有聲童話故事精選(九篇)

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第1篇：有聲童話故事范文

——梅子涵

看著一個(gè)個(gè)想象豐富，意境優(yōu)美的生動(dòng)故事，再配合故事后面童話家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)安徒生童話以及安徒生本人有了更深一步的理解和認(rèn)識(shí)，并被他們深深打動(dòng)。安徒生用他的鵝毛筆、用童話寫出了多少快樂(lè)、多少傷情、多少詩(shī)意的惦記和感恩、多少生命的耽誤和安慰，還有多少多少的希望……把我們從狹隘和黯淡帶到高處的無(wú)限和明亮。告訴我們真善美的內(nèi)涵并打動(dòng)我們。

就像《豌豆上的公主》，真正的公主能透過(guò)二十張床墊子、二十條鴨絨褥墊，感覺(jué)到豌豆的存在?？梢?jiàn)，真實(shí)的一面始終是可以讓人察覺(jué)到的，不會(huì)被外在的現(xiàn)象掩蓋。

像《賣火柴的小女孩》，一個(gè)小女孩不得不在除夕夜，走上街頭，赤著腳，走在雪地里。這個(gè)不幸的剪影作為那個(gè)不公平時(shí)代最好的見(jiàn)證，讓我們的同情心和善良，在這里得到滋潤(rùn)和洗禮。而這個(gè)一無(wú)所有的小女孩，卻用她微薄的渴望和夢(mèng)想幫助了我們。

第2篇：有聲童話故事范文

叩開(kāi)我們的教室，尤其行走在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，把1+1= ，3+2=編成美麗的童話故事來(lái)教學(xué)可是家常便飯。這不由得不讓我們童心迸發(fā)。童話貫穿的教學(xué)環(huán)節(jié)，童話般的語(yǔ)言激發(fā)，使得童話與數(shù)學(xué)充分融合，讓孩子“在童話中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在童話中陶冶心靈，在童話中和諧發(fā)展”，從而讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿“童話”。

如何用活童話元素？下面我們就擷取幾個(gè)課堂教學(xué)片斷來(lái)開(kāi)始我們的探討！

一、在導(dǎo)入中引進(jìn)童話故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

案例1：《10的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)

師：今天，張老師要帶小朋友去數(shù)學(xué)王國(guó)走一走。瞧！數(shù)字娃娃來(lái)迎接我們了。（出示0和9的數(shù)字卡片）數(shù)字娃娃在排隊(duì)迎接我們的時(shí)候，還有一段小故事呢！你們想聽(tīng)嗎？

生：想（齊聲回答）

師：（放錄音）數(shù)字娃娃中“9”最大，當(dāng)上了大隊(duì)長(zhǎng)，可驕傲了。有一天，它神氣地對(duì)“0”說(shuō)：“你光頭光腦的，表示什么也沒(méi)有，我可比你大多了！”“0”聽(tīng)了非常傷心，悄悄地走了。不一會(huì)兒，數(shù)字娃娃“1”拉著“0”來(lái)到“9”面前說(shuō)：“如果我和0站在一起，是不是比你大？”9聽(tīng)了非常吃驚。

師：小朋友你們知道1和0站在一起是多少嗎？

生：10

師：好，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“10”。

……

六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里經(jīng)常想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些童話故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事， 從講故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中。童話故事就更能營(yíng)造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，就把每一個(gè)孩子都帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的童話世界，使他們感到了數(shù)字的新奇，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“10”這一新知的興趣，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“10”的動(dòng)機(jī)。

一堂課只有孩子們煥發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，才能學(xué)有所獲，獲有所豐。因此，當(dāng)課一開(kāi)始時(shí)，張老師就把童話故事引到數(shù)學(xué)課中來(lái)，把童趣還給學(xué)生，讓他們懷著歡快、愉悅的心情邁進(jìn)知識(shí)宮殿的大門。

二、在新授中引進(jìn)童話形象，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

案例2：《被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法》的新授教學(xué)。

教師把所有的數(shù)字都看成有生命力的活生生的童話主人公，從“0”尋找朋友的情景導(dǎo)入，“0”在數(shù)字一條街東尋西找，終于找到了數(shù)字“1”和“2”做朋友，然后請(qǐng)同學(xué)們幫它們?nèi)齻€(gè)數(shù)字朋友手拉手，組成三位數(shù)。再由學(xué)生組成的數(shù)字編成減法算式201-98。在講解例題201-98筆算時(shí)，教師更是把每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都演繹成一個(gè)活生生的童話人物，讓“0”當(dāng)了一位慷慨的“窮光蛋”，這一詼諧幽默的情景卻讓學(xué)生深深地烙下了《被減數(shù)中間有“0”的連續(xù)退位減法》的算理。學(xué)生的注意力一下子吸引到計(jì)算上來(lái)，這就巧妙地激起了同學(xué)們熱心助人的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。數(shù)字朋友得知了“0”很慷慨之后，都愿意和它一起做游戲，于是自主性的由學(xué)生自己編制了許多被減數(shù)中間有“0”的減法算式，學(xué)生們愉快而熟練的地完成了練習(xí)。整堂課由于老師本身語(yǔ)言也是那么的生動(dòng)形象，把每一個(gè)孩子帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的童話世界，這樣原本枯燥無(wú)味地計(jì)算課上得栩栩如生，惟妙惟肖。學(xué)生不但沒(méi)有反感的情緒，不知不覺(jué)中就進(jìn)入了計(jì)算狀態(tài)。這是多么美麗而神奇的一節(jié)童話般的數(shù)學(xué)課。

三、在練習(xí)中巧用童話載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

案例3：《兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算練習(xí)》（進(jìn)位加和退位減）的練習(xí)設(shè)計(jì)

……

5.海底世界

第二站：海底世界

欣賞，海底世界美不美？

還有一位熟悉的朋友呢？他是――

對(duì)，小鯉魚不僅聰明，而且非常勇敢，他還有一手好本領(lǐng)，會(huì)？

（吹泡泡）小鯉魚一不小心丟了泡泡，你們?cè)敢鈳椭遗菖輪幔?/p>

（1）小魚吐泡泡

小魚身上：三十多 五十多 八十多

泡泡（每組3個(gè)）：進(jìn)位加和退位減的算式

選3名當(dāng)小鯉魚，檢查是否正確。請(qǐng)三位小伙伴扮演小鯉魚，誰(shuí)愿意？

請(qǐng)組長(zhǎng)拿出泡泡，共同討論 ，派你的成員上臺(tái)貼泡泡。

小鯉魚：我的泡泡在哪兒？

上臺(tái)：你的泡泡在這兒。

小鯉魚：謝謝，（不對(duì)，這不是我的泡泡）

上臺(tái)：不用謝。

看！一群海豚游過(guò)來(lái)了，他們身上的算式的得數(shù)哪些是比50大呢？我們也來(lái)幫他們找一找，好嗎？

（2）哪些算式的得數(shù)比50大？在魚尾巴上打√

43+9 52-2 60-9

34+9 57-2 3+47

評(píng)價(jià)語(yǔ)：這只小青蛙找得真準(zhǔn)！

6.果園

第三站：果園

下面就由牛伯伯帶領(lǐng)我們走進(jìn)果園吧?。ㄐ蕾p）

這真是一個(gè)豐收的果園，我們聽(tīng)聽(tīng)牛伯伯的介紹：

（1）桃樹(shù)有56棵，梨樹(shù)有8棵。

牛伯伯想問(wèn)問(wèn)我們：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？

評(píng)價(jià)語(yǔ)：童話語(yǔ)

我們口答一遍告訴牛伯伯。

接著問(wèn)：桃樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？

（2）蘋果采了23個(gè)，梨子采了9個(gè)，柿子采了6個(gè)。

你能提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？并列出算式。（小組活動(dòng)）

……

本課練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)生喜聞的童話體形式串連。第二站海底世界教者誘導(dǎo)孩子說(shuō)：“小鯉魚一不小心丟了泡泡，你們?cè)敢鈳椭遗菖輪幔俊比缓笳n件呈現(xiàn)童話般的海底世界里小鯉魚吐泡泡，泡泡（每組3個(gè)）里有進(jìn)位加和退位減的算式。隨即請(qǐng)三位小朋友扮演小鯉魚上臺(tái)貼泡泡；第三站由牛伯伯帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)豐收的果園，幫忙計(jì)算“桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？桃樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？”的問(wèn)題，并由此打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自由開(kāi)放地提出更多的兩位數(shù)加減一位數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在童話體串聯(lián)的情境中亦真亦幻，這既是清醒的、意識(shí)分明的課堂，又是夢(mèng)幻般的童話意境。

第3篇：有聲童話故事范文

"沒(méi)有想象就寫不出真正有童趣的作文"。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開(kāi)辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來(lái)。有了想象。學(xué)生的習(xí)作才會(huì)成為放飛童心的自由之作。想想也是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開(kāi)想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來(lái)的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動(dòng)形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來(lái)，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實(shí)圖景和神奇幻象?？梢?jiàn)，想象力與寫作能力、語(yǔ)文能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，要怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生作文的想象呢？

故事創(chuàng)作是國(guó)外創(chuàng)作性作文訓(xùn)練中很受推崇的練習(xí)方式，而鑒于小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)童話、讀童話、講童話的特點(diǎn)，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生童話創(chuàng)作是故事創(chuàng)作中較佳的一種培養(yǎng)方法。

具體培養(yǎng)步驟如下：

一、閱讀積累，感受童話特點(diǎn)，奠定智力背景

知識(shí)是想象的翅膀，"如果沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能有豐富的聯(lián)想"。學(xué)生的知識(shí)面越寬，想象就越豐富，所創(chuàng)作的童話中的知識(shí)含量就更高。因此，欲指導(dǎo)學(xué)生寫童話作文，首先就要組織學(xué)生大量閱讀中外童話作品及科學(xué)知識(shí)方面的書籍，讓學(xué)生對(duì)童話這種體裁的特點(diǎn)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，為童話的寫作奠定一個(gè)廣闊厚實(shí)的智力背景。

二、引導(dǎo)觀察，豐富表象，激發(fā)想象和創(chuàng)作欲望

觀察是想象的基礎(chǔ)，想象不是憑空捏造，它離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的土壤，來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，依賴于豐富的表象積累。如果想象離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)，那么它就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有勤于觀察，努力感知，豐富積累，才能墊高想象的基點(diǎn)。我認(rèn)為，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練很重要的有兩條：一是要選取美好的事物，因?yàn)槊篮玫氖挛镒钊菀准て饍和篮玫那楦校欢且芤饍和膭?chuàng)作欲望。如何發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生創(chuàng)作欲望的美好事物呢？生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生受生活閱歷及心理水平的限制，感知的敏銳性相對(duì)欠缺，感悟相對(duì)膚淺。我們要從幫助學(xué)生捕捉生活中的美入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、觀察生活美，逐步練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而揚(yáng)起學(xué)生想象風(fēng)帆，激發(fā)創(chuàng)作欲望。不能把精神的東西和物質(zhì)相區(qū)別，在成年人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識(shí)的。所以，要帶著學(xué)生去和螞蟻說(shuō)話，跟小魚兒嬉戲，與小鳥(niǎo)兒共同歌唱……一場(chǎng)及時(shí)雨，一道彩虹，一片新綠，一株綠芽……都引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)生活，欣賞生活中的美，走進(jìn)他們的童真世界。

三、多種形式的指導(dǎo)童話創(chuàng)作

1.根據(jù)圖像說(shuō)寫童話

童話是充滿幻想的歲月，兒童不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。富有童趣的各種動(dòng)植物圖畫，能迅速地把學(xué)生帶進(jìn)童話王國(guó)，圖畫中的動(dòng)植物的生活場(chǎng)景很快在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場(chǎng)景，而他們?cè)谏钪械母鞣N體驗(yàn)、感受也自然而然的融入了圖畫，講圖畫上的故事，實(shí)現(xiàn)了初始階段的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了一定的編童話的基礎(chǔ)后，再提供不完整或不連續(xù)的圖畫，讓學(xué)生想象開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，補(bǔ)充成完整的故事。最后，還可以提供單幅畫給學(xué)生編寫童話故事。這樣循序漸進(jìn)，逐漸增減難度，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)造性想象空間。

2.略知梗概，說(shuō)寫童話

給學(xué)生一個(gè)提綱或一個(gè)故事梗概，讓學(xué)生說(shuō)寫具體的故事情節(jié)。主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的形象生動(dòng)性。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)頭，續(xù)編故事

利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、表演、多媒體動(dòng)畫演示、影響渲染氣氛等多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，在他們的頭腦中演繹各種童話故事，激發(fā)他們的想象。

4.結(jié)合課文，編寫童話

結(jié)合科文，采用"擴(kuò)"、"改"、"仿"、"借"、"續(xù)"等方面訓(xùn)練學(xué)生編寫童話。

"擴(kuò)"，即擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來(lái)寫得比較概括的地方加以拓展、補(bǔ)充。

"改"，即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改寫成幻想性質(zhì)的童話。

"仿"，即仿寫。

"借"，即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫知識(shí)童話。

"續(xù)"，即續(xù)寫。

5.觀察事物，說(shuō)寫童話

在孩子的眼中，世間萬(wàn)物皆有靈性，它們本身就生活在一個(gè)充滿想象的世界中。因此，可以把孩子帶到大自然中和花鳥(niǎo)說(shuō)話，與風(fēng)兒嬉戲，跟動(dòng)物交友，然后引導(dǎo)學(xué)生把他們頭腦中的、心中的童話寫下來(lái)。

6.擺弄玩具，說(shuō)寫童話

我們經(jīng)?？梢钥吹?，年幼的兒童在擺弄玩具的時(shí)候，會(huì)旁若無(wú)人的咕咕噥噥的自言自語(yǔ)。其實(shí)，他們此時(shí)就沉浸在童話的世界里。只要加以引導(dǎo)，就可以讓他們用語(yǔ)言記錄它們創(chuàng)作的童話了。

7.提供知識(shí)，編寫童話

8.分析題意，說(shuō)寫童話

此種訓(xùn)練方式難度較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的想象。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)編寫童話故事。

第4篇：有聲童話故事范文

關(guān)鍵詞 繪本動(dòng)畫 互動(dòng)多媒體 交互設(shè)計(jì) 研究

中圖分類號(hào)：J614.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本動(dòng)畫是將繪本和動(dòng)畫結(jié)合在一起的新閱讀方式，是一種新穎的閱讀理念，它是通過(guò)繪畫、文字、動(dòng)畫、音效多種媒介，在不同程度上融合著說(shuō)故事。繪本動(dòng)畫需要便攜的多媒體設(shè)備作為展示和傳播的載體。而科技發(fā)展帶來(lái)交互設(shè)計(jì)的創(chuàng)新讓繪本動(dòng)畫與閱讀者間互動(dòng)更加智能、有趣。將繪本畫面動(dòng)態(tài)化，結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的聲效，讓角色動(dòng)起來(lái)，讓讀者不僅僅可以感受紙質(zhì)讀物，還可以在相關(guān)的多媒體設(shè)備上觀看動(dòng)畫視頻，配套開(kāi)發(fā)兒童互動(dòng)的電子繪本?；?dòng)的設(shè)計(jì)更能讓家長(zhǎng)與孩子以親子共讀形式培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，鍛煉其溝通和理解能力。這些都需要在網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備上實(shí)現(xiàn)。

1多媒體交互設(shè)計(jì)的發(fā)展

交互設(shè)計(jì)，又稱為互動(dòng)設(shè)計(jì)，多媒體人機(jī)交互技術(shù)是多媒體技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)的結(jié)合，多媒體技術(shù)，就是利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備把文字、圖形、影象、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使智能手機(jī)、電腦電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。它符合人們?cè)谛畔r(shí)代的閱讀方式。在多媒體領(lǐng)域互動(dòng)的設(shè)計(jì)中，不僅要遵循形式美的規(guī)律，還要使受眾者得到視、聽(tīng)、觸等感官享受。多媒體領(lǐng)域的交互設(shè)計(jì)在很多方面都能達(dá)到不同受眾的視聽(tīng)需求。

現(xiàn)代化多媒體讓交互設(shè)計(jì)的研究顯得更加多元化，在教育、娛樂(lè)、游戲等領(lǐng)域尤其突出，各種新穎的、超前的和更加人性化的交互設(shè)計(jì)理論的逐漸推向市場(chǎng)。很多交互產(chǎn)品通過(guò)如網(wǎng)絡(luò)電視、家用電腦、平板電腦、智能手機(jī)、電子書等，這些新的產(chǎn)品將這些創(chuàng)新思維的交互設(shè)計(jì)理念發(fā)散的范圍更加擴(kuò)大，相互之間的產(chǎn)品也吸收相應(yīng)的研究理論成果。

2繪本動(dòng)畫在互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式繪本動(dòng)畫依托于多媒體的技術(shù)之上，為讀者提供學(xué)習(xí)上、工作上或者是娛樂(lè)上的閱讀需求，透過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫、音效等這些主要要素進(jìn)行信息的傳播。交互樣繪本動(dòng)畫以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力，不同于傳統(tǒng)繪本，又比傳統(tǒng)動(dòng)畫更新穎和便于在各種媒介閱讀，將成為今后兒童圖書閱讀發(fā)展的主要方向。

首先，交互繪本動(dòng)畫的制作元素更多元化。交互繪本動(dòng)畫整合了聲音、視頻、動(dòng)畫、游戲等制作元素，這種多元化的形式讓繪本閱讀的趣味性更強(qiáng)，符合現(xiàn)在兒童全方位的閱讀體驗(yàn)。

其次，交互繪本動(dòng)畫的形式感更強(qiáng)。它將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等元素與交互性相融合，讓兒童在互動(dòng)中寓教于樂(lè)，動(dòng)手和動(dòng)腦能力更加增強(qiáng)。具有交互性是交互式繪本最大優(yōu)勢(shì)，交互繪本動(dòng)畫不僅擁有精彩的畫面、豐富的音頻視頻效果，還讓兒童在閱讀中真正與電子繪本不管是形式上還是內(nèi)容上進(jìn)行交流，并身臨其境演繹繪本劇情發(fā)展的脈絡(luò)。

再者，交互繪本動(dòng)畫的傳播更加快速。它能在手機(jī)、電腦或iPad等職能設(shè)備上隨時(shí)隨地的閱讀，攜帶更方便。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍從制作、出版、購(gòu)買都要一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，但互動(dòng)繪本動(dòng)畫不同，只需將其發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，用戶進(jìn)行交易后便可下載并觀看。因此，交互電子書的傳播速度十分快速，從而能產(chǎn)生廣泛的傳播效應(yīng)。

3繪本動(dòng)畫在互動(dòng)多媒體領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐

在理論研究的過(guò)程中，參與策劃制作了互動(dòng)性的繪本動(dòng)畫《拇指姑娘》。選取的耳熟能詳?shù)陌餐缴捁适拢\(yùn)用繪本的創(chuàng)作形式，用互動(dòng)來(lái)聯(lián)系讀者的情感，實(shí)現(xiàn)雙方良好的互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)本次的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行理論總結(jié)，歸納創(chuàng)作方法，在創(chuàng)作中不斷地分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.1設(shè)計(jì)策劃

市場(chǎng)定位于少年兒童和其家長(zhǎng)們，通過(guò)市場(chǎng)定位來(lái)選擇題材。從多媒體到網(wǎng)絡(luò)到實(shí)體書店中多方面調(diào)查，根據(jù)圖書暢銷榜來(lái)看，名列榜首的仍然是《安徒生童話》、《格林童話》這些傳播久遠(yuǎn)、經(jīng)久不衰的世界經(jīng)典童話故事。

于是策劃將這套“安徒生童話系列繪本”，結(jié)合圖書、動(dòng)畫及多媒體互動(dòng)設(shè)計(jì)，嘗試將靜態(tài)繪本動(dòng)畫化，將其制作成互動(dòng)的APP電子繪本，可在APP Store供讀者下載觀看。圖書作為主導(dǎo)產(chǎn)品，動(dòng)畫為輔助產(chǎn)品，互動(dòng)電子繪本為增值產(chǎn)品。第一階段的嘗試，是將《拇指姑娘》改編為互動(dòng)繪本作品。

將繪本產(chǎn)品制作成動(dòng)畫效果，一方面擴(kuò)大了圖書的影響力，也增加了銷量，提升了圖書價(jià)值。此外，國(guó)家大力扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，并對(duì)動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)品有一定的優(yōu)惠政策；將動(dòng)畫授權(quán)電視臺(tái)、網(wǎng)站播放，不僅對(duì)圖書宣傳起到很大作用，并且可以產(chǎn)生更大的利益。

3.2經(jīng)典童話故事繪本動(dòng)畫互動(dòng)多媒體整體設(shè)計(jì)方案

首先，經(jīng)久不衰的童話故事《安徒生童話》、《格林童話》等，受眾面廣，中外讀者都能接受和喜愛(ài)。精美繪本繪制，并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀部分，針對(duì)故事分析兒童的心理，倡導(dǎo)智慧、分享、勇敢、愛(ài)等溫暖和積極向上的主題思想。

接著，將繪本畫面動(dòng)畫化，結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的聲效，讓角色動(dòng)起來(lái)，讓讀者不僅感受紙質(zhì)讀物，還可以在相關(guān)的媒體設(shè)備上觀看動(dòng)態(tài)效果。還可以進(jìn)行漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)點(diǎn)擊閱讀，通過(guò)故事中角色對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

最后，配套開(kāi)發(fā)兒童互動(dòng)的電子繪本。讀者在iPhone或者iPad上閱讀故事時(shí)，可以參與故事中有趣的互動(dòng)，如點(diǎn)擊角色會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作使劇情繼續(xù)下去、滑動(dòng)物體會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力學(xué)的運(yùn)動(dòng)軌跡，設(shè)置一些益智游戲，讓讀者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣，互動(dòng)的設(shè)計(jì)更能讓家長(zhǎng)與孩子以親子共讀形式培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，鍛煉其溝通和理解能力。

3.3繪本動(dòng)畫制作過(guò)程

本人對(duì)繪本動(dòng)畫做了初步的研究，并對(duì)靜態(tài)繪本改編為動(dòng)態(tài)繪本進(jìn)行了分析，結(jié)合自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐將繪本動(dòng)畫形式開(kāi)發(fā)成互動(dòng)APP產(chǎn)品。

選取安徒生童話中的《拇指姑娘》來(lái)作設(shè)計(jì)實(shí)踐。首先，將繁瑣的故事簡(jiǎn)潔化，擬定好適合兒童的文字和對(duì)話。將整個(gè)童話分割成若干個(gè)段落畫面，以求一個(gè)段落是一個(gè)小場(chǎng)景。將角色的對(duì)話擬人化生活化，盡量淺顯易懂，讓孩子們有親切感。這樣的文字才能更貼近生活，為后面的背景設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。然后，再進(jìn)行角色設(shè)定。根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)設(shè)定角色，以有個(gè)性的、可愛(ài)的元素為主，希望能創(chuàng)造出具有特征讓人過(guò)目不忘的角色來(lái)。拇指姑娘顏色純而亮，蛤蟆大嬸顏色灰而暗，它們倆所產(chǎn)生的視覺(jué)反差很容易產(chǎn)生鮮明的記憶性。繪本的背景通常以較為接近的大色調(diào)為基色，再在角色中制定動(dòng)態(tài)分層。此次實(shí)踐要將老書新做，為自身創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)形式中注入新的元素，展現(xiàn)自身獨(dú)特的魅力來(lái)吸引讀者。最后是互動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)定，角色的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，聲音和音樂(lè)的配合，基本都是以點(diǎn)擊方式來(lái)產(chǎn)生互動(dòng)的方式。

3.4繪本動(dòng)畫在互動(dòng)設(shè)計(jì)上達(dá)到的效果

每一個(gè)繪本動(dòng)畫都是是一個(gè)完整的故事，簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊操作方便孩子自由控制播放，滿足了孩子喜歡不厭其煩的聽(tīng)同一個(gè)故事的喜好。孩子們自己就可以使用。另外，孩子們也喜歡高品質(zhì)的作品，他們不喜歡情節(jié)累贅畫面粗糙的圖書，所以粗制濫造和偷工減料是行不通的，一定要精益求精追求完美。

將《拇指姑娘》做成了互動(dòng)性的繪本動(dòng)畫。整個(gè)故事畫面的整體色調(diào)極具童話色彩，拇指姑娘嬌憨可愛(ài)，蛤蟆大嬸諧趣橫生，背景物品質(zhì)樸有味道?；?dòng)設(shè)計(jì)都是以點(diǎn)擊為主，用手觸碰拇指姑娘她可以在水中劃船，發(fā)出笑聲，花瓣在水中漂浮，花朵點(diǎn)擊可以搖擺，搖籃可拖動(dòng)著晃來(lái)晃去。觸碰青蛙大嬸，它說(shuō)話時(shí)嘴巴會(huì)動(dòng)，點(diǎn)擊時(shí)會(huì)背著搖籃跳來(lái)跳去。點(diǎn)擊可以打開(kāi)和取消背景音樂(lè)，也可以重復(fù)講故事和關(guān)閉講故事。出版社相關(guān)專業(yè)人士認(rèn)為此款作品選題好，畫面樸素自然帶有意境，風(fēng)格獨(dú)特獨(dú)樹(shù)一幟，角色設(shè)定不雷同于其他同類作品，是值得繼續(xù)研發(fā)的好作品。

3.5受眾體驗(yàn)感受

邀請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)體驗(yàn)這個(gè)繪本動(dòng)畫，在他們的玩耍中觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡很快能看到結(jié)果的操作，如果一個(gè)操作沒(méi)有很明顯的變化，孩子們就會(huì)失去興趣。比如，點(diǎn)擊嘴巴后青蛙大嬸會(huì)說(shuō)話，但孩子們?nèi)绻c(diǎn)在其他部位就沒(méi)有聲音和其他動(dòng)作顯示出來(lái)，這時(shí)孩子就會(huì)比較煩躁亂點(diǎn)一氣，甚至?xí)苑?yè)來(lái)結(jié)束這頁(yè)繪本互動(dòng)，所以由此可見(jiàn)，這對(duì)繪本的互動(dòng)技術(shù)要求也更高更全面。另外，孩子對(duì)擬人的聲音和背景音樂(lè)十分有好感，比如孩子聽(tīng)到拇指姑娘的笑聲也會(huì)跟著一起笑起來(lái)，從這里可體現(xiàn)出繪本動(dòng)畫勝于紙質(zhì)圖書的優(yōu)勢(shì)。孩子家長(zhǎng)認(rèn)為交互式繪本動(dòng)畫比紙質(zhì)圖書容易收藏和攜帶。而且有聲音可以給孩子講故事，故事的過(guò)程中童話角色活靈活現(xiàn)的仿佛就在旁邊，可以陪孩子一起互動(dòng)也可以孩子們自己玩耍，是孩子們和家長(zhǎng)的小伙伴。

4研究的可延續(xù)性

交互繪本動(dòng)畫有著持續(xù)性的發(fā)展，日益更新的多媒體產(chǎn)品逐漸占據(jù)了人們的生活，繪本動(dòng)畫的娛樂(lè)性、教育性會(huì)吸引更多的孩子和家長(zhǎng)們，寓教于樂(lè)的方式更為人所接受?，F(xiàn)代人的審美提高，根據(jù)不同人群的審美需求，可以將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)繪本發(fā)展成動(dòng)畫繪本，在保留原汁原味的畫作同時(shí)加入新的元素，形成不同的風(fēng)格作品。APP Store是由蘋果所開(kāi)創(chuàng)的智能手機(jī)、平板電腦等應(yīng)用軟件下載店，，自2008年7月10日開(kāi)張以來(lái)，蘋果官方應(yīng)用商店APP Store的應(yīng)用下載量已經(jīng)突破500億次，而其中電子書籍屬于APP Store應(yīng)用程序的一個(gè)分類，占據(jù)APP Store銷售份額的一個(gè)重要比例。這種下載付費(fèi)形式面向國(guó)內(nèi)外非常廣闊的渠道，將使產(chǎn)品利益最大化。

5結(jié)語(yǔ)

第一次嘗試這款作品的互動(dòng)技術(shù)，作品中的交互運(yùn)用相對(duì)較簡(jiǎn)單。此款繪本動(dòng)畫因?yàn)楣适乱锥蛷V泛的傳播性質(zhì)，后期計(jì)劃做成中英文雙語(yǔ)對(duì)照版本，讓中國(guó)孩子學(xué)英文，讓外國(guó)孩子學(xué)中文。繪本動(dòng)畫藝術(shù)在互動(dòng)多媒體領(lǐng)域的探索與研究任有較大的空間。為進(jìn)一步深化，自身需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)軟硬件方面的理解和運(yùn)用。從宏觀環(huán)境來(lái)說(shuō)，也有待于多媒體領(lǐng)域的進(jìn)一步推廣普及，有待于在制作過(guò)程中的不斷實(shí)踐。微觀和宏觀協(xié)調(diào)發(fā)展，方能完善繪本動(dòng)畫在互動(dòng)多媒體領(lǐng)域的探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮潔音.新概念圖書一E-book[J].圖書館雜志，2000（10）.

[2] Alan Cooper.交互設(shè)計(jì)之路――讓高科技產(chǎn)品回歸人性[M].北京電子工業(yè)出版社，2006.

第5篇：有聲童話故事范文

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué) 中低年級(jí) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-035

著名教授梅子涵說(shuō)過(guò)：“童話讓我們過(guò)上云的生活。”充滿浪漫和詩(shī)意情懷的童話成為每個(gè)人心中最美的夢(mèng)。因此，在蘇教版中低年級(jí)教材中，編者選編了大量的童話作品。遺憾的是，很多教師都沒(méi)有真正開(kāi)掘出教童話文本所包含的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致童話教學(xué)出現(xiàn)了高耗低效的尷尬局面。那童話作為教材中重要的文體，究竟蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)價(jià)值？究竟采取怎樣的策略，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值呢？

一、對(duì)應(yīng)鏈接，在認(rèn)識(shí)人物中汲取童話的價(jià)值取向

鮮明可感的人物形象是童話文本的核心，更是作者創(chuàng)作童話過(guò)程中最為關(guān)注的問(wèn)題。著名童話作家安徒生筆下就誕生了眾多世界級(jí)的經(jīng)典童話人物，為世人所津津樂(lè)道?？梢哉f(shuō)，童話人物開(kāi)啟了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的旅途。因此，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助童話的故事情節(jié)，關(guān)注童話人物的品行，從童話人物中汲取為人處世的正能量。

如，《三袋麥子》中小豬、小牛、小猴對(duì)待麥子的不同方法，就彰顯了三個(gè)完全不同的人物形象，更是生命個(gè)體人生價(jià)值觀取向的典型代表。小豬依靠自己的心靈手巧，直接將麥子制作成各種點(diǎn)心，屬于典型的享樂(lè)派；而小牛先是保存，等其他食物吃完再享用這些麥子，是勤勞與借鑒的代表；而小猴則將這些麥子作為種子，生生不息，保障了以后的生活，很有眼光。借助童話文本，教師引領(lǐng)學(xué)生從這三個(gè)小動(dòng)物身上探尋生活中的每個(gè)人，包括自己，形成契合自己的價(jià)值觀取向，為做人立世鋪墊。

二、品味辨析，在體悟語(yǔ)言中滲透童話的思想主旨

童話的故事雖然簡(jiǎn)短，卻能產(chǎn)生出巨大的育人能量，給人以無(wú)窮的啟迪，讓學(xué)生明辨是非。但這種思想的傳遞要基于語(yǔ)文教學(xué)的原則之下，要引領(lǐng)學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，穿越文字表層的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，品味感受童話故事中蘊(yùn)藏的真理，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

例如，《蒲公英》一文中以兩顆蒲公英種子沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公的囑咐而教訓(xùn)慘痛的經(jīng)歷，讓孩子意識(shí)到?jīng)Q不能被表象所迷惑。這個(gè)道理要讓孩子在感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地習(xí)得。因此，教師可以抓住文本中“波光粼粼”“金光閃閃”與“黑黝黝”“黑黑的泥巴”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生以自己的語(yǔ)言描述事物的具象表現(xiàn)，從而感受課文所描繪的景象以及這種景象背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，最終建立“外在表象”與“不切實(shí)際”之間的邏輯聯(lián)系，為感悟文本哲理鋪設(shè)橋梁。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)是非善惡的觀念尚無(wú)法辨析。這一案例中，教師緊扣文本語(yǔ)言，使學(xué)生在閱讀體悟、聯(lián)想表達(dá)中豐富認(rèn)知，形成積淀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力和思想認(rèn)識(shí)的全面提升。

三、形式創(chuàng)編，在角色體驗(yàn)中發(fā)揮童話的育人效能

童話的文體特點(diǎn)決定了童話的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生與文本內(nèi)容、與文本人物進(jìn)行真正的對(duì)話。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以借助真情誦讀與角色表演相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣使學(xué)生的身心浸潤(rùn)在童話文本的情境之中。

在朗讀時(shí)，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生從童話人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)入手，感受人物思想情感，借助有聲語(yǔ)言加以再現(xiàn)。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言感悟能力的提升，而且為角色表演進(jìn)行了有效的鋪墊。在表演中，學(xué)生不僅僅通過(guò)有聲語(yǔ)言，還以表情、肢體語(yǔ)言等表達(dá)自己對(duì)人物的理解，更為全面、立體地呈現(xiàn)文本。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將教材中的童話創(chuàng)編成適合自己表演的劇本，這樣深化學(xué)生對(duì)童話內(nèi)涵的感知，也借以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

由于學(xué)生能力的限制，加之對(duì)劇本體裁認(rèn)識(shí)的不足，教師不能提出過(guò)高的要求。還是以《三袋麥子》一文的教學(xué)為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫三個(gè)動(dòng)物和土地公公的語(yǔ)言圈畫出來(lái)；接著，引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀，并想象這些人物可能還會(huì)說(shuō)些什么，這樣為劇本創(chuàng)作提供第一手資料；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的形象特點(diǎn)，對(duì)他們言行進(jìn)行補(bǔ)充拓展。劇本改編后，教師可以借助音樂(lè)、裝飾等為學(xué)生營(yíng)造適切的表演情境，讓學(xué)生投入表演，從而感受童話、讀懂童話。

第6篇：有聲童話故事范文

[關(guān)鍵詞]：自主創(chuàng)造 美術(shù)活動(dòng) 繪畫特點(diǎn)

一、給范例欣賞以靈性

1.充分挖掘范例中的童話故事

孩子天生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是“萬(wàn)物都有靈”的童話故事，賦予了所有動(dòng)物、植物，甚至是一切物體的生命。我嘗試以幼兒的角度思考問(wèn)題，觀察事物，遵循“萬(wàn)物皆有靈”的特點(diǎn)，挖掘范例中的隱形故事，讓范例有聲有色地展現(xiàn)在幼兒的面前。比如，在欣賞范畫“熊貓”的時(shí)候，我給幼兒講了一個(gè)童話故事：“天剛亮，勤勞的大熊貓就起床了，它慢呼呼地來(lái)到屋外，伸伸臂、踢踢腿，認(rèn)真地做著早操，盡情地呼吸著新鮮空氣，心情格外舒暢?！焙芸煊變旱淖⒁饬辛恕ｋm然圖中只有一只熊貓，但我將故事講得簡(jiǎn)短而有趣。聲圖并茂的童話故事使我們的范例欣賞富有情趣、充滿吸引力、浪漫精彩，讓幼兒愉快地、積極地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中。

2.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)范例中的美輪美奐

過(guò)去美術(shù)教學(xué)中只重視技巧，而忽略了思維，現(xiàn)在也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。為了讓思維和技能的掌握并存，為了既讓美輪美奐的范例展現(xiàn)在幼兒面前，又讓幼兒主動(dòng)欣賞，我強(qiáng)調(diào)幼兒先會(huì)想再會(huì)畫，這是因?yàn)樗季S在先表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢?；顒?dòng)中，我注重引導(dǎo)幼兒去看、去想、去說(shuō)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出“范畫中，自己最喜歡的地方，為什么”。正因?yàn)槲覀兿嘈拧靶『⒉恍　?，在欣賞范畫“熊貓”的時(shí)候，幼兒的所想所說(shuō)讓人刮目相看。有幼兒說(shuō)：“我喜歡熊貓圓圓的頭、圓圓的身體、圓圓的四條腿、圓圓的耳朵和眼睛。可愛(ài)！”有幼兒說(shuō)：“我喜歡熊貓黑白的衣服，干凈！”還有幼兒說(shuō)：“我喜歡大大的熊貓，健康！”

二、留自主創(chuàng)造之空間

1.鼓勵(lì)獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造

不完整的范畫就相當(dāng)于給幼兒提供了自主創(chuàng)造的小游戲，幼兒可以在“小小的一片天”里張開(kāi)想象的翅膀自由馳騁，創(chuàng)造出獨(dú)具匠心的畫面。比如，在繪畫熊貓的時(shí)候，范畫中只有一只大大的黑白配的可愛(ài)大熊貓。老師自編故事中的熊貓?jiān)谧霾?，源于范例中?jiǎn)單構(gòu)圖的熊貓。那么，熊貓還會(huì)干什么呢？我把這個(gè)問(wèn)題隨范例中的空白留給了幼兒，讓幼兒去自主思考，大膽表現(xiàn)。有的幼兒畫出了熊貓?jiān)诓賵?chǎng)上跳繩；有的幼兒畫出了熊貓?jiān)诖蹬菖萁o二個(gè)熊貓寶寶看；還有的幼兒畫出了熊貓媽媽提著籃子到竹林里面采嫩竹葉回家給寶寶吃……幼兒的熊貓畫出于范畫而勝于范畫，可謂層出不窮，這和幼兒的智慧、活躍的思維息息相關(guān)。給幼兒留“一片天”換來(lái)了幼兒有趣而豐富的想象，換來(lái)了幼兒大膽的表現(xiàn)，換來(lái)了幼兒獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造。

2.提供標(biāo)新立異的交流平臺(tái)

作品的交流既是美術(shù)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高幼兒審美能力，展示幼兒獨(dú)特個(gè)性的一個(gè)重要手段。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。幼兒的創(chuàng)造是極富個(gè)性的，有的作品只有他們自己才能夠理解。因此，我們不能用“對(duì)、錯(cuò)”、“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒大膽、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，樂(lè)于介紹自主創(chuàng)造的作品，鼓勵(lì)他們介紹自己是怎么想的、怎么畫的，我們還激勵(lì)幼兒大膽地給自己的繪畫作品起名字。就拿熊貓畫來(lái)說(shuō)吧，有的幼兒起了“熊貓運(yùn)動(dòng)員”名兒，有的幼兒起了“熊貓一家”名兒，還有的幼兒起了“媽媽愛(ài)寶寶”的名……活動(dòng)中，交流的氣氛活躍，起的名兒是標(biāo)新立異。有時(shí)畫完畫后，我們還引導(dǎo)幼兒互相審視、交流、對(duì)別人的作品發(fā)表自己的不同看法。提供標(biāo)新立異的交流平臺(tái)，就是我們用“童心”去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和充滿童趣、富有個(gè)性的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步提高。

三、融幼兒作品入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.融幼兒作品入節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。我們努力創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的節(jié)日環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。還記得辭虎迎兔的元旦到來(lái)之際，幼兒學(xué)畫了“乖乖兔”和擬人化小兔，結(jié)果畫得有模有樣，大的、小的，胖的、瘦的……色彩斑斕、應(yīng)有盡有。于是我引導(dǎo)幼兒將小兔剪下來(lái)，用大紅的皺紙剪接成二條長(zhǎng)長(zhǎng)的寬帶并將幼兒創(chuàng)作的小兔貼上去，當(dāng)作二條幔帶波浪形地貼在了教室的梁上，為節(jié)日的教室穿上了盛裝。幼兒不由自主地抬頭、欣賞、尋找，找到自己畫的小兔的幼兒歡呼：“那是我畫的，紅的！”有幼兒發(fā)現(xiàn)教室里變了，不禁發(fā)出“哇――唔！”的贊嘆聲。還有幼兒像個(gè)小大人似的豎起了大拇指。更特別的是我班的王嘟嘟，第二天硬是要她的爸爸送到教室里來(lái)，爸爸說(shuō)女兒告訴他：教室變化了，要上來(lái)看看，一定不能錯(cuò)過(guò)，有小兔子的動(dòng)畫片，一共兩集，精彩極了。爸爸抬起頭看看教室的節(jié)日環(huán)境笑了：“真像！”我也笑了，為老師和幼兒的合作創(chuàng)造而笑，更為幼兒的奇思妙想而笑。由此可見(jiàn)以幼兒為主體的節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這是對(duì)幼兒的尊重，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。

2.融幼兒作品入主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用。我嘗試將幼兒的手工作品創(chuàng)意性地展現(xiàn)在主題墻環(huán)境中。當(dāng)幼兒將手工本上的兩顆“星星”剪下來(lái)，再自主地添畫上神態(tài)各異的五官時(shí)，幼兒說(shuō)：那“星星”仿佛春天里盛開(kāi)的一朵朵美麗的花兒，有的張開(kāi)嘴巴向著小朋友笑，有的瞇著眼睛在和小朋友說(shuō)悄悄話，還有的一只眼睛睜著一直眼睛閉著在和小朋友做鬼臉。為了留住幼兒創(chuàng)造的美，我嘗試用它們來(lái)布置主題墻。用星星花貼出一只對(duì)稱的大蝴蝶，一樣大小的翅膀和觸角，一邊紅一邊黃。幼兒流連忘返在合作完成的主題墻，他們積極地在觀察、交流、欣賞，他們沉浸在美麗而富有創(chuàng)意的主題墻中。共同創(chuàng)設(shè)的主題墻面環(huán)境，對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

3.融幼兒作品入?yún)^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)。因此，在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中我們盡量體現(xiàn)幼兒本位，布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化對(duì)幼兒自我學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由創(chuàng)新發(fā)展的空間。

綜上所述，只有尊重幼兒的繪畫特點(diǎn)，激發(fā)和鞏固幼兒的美術(shù)興趣，在進(jìn)行技能技巧和主體性的培養(yǎng)的同時(shí)啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，才能促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

第7篇：有聲童話故事范文

摘要 傳統(tǒng)民間童話故事往往呈現(xiàn)出固定的模式,正邪兩種力量所占文字比重相當(dāng),劃分明顯,以正反斗爭(zhēng)來(lái)展開(kāi)情節(jié);對(duì)立的意象功能固定,意義涇渭分明,呈現(xiàn)“二元對(duì)立結(jié)構(gòu)”;故事意象扁平、類型化,反面意象最終滅亡,以大團(tuán)圓結(jié)局。然而安徒生的《海的女兒》卻顛覆傳統(tǒng)的桎梏,打破二元對(duì)立的格局,重新詮釋了負(fù)面意象――女巫的形象意義,并由此挖掘了童話中反面力量切乎實(shí)際、符合人性的新價(jià)值,展示了人性與靈魂的光輝。

關(guān)鍵詞:《海的女兒》 安徒生 女巫

中圖分類號(hào):I106 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Witch一詞的文化內(nèi)涵十分豐富。雖然從詞源上講該詞也可指稱“男巫”和“巫師”,但通常情況下其定義為“女巫,人們普遍認(rèn)為具有超自然力量且施巫術(shù)的女人,通常被認(rèn)為有神靈或類似的人幫助”。從歷史角度來(lái)看,所謂的女巫,也就是15世紀(jì)遭受天主教會(huì)迫害,并被冠上女巫罪名的女人。教會(huì)將女巫稱為撒旦的情人、仆人甚至妻子,目的就是為了鏟除異己,將自己的“神權(quán)”樹(shù)立于每個(gè)人頭上。

羅賓?布里格斯(Robin Briggs)指出,雖然其中一些是受到教會(huì)譴責(zé)的術(shù)士,但大部分并非真正的巫師,與其說(shuō)他們是修行巫術(shù)的人,不如說(shuō)是與鄰里關(guān)系不和的人。約瑟夫?漢森(Joseph Hansen)也對(duì)此做出過(guò)評(píng)論:“對(duì)魔術(shù)師和女巫的迫害是中世紀(jì)神學(xué)及教會(huì)組織的產(chǎn)物,而這些魔法審判都是由教皇和宗教裁判所導(dǎo)演的?！笨梢?jiàn),人們對(duì)女巫產(chǎn)生的懼怕和反感同教會(huì)的思想傳播有著密切的關(guān)系。

傳統(tǒng)民間童話故事在很多方面往往呈現(xiàn)出模式化傾向。

安徒生卻攪亂了這些傳統(tǒng)格局對(duì)《海的女兒》的干擾,它借用兒童視角觀察情感的細(xì)微差別,言說(shuō)難以言說(shuō)的信仰和追求,超越了民間文學(xué)范疇的傳奇想象,用一種鮮明的個(gè)體寫作,區(qū)別于經(jīng)典的民間童話故事模式,重新詮釋了童話中扮演對(duì)立面的女巫的形象意義。

在《海的女兒》的童話文本中,邪惡勢(shì)力與善良力量的二元對(duì)立,由于邪惡力量的萎縮而顯得貧弱無(wú)力,童話中的各個(gè)因素由于重新定義而獲得了新的格局:首先女巫的文本出現(xiàn)率大大降低,文字?jǐn)?shù)量上的縮減帶來(lái)質(zhì)的滑動(dòng),女巫的原始功能從“阻撓者”變成“協(xié)助者”;其次女巫扁平的類型化的人物意象,由于意義定位的模糊,出現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的人性特征;第三是以女巫為代表的邪惡勢(shì)力的萎縮,文本呈現(xiàn)出單線走向,小人魚作為唯一主角行進(jìn)故事,展示了人性美和靈魂美。

首先,分析女巫原始功能的轉(zhuǎn)變。從人物出場(chǎng)次數(shù)入手來(lái)進(jìn)行考量,女巫在《海的女兒》里面兩次被提到:第一次:小人魚渴望獲得人類不滅的靈魂,用聲音交換雙腿,主動(dòng)尋求女巫的幫助;第二次:小人魚的姐姐們?yōu)榱嘶馀椎念A(yù)言,用頭發(fā)交換匕首,再次主動(dòng)尋求女巫的幫助。女巫的第一次出現(xiàn)是故事進(jìn)行到一半的時(shí)候。但在《海的女兒》中女巫從文本呈現(xiàn)的數(shù)量上大大收縮,由于量上的縮減,導(dǎo)致女巫的形象意義也出現(xiàn)了質(zhì)的滑動(dòng),致使女巫意象的原始功能受到置疑:女巫仍然是經(jīng)典童話故事中一貫的阻撓者嗎?

《海的女兒》中女巫的外在形象沿襲了傳統(tǒng)童話故事中女巫的丑陋和可怕,她住在海底 “一個(gè)掀起泡沫的漩渦后面……在這后面有一個(gè)可怕的森林,她的房子就在里面,所有的樹(shù)和灌木林全是些珊瑚蟲――一種半植物和半動(dòng)物的東西。它們看起來(lái)很像地里冒出來(lái)的多頭蛇。它們的枝椏全是長(zhǎng)長(zhǎng)的、粘糊糊的手臂,它們的手指全是像蠕蟲一樣柔軟。它們從根到頂都是一節(jié)一節(jié)地在顫動(dòng)。它們緊緊地盤住它們?cè)诤＠锼茏サ玫降臇|西,一點(diǎn)也不放松”。這與海底的人魚宮殿的華麗形成了鮮明的對(duì)比:

“海里最深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的,它那些尖頂?shù)母叽白邮怯米盍恋溺曜龀傻?不過(guò)屋頂上卻鋪著黑色的蚌殼,它們隨著水的流動(dòng)可以自動(dòng)地開(kāi)合。這是怪好看的,國(guó)為每一顆蚌殼里面含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為皇后帽子上最主要的裝飾品。”

一座是亮晶晶的宮殿,另一個(gè)是陰森恐怖的屋子,宮殿用一切明亮美好的東西來(lái)裝飾,女巫房子的周圍卻全是惡心的動(dòng)物。當(dāng)小人魚看到女巫的時(shí)候,她正在“用她的嘴喂一只癲蛤蟆”,“她把那些奇丑的、肥胖的水蛇叫做她的小雞,同時(shí)讓它們?cè)谒蚀蟮摹⑺绍浀男乜谏吓纴?lái)爬去”。這幾處描寫表明安徒生對(duì)女巫的外在形象處理并沒(méi)有跳脫一貫的面目可憎,還是令人望而生畏,但是這并非安徒生對(duì)女巫的真正定義,外形對(duì)傳統(tǒng)印象的沿襲只是個(gè)虛掩的幌子,女巫的性質(zhì)和她所呈現(xiàn)給人的感官印象出現(xiàn)落差。小人魚有一段內(nèi)心獨(dú)白非常關(guān)鍵,是解釋這一現(xiàn)象的主要依據(jù):“他一定是在上面行船了……我要把我一生的幸福放在他的手里。我要犧牲一切來(lái)爭(zhēng)取他和一個(gè)不滅的靈魂……我要去拜訪那位海的女巫。我一直是非常害怕她的,但是她也許能教給我一些辦法和幫助我吧。”

這段獨(dú)白表明女巫參與到故事中來(lái)的直接原因,并非主動(dòng)干涉,而是因?yàn)樾∪唆~迫切渴望得到王子的愛(ài)和一個(gè)人類的靈魂,但是祖母和姐姐們無(wú)能為力,小人魚只能尋求海底女巫的幫助,小人魚的做法近似于飲鴆止渴,但是那不是重點(diǎn),重要的是女巫滿足了小人魚的要求,給了她變成人的藥水,而小人魚“是一個(gè)古怪的孩子,不大愛(ài)講話,總是靜靜地在想什么東西”。

其次,女巫表現(xiàn)出來(lái)了符合現(xiàn)實(shí)的人性特征。由于故事的起因并不是邪惡的膨脹,而是善良美好的小人魚向女巫主動(dòng)求助來(lái)完成理想。如果女巫的角色確實(shí)有邪惡成分的話,只能說(shuō)這場(chǎng)交易正好拿走了最關(guān)鍵的東西――“這個(gè)聲音你得交給我。我必須得到你最好的東西,作為我的貴重藥物的交換品!我得把我自己的血放進(jìn)這藥里,好使它尖銳得像一柄兩面部快的刀子!”這個(gè)阻礙是致命的,它讓小人魚與王子之間難以溝通,而作為通向人類世界的手段,語(yǔ)言必不可少,正如小人魚所說(shuō):“不過(guò),如果你把我的聲音拿去了,那么我還有什么東西剩下呢?”

女巫當(dāng)然知道如果沒(méi)有聲音,小人魚的夢(mèng)想最終會(huì)化為泡影,但是海底最美麗的聲音正好是女巫想要的,也是她為昂貴的藥水定下的價(jià)位,女巫確實(shí)不是善類,但是也不能絕對(duì)劃為惡族。女巫的身份變得模糊,她從一個(gè)徹底的反派變成一個(gè)模糊的邊緣人物,她有能力幫助小人魚接近夢(mèng)想,卻又不能無(wú)私地奉獻(xiàn)她的能力。在這里女巫似乎不像女巫,卻更像一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的人,更符合人性,理想中人們追求的是助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn),但是現(xiàn)實(shí)中不可避免的是人性的欲望和自私,女巫在這里突破了扁平形象的限制,有關(guān)鍵時(shí)刻的一臂之力,也有緊要關(guān)頭的自私自利。正因?yàn)檫@樣,女巫的形象特征顯現(xiàn)出彈性,這和傳統(tǒng)的女巫形象相比,顯得鮮活生動(dòng)、有血有肉。

第三,邪惡力量的萎縮,展示了人性美和靈魂美。從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)講,《海的女兒》是單線結(jié)構(gòu)的敘述模式,故事走向簡(jiǎn)單,脈絡(luò)清晰,以小人魚的行為活動(dòng)作為唯一的線索來(lái)結(jié)構(gòu)故事,展開(kāi)情節(jié)。小人魚從海底世界上升到人類世界,進(jìn)而追求擁有不滅的靈魂而進(jìn)入到永恒世界的三界進(jìn)化過(guò)程,小人魚從始至終都是唯一主角,王子、人魚姐妹、人魚祖母甚至反派女巫的行為活動(dòng)均從各方面收縮,只擔(dān)當(dāng)配角,作為傳統(tǒng)童話模式中的反派人物――女巫退回到急轉(zhuǎn)的旋渦后面,也沒(méi)有出面干擾小人魚的逐夢(mèng)之路。因此安徒生幾乎用所有的筆墨來(lái)渲染環(huán)境,敘述小人魚的行為活動(dòng),描寫小人魚的心理,營(yíng)造詩(shī)意唯美的意境,烘托小人魚美好的靈魂。

小人魚追求夢(mèng)想的進(jìn)程可以分為三個(gè)階段。第一階段,從小人魚喝下女巫的藥水,擁有人類的雙腿開(kāi)始到王子見(jiàn)到公主之前,小人魚可以待在王子身邊,做一切努力讓王子愛(ài)上自己,雖然她不能說(shuō)話不能為王子唱歌,但是她有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛和曼妙的舞姿。她能睡在王子門外的天鵝絨墊子上,能夠和王子騎馬同行,可以和王子一起爬山一起大笑。

這個(gè)階段女巫銷聲匿跡,小人魚面對(duì)的是來(lái)自自身的挑戰(zhàn)和障礙:她必須狠心離開(kāi)可愛(ài)的家人,忍受在尖刀上行走的疼痛,最煎熬的是必須忍受失聲的無(wú)奈,只能看著心愛(ài)的人在身邊惆悵卻不能親口告訴他自己就是他一直等待的人。這個(gè)階段安徒生取消女巫的干擾是為小人魚追求人類靈魂征途的讓路和褒揚(yáng),小人魚為了夢(mèng)想執(zhí)著追求的決心和毅力使她忘記了身心的痛苦,這是人類意志在萌芽,在沒(méi)有外力阻撓下的小人魚承受著痛苦的洗禮,無(wú)聲地忍耐,朝目標(biāo)以步步前進(jìn)。

第二階段,王子看到鄰國(guó)的公主誤以為是救命恩人,要求得到小人魚的祝福,小人魚吻了王子的手,忍受著刀割的疼痛在王子的婚禮上翩翩起舞。在這階段女巫雖然沒(méi)有出現(xiàn),但是阻礙卻擴(kuò)大了,她追逐的目標(biāo)沒(méi)有和她做出雙向選擇,王子對(duì)公主的一見(jiàn)鐘情使小人魚的努力失去了落腳點(diǎn),小人魚面臨的是外在現(xiàn)實(shí)的失落和內(nèi)心的巨大痛苦的折磨,在她最需要撫慰的時(shí)候卻選擇了祝福。從開(kāi)始的堅(jiān)決追求變成的甘心退讓,由一個(gè)追逐者變成一個(gè)成全者,看似離愿望越來(lái)越遠(yuǎn),實(shí)際上面臨抉擇時(shí)候她的認(rèn)真執(zhí)著、衷心誠(chéng)懇和博大無(wú)私,表明在這個(gè)階段她禁受住了嚴(yán)峻的靈魂的考驗(yàn),她的靈魂已經(jīng)開(kāi)始在進(jìn)化,人類的美好的品格正在她身上慢慢成型。

第三階段,小人魚把刀子扔進(jìn)海里,決定用生命成全王子與公主幸福。這個(gè)階段是小人魚逐夢(mèng)征途的終結(jié),但是此時(shí)的她實(shí)際上已經(jīng)擁有了一個(gè)靈魂,這個(gè)靈魂沒(méi)有完成女巫的吩咐,也沒(méi)有最后通過(guò)從海底到人間再到天堂這三界的升華儀式的考驗(yàn),但卻禁受住了人性的考驗(yàn)。既然要獲得的是人類的靈魂,那么對(duì)與小人魚來(lái)說(shuō),她的每一次取舍早就已經(jīng)標(biāo)明她擁有的是一個(gè)人類所夢(mèng)寐以求的高尚的靈魂:在能夠義無(wú)反顧地用生命成全幸福的“人”面前,儀式和承認(rèn)對(duì)事實(shí)來(lái)說(shuō),顯得那么孱弱可笑。

小人魚對(duì)人類靈魂的不懈的追求,對(duì)王子和公主愛(ài)情的成全,是安徒生對(duì)愛(ài)的理解、呈現(xiàn)和升華,“小人魚如果實(shí)現(xiàn)她對(duì)王子的愛(ài)情夢(mèng)想,她所做的一切就都是為了自己;如果她半途放棄,那么她的心愿就真的成了夢(mèng)想”。在《海的女兒》這里,有愛(ài)的理想與人性現(xiàn)實(shí)的共存,比較起民間童話的簡(jiǎn)單模式,安徒生的《海的女兒》在詮釋道德善惡的同時(shí),更深入到人類靈魂的深處,展示了美好的人性的光輝?！白非蠡孟搿⒒糜X(jué)和夢(mèng)境使小人魚的一生有了意義和目標(biāo),她在追求中逐漸懂得了靈魂的含義,或者說(shuō)安徒生通過(guò)她的追求,讓讀者逐漸懂得了靈魂的含義。”

《海的女兒》是安徒生認(rèn)為最感動(dòng)他自己的作品,當(dāng)小人魚“彎下腰,在王子清秀的眉毛上親了一吻”,“她向尖刀看了一眼,接著又把眼睛掉向這個(gè)王子”,“刀子在小人魚的手里發(fā)抖。但是正在這時(shí)候,她把這刀子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向浪花里扔去”,“刀子沉下的地方,浪花就發(fā)出一道紅光,好像有許多血滴濺出了水面。她再一次把她迷糊的視線投向這王子,然后她就從船上跳到海里,她覺(jué)得她的身軀在融化成為泡沫”。

這段描寫沒(méi)有太多的渲染,但是小人魚的每個(gè)動(dòng)作都很清晰,小人魚純潔無(wú)私的愛(ài),讓丑惡勢(shì)力在《海的女兒》這樣美好的童話故事中顯得那么蒼白無(wú)力,代表了邪惡的女巫除了在外表上表現(xiàn)一點(diǎn)令人反感的形象外,意義和功能都出現(xiàn)滑動(dòng),她預(yù)言了小人魚的坎坷和磨難,正是獲得一顆高尚靈魂所必經(jīng)的考驗(yàn)。小人魚經(jīng)受住了女巫的考驗(yàn),雖然結(jié)果是失落的,但卻是最完美的,它讓歸零的努力看似徒勞虛無(wú),實(shí)際上收獲的時(shí)刻正是要等到一切都已經(jīng)失去的時(shí)候,這個(gè)未完的待續(xù)安徒生許下了一個(gè)美麗的預(yù)言――形式上的結(jié)果并不重要,雖然小人魚還要經(jīng)過(guò)三百年的努力,但是對(duì)與已經(jīng)充實(shí)飽滿的靈魂來(lái)說(shuō),這又算得了什么呢?

參考文獻(xiàn):

[1] 李利芳:《論童話的本質(zhì)及其當(dāng)代意義》,《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2003年第2期。

[2][美]伯格,姚媛譯:《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》,南京大學(xué)出版社,2000年11月第1版。

[3] 葉君健譯:《安徒生童話集》,中國(guó)民間文藝出版社,1988年6月第1版。

[4] 潘一禾:《安徒生與克爾凱郭爾――安徒生童話的成人讀解》,《浙江學(xué)刊》,2001年第6期。

作者簡(jiǎn)介:

第8篇：有聲童話故事范文

那兒是我的書房，陣陣書香正從一本本書中散發(fā)出來(lái)。

書也有香味嗎？

是的，書也有香。但它并不是指那清新的草紙的香，而是那絕倫的文章。

我就深深愛(ài)著這抹淡淡的香。

很小的時(shí)候，我捧著連環(huán)畫、識(shí)字本一類初級(jí)讀物一坐就是幾個(gè)小時(shí)。《安徒生通話》《格林童話》更是陪伴我度過(guò)了美好的童年。在那兒，我知道了白雪公主有一顆純潔善良的心；知道了王母娘娘是一個(gè)狠心的老太婆；我曾為賣火柴的小女孩凍死街頭而哭泣；也曾為王子吻醒公主而歡喜……僅用一個(gè)夏季，我就讀完了媽媽給我買的一本本童話。而且，里面的好多故事情節(jié)我還能有聲有色地復(fù)述出來(lái)。

長(zhǎng)大了，我更喜歡一個(gè)人靜靜地坐在書桌前?？拷欢湫』?，輕啜一杯清茶，享受書中的生活。隨著年齡的增長(zhǎng)，我再不滿足于童話故事等低級(jí)讀了。于是我又看了許多名著。我為林黛玉的含淚九泉鳴不平，我為劉關(guān)張的悲慘離世而痛心，我為福爾摩斯的智慧而驚訝，我更為笑面人受盡欺負(fù)而憤怒……甚至瓊瑤老太太催人淚下的言情小說(shuō)，金庸老先生的“武俠秘籍”都讓我流連忘返。我曾試探著拿起手中的筆用一個(gè)懵懂少年的情懷去寫心的激情和思索。雖然報(bào)紙上從未不見(jiàn)我的“豆腐塊”但是我就是喜歡讀書，就是愛(ài)讀書。因?yàn)閺臅衔铱梢垣@得很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)屬于我的彌散芬芳的世界。

現(xiàn)在，我常常一個(gè)人背著小書包走在大街上，看人們行色匆匆，來(lái)了又去，散了又聚。我努力探求著，努力思索著，為什么社會(huì)人生這本大書這么冗長(zhǎng)難懂？?F間為什么會(huì)有這么多不平等，生活為什么這么嚴(yán)峻，這么殘酷？許許多多的不理解，許許多多的不懂，使我想努力去讀懂它，用我自己的思維去了解它，用心靈去貼近它。盡管為此我摔了很多跟頭，可我樂(lè)意，因?yàn)樗屛易哌M(jìn)真實(shí)。

第9篇：有聲童話故事范文

樂(lè)趣”?？梢钥闯觯W(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此，我認(rèn)為在低年級(jí)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡閱讀，這是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。具體方式應(yīng)該圍繞以下幾方面進(jìn)行。

一、講故事，感受閱讀的樂(lè)趣

故事是孩子最容易接受的課外閱讀內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書，老師首先就要利用每天的晨讀或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡讀書，覺(jué)得書里有很多故事在等著他。

二、留疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀的欲望

懸念往往最能調(diào)動(dòng)人的興趣。老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。

三、多表演，體會(huì)人物的情感

表演實(shí)際上是深刻體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的最佳途徑，當(dāng)你身入其中的時(shí)候，當(dāng)你把自己就當(dāng)做其中人物的時(shí)候，你才能感同身受地體驗(yàn)到人物的喜怒哀樂(lè)。所以，當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子?！陡窳滞挕肥俏医o孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑、是與非的學(xué)習(xí)。

四、練聽(tīng)說(shuō)，提高閱讀的能力

興趣是最好的老師，但凡事情都停留在興趣的層面，最終的成效是不會(huì)太大的。所以，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生一些興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”等閱讀基本功，是非常必要的。“聽(tīng)”是一種學(xué)習(xí)方法，而這種方法，其實(shí)就是集中注意力，不僅要注意傾聽(tīng)老師的話，還要專心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并且要邊聽(tīng)邊想，將聽(tīng)到的與心中所想的進(jìn)行對(duì)比，有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提出；同時(shí)，對(duì)課堂上注意傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，用榜樣的力量帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課?！罢f(shuō)”是學(xué)生積極獲取知識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)，是有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，比“聽(tīng)”和“想”更能刺激大腦，使腦神經(jīng)的沖動(dòng)處于高度興奮狀態(tài)，同時(shí)，這種積極參與的態(tài)度能避免學(xué)生上課溜號(hào)。但低年級(jí)學(xué)生的課堂發(fā)言往往隨意性很強(qiáng)，抓不住要點(diǎn)，所以，教師要讓學(xué)生在朗讀中學(xué)說(shuō)話，訓(xùn)練說(shuō)話的語(yǔ)氣和完整性，在觀察插圖中練習(xí)說(shuō)話，訓(xùn)練說(shuō)話的條理性和具體性；在續(xù)編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；在模仿課文寫法中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。