課堂教學策略研究精選(九篇)

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第1篇：課堂教學策略研究范文

關鍵詞：小學數學；思維對話；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0068-01

隨著素質教育的全面推行，數學課堂教學模式也在發生著變化。當前，對話式教學模式開始廣泛應用到數學教學中，拉近了教師與學生間的距離，營造了活躍的教學氛圍，推動教學目標的順利實現。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。本文立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學思維對話課堂教學策略。

一、構建平等的對話氛圍，發揮學生的主體性

通過多年的教學實踐得出，采取“填鴨式”的教學方法使學生始終處于被動接受知識的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。發揮學生的主體性就是尊重每位學生的想法，讓每位學生都參與到教學活動中。運用情境教學法，構建平等的對話氛圍，給每位學生都留出發言的機會，久而久之，在課堂上學生都愿意開口，能使他們真正成為數學課堂的主人。比如教學“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節課內容時，教師會在黑板上畫出長方形和正方形兩個平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學生，并告訴學生長方形和正方形兩者的區別。這種教學方法沒有發揮學生的主體性，造成學生的學習效率非常低下。因此，教師要轉變教學方法，革新教學模式。在實際工作中，可以嘗試對話式教學在數學課堂中的運用。對話式教學這一方法讓學生可以闡述自己的觀點，活躍數學課堂的氣氛。在課堂導入環節中，教師可以利用多媒體將游樂園場景呈現在學生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場景，讓學生找出這一場景中出現了哪幾種平面圖形，并讓學生找出長方形和正方形這兩個平面圖。多媒體的導入，自然而然引出了本節課要學的內容――長方形和正方形。在引導學生深入地認識長方形和正方形時，教師要營造對話氛圍，讓學生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學生更快地接受本節課的知識，激發起學生的求知欲。

二、不斷探索，構建對話式課堂

所謂對話式課堂，是指教師與學生兩者能夠真正在心靈上、情感上產生共鳴。由于小學生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領下開展對話教學。同時，在開展對話式教學時，教師要充分考慮到每位學生的實際情況，引導學生完成深層次的對話。比如“小數加法和減法”這一課的教學，教師可以利用學生平時在超市中的購物情境，將學生學習小數加法和減法的興趣激發出來。借助這一情境，學生能快速地投入到本節課的教學中，同時也愿意主動探索小數加減法的筆算方法。數學這門學科的很多知識都來源于實際生活，為此，教師要抓住實際生活，引導學生主動探索新的數學知識，激發學生的學習熱情，讓學生能全身心地投入到教學中，提高課堂的教學效率。

三、巧用問題，推動對話式教學

在數學教學過程中，教師應思考這樣一個問題：如何培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力？當前，教師要通過問題來開展對話，為教師與學生、學生與學生構建平等對話的機會，以此來活躍課堂的氛圍，提高數學課堂的效率。比如“平移和旋轉”這一課的教學，教師要構建這樣一個對話式課堂：同學們都去過商場和游樂園嗎？當我們進入到商場的時候，我們會坐扶梯上下樓，請同學們想一想扶梯做的是什么運動呢？另外，同學們在游樂園中是否玩過旋轉木馬和過山車呢？那么旋轉木馬和過山車又是做什么運動呢？當教師將這些問題呈現在學生面前時，不要著急讓學生舉手回答問題，而是要讓學生與學生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學生都參與進來，對于后進生，他們也愿意與其他學生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認為是高效的數學課堂。

四、關注學生，培養學生的科學思維

教育這一詞詮釋了教師的教學目標與教學方法，如果教育不合適，勢必會影響到學生日后的成長。那么，數學學科的教育目的是什么呢？就是通過數學學科的教授，培養學生數學素養。所謂數學素養，是指利用數學思維來將數學問題、生活問題解決掉。所以，在數學教學過程中，教師要關注每位學生，培養學生的數學思維，讓學生具備解決問題的能力。通過分析學生在數學課堂上的表現，發現每位學生的思維準確性與速度都存在著差異。針對這一現狀，可以將布魯姆目標三類作為出發點，巧妙地劃分課堂教學并觀察學生的變化，以此來推動教學活動的順利進行。

五、結束語

在新的教育形勢下，對話式教學模式憑借其自身的優點而受到教師和學生的歡迎。對話式教學能夠營造自主學習的氛圍，發展學生的創新思維。在數學教學過程中，教師既要考慮數學這門學科的特點，還要考慮學生的實際特點，精心營造對話氛圍，引導學生完成與教師、與課本的對話，將學生學習數學的興趣激發出來，實現教學目標。

參考文獻：

第2篇：課堂教學策略研究范文

堂教學中貫徹好新課改的要求，對學生的綜合素質進行全面的培養，提高學生對生物的學習興趣，讓學生

具備一定的思考能力和動手能力，這是教學中的難點。要想在初中生物課堂上完成新課標的教學目標，教

師應該采取多種靈活多樣的教學策略，組織課堂教學。本文從教學實踐的角度，對如何組織課堂教學進行

了探討。

【關鍵詞】初中生物課堂教學教學策略

新課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，提出了

面向全體學生，培養學生的科學素養，倡導探究性學習的新理念。遍觀初中生物新教材，寓教于樂，激發

了學生學習興趣；匠心獨運，培養了學生的綜合能力；耳目一新，激發了師生的合作熱情，有利于教師教

學方法的改進和創新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原則、教學策略和方法來支撐

，需要教師結合實際情況，創造性地開展教學，在教學中總結經驗，探索教學規律。以下是筆者從課堂教

學策略的探索上做了一些嘗試。

首先，培養學生的學習興趣，是提高教學效率的前提。

著名心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"同時心理學研究也表明：興趣和創造

性呈正比關系。由此可見，要提高教學效率，挖掘學生內在潛力，激發學生強烈的興趣和求知欲是前提。

1、利用演示實驗，激發學習興趣。

演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方

法，就能大大激發學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生

物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教

材，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。例如在教學蒸騰作用的意義時，可以設計這樣一個簡單

演示實驗：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀的讓

學生意識到"植物體內的水可以往高處流"，這樣就自然的激發了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知

創設了一個良好的環境。

2、聯系現實生活，激發學習興趣。

生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，"注重與現實生活的聯系"是高

中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維

持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增

多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。通過生活化的討論

，不僅能鞏固學生對所學知識的理解，增強學習興趣，而且還可以拓寬學生的知識面，把所學知識與社會

生活問題聯系起來，起到了學以致用，事半功倍的效果。

第二、運用靈活多變的教學策略。

1、通過巧妙的課堂導入激發興趣。

心理學研究表明，激發學生強烈的興趣是提高教學效率的前提。每節課開始的時候，通過巧妙的導入，往

往可以吸引學生的注意力，充分調動學生的情緒，渲染課堂氣氛，同時也可以使學生很自然的接受新內容

。根據學習的內容以及學生的特征、心理需求等，在實際教學過程中，可以選擇溫故知新導入、創設問題

導入、圖畫導入、事例導入、討論導入、懸念導入等方法。好的開端是成功的一半，一堂課的成功與否，

在很大程度上取決于起始環節。

2、寓教于樂，使和諧、快樂成為課堂的主旋律。

學生信任、熱愛教師，才能對學習感興趣。和諧、民主的課堂氣氛可以使學生的情感處于一種積極狀態，

產生不斷上進的有效動因。反之，則會壓抑學生的情感，降低學習的動力和情趣，產生厭學和對抗情緒。

心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗

到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"教師要創造一個良好的教室氣氛，必須要有下列行為：理解

學生所表達的內心感受，包括正面的和負面的，即滿意的、快樂的、或是對教師和其他課堂內的事情不滿

意和不快樂的。對學生要使用"答得好"、"對"、"不錯"、"這樣好"、"試試看"、"說下去"這些使課堂氣氛

緩和或產生歡樂的語言。接納來自學生的意見、建議，把學生的思想整理后再重述出來。

3、用好學案，練習到位，鞏固課堂教學效果。

課堂教學中學生練習是必不可少的，可以安排在剛上課的復習階段，可以穿插在新知識的傳授過程中，也

可以放在課堂教學內容完成后。用好學案，練習到位，對提高生物課堂教學效率是十分必要的。練習題要

根據學生的學情精心設計、選擇，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢

。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。通過課堂上

同學展示，及時發現學生學習中存在的問題，進行反饋矯正。

第三、構建適合合作學習的環境，正確處理好組內優生與學困生的關系。

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的"共性"。在合作學習過程中教

師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作

朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲

望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、

更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異，為學生提供

必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出

因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習

個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使

每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的

關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組

方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件。

可以讓學生自愿組合、綜合優化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可

以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關系，

讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。教師要十分關注小組討論，對最先結束的小組，

要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量

做到防止時間空耗。

第四、講究"授之以漁"，加強學習方法指導。

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法

的指導，幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識

，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。"教師的責任不在教，而在教學，而在

教會學生學習"（陶行知語），"一個優等教師教學生自己去發現真理"（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在

教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自

主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是生物課學法指導的關鍵。也就是說，學法指導應著重指導學

生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會闡發自己對生物現象的認識與理解并學會與同學們互相交

流。教師應通過觀察、調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽

課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的解決辦法，進行行之有效的學習方

法指導。

第五、精心設計課堂小結，幫助學生鞏固新知識。

課堂小結是新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛

亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也

可引導學生來做或師生共同歸納。教師以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等

方式使知識系統化，讓學生對所學的知識加深印象，增強記憶，使新知識有效地納入學生的認識結構。如

：在小結初一生物第五章《光合作用與生物圈中的碳-氧平衡》時，我用親切的語言與學生交流的方式：

你認識了光合作用嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義？讓學生對知識內容做一個簡單的回顧。課

堂小結的方法有多種，不論哪種方法都應重視在"趣"字上下功夫，調動學生積極性，集中注意力，盡可能

設計得生動活潑，有趣味，把學生思維吸引到這一環節上來，使學生樂學，切忌從頭到尾簡單重復。因此

，精心設計課堂小結，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。但在實際的課堂教學中，不少老

師都忽視了這一環節以單一的練習代替課堂小結，甚至沒有進行小結，這不利于學生鞏固知識。為此，教

師在精心設計課堂小結時不單要把本堂課的知識體系設計好，還要仔細分析上下兩節課間的聯系，結合教

材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，讓學生課后觀察思

考探討，激發學生的求知欲望，發展他們的自學能力、思維能力、想象力等使課堂教學錦上添花，余味無

窮。

在新課標下的課堂究竟應該怎樣進行?仁者見仁，智者見智。但新的教學理念告訴我們：過于強調接受學

習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性。而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索

、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與

合作的能力。所以，只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的

過程。這正如陶行知先生所說："我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。"第斯多惠也指出："不好的

第3篇：課堂教學策略研究范文

深化教學改革、全面提高學生的綜合能力是對于新一代學生的要求。伴隨著基礎教育改革的進一步推進，《英語（新版）》的JEFC教材對舊版本在內容上作了許多調整，新教材內容豐富。新版教材對教師也提出了新的要求，教師在教學中要不斷運用新的教學方法，創設語言學習情境，開展合作學習，努力提高課堂教學的效果。在強調學生的課堂合作學習過程中，小組合作式學習是英語教學中經常采用的形式，而要提高它的效率就必須要給它注入新的內容。每個小組成員根據教師所布置的任務進行相互交流，共同探討。學生在小組活動中主動參與、樂于探究、勤于動手。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生主動參與并且確定學習目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。

小組合作式教學理論起源于20世紀社會心理學的研究。“合作型學習”在國外已經成為外語教學的主要教學方式。目前，我國新一輪基礎教育課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革，在新《英語課程標準》中明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。這更把我國學者對于合作學習的研究推向了一個。

二、 小組合作式課堂教學的實施策略

1. 小組合作式初中英語課堂教學在聽寫教學中的應用

詞匯是語言的三大要素之一。英語的學習中詞匯是最基本的元素。學習英語必須掌握大量的單詞，這就需要學生必須背誦單詞、聽寫單詞，而重點句子的記憶更是英語學習中的重中之重。在單詞的記憶過程中往往是枯燥無味。通常教師將聽寫詞句的任務放到課后或布置為家庭作業由家長負責聽寫，其實這樣的效果非常不好，而且檢查每個學生對所學單詞、短語及句子的掌握情況要花很多時間，但效果也不一定很好。如果通過小組合作學習的方式去記憶單詞、短語及句子的話，將會達到事半功倍的效果。

2. 小組合作式英語課堂教學在口語教學中的應用

口語學習與書面學習的不同之處在于它更體現集體合作，要求學生之間用語言直接進行交流。小組合作學習最大的特點就是能夠把班級所有的學生共同調動起來，進行口語合作互動交流活動。這是目前我國英語教學所采用的一種最有效的學習方式。這種合作形式簡便易行，并且可以靈活多變，實踐性較強。

3. 小組合作式英語課堂教學在閱讀教學中的應用

在閱讀教學的課堂講授過程中，教師利用小組合作進行教學的過程中，必須充分設置好課堂教學的每一個環節，充分發揮出小組合作式教學的作用。因此，初中英語小組合作式學習使學生之間有了交流的一個平臺、一個展示自我的舞臺，通過小組合作學生深感學習英語的無限魅力，也體驗了學習英語的成就感。如果學生能夠長期堅持合作式學習英語那么就會有更多的學生愛學英語并且學好英語，這就是英語教師最終所要達到的教學目的。

4. 小組合作式英語課堂教學在寫作教學中的應用

初中英語的寫作教學是英語教學中的重中之重，寫作是建立在聽、說、讀的基礎上的對學生進行的綜合能力的訓練。在寫作開始前，給學生就寫作題目進行小組討論提供機會，經過討論加深對題目的認識和理解，隨后集中不同的見解，歸納合適的觀點，確定所寫內容。因此，英語課堂寫作教學可以按照以下順序呈現：“熟知要求――小組合作討論――組內互批――組員編輯――教師點評――獨立寫作（終稿）――教師終審”。在這種學習形式下通過學生互相幫助、交流信息的過程中，使學生對于學習的成就感和自信心不斷提高。

三、 初中英語運用小組合作式課堂教學策略應注意的問題

1. 合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習首先必須對學生進行合理的分組。合作學習一般采用異質分組，就是在一個小組內每個組員之間的性別、性格、學習成績以及在學習能力上存在的差異。學習小組的安排是按照座位就近的原則組合的，每個小組的人數基本上都是4人，并且小組的成員也是相對固定，這樣有利于學生合作完成學習任務。

2. 有效的合作方式是合作學習取得成功的必要條件

目前許多一線英語教師都將小組合作學習應用到了英語課堂教學中，但由于對合作學習理論缺乏較全面和客觀的認識，于是把這種教學模式視作能夠解決所有教學中所出現的問題，所以造成盲無目的地利用于每一節英語課的現象，從而使小組合作學習過于體現在形式上。

3. 人際交往能力的訓練和培養是實施合作學習的重點

在小組合作學習中，人際交往能力在一定程度上決定了小組成員在合作學習中的效果。而且在合作學習過程中，對于學生的交往能力的培養貫穿于始終。因此要促使學生不斷意識到學會合作的重要性，同時加強他們對于人際交往的技能理解。教師可以通過從言談舉止開始潛移默化地對學生進行反復的訓練，最終達到容易和他人進行合作交流的程度。

第4篇：課堂教學策略研究范文

“閱讀是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”由此可見閱讀在語文教學中的地位。《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”。提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發現問題、解決問題、體會感情、培養語感，從而實現創造性的理解和感悟。因此，在探究性閱讀教學中，無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導，出示一些有助于理解文義、理清脈絡、體會感情的提綱，由淺入深，分層次，有思考余地，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求自主閱讀，從而在語言的熏陶中體會作者特有的感情和特定的態度，準確把握課文蘊含的豐富內涵，激感共鳴，讓語文教學過程真正成為學生的情感過程、生命過程。

在教學中，還可以結合重點訓練項目，讓學生找出重點詞句，提出一些問題邊讀邊思考，引導學生體會句子的含義或寫作技巧，然后讓學生就文中類似的句子提一些問題，在反復朗讀中解答問題，品味句子，領悟感情。課后布置學生選擇課外同類文章自主閱讀。這樣，學生既通過課內探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養了自主閱讀和自主感悟能力。

二、重探究，鼓勵嘗試

為鼓勵學生敢于嘗試，大膽質疑，獨立思考，發表與眾不同的意見，培養探究學習能力，我們一般采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學生體會質疑探究策略，提高認識能力，了解探究方法；嘗試是鼓勵學生運用所學策略，自主學習，探究新知，提高自主學習與探究能力。如教學《蟋蟀的住宅》這篇課文，讓學生在通讀全文的基礎上，引導學生抓住全文的中心句，提出了“為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程”這一中心問題。學生帶著這問題探究性地學習課文，通過閱讀討論交流，明白了這一問題。接著啟發學生概括出學習這一課所采用的方法——“圍繞主要內容提問題”，要求學生嘗試用這一方法自學課外文段,這樣，學生自主探究和嘗試運用相結合，掌握了學習方法，較好地完成了教學任務,也擴大了思維的廣度和深度。

在教學中創設寬松的探究氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，善于思考，發表獨特的見解，能促使學生開拓思維、積極嘗試、自主探究，成為積極理解和獨立思維的學習者。因此，引導學生掌握探究策略，提高探究水平，對培養學生自主學習能力，形成良好的學習習慣具有十分重要的意義。

三、重合作，多向互補

第5篇：課堂教學策略研究范文

關鍵詞：高校體育教師；課堂教學策略；應用

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編 號：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月開始，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在全國所有普通高校 中施行。《綱要》的頒布實施，進一步明確了高校體育課程的性質、結構、選擇課程內容的 原則、課程評價體系等內容，指明了高校體育的改革方向，掀起了新一輪高校體育課程改革 的熱潮。從體育課程角度來說，這種全新的變革使得高校體育教學必須改變傳統的教學模式 ，教師的知識結構和教學經驗都要去適應這種體育新課程的變革。對高校體育教師課堂教學 策略應用情況進行調查研究，以便對教師課堂教學策略的應用進行調控和優化，最終目的是 為了提高高校體育課堂教學質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以高校體育課堂教學策略為研究對象，以山西省 高校體育教師為調查對象，共200人。發放問卷200份，回收問卷190份，回收率為95％，有 效問卷178份，有效率為89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究對中國知網相關研究文獻進行了檢索和查閱，并參閱了有關教育學、社會學等相 關專著和論文，以尋求本研究的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

為了獲得高校體育教師課堂教學策略應用情況的全面信息，就體育課堂教學策略的相關 內容對個別專家和高校體育教師進行訪談，并結合相關文獻，初步編制了《高校體育教師課 堂教學策略應用情況調查問卷》。該問卷包括三個部分：個人基本信息、學校教師、教學條 件基本情況和教師體育課堂教學策略的應用情況。前兩部分根據個人和客觀情況來填答，第 三部分采用likert式5點選項來作答。對問卷中的教師體育課堂教學策略的應用情況題項， 經過探索性因素分析表明，該問卷結構效度是理想的。問卷采用克龍巴赫α系數（Cronbach 's a coefficient）進行內在信度檢驗，Cronbach's α=0.965，表明本問卷信度很好。

1.2.3 數理統計法

對調查中獲得的數據進行數理統計，采用SPSS11.0統計軟件包進行數據處理與分析。

2 高校體育課堂教學策略的理論建構

體育教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等 具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到 教學目標的保證和“推進器”。本研究構建出高校體育教師課堂教學策略的四個方面，即教 學準備策略、教學行體育課堂教學準備策略主要是指教師在上課前對教學活動中可能出現的問題進行預測并 予以解決的行為，其實施步驟包括：首先要分析學生的認知基礎、學習需求、情感特性等； 其次要分析課程標準（教學大綱），分析大綱中對課程目標和課程內容的規定；第三，根據 前兩步分析的結果，完成教學方案的編制，包括教學目標的確定與敘寫、教學場地和器材準 備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式等方面。教學行為策略主 要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。教學行為有主要教學行為和輔 助教學行為二種。主要教學行為直接指向教學目標和教學內容等，包括課堂中教師的呈示行 為、對話行為、指導行為等；發生在學生或情景中的問題為輔助教學行為，包括學生學習動 機的培養與激發、有效的課堂交流，課堂強化技術與教學評價。課堂管理行為策略包括課堂 常規、課堂秩序的管理、問題行為管理、課堂管理模式、課堂時間管理等。教學評價策略是 指對課堂教學活動過程與結果做出的價值判斷行為，包括診斷性評價、形成性評價和終結性 評價。

圖1 高校體育教師課堂教學策略理論構想

3 高校體育教師對課堂教學策略的應用現狀

3.1 高校體育教師課堂教學準備策略應用的程度

體育教師在課前準備行為主要表現在理解大綱、明確任務、鉆研教材、了解情況、選擇 教法、編寫教案和準備場地器材等行為表現方面，教學準備策略包括“教學理念的策略”、 “把握新大綱”和“處理教材的策略和體育資源的開發和應用策略”三個方面。

3.1.1 高校體育教師教學理念的策略的應用程度

在本次調查中對三個方面都選擇“完全應用”的被調查者，稱為“完全應用教學理念策 略”的體育教師。統計顯示，被調查者完全應用“注重學生的全面發展”比例最高，為33. 15%。對“注重學生的主體參與” 完全應用的次之，為23.60%。對“注重激發學生的動機 ”的完全應用比例最低，為19.10%(圖2)。

3.1.2 高校體育教師把握新大綱和處理教材的策略的應用程度 被調查者完全應用“學年學期教學計劃”比例最高，為20.79%。對“課程標準（教學大 綱）的設計合理”和“教案書寫工整編排合理” 完全應用的次之，分別為20.22%和17.42 %。對“教學單元劃分合理準確”的完全應用比例最低，為15.17%(圖3)。

圖2 高校體育教師課堂教學準備策略教學理念策略的

應用程度/% 圖3 高校體育教師課堂教學準備策略中把握新大綱和

處理教材策略的應用程度/%

3.1.3 高校體育教師體育資源的開發和應用策略的應用程度

統計顯示，被調查者完全應用“場地安排布局合理”比例最高，為23.60%。對“器材滿 足教學需求”和“能夠因地制宜的創新” 完全應用的次之，分別為13.48%和10.67%。對 “能夠因地制宜的創新”的完全應用比例最低，為5.06%(圖4)。

圖4 高校體育教師課堂教學準備策略中體育資源開發和

應用策略的應用程度/%

3.2 高校體育教師課堂教學行為策略的應用的程度

3.2.1 高校體育教師教學方法策略應用程度

統計顯示，被調查者完全應用“示范動作正確優美”比例最高，為25.84%。對“糾正錯 誤及時有效”、“教改意識明顯，模式新穎”、“講解清晰明確有感染力”、“采用現代化 直觀教學手段”、“關注學習方法指導與培養”和“動機的激發和興趣的培養”完全應用的 次之，分別為20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。對“注重差異， 因材施教”的完全應用比例最低，為12.92%(圖5)。

3.2.2 高校體育教師教學組織過程策略應用程度

被調查者完全應用“課堂氛圍與學生情緒表現良好”比例最高，為19.10%。對“課程結 構與運動負荷合理”和“教師主導和學生主體發揮良好”完全應用的次之，分別為18.54% 和16.85% 。對“時間和空間多維性表現”的完全應用比例最低，為14.61%(圖6)。圖5 高校體育教師課堂教學行為策略中教學方法策略的

應用程度/% 圖6 高校體育教師課堂的教學行為策略中教學組織過程

策略的應用程度/%

3.2.3 高校體育教師指導學生學習策略應用程度

被調查者完全應用“注重對學生進行愛國主義、道德品質的教育”比例最高，為26.40% 。對“聽取學生的意見，并與學生平等交流”、“學習前就學習目標與方法與學生討論”、 “指導學生學習方法，培養學生自學能力”和“善于提出問題，啟發學生思維”完全應用的 次之，分別為21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。對“有效激發學生的學習興趣”的完 全應用比例最低，為14.61%(圖7)。

圖7 高校體育教師課堂的教學行為策略中指導學生學習

策略的應用程度/%

3.3 高校體育教師課堂管理行為策略應用程度 被調查者完全應用“建立良好的師生關系”比例最高，為26.97%。對“課堂常規課課堅 持”、“能獲得學生信任”、“學生經常在課上體驗成功的樂趣與喜悅”、“對教室秩序的 管理到位”、“經常幫助學生解決遇到的問題”和“能夠聽取學生意見，不斷調整教學”完 全應用的次之，分別為25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。對“對 學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例最低，為14.61%(圖8)。

3.4 高校體育教師教學評價策略應用程度

3.4.1 體育教師課上診斷性評價應用的程度

被調查者完全應用“經常運用激勵評價關注學生行為”和“經常運用指導評價關注技術 技能”比例最高，為27.53%。對“經常運用即時評價調動學生的學習積極性”和“通過恰 當 評價引導對學習主題的深入思考”完全應用的次之，分別為20.22%和19.10%。對“經常運 用互動評價培養主體意識”的完全應用比例最低，為17.98%(圖9)。

圖8 中小學體育教師課堂管理行為策略的應用程度/% 圖9 高校體育教師課堂教學評價策略中課上診斷性

評價的應用程度/%

3.4.2 體育教師單元形成性評價應用的程度

被調查者完全應用“注重學生個體差異及變化”比例最高，為23.60%。對“注重技術技 能的掌握”和“注重學生體育知識理解”完全應用的次之，分別為20.79%和20.22%。對“ 注重單元教學目標的達成”的完全應用比例最低，為19.10%。

3.4.3 體育教師學期末終結性評價應用的程度

統計顯示，被調查者完全應用“注重對師生教與學的激勵”比例最高，為20.79%。對“ 注重學期教學目標的達成”和“注重對教學大綱適宜性的檢驗”完全應用的次之，為20.22 %。對“注重教學狀況的診斷與反饋”的完全應用比例最低，為19.10%(圖10)。

圖10 高校體育教師課堂教學評價策略中學期末終結性評價的應用程度/%

4 高校體育教師課堂教學策略應用現狀的原因分析

4.1 教學準備策略應用現狀的原因分析

體育教學是一種有目的、有計劃的活動，學校體育要深刻領會素質教育的本質，全面兼 顧素質教育的全體性、全面性、基礎性和主體性四大特征。［1］因此在活動之前， 教師必須要做好準備，一般主要涉及到教學所要解決的問題。

高校體育教師在教學準備策略中完全應用“注重學生的全面發展”、“學年學期教學計 劃”和“場地安排布局合理”比例最高；對“注重激發學生的動機”、“教學單元劃分合理 準確”和“能夠因地制宜的創新”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因有：一是 “注重學生的全面發展”是教學的最基本要求，體育教師在教學中都比較重視學生身心的全 面發展，學年學期計劃是教學的基本文件，經過多年的調整，逐漸合理，體育教師同意并執 行。二是現在高校都很重視學校體育教學條件，對教學硬件設施投資增加，場地設施逐漸完 善。三是體育教師對學校教學單元劃分準確性不高，基本都是傳統項目的教學內容，上課形 成“套路”，容易形成在激發學生內部動機，即學生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教學行為策略應用現狀的原因分析

體育教師在教學行為策略中完全應用“示范動作正確優美”、“課堂氛圍與學生情緒表 現良好”和“注重對學生進行愛國主義、道德品質的教育”比例最高；對“注重差異，因材 施教”、“時間和空間多維性表現”和“有效激發學生的學習興趣”的完全應用比例最低。 導致這種現狀的可能原因有：一是目前高校體育教師的學歷基本都已達標，經歷過系統的體 育專業學習在直觀法教學上完全可以勝任體育課堂教學，并能對學生進行世界觀教育。二是 高校體育教師的年齡在40歲以下人數居多，容易和學生進行溝通交流，思想意識活躍，能使 課堂秩序活躍。三是年輕教師占比例大，教學資歷短，在體育教學中教育沒有充分注意到學 生的個體差異，進行有針對性地教學。在教學中容易出現 “齊步走”、“大一統”和“一 刀切”的做法。

4.3 課堂管理行為策略應用現狀的原因分析

高校體育教師在課堂管理行為策略中完全應用“建立良好的師生關系”比例最高；對“ 對學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因 有：一是因為建立良好的師生關系是體育教學工作成功的基礎，所以教師能把學生作為交往 主體，形成師生間心理的共鳴與互動，形成良好的師生關系。二是大學生中獨生子女比率越 來越高，根據已有文獻顯示獨生子女反映在體育課上有的表現為：以我為中心，有的自制力 差，不遵守紀律；有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，不能完成教師布置的 任務；還有的“不合群”，躲在一邊不活動。現有的教學安全保障體系不完善，對教學中教 師選擇教學內容避重就輕，對“對學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例 最低。

4.4 教學評價策略應用現狀的原因分析

高校體育教師在教學評價策略中完全應用“經常運用的就是激勵評價關注學生行為”、 “經常運用指導評價關注技術技能”、“注重學生個體差異及變化”和“注重對師生教與學 的激勵”比例最高；對“經常運用互動評價培養主體意識”、“注重單元教學目標的達成” 和“注重教學狀況的診斷與反饋”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因有：一是 由于“經常運用的就是激勵評價關注學生行為”、“經常運用指導評價關注技術技能”、“ 注重學生個體差異及變化”和“注重對師生教與學的激勵”是傳統的、常規的體育教學評價 方式，比較容易控制和實施。二是在課堂上教師沒能很好地培養學生對已有的信息進行組織 和歸類，支持和評價適合某一動作或教學內容的推斷和結論的能力；也沒有培養學生經常對 解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力。三是目前運用最多是終結評價 作為最終學生成績，終結評價結束成績報送就完成教學任務，所以對單元目標的達成和對教 學狀況的診斷反饋不是很重視。

調查結果總體顯示，高校體育教師在教學準備策略中應用“注重學生的全面發展”、“ 學年學期教學計劃”和“場地安排布局合理”程度較高；在教學行為策略中應用“示范動作 正確優美”、“課堂氛圍與學生情緒表現良好”程度較高；在課堂管理行為策略中應用“建 立良好的師生關系”程度較高；在教學評價策略中應用“經常運用的就是激勵評價關注學生 行為”、“經常運用指導評價關注技術技能”程度較高。體育新課程的教學策略正在由單純 重運動技能傳授向重學生的全面發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果 向重過程轉變；由強調“統一”向“關注個體差異性”轉變。因此，高校體育教師應提高自 身素養，合理選擇教學內容，創設適宜的動作學習氛圍，激發學生的運動興趣。圍繞教學目 標，靈活地運用教學方法，從而進一步提高高校體育課堂教學質量。

參考文獻：

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第6篇：課堂教學策略研究范文

關鍵詞：小學數學　教學策略 學習興趣

開展小學數學教學活動的過程中，其最主要的場所莫過于課堂，而教學質量，往往又是小學數學教學目的能否達到的一個“標尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發展，小學數學教學似乎進入了瓶頸階段，為了有效解決這一問題，有必要責成相應教師將教學策略“合理化”，從而有效提升小學數學課堂教學所應具備的質量。

一、創設有效情境，提升學習興趣

（一）以故事為主體的問題創設

課堂教學效率往往會受到學生學習積極性的影響，故而，作為教師更應結合課堂教學和各種有關課外內容，并將之作為學生好奇心的激發因素，以此來對學生的創造能力加以有效提升。如在“分數”的教學過程中，就應將學生熟悉的事物作為整個教學活動的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進行一次食物分配活動，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應該怎么進行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學生必然會做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數字來體現‘一半’這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來有效地激發學生在學習方面的興趣，乃至于其在學習活動中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢利導”地開展各種形式的有關小學數學教學的教學實踐，以這種形式來對其教學質量加以最大程度的增強。

（二）創設課堂實驗，調動學習興趣

在整個小學數學課堂教學活動體系中，作為教師，可以將教育教學實踐活動和小學生自身的特點彼此相互結合。如教師可以在教學活動中開展一系列以學生為主體的活動組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數學問題組織學生進行“零距離”的制作實驗，以此來使得學生能夠借助于親自動手來感受到成功的，如此，除了可以對學生所學的知識加以鞏固之外，還可以對其動手操作能力加以有效提升，以之來進一步對其創新能力加以培養。

（三）營造競爭情境，激發學習興趣

小學數學課堂教學開展過程中，教師應充分看到小學數學學科本身和小學生具備的一系列特點，來“量身定做”小學數學課堂教學內容。在此之中，可以采取各種形式營造一種“競爭情境”來激發學生學習小學數學的好勝心理乃至于培養學習興趣。如可以在教育、教學日常活動中借助于適當開展比賽、游戲活動（包括算術比賽、知識競答等）來營造競爭情境，并在這樣的活動中有效融入新知識，以此來逐步對學生的求知欲望和注意力加以激發和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數學學習動力和空間。除了這些之外，作為教師，也應注意在小學數學教學中不失時機地鼓勵學生，借助于創設競爭情境，來形成屬于學生的“自我能力展示平臺”，以之來有效地將小學數學課堂教學在傳統觀念中的“枯燥乏味”消弭于無形，對學生的學習興趣加以激發。

二、密切聯系生活實際，實現教學價值

人所共知，小學數學向來以“難學”著稱，這一學科除了體現出嚴密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數學問題，但教師往往在教學中對數學教學的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應盡一切努力來拉近學生生活和小學數學課堂教學二者間的距離，使學生成為數學學習的“樂為之者”，以之來對其學習興趣加以激發。日常教學活動中，也應該將生活緊密聯系于數學理論，以此使數學能夠被學生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內，以之來展示出小學數學課堂教學的價值所在。

三、小組合作學習，調動學習熱情

新課程要求傳統的學習模式要在根本上獲得改變，其中的有效學習方法之一，便是小組合作學習。借助于這一形式，可以將學生之間形成“優勢互補”關系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優質的全面發展體系，展示出小學數學所應具備的教學質量。如在“加減法”這一內容的講解過程中，教師就可以安排學生分組開展各自的教學活動，以組為單位讓學生自行“尋找”自身的任務并相互探討知識點。借助于這一教學方式，可以有效地使學生之間形成“互通有無”的關系，一方面，可以讓學生獲得知識；另一方面，也可塑造學生的競爭品質。

四、注重教學反思，提升教學質量

教學質量的提升過程中，一個很重要的活動環節就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學者，都應開展充分的教學反思活動。借助于教學反思，教師可以有效地認識到學生的掌握程度以及相應的教育教學的進度。學生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態化學習”，從而盡最大可能促進課堂反思習慣的形成。故而，作為教師，應采取各種方式，“動態性”地引導學生反思相應的課堂教學形式、教學內容之類，從而將小學數學課堂教學的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學生開展課堂教學后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節課上課時開展集體的“總結交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學中，從而盡最大可能提升教育教學質量。

總而言之，作為教師，應依據小學生自身和小學數學這一學科各自的特點，開展相關的小學數學課堂教學設計活動，對學生學習的心理特點加以充分的把握，以此對學生的真實需求加以應用。所以，小學數學教學中的根本依據在于學生，對其學習興趣加以有效激發，將其學習“主動化”。因此，作為教師可以借助加強教學反思、加強小組合作學習、密切聯系實際、情境創設等一系列辦法提升教學質量，以之對小學數學的教學目標加以有效的實現。

參考文獻：

第7篇：課堂教學策略研究范文

【關鍵詞】體育課選課走班教學；教學策略；學習方式

體育課選課走班教學是針對學生發展的不平衡性和差異性，為學生提供有選擇性和差異性的可持續發展教育：學生根據個人條件、愛好、特長，在學校規定的范圍內自主選擇學習內容．以滿足學生愛好、特長項目學習、發展的需要，激發學生的運動潛能，讓學生在獲得全面發展的基礎上，具備愛好和特長項目，從而滿足個性化學習和發展的需要。體育課選課走班教學是體育教師發展的機遇、也是全新的挑戰，要在教學實踐中取得好的教學效果．就必須對課堂教學策略進行深入細致的研究。

1 課堂準備策略

古訓說得好：“凡事預則立，不預則廢。”同樣，足夠的教學準備是有效教學的前提，通過認真備課，加強教學的針對性，提高教學效率，具體應準備以下幾方面。

1.1 認真研讀《體育與健康》課程標準，吃透新課標關于中學《體育與健康》課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面的精神實質。

1.2 認真研究學校規定的選修教材內容，深挖教材所蘊含的體育內涵，以確保學生的主動參與，使教材所隱含的體育內涵內化為學生自己的體育內涵，喚起學生的主動需求，以自己的方式對教材內容理解、探究、重組，實現自主學習、創造性學習。

1.3 認真研究教法。新課程特別強調在實踐中學，在探索發現中學，在合作交往中學；強調學生的體驗性，強調學習者的親身參與和主動實踐．這決定了體育課選課走班教學的最佳教學方式是：主體參與式、合作探究式、主體活動式．在教學中，要培養學生的獨立性、自主性，從而在參與實踐中學，在合作互動中發展。

1.4 認真研讀學生。學生是教學的主體，教學是否能有效進行，要看教學主體是否積極主動參與教學的每一個環節。因此，應從以下幾方面備學生。

1.4.1 學生在所選擇教材內容上的學習水平、學習方式等。

1.4.2 學生的個體差異性：個性差異、同一項教材上體現出來的主動求知內驅動力的強弱；運動技能遷移、重組能力的高低；學習態度、情感、價值觀等方面的差異。

1.4.3 最近發展區域不同。探究每位學生的最近發展區域，幫助學生找到自信心、自尊心的支撐點、持續增長點，最大限度地挖掘每位學生的運動潛能，形成其運動愛好和特長項目，滿足其個性化學習和發展的需要。

2 體育課選課走班課堂教學行為策略

2.1 教學要面向全體學生，而非少數運動天才。實施體育課選課走班教學，一方面，學生能夠按照自己的意愿．在學校規定的范圍內自主選擇愛好、特長的項目，滿足個性化學習和發展需要。另一方面，按上述方法組建的教學班，學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面，仍然存在明顯的個體差異性，而每個學生都是不容忽視的教學主體，所以在教學中，教師要善于發現教學主體的個體差異性，尊重、適應教學主體的個體差異性，采取多種教學方法。滿足不同的教學主體，幫助不同發展階段、不同認知層次、不同智力類型的學生找到合適的學習方法。另外．針對學生運動知識、技能水平的差異性，盡量采取分層次教學或個別教學．針對不同層次的學生設置有一定難度的練習要求、發展要求，使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣．以激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力。

2.2 創設民主、開放的教學環境．加強教學主體的體驗性。新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性．因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境．激發、維持學生參與教學過程的內驅動力，引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性，讓學生體驗成功，增強自信。教學案例：在雙杠單元教學后．我設計了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習點，以 “八仙過海，各顯神通”為主題的身體活動課(只規定活動路線，活動練習圖略)，教學目標：展示自我，超越自我，合作與共享。在課中，學生的自主性、創造性被激發出來，通過每個練習點的方式不斷創新、超越，如通過雙杠練習點的方法有：跳上支撐擺動+分腿騎坐前進、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠，助跑滑杠，金猴倒掛式、二人攜手走單杠，同伴推運式等，可見，創設民主、開放的教學環境。激發學生創造性學習熱情，引導、促進、激勵學生的自主性、親歷性，讓學生在展示自我、體驗成功的過程中，揚長避短、發展個性，這種教學理念，在體育課選課走班教學過程中值得探究。

2.3 以學生發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標強調“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”。因此，在體育課選課走班教學過程中．教師要關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力．以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。

2.3.1 以學生發展為中心，確立學生的主體地位。學生是課堂的主人、教學的主體．在教學過程中．教師要尊重學生的情感和需要，充分發揮學生學習的自主性、培養創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判性思維、分析和解決體育與健康問題能力的過程。

2.3.2 要發揮好教師的主導作用。在體育課選課走班教學中．教師對學生的學習方法、方向及遇到的問題要予以指導、點撥、肯定性與激勵性評價，以促進學生自主學習、探究學習、合作學習能力的形成。

2.3.3 創新教學模式，優化課堂結構。改變傳統體育課重示范、重模仿、輕體驗、輕創新的教學模式，針對教材特點大膽創新教學模式。優化課堂結構，讓課堂成為學生自主、合作、探究學習、交流與展示的平臺。如籃球三步上籃教學，可采用熱身一自我展示一引導、點撥一一分層教學一自我展示一一評價的教學模式：如籃球裁判法教學，可采用先欣賞籃球比賽短片一提出問題一分組合作探討～小組展示討論成果一引導、歸納、評價的教學模式；如足球運球突破與防突破教學，可采用熱身一設置問題一親歷實踐一規范與點撥一自主探究一師生歸納的教學模式。

3 體育課選課走班課堂教學的評價策略

教學評價的目的是鼓勵和促進每位學生的可持續發展，所以評價應遵循以下原則。

第8篇：課堂教學策略研究范文

新課程標準強調的是教學相長、共同發展，要實現這一點，在課堂教學中就需要教師和學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。因此，我們在地理課堂教學中，應一改傳統的教師教、學生學的做法，應讓師生彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。這種交流凸顯了學生的主體性、學生的個性和創造性，實現了教師觀念的華麗“蛻變”。

二、注重培養學生的自學能力

教學的目的，不單單是要求學生學會和掌握知識，更重要的是在教學過程中，培養學生的自學能力，讓學生學會如何求知，這會讓學生受益終生。在地理教學中，我們每位教師應充分利用地理教材，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們在開課之初，就給學生傳授讀圖能力，指導他們多看圖、多識圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，要求他們將圖中的符號、標志等熟記于心，那么，就能為學生將來學習地理知識打下良好的基礎。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國的行政區劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓”；記憶我國九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導學生注意觀察地理事物，尤其要聯系課本上的地理知識，對地理現象的成因和規律做出分析，引導他們學習“生活中的地理”。

三、注意運用多媒體技術

由于與地理相關的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對視覺的沖擊力也很強，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學中可借用多媒體設備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來，從而使一些原本疑難的地理問題迎刃而解，同時也能大大激發學生學習地理的興趣。比如在教學東南亞時，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運動示意圖，讓學生了解到在海底6.5級以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動，化抽象為形象，化不可見為可見，使本來不容易講清的問題讓學生能夠一目了然；能夠使學生的地理視野得以有效拓寬，使學生的地理思維能力得以大大提高，使學生的學習興趣得以培養。

四、注意強化地圖教學

在地理課程中，地圖是一個重要的組成部分，因為它是地理的第二語言，既能夠將地理知識化繁為簡，幫助學生形成空間意識，幫助學生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創設教學情境，引導學生進行觀察思考，進而培養學生的觀察能力。只要翻開地理教材，我們就不難發現，與過去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統計表。這些圖表最凸顯的特點就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互間的關系。面對這些種類繁多的圖表，我們在教學時，應充分發揮這些圖表的作用，將傳統教學方法（如掛圖）與現代教學手段（如多媒體）有機結合，將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問題的能力，培養他們的看圖興趣，使他們養成看圖、析圖的習慣，將地圖變成學習地理過程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫進行教學

地理課本中的漫畫雖然不多，但也因其極強的幽默、深刻、趣味性而占據著一席之地。它在表現地理事物、反映地理現實問題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動、寓意深刻、耐人尋味等的特點。它在幽默地表現生活中的某些行為或現象時，往往能夠一針見血地指出社會的弊端，針砭時事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫時，一定要注意引導學生透過現象看本質，千萬不能就圖論圖，一笑了之。在當今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫為體裁的命題，這些題目符合學生的興趣愛好和認知規律。所以，教師的地理課堂教學如果能夠結合課堂教學內容，正確地輔助漫畫教學，就能豐富課堂教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力、創新能力、思維能力、實踐能力和觀察能力。

六、注重挖掘美育資源

第9篇：課堂教學策略研究范文

在課程改革的今天，有效課堂教學就是利用有效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能和作用，提高課堂教學單位時間內的效率，達到育人目標.探索有效課堂教學策略，目的是改變教師教的方式和學生的學習方式，從而改變教師和學生的生活方式，使師生雙方體驗在教學活動過程中的生命意義，促進教師和學生的共同發展，最終提高課堂教學效率.

構建一節有效課堂教學，必須堅持“以學生發展為本”的教學理念，注重學生自主學習能力的培養，使學生主動參與、樂于研究，勤于動手、動腦，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的變革，教學過程中師生互動方式、師生角色重新定位的變革，實現對學生創新意識和實踐能力的培養，學生的綜合能力得到了顯著的提高.

1 精心備課，上出自己的特色

在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性，就需要教師精通本門學科，精心備課.鉆研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究.對學生我們要進行全面分析、正確對待，并落實到備課和教學的各個環節中去.另外，每位教師還應備自己，發揮自己的特長，上出自己的特色.

2 創設課堂教學情境，促進學生主動參與、合作探究、對話互動

新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程.

3 構建和諧的師生關系，寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這樣的氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主.理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流.當然從我校的學生情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面. “近朱者赤，近墨者黑”，把學習氛圍營造起來，將有利于學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正.當然，這需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理.

4 恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，有效輔助教學

通過多媒體方式可以讓學生形象地認識感知課本知識，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學、形象、生動地掌握好課本知識，進而提高學習的興趣.所以我們在教學過程中，要充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多、最好、最生動的知識傳達給學生.在教學中，并不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題.如在進行探究實驗的教學時，運用多媒體動畫，不一定能達到最佳教學效果，還需要學生親自動手進行實驗，才能對實驗步驟的設計和實驗過程的操作，有更深層次的理解，這是任何語言和文字都無法替代的.

5 教給學生科學的學習方法

提高物理課堂教學的有效性，就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識.主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學，滲透學法或為學生作出學習方法的示范；另一方面是教師通過專門的學法講授進行學法指導.

6 及時鼓勵表揚，保護學生的學習熱情

一個學生進行任何有一定目的的活動都有一種要達到目的的愿望.如果他達到了目的，又受到鼓勵，那么他的學習積極性會更高，學習興趣將更濃.

7 反思是否聯系了學生現實生活

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”.物理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的物理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受.如對速度、壓強、浮力等的認識，以及對溫度、物態變化情況的了解等.在教學中應不斷地詢問自己：在課堂教學中，對學生的生活經驗心中是否有數？是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用？是怎樣聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的物理知識等.

8 建構有效課堂的教學策略

8.1 課前準備策略

教師精心備課，這里我們不但要吃透教材，還要備學生，通過家訪、個別交談、分析作業與試卷等多種渠道，盡快掌握每個學生的基礎，從而全盤考慮.備課時要面向多數、兼顧兩頭.讓優等生的求知欲得到滿足，成績差的學生跳一跳能夠得到.同時因材施教也是提高備課質量和教學水平的重要影響因素.對于成績差的學生先給他們簡單的知識，讓他們從獲取知識中增強學習的信心；對于好動腦理解能力較強的同學應防止其忽視基礎知識儲存的傾向，引導他們運用知識發展創造性思維；對于習慣于記憶方式學習的同學側重調動他們從不同角度理解知識的積極性；備個人，發揮教師本人的特長，依據學生喜歡質疑的特點編寫導學案.學生課前預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔，主要讓學生講出自己在預習過程中獲得的新知識或新體驗.

8.2 課上組織策略

在有效課堂教學過程中，教學策略、教學方式是多元化的，與之相適應的學生的學習方式也是多樣的，在教學過程中，我們采用了“自講―合作―互動”的教學模式，基本流程為：設置情景―預設方案―探究釋疑―應用新境.引導學生將知識應用于新情景，從而探究規律，掌握方法，形成能力.主要流程為：課件或學案展示三維目標―小組合作學習―學生分組講解質疑展示對抗―教師精講點撥―學生達標訓練―小組評價―課堂小結―目標達成.

8.3 課后反饋策略

包括作業分類、分層次布置、分類要求、分層評價、教學反思.有了這樣一整套的環節，自然使學生的學習更加科學高效.教學反思主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程.

實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式，我們是在摸索中前行，實踐的過程中難免會出現一些問題，因此及時反思非常重要.我們主要通過校本教研的形式開展各種反思活動并在反思過程中不斷升華“有效課堂”的各個環節，在每學期中我們都設置了許多形式的反思程序，除每位教師都有的教學反思之外，學校還會安排一系列的反思活動，如“有效課堂”大討論、“有效課堂”實踐心得體會、“有效課堂”論壇等等.充分利用好反思這一有力武器會讓我們的探索擁有更明確的方向.