我的叔叔于勒選自精選(九篇)

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第1篇：我的叔叔于勒選自范文

名著就是指具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文字作品。

歷年“名著閱讀”題題型多樣，內(nèi)容豐富，從呈現(xiàn)形式上看，有選擇題、填空題、填表題、簡答題；從考查內(nèi)容看，有識記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評價題等。然而綜觀今年的各地中考題，其考查的軌跡還是微有變化的：命題者選取名著中的一個微小的語段，讓考生閱讀，從中把握名著的涉及的作者、出處、故事情節(jié)、主要人物，有的試題對作品的理解把握、對人物形象的評判和鑒賞等也進行考查，考查由知識點向能力點遷移，注重情感體驗。引導學生自覺領悟作品的內(nèi)涵。從中獲得有益的啟示。這就要求我們閱讀時不光要采取泛讀的方式，還要精讀，深入了解作品中的人物，關注人物的語言、行動，積極探究人物的性格和命運。

【考題展示】

1．（2011年浙江省湖州市）名著閱讀：下面是摘自不同作品中的書信內(nèi)容，請按要求回答問題

【甲】“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期的旅行，也許要好幾年不給你寫信。”

【乙】“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞語夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲，擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！”

【丙】“我的最高貴的一部分，我的聽覺，大大地衰退了。當我們同在一起時，我已覺得許多病象，我瞞著，但從此越來越惡化……還會痊愈嗎？”

⑴【甲】出自作品《 》，【乙】出自作品《》。

⑵【丙】中的“我”指，他是法國作家塑造的三個偉大人物之一。

【試題解析】

本題命題者巧妙地將不同國別的書信，有機的聯(lián)系在一起，考查考生對初中階段所掌握的名著閱讀情況，尤其是對書信這個特殊文體的考查，本題三個微語段，題目的考查主要是作品名稱、主要人物、以及人物影響等。做好這類試題，需要仔細的閱讀分析，抓住主要的關鍵的字眼去體味，【甲】段中我們要抓住“菲利普”這個人物，我們自然會想到是莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的人物；【乙】段中我們抓住“諛詞有使你喪失自知”看到這我們就會想到的是《傅雷家書》的語段；【丙】段中我們抓住“我的最高貴的一部分，我的聽覺，大大地衰退了?！边@句話，就立即想到的是音樂家貝多芬。了解到這些信息，對解析下面的題目起著至關重要的作用。

【參考答案】

⑴《我的叔叔于勒》或《羊脂球》；《傅雷家書》⑵貝多芬 羅曼•羅蘭

【方法指津】

1.了解作者背景：在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

2.理清故事情節(jié)：小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。

3.分析人物性格：名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點：“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點。

4.積累名言警句：名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫•托爾斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

5.寫讀后感鞏固：這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗。希望大家平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

6.多進行讀書交流：定期(半月或一個月)舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進學生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學生閱讀文學名著的能力。

【能力提升】

1. （2011年山東省臨沂市）名著閱讀

⑴他是一個“堅決、沉默而又有生氣”的上等車夫，為了爭取起碼的生存權(quán)利，奮斗，掙扎，最終走上了一條自我毀滅的道路。

⑵他是梁山好漢，江湖人稱“黑旋風”，揮一雙板斧，勇猛無比。招安時，大鬧東京城，扯了皇帝的詔書，殺了欽差……

⑶他出身于英國中產(chǎn)階級家庭，從小就向往冒險生活。他在一座無人的荒島上過了長達28年的原始人生活。

⑴作品：； “他”叫

⑵作品：； “他”叫

⑶作品：； “他”叫

2.（2011年浙江省溫州市）根據(jù)閱讀體驗，回答問題。

“你(阿廖沙)昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點聲說!”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。

(選自高爾基《童年》)

⑴這里的“她”是誰?

⑵小說中“她”對“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？

3. （2011年四川省眉山市）名著閱讀

【甲】達雅焦急不安地守候在外面，幾小時以后，她看見丈夫的臉色像死人般蒼白，但仍然很有生氣，而且像往常一樣平靜溫存：“好姑娘，你別擔心，我可不會這么容易就進棺材的。我還要活下去，哪怕有意跟那些醫(yī)學權(quán)威的預言搗搗蛋也好嘛。他們對我病情的診斷完全正確，但是寫個證明，說我百分之百失去了勞動能力，那就大錯特錯了。我們走著瞧吧！”

保爾堅定地選擇了一條道路，決心通過這條道路回到新生活建設的隊伍中去。

【乙】那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)埃爻藳?。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是甚么東西？”那漢子應道：“是白酒?！北娷姷溃骸疤敉抢锶?？”那漢子道：“挑出村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢?！北娷娚塘康溃骸拔覀冇譄嵊挚?，何不買些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X，楊志見了，喝道：“你們又做甚么？”眾軍道：“買碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，甚事？也來打人！”楊志道：“你理會得甚么！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難！多少好漢被蒙汗藥麻翻了！”

⑴填寫表格

⑵甲段中說保爾“選擇了一條道路”，這條道路指什么？從他的人生經(jīng)歷和影響來看，我們應該學習保爾的什么精神？

⑶乙段中的主要人物楊志，后來也被逼上梁山，也成為了108個英雄好漢中的一位。請根據(jù)這個人物的相關故事內(nèi)容，完成下面的下聯(lián)。

上聯(lián)： 保爾嘔心瀝血寫小說

下聯(lián)：___________________

4. （2011年山東省東營市）名著閱讀

“我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷，這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結(jié)，很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了?！?/p>

這段文字選自英國諷刺作家______寫得《》。選文中的“我”還曾流落到_______________________ 、________________________等充滿奇幻色彩的地方。

5. （2011年湖南省邵陽市）閱讀下面【甲】【乙】兩段文字，然后填空。

【甲】隨至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲……操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！毙略唬骸罢l能當之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此?！辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀?？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”

【乙】蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。說時遲，那時快，武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒，搶將來；被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，雙手按了，便蹲下去。武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，望蔣門神臉上便打……

①【甲】文段說的故事是：__________________，選自名著《__________________》。

【乙】文段說的故事是：__________________，選自名著《__________________》。

②【甲】或【乙】文段中__________________ （填人物）給我留下了深刻的印象， 因為__________________。

6.（2011年山東省青島市）閱讀下面的文字，根據(jù)要求填空。

夜來了，一種有力的、清新的、宛如慈母的體貼似的東西注入胸懷，寂靜像溫暖的、毛茸茸的手輕柔地撫摸著，拂去記憶中應當忘掉的一切――所有的苦難和辛酸，白天所沾染的一切侵蝕人的細塵。仰面朝天躺著，看星星怎樣亮起來而使天空顯得深不可測，真是讓人陶醉的事情……

外祖母久久不能入睡，她躺在那里，把手交叉著枕在腦后，興奮地講著故事。

“阿廖沙，你睡著了嗎?”顯然她很在乎我是否在聽。她總能找出一個恰當?shù)耐捁适拢刮腋杏X夜晚是如此的美麗和神秘。

聽著她均勻有節(jié)奏的話語，我不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。

上述文字節(jié)選自文學名著______，作者是______ 。

【參考答案】

第2篇：我的叔叔于勒選自范文

1. 省略號：……

(1)用在列舉的名詞、數(shù)量詞及行為之后，應讀成“等等”。

①回去后，還吃了一頓傣家風味的飯菜：芭蕉花、烤肉、炒蕨菜……(蘇教版八年級《語文》上冊《美麗的西雙版納》)

②我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!（蘇教版八年級《語文》上冊《最后一課》）

(2)用在字與字、詞與詞之間，表示說話時斷斷續(xù)續(xù)、欲語又止或說話人正處于尷尬、難堪的狀態(tài)，雖不必將省略句讀出來但必須語速緩慢，一字一頓，如：

①“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢地松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子?！?蘇教版八年級《語文》上冊《甜甜的泥土》)

②我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！?蘇教版九年級《語文》上冊《我的叔叔于勒》)

2. 括號：()

(1)交代文句、詩句出處的括號可讀為“摘自”或“選自”。如：

①山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（《沁園春?雪》）

②海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

(2)表示人或事物的另一個名稱時，可讀“即”或“又名”。如：

①做飯時，我們要謹防煤氣(一氧化碳)中毒。

②馬鈴薯(土豆)畝產(chǎn)可達3000公斤。

(3)表示解釋、說明時，可直接讀“括號”。如：

楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死)。（蘇教版九年級《語文》上冊《故鄉(xiāng)》）

3. 連接號：――或～

(1)用在兩個地名或數(shù)字之間，表明起止、幅度、范圍的時候，可念“至”或“到”。如

①真如――三棵樹。

②沈陽――南京西。

③服用減肥膠囊2～3個療程，體重會明顯減輕。

(2)當連接號用在刊物代號、刊號、文件編號、產(chǎn)品型號等方面的時候，一般念“杠”。如：

①《格言》國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN23-1525／G 4，上半月郵發(fā)代號14-229；下半月郵發(fā)代號14-230。

②F-16戰(zhàn)斗機是美國研制的新二代新型戰(zhàn)機。

③東風-3火箭成功地將一顆通信衛(wèi)星送上了天。

④利德治療儀，注冊產(chǎn)品標準：YZD／津0185-2003。

(3)當連接號用在總機號碼與分機號碼之間時，一般念“轉(zhuǎn)”(zhuǎn)。如：

漢光公司人力資源部：8243694-2038

4. 代替號：～

代替號也叫替代號，廣泛應用于字典、詞典等語文工具書中，以節(jié)省文字、篇幅?！啊贝媲懊嬉殉霈F(xiàn)的某個詞語或句子，朗讀時必須將其所替代的詞語或句子讀出來。如：

①《現(xiàn)代漢語詞典》第5版對“全速”一詞作了解釋后，舉了這樣的例句：“部隊～前進”。

②《中國古代名句辭典》(修訂本)“言過其實，不可大用”一條：“先主臨薨謂亮曰：‘馬謖～，君其察之?！?/p>

5. 引號：“”

引號常用來標明人物對話、車船的名稱，表示反語、諷刺等。一般不要讀出聲來，但引號用于欺騙、喬裝打扮的人時，宜讀成“所謂”、“自稱”。

①“醫(yī)學專家”、“留美博士”原來只是一個粗通醫(yī)道的無證游醫(yī)。他高價出售的“癌痛丹”也不是獲得國家科技進步一等獎的“高科技產(chǎn)品”。

②在李向陽的步步緊逼下，區(qū)隊“特派員”終于露出了馬腳。

③“小神仙”口中念念有詞，手舞足蹈，不久，一碗“包治百病”的“圣水”就制成了。

④中華民國既然了自五帝以迄滿清四千年的帝制，便該把四千年的“國粹”也同時；因為這都是與帝制有關系的東西。(錢玄同《隨感錄》)

6. 虛缺號：

虛缺號表示因年深月久，字跡模糊、脫落或者需補上相關內(nèi)容，一般讀為“某”。如：

①魯迅的雜文標題《“……”“”論補》這里的“”是闕文的標志。

②太陽出來了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照進丁字街頭破匾上“古亭”這四個黯淡的金字。

有時，標點符號必須如實讀出來，才能讓聽者明白其中蘊含的哲理，而不讀出聲來，倒會讓人如墜五里云霧之中。

第3篇：我的叔叔于勒選自范文

關鍵詞： 課改 文本使用 語文閱讀教學

走進新課程后，我們的語文課堂變得活躍了，看上去很是“生機勃勃”，但仔細觀察，卻讓人看到了熱鬧背后的浮躁和虛華，在文本的使用上存在不少令人擔憂的現(xiàn)象。于是我琢磨著新課程理念，反思著，并尋找著對策。

［現(xiàn)象一］

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平時的教學檢測還是中考，閱讀文本選材文言文大多數(shù)選自課內(nèi)，而現(xiàn)代文大多不選課內(nèi)。

［反思］

文言文選課內(nèi)也許大家都承認那是“經(jīng)典”，可在教材選入的現(xiàn)代文中也有大量的經(jīng)典文本，如《背影》、《故鄉(xiāng)》、《土地的誓言》、《生命生命》等。但命題者在命題時為什么會舍近求遠呢？我認為，課改后對從前的“以本為本”的考查方式和標準化試題的糾正矯枉過正導致“課內(nèi)文本”在試題中無立足之地，而新課程中“體驗”、“拓展”、“能力”、“創(chuàng)新”等關鍵詞語的標簽化，使得命題者不愿也不敢把目光投向“課內(nèi)文本”。因為害怕“課內(nèi)文本人人都熟”，怕“考不倒學生，怕學生記熟了現(xiàn)答案，選拔不了人才”。也許這種方法避開了以書考書，防止猜題，使評價更為客觀、公正，但弊端隨之出現(xiàn)了：為應試，有些教師不再認認真真教書，仔仔細細地做好復習工作，而是搬來大量習題，讓學生陷入茫茫題海之中。由此看來，將教材教學內(nèi)容完全放置一邊，而另起爐灶取材課外是不現(xiàn)實的。

誠然，中學語文教材遭到許多非議，確實有許多不盡如人意的地方，但教材的制定畢竟是經(jīng)專家們再三斟酌，它兼顧到方方面面的問題，選材規(guī)范典型，知識結(jié)構(gòu)完整有序，而且課內(nèi)文本是語文教學的“立足之地”。如果失掉了“主陣地”，語文教學就是無本之木，無源之水。

［對策］

應按一定的比例安排課內(nèi)外材料設置考題。若選取課內(nèi)的材料，命題應努力突破“內(nèi)容是什么”、“主題是什么”等命題角度，從命題難度、深度、開放度都有新的探索。比如：關于小說的主人公，有人說是于勒，有人說是菲利普夫婦。你同意哪一種觀點？說說理由。（2001年遼寧省《我的叔叔于勒》選段）這樣的試題不正是以學生課內(nèi)掌握程度為背景，考查了學生的深入理解能力嗎？若選取課外材料設置考題還應切實做到考題在課外、考點在課內(nèi)。只有這樣才能使教師深入鉆研教材，將文本語文引向生活語文的縱深，使學生課內(nèi)知識掌握的情況及活學活用的能力，能夠得到客觀的反映，也真正實現(xiàn)“深教真學”。

［現(xiàn)象二］

一個普遍的現(xiàn)象是一節(jié)課被“三分天下”甚至“四分五裂”：1/3的時間，花在有關文本的閱讀教學上；1/3的時間，花在所謂的拓展閱讀上；1/3的時間，花在所謂模仿寫作或發(fā)散性思維訓練上；有時候多媒體還要來湊個熱鬧，來上一段電視或一段音樂。比如，一位老師上《竹影》時先用五六分鐘的時間讓學生欣賞音樂《童年》導入課題，匆匆講讀完文章后就來了個拓展延伸讓學生體會一下中國畫的意蘊。于是就讓學生用課前準備好的畫具描畫竹子，并交流作品。如此一來，拓展延伸也便成了美術(shù)課?？勺罱K學生對中國畫的體驗模模糊糊，對文中的童真童趣也缺少體驗。

［反思］

語文的閱讀教學應是領著學生讀進去，走出來的，既能走進文章的內(nèi)部世界，走進作者的內(nèi)心世界，又能在接受中激活自己的情感，形成自己的思想。在這個過程中，學生提高語文素養(yǎng)，提高運用語言的能力。現(xiàn)在有些教師利用學生的最愛電視、音像制品來激發(fā)學生學習語文的興趣，這種思路是體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，是有一定道理的?？墒情喿x教學中把文本解讀放到一個可有可無的極次要的位置，隨心所欲地安排教學內(nèi)容和過程，也是走入了語文教學的另一個極端，這無疑是一條死胡同。因為現(xiàn)在的這種淡化文本大搞形式的閱讀教學根本進不去課文的內(nèi)部世界，也談不上走進作者的內(nèi)部世界。

當然我們不是說閱讀教學不可以進行拓展，閱讀教學就只能局限于文本本身；也不是說多媒體不好；更不是說，閱讀教學不能進行開放性的思維訓練。我的觀點是，既然是閱讀教學，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學的內(nèi)容有必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務服務?；蛘哒f，你可以拓展延伸，但你不能完全拋開文本；你可以不局限于文本的理解，但你不能脫離語文的實踐活動。

語文課最主要的任務是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，實現(xiàn)的唯一途徑是豐富的語言實踐。閱讀教學又在其中承擔著極為重要的角色(絕不是學會閱讀)。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言的運用，而這個語言活動又不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學中進行的。它最主要的特征是，這個活動是在一種“場”、一種情景中進行的，這就使得語文課比之于語言課更有魅力，更有人文性，也更有價值。正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現(xiàn)，使之更有學科的吸引力。盡管我們同意對教材、對閱讀課進行大膽的改革，但我們對要把語文課改成以語言體系為主要框架的“真正”的語文學科的語文課(那應該叫語言課)則敬而遠之。不能想象沒有文本，即沒有課文的語文課將是什么樣的。相信我們的擔心不是杞人憂天。而且有人說，社會已經(jīng)進入了“讀圖時代”，過去我們是一本書反復看，現(xiàn)在“信息爆炸”，必須學會瀏覽與篩選。正因為學生的自然閱讀處于“瀏覽”狀態(tài)，我們?nèi)暨€過于重視形式而忽視文本閱讀，則會本末倒置，勢必影響語文的學習效果。

［對策］

語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊眼界，鍛煉能力，然而仔細地閱讀文本卻是課文學習確有所獲的根本所在。我們應引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，才是正途。品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課也應重視對語言文字、人文情感的品味咀嚼。

［現(xiàn)象三］

我們常常會碰到這樣的場面，教師的提問讓很多學生舉起了手，說出了自己的體驗和感情，課堂上一片沸騰，好不熱鬧。這時的教師總是滿腔熱情地給予一一肯定，這也對那也不錯，認為這是對文本的多元解讀的一種尊重。

［反思］

有人認為對學生的回答給予肯定和表揚可以幫助學生享受成功的愉悅，樹立起了信心，也體現(xiàn)了我們對文本的多元的解讀?？墒沁^于強調(diào)閱讀的自主性和閱讀的多元性了，就會使閱讀教學出現(xiàn)任意解讀文本的傾向，會嚴重地脫離文本。

閱讀是帶有較強烈的個性差異，其體驗是獨特的、個性化的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，新課標強調(diào)指出，在“注意教學內(nèi)容的價值取向”的同時，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是文本傳達的信息都有其獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以閱讀的多元性必須以尊重作者尊重文本本身為前提，不管是一千個還是一萬個哈姆雷特，都只能是讀者心中有著各自形象和具體思想的哈姆雷特，而不是其他的人物形象。正如在廬山看風景，無論怎樣“橫看成嶺側(cè)成峰”，它都應是廬山的韻味，如果把它描述成黃山、泰山風情，那必然會貽笑大方。

［對策］

教師在課堂中應告訴學生：不能仰視文本，也不能俯視文本，而應調(diào)用自己的前理解與文本進行平等對話，要仔細地傾聽文本，認真關注文本發(fā)出的聲音；要尊重文本的敘述語境，要把語句意義的獲得放置在文本的整體語境中進行甄別、品味、比較、分析；另外教師應該向?qū)W生解釋清楚文本涉及的一些社會歷史事實，掃清學生與文本順利對話的知識障礙。我想若學生是依據(jù)文本研讀文本，那他們在讀《背影》時，一定會沉浸在親情的氛圍中，應該很難產(chǎn)生“違反交通規(guī)則”這一“奇思妙想”。

總之，我們在放飛學生的思維，允許學生對文本多元解讀的同時，更應注重對學生的正確引導。我們避免學生對文本的蜻蜓點水式的解讀，要引導學生深思細研，讓學生形成放得開、鉆得進的閱讀思考習慣。當學生的認知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不對時，教師必須予以矯正。這既是尊重學生的個性體驗，也是對文本多元解讀的最好詮釋。

初中語文教材選文大都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是值得我們重視的，但在教改中對文本的種種淡化現(xiàn)象卻讓人擔憂，反思后不禁呼喚文本回歸。在教學中我們要把學生引進語文的大門，盡情地感知語文世界豐富性，引領學生反復誦讀課文，走進文本，細心品味課文中的精彩句段和詞語，立足課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓寬課內(nèi)，在語文課堂的潛移默化中，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻：

［1］語文課程標準（實驗稿）.

［2］陸繼椿.語文教學新探.