎng)學生能力。學案包括學習目標、重難點、方法指津娥、知識綱要及問題、優(yōu)化練習和作業(yè)推薦。著力點放在思路引導上，盡力做到學習內(nèi)容綱要化、問題化，學法指導具體化以及作業(yè)梯級化。

（一）學案的設計

學案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學習目標：目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成?；A知識是學案的核心部分，主要包括知識結(jié)構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，從結(jié)構和細節(jié)上對所學內(nèi)容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習英國資產(chǎn)階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間的關系。

4、技能訓練：技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調(diào)節(jié)和提高。

（二）學案的運用

指導學生預習。預習是一種常規(guī)但極其重要的學習方法，可為上課做好知識的準備，更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。如果要做到提問，那更要預習思考。學案再學習目標，方法等方面有其指導作用。

用于課堂學習。重點難點的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力培養(yǎng)為方向，在四十分重要效益。

用于復習。歷史階段的總結(jié)，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復習必不可少的。無論是單元復習還是專題復習，學案都能發(fā)揮重要作用。并且通過習題式學案的設計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

三、學案教學的體會

克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養(yǎng)了歷史思維能力。實現(xiàn)了基礎知識與能力培養(yǎng)的結(jié)合。實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一，也達到了創(chuàng)新思維的訓練，有利于素質(zhì)教育。

四、學案教學實例

“社會交往”學案指導書

一、教學目標： ----學習方案

1、知識與技能

1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發(fā)展及其作用

2）了解姓名的構成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現(xiàn)方式

3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式

2、能力與方法

1）通過各種途徑，搜集有關各國見面禮的知識，認識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統(tǒng)的產(chǎn)物

2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現(xiàn)著社會的變革與進步，認識正確的稱謂對協(xié)調(diào)人際關系的有效作用。

3）觀察生活，總結(jié)當前人們慣用的聚會方式，談談各種聚會方式的優(yōu)劣之處

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過對人際交往各項禮節(jié)的了解，認識到交往方式是受政治變遷、時代風尚所制約，有著明顯的時代烙印，

二、學習過程

1、課前預習安排學生課前預習，熟悉課文內(nèi)容，尋找相關史料（至少包括以下內(nèi)容）

1)見面禮

a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節(jié)

2）稱謂

稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿(mào)然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學位時，除博士外，其他學位（如學士、碩士）不能作為稱謂來用。

a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人

3）姓名

姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行

名前姓后英美法：前總統(tǒng)戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）

俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚諾夫.列寧（名+父名+姓）

阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）

有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。

2、學習筆記

1）概念：社會交往是一種社會文化現(xiàn)象，是社會文明的反映，又是文明進步的標志。為了使個人與個人，個人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準則和道德規(guī)范。

2）社會交往的禮節(jié)：

A.見面禮

第9篇：高中歷史教案范文

一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質(zhì)得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發(fā)，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠?qū)W會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現(xiàn)情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經(jīng)過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統(tǒng)教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現(xiàn)在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現(xiàn)。教學案例在教育學中的開發(fā)，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優(yōu)點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發(fā)，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進行，對案例的主題與數(shù)量要進行確定，例如：應該把某些內(nèi)容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業(yè)實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點專業(yè)性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經(jīng)過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節(jié)上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態(tài)度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學使學生能夠?qū)Π咐喿x進行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優(yōu)劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發(fā)表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結(jié)學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創(chuàng)新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學及課程實施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優(yōu)勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內(nèi)涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質(zhì)量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養(yǎng)成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發(fā)上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經(jīng)常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。