師資培訓(xùn)個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
去年八月下旬，鄭繼偉副省長在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的陪同下來我校調(diào)研，閑談中他突然提問：“農(nóng)村初中最大的困惑是什么？”我略為思考，毫不猶豫地回答：“是師資力量的薄弱！”
目前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已逐漸改善，硬件設(shè)施已基本到位，公用經(jīng)費也有了保障。對于學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量便是生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍整體素質(zhì)的高低便是教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素。盡管生源的好壞也有較大影響，可我們別無選擇。何況，優(yōu)質(zhì)生源是否流失，本身同學(xué)校師資力量的強弱具有密切的關(guān)系。為此，我們必須進一步樹立以教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展的理念，把教師的專業(yè)成長，尤其是中青年教師的專業(yè)成長，作為頭等大事來抓。
二、問題的剖析
1、師資力量薄弱的原因在哪？
探討農(nóng)村初中師資力量薄弱的原因可用簡單的一句話加以概括：先天不足，后天不濟。
上世紀六七十年代，國家提倡大力發(fā)展教育，許多農(nóng)村辦起了初中，甚至高中。師資力量不足，許多代課教師、民辦教師應(yīng)運而生，小學(xué)畢業(yè)教初中、初中畢業(yè)教高中的情況也有發(fā)生。后來民辦教師精簡，學(xué)校撤擴并，這種現(xiàn)象才得以改變。發(fā)展到今天，學(xué)科設(shè)置不合理的現(xiàn)象較明顯，尤其是音體美等教師的缺乏。另一方面，近十年教育的大發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，給百姓子弟創(chuàng)造了就讀大學(xué)的機會，也使得大學(xué)的門檻降低了，進入師范類大學(xué)的門檻就更加降低了。我們不得不承認，盡管國家在不斷提高教師的地位，可許多考生在填報志愿時填師范類還是不得已而為之。通俗地說，分數(shù)低才填報師范院校。再加上優(yōu)秀的畢業(yè)生還有流入其他熱門行業(yè)，進入教育系統(tǒng)的畢業(yè)生質(zhì)量就相對受影響了。有人說，現(xiàn)在第二批畢業(yè)的本科生還不如八十年代的?？粕彩怯幸欢ǖ览淼?。就是這樣的畢業(yè)生，分配的時候能把優(yōu)秀的向農(nóng)村傾斜嗎？答案肯定是否定的！
當(dāng)然，我們也不容否認，部分畢業(yè)生分入農(nóng)村初中后，他們相當(dāng)努力，三至五年后已成為學(xué)校的骨干力量。遺憾的是，絕大多數(shù)農(nóng)村初中存在優(yōu)秀教師向城區(qū)學(xué)校、向名校流動的傾向。寧海胡陳中學(xué)校長在一次座談會上無奈地說：“近三年我校就調(diào)出了10位骨干教師，讓我們這樣的貧困初中如何發(fā)展？！”
2、教師專業(yè)成長內(nèi)容主要包括哪些？
既然教育發(fā)展要依靠師資力量，要關(guān)注教師的專業(yè)成長，那么教師專業(yè)成長內(nèi)容主要應(yīng)包括哪些呢？理論界有多種說法，筆者贊同林崇德教授的三分法。
（1）專業(yè)精神。主要指師德、敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表等方面。
（2）專業(yè)知識。主要指本體性知識、條件性知識、實踐性知識及文化知識等方面。
（3）專業(yè)技能。主要包括教育教學(xué)監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開展心理健康教育能力等。
三、問題的探索：如何促進教師的專業(yè)成長
專業(yè)成長的方式有多種，許多學(xué)校均有探索。我校重點放在中青年教師這一群體，在制定三年專業(yè)成長規(guī)劃基礎(chǔ)上，主要在以下幾個方面進行了嘗試：
1、讀書
蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授認為，一個國家的閱讀興趣是靠教師來帶動的。他說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平?！币虼?，在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)有強健的生命力――學(xué)習(xí)的需要、信心與能力，有著強烈的“終身打工”與“終身發(fā)展”的理想與信念。為此，我們學(xué)校規(guī)定每一位中青年教師必須每年至少讀一本教育理論專著和一本專業(yè)知識輔助讀本，不包括課任教師所任教的教本及教輔材料，并要求寫好讀書筆記。書本由各教研組確定，學(xué)校統(tǒng)一購買，學(xué)校每年確定一定的經(jīng)費支出。同時，學(xué)校實行“讀書會”制度，定期學(xué)習(xí)交流總結(jié)，從制度上加以保證。
2、培訓(xùn)
教師本身各方面知識的欠缺及教學(xué)技能的提高需要學(xué)校對教師進行培訓(xùn)。而隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，要促進教育內(nèi)涵的發(fā)展，辦人民滿意的教育，更迫使教師必須注重培訓(xùn)，促進自身素質(zhì)的不斷提高，這樣才能更好地適應(yīng)自己的崗位，從而促進學(xué)校的發(fā)展。為此，我校采取了多種途徑對教師進行培訓(xùn)。
（1）校本培訓(xùn)與區(qū)域共同體培訓(xùn)。通過教研組、年級組、區(qū)域共同體教研大組等平臺展開多種形式的教學(xué)研討活動，共同學(xué)習(xí)、共同提高。
（2）省市縣各級培訓(xùn)。學(xué)校積極參與“領(lǐng)雁工程”等各種形式、層次的培訓(xùn)，讓骨干教師既有本體性知識結(jié)構(gòu)的變化，更有教育實踐性知識的體驗與總結(jié)。
（3）民盟“燭光行動”。我校與寧波市民盟簽訂了五年的結(jié)對合同，學(xué)校每學(xué)期派出兩位教師由民盟寧波市委幫助短期培訓(xùn)，同時民盟寧波市委還不定期地派市各學(xué)科骨干教師來我校講課，有力地促進和幫助了我校教師專業(yè)水平的發(fā)展。
3、上網(wǎng)
“網(wǎng)上學(xué)堂”實際上也是讀書學(xué)習(xí)的一種途徑。從另一方面說，借助于教育信息技術(shù)手段，也是教學(xué)能力的一方面。這里把它列為單獨的一個方面，是進一步認識到從電腦中我們可以更快更簡便地學(xué)到許多內(nèi)容。許多教學(xué)理念能從中領(lǐng)悟，有眾多的課件也能從中引來參考，更能在眾多教育名家的博客中汲取營養(yǎng)，還可同眾多的同行及學(xué)者進行交流溝通以提升自己。學(xué)校正在積極創(chuàng)造條件人手配置一臺手提電腦，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)便利條件。
4、反思
只有在不斷的反思和總結(jié)中才會不斷地提高。學(xué)校提倡教師以“敘事性總結(jié)”、“教后感”、“讀后感”等多種形式進行不斷反思、不斷總結(jié)，使自己的工作學(xué)習(xí)留有痕跡并有所思考，使自己作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)，使自己提升專業(yè)水準。
第2篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長 培訓(xùn)師資隊伍 建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 策略構(gòu)建
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04
一、問題的緣起
1．校長培訓(xùn)師資的缺乏
幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長培訓(xùn)工作實踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、中小學(xué)校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學(xué)校長高級研修班直接送到高校校長培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學(xué)）“領(lǐng)雁工程”校長培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋做飯”、“外送借力做飯”。外聘師資和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學(xué)的沖突，時間難安排，自然有來不了的；外出講學(xué)太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實際經(jīng)驗，效果不佳；有的將已定的專題臨時更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓(xùn)實踐使我們認識到自己學(xué)校的校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。
2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實然的差距
我國教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機構(gòu)的教師實行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。”
中小學(xué)校長一般來說既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實踐上也要有深厚的積累，自身具有強烈的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識和行動，施訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學(xué)習(xí)與進修的機會，才能勝任校長培訓(xùn)的任務(wù)，但在實際的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學(xué)教育管理實踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實踐工作的經(jīng)驗，不太了解中小學(xué)的實際情況，培訓(xùn)過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學(xué)教育實踐結(jié)合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實踐的融合與對接，也使得校長不能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化到具體的實踐工作中。當(dāng)然，有些培訓(xùn)教師有一定的實踐經(jīng)驗而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實踐經(jīng)驗兩者都欠缺。校長培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長的實踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會好，參訓(xùn)校長的滿意度會大大提高。
隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，社會對復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊伍要求則更高更綜合了。而中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊伍現(xiàn)狀怎樣呢？
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍的現(xiàn)狀
1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓(xùn)工作。
如筆者所在的縣級教師進修學(xué)校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷6人，占16.7%，大學(xué)本科17人，大學(xué)本科及以上占64%，專科7人，中專（高中）學(xué)歷3人，高中以下3人；學(xué)科結(jié)構(gòu)：缺很多學(xué)科的老師；專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會教學(xué)的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學(xué)校長上課的就更少了，非教學(xué)人員比例高達58.3%。按省級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)要求，專職教師數(shù)要達到所在地區(qū)專任教師5‰，應(yīng)有50多位專任教師；碩士研究生比例要達到20%以上；培訓(xùn)者的大學(xué)本科以上學(xué)歷應(yīng)占95%以上；中高級職稱比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學(xué)人員比例偏高、學(xué)歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應(yīng)校長培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在這樣的情況。
2．校長培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長培訓(xùn)的需求
在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機構(gòu)一樣，培訓(xùn)機構(gòu)的教師的學(xué)歷和職稱達不到示范性培訓(xùn)機構(gòu)的標準，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長培訓(xùn)正非常需要這類師資。校長培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過去從事中師或高中、中?；虺扇撕诮虒W(xué)管理工作，很少有校長任職經(jīng)驗，專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴重。即使是從大學(xué)或?qū)W院請來的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識的傳授，缺少“點石成金”的點撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對校長能力的促進。如此的理論學(xué)習(xí)，對校長管理實踐缺乏具體指導(dǎo)，無實效意義。校長培訓(xùn)需求是注重問題解決取向的、以教育實踐困境的實際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實踐方面的知識和能力，也就是要用實踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓(xùn)教師缺乏校長實踐知識，只關(guān)注知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長的實際工作相去甚遠，不能滿足校長的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長培訓(xùn)的針對性和實效性。
3．校長培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請、兼職為主
我國沒有對校長培訓(xùn)師資資格的專門規(guī)定，校長培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級培訓(xùn)機構(gòu)的老師擔(dān)任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個能給校長上課?；谝陨锨闆r，在校長培訓(xùn)時，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請來完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長培訓(xùn)班要排一個月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費煞苦心！校長培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學(xué)院、市級教育學(xué)院、師范院校或教師教育學(xué)院和資深中小學(xué)校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時候難免會出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。
由于師資力量薄弱、知識能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長培訓(xùn)，對校長培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請校長培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機構(gòu)的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯的方式進行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實上對外聘的師資不存在實質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。
三、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資對中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要作用
1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展
校長專業(yè)發(fā)展指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標準，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進入專業(yè)崗位前和進入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓(xùn)，校長也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實踐證明，中小學(xué)校長的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡單勞動者”，而另一些校長由于重視參加培訓(xùn)，其勞動價值隨著學(xué)校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進。在優(yōu)秀師資團隊的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長更快、效果更明顯。
2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長專業(yè)化培訓(xùn)的有效性
培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時期校長培訓(xùn)的重心是提高校長專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓(xùn)，增強校長的專業(yè)化意識，構(gòu)建校長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升校長的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓(xùn)。校長專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)積極性的動力。三是專業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學(xué)員進行自主性、反思性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學(xué)員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實際，認真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；注重培訓(xùn)方式的科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進而通過梳理、反思、總結(jié)，促進發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運用信息技術(shù)手段和強化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平是決定校長專業(yè)化程度的重要因素之一。
3．中小學(xué)校長渴望優(yōu)秀校長培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進專業(yè)發(fā)展
筆者因研究影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學(xué)正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）?！吨行W(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設(shè)計了30項影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項為“校長培訓(xùn)的師資水平”對校長專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項之和為43人，占86%。從中可看出，中小學(xué)校長普遍認為校長培訓(xùn)師資水平對其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
四、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略構(gòu)建
教育部在《關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育的新階段?！薄耙凑丈俣?、專兼結(jié)合、合理流動的原則加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍建設(shè)?！薄皩Ｂ毥處熞莆宅F(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進行改革和研究。”這就對從事教師培訓(xùn)工作的師資隊伍提出了更具體、更嚴格的要求。
校長作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學(xué)水平及質(zhì)量與校長的專業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提升與校長培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長專業(yè)化需要校長培訓(xùn)專業(yè)化，培訓(xùn)作為校長專業(yè)發(fā)展的“工作母機”，應(yīng)為校長的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊伍，就很難確保校長培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。
校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的目標是組建一支專兼結(jié)合，以專為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長培訓(xùn)師資隊伍。校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略：
1．培訓(xùn)者個人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略
在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者個人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動下的成長。校長培訓(xùn)教師自覺的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動力，也是建設(shè)以專任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊伍的根本所在。
（1）在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的時代，培訓(xùn)者不是學(xué)不學(xué)，而是要主動學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專業(yè)化，實現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學(xué)習(xí)知識、更新知識、學(xué)技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學(xué)會學(xué)習(xí)就要學(xué)會讀書、學(xué)會思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)的同時善于思考成人學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過程實施、培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績效評價等；如何增強培訓(xùn)課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動。
（2）在研究中實現(xiàn)自主發(fā)展?，F(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長之間簡單的教與學(xué)的過程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長辦學(xué)實踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實踐取向，服務(wù)于教育教學(xué)實踐，促進學(xué)校的發(fā)展。以下幾個方面的探索研究是促進培訓(xùn)者成長和發(fā)展的重要方法和途徑：
首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強化了培訓(xùn)者的研究意識、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強培訓(xùn)的針對性、提高實效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長個體需求、參訓(xùn)校長的學(xué)校需求、教育行政部門需求和培訓(xùn)機構(gòu)的需求。
校長個體需求，是指校長個人專業(yè)成長的需求，也就是個性化需求。這個層面，要分析校長知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗、知識與能力的現(xiàn)狀；分析校長學(xué)習(xí)的需要與動機，明確其內(nèi)部動力和外部動力；確定促進校長有效成長的途徑與策略，或校長專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。
學(xué)校層面的需求主要是根據(jù)校長任職學(xué)校的層級類型、學(xué)校的地域等方面進行分析與研究。每所學(xué)校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學(xué)層次與辦學(xué)特色不盡相同，各校校長面臨的實際問題也不一樣，對培訓(xùn)有不同的需求。但同類型學(xué)校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展要求。如薄弱學(xué)校會存在：教師渙散、教學(xué)積極性不高、凝聚力不強；管理混亂；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長渴望通過培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動教師積極性、通過課堂改革以改善教學(xué)質(zhì)量等方面的理論和方法，改進現(xiàn)狀，實現(xiàn)發(fā)展。
其次，培訓(xùn)專業(yè)化的特點與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個問題：第一要研究培訓(xùn)對象的特點及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對象、培訓(xùn)的特點、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長培訓(xùn)的核心，也是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的載體。但校長培訓(xùn)的課程又不同于學(xué)科課程，它有自己的形態(tài)和特點。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從課程的特點來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。
再次，培訓(xùn)主題的確定與研究?，F(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是知識更新或能力補償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問題或中小學(xué)辦學(xué)實踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長實現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學(xué)校長培訓(xùn)的主題確定為：“促進校長專業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對主題進行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理，特別要與自己的研究專長有機結(jié)合，以達到自己能夠駕馭并有效推動主題研修的目的。當(dāng)然，強調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。
教育研究、培訓(xùn)研究過程是培訓(xùn)者重新學(xué)習(xí)的過程，是使培訓(xùn)者知識更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。
（3）在反思中實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會使培訓(xùn)者認識自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進嗎？怎樣改進？對每個環(huán)節(jié)的活動結(jié)束都要及時總結(jié)反思，多問“怎么樣”；哪個細節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會怎樣”？對在培訓(xùn)過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)等諸如此類的問題進行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財富，對行為改進、實現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。
2．培訓(xùn)機構(gòu)：師資隊伍建設(shè)的驅(qū)動策略
（1）把培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團隊。學(xué)習(xí)型團隊是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，增強全體成員的學(xué)習(xí)力、奉獻力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價值、信念與使命。學(xué)習(xí)型團隊是能夠預(yù)知變革、主動適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時俱進。學(xué)習(xí)是每個成員的責(zé)任，但團隊在營造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機構(gòu)打造學(xué)習(xí)型師資團隊可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：
其一，結(jié)合校長培訓(xùn)實際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)。在團隊中提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長培訓(xùn)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，促進教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教師隊伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實質(zhì)上有效地推動培訓(xùn)師資隊伍成長發(fā)展。
其二，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學(xué)習(xí)型師資團隊。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學(xué)校――科室――個人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因為他們是學(xué)習(xí)型團隊的中堅力量，是學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認識教師教育、校長培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其三，搭設(shè)平臺，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動是打造學(xué)習(xí)型教師團隊的重要載體，是培訓(xùn)者成長的抓手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如專門學(xué)習(xí)研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動”等問題。
其四，激勵和強化學(xué)習(xí)成果。如對參加學(xué)習(xí)的教師頒發(fā)證書；對認真學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)能力提升、主動發(fā)展的教師進行物質(zhì)和精神獎勵；在大會上給予表揚和肯定；在學(xué)習(xí)時給予口頭表揚；對團隊和個人取得的學(xué)習(xí)成績予以鼓勵；在會議上安排時間匯報學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。建立學(xué)習(xí)評價制度，將學(xué)習(xí)成效、工作績效等考核和獎懲機制有機地結(jié)合，最大限度地調(diào)動培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)、工作潛能。
（2）“壓擔(dān)子”促成長策略。培訓(xùn)機構(gòu)要創(chuàng)造機會給校長培訓(xùn)教師壓擔(dān)子，讓其參與適當(dāng)?shù)墓芾韺嵺`活動，在管理中體驗、獲得直接經(jīng)驗，彌補實踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問題；要想校長學(xué)員用理論去解決實際問題，培訓(xùn)的教師首先要能運用理論解決實際問題，否則課講得再好也會讓人懷疑，缺乏說服力。
（3）組建校長培訓(xùn)師資庫，實現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊伍才能實現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長來自不同的學(xué)校，對學(xué)校的教育教學(xué)與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專兼結(jié)合、以專為主的培訓(xùn)隊伍。中小學(xué)校長培訓(xùn)具有對象來源廣、學(xué)習(xí)時間短、流動性大、層次不齊、課程多、計劃靈活、考核辦法多樣的特點，這決定了培訓(xùn)師資隊伍必須專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、形成合力。從這個意義上講，在培訓(xùn)師資資格認定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫可以由培訓(xùn)機構(gòu)的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學(xué)者組成，只要是通過培訓(xùn)師資資格認證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫。縣級、地市級、省級和國家級的培訓(xùn)機構(gòu)都可建立自己的校長培訓(xùn)師資庫，當(dāng)培訓(xùn)需要時根據(jù)校長需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫中尋找合適的教師。當(dāng)某培訓(xùn)機構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師資庫中請人，同層級或不同層級培訓(xùn)機構(gòu)的師資庫中的人才資源實現(xiàn)共享。當(dāng)然，也可將資源庫中的培訓(xùn)教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵培訓(xùn)師積極進取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長學(xué)員的認可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中將會更有動力，積極主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)培訓(xùn)目標。
（4）教研活動驅(qū)動策略。組織校長培訓(xùn)教師定期或不定期地開展校長培訓(xùn)教研活動，及時研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問題，總結(jié)辦班教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專門為培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動”的研討與培訓(xùn)會，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動，怎樣樹立正確的理念和積極的行動，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長培訓(xùn)：實踐性、主動性、生成性和發(fā)展性的有機統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上?？偨Y(jié)經(jīng)驗、提升理論、推廣實踐操作，加快培訓(xùn)團隊建設(shè)和發(fā)展。通過校本教研活動的切磋交流，取長補短，也是加強校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略之一。
3．教育行政部門與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略
（1）校長培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴格準入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進行嚴格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、知識體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴把準入關(guān)，才能確保隊伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當(dāng)然對兼職師資的審查難度會更大。所以建設(shè)重點在本校的專職教師，以專任教師為主。
培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機構(gòu)鼓勵培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學(xué)位提高自身的學(xué)歷水平。為了使校長培訓(xùn)師資的教學(xué)內(nèi)容更詳實和貼近學(xué)校工作實踐，使教學(xué)更有權(quán)威性和說服力，教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)讓他們參加教育行政部門的有關(guān)會議并研讀有關(guān)的文件，及時了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點及有關(guān)改革措施等。
對專任教師的考核管理。可規(guī)定校長培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學(xué)時的進修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書的驗證和晉升，不能繼續(xù)擔(dān)任校長培訓(xùn)工作。
（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中強調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！?/p>
在我國的校長培訓(xùn)體系中，上一級的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)者對基層培訓(xùn)機構(gòu)進行專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如果下級的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學(xué)進行培訓(xùn)者高級研修培訓(xùn)，大家一致認為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。
（3）建立掛職鍛煉機制，深入了解中小學(xué)的實際。校長培訓(xùn)強調(diào)理論聯(lián)系實際，理論學(xué)習(xí)是為了解決校長工作中的實際問題、具有實踐取向的，要求校長培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識，更應(yīng)具備大量的實踐經(jīng)驗。理論聯(lián)系實際首先要在培訓(xùn)教師時將理論和實踐有機結(jié)合起來。
教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學(xué)校掛職鍛煉，這是一條理論與實踐結(jié)合的有效途徑。掛職學(xué)校要有一定的代表性、示范性，掛職學(xué)校的校長要有豐富的管理經(jīng)驗，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來看，通過向有實踐經(jīng)驗的校長學(xué)習(xí)，通過解剖掛職學(xué)校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學(xué)校管理實踐可大大豐富實踐知識；從掛職學(xué)校來講，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐經(jīng)驗上升為理論，也有利于學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升。
參考文獻
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第3篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：NYP；職教師資；經(jīng)驗；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0018-03
應(yīng)新加坡南洋理工學(xué)院（以下簡稱NYP）的邀請，筆者作為北京市職業(yè)院校青年骨干教師培訓(xùn)團成員之一于2013年8月25日～9月21日進行了為期28天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次國外培訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)、借鑒國外職業(yè)教育的先進理念和先進方法，全面提高此次參團教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和綜合職業(yè)能力，加快高層次職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)。其培訓(xùn)模式主要以經(jīng)驗分享、實地研習(xí)、專業(yè)交流和學(xué)習(xí)參觀四種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涉及新加坡的教育體系、南洋理工學(xué)院的人力資源開發(fā)和教學(xué)管理、項目教學(xué)與教學(xué)工廠、無界化管理與AES系統(tǒng)、在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)系參觀和其他學(xué)院學(xué)校的實地考察等。通過眾多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們深切地感受到，新加坡高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍在師資隊伍建設(shè)和高水平師資資源開發(fā)上真正做到以教師發(fā)展為中心的理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，對我國職教師資建設(shè)有許多啟示。
一、NYP職教師資的建設(shè)理念
NYP自創(chuàng)立以來，憑借其先進的辦學(xué)理念及敏銳的市場嗅覺準確定位，立志于為新加坡的經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，經(jīng)過不懈的努力，其在職教辦學(xué)的理念和實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗，其中，“教學(xué)工廠”、“無界化”及“經(jīng)驗積累與分享（AES）”三個理念堪稱核心，是南洋理工學(xué)院最根本的立校之基。這也是其職教師資的建設(shè)指導(dǎo)理念。
1.“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式助力教師專業(yè)能力和實踐能力提升。“教學(xué)工廠”是一種促進學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新性教學(xué)模式，具體是指將真實的工作環(huán)境引入學(xué)院教學(xué)環(huán)境內(nèi)部，在學(xué)院內(nèi)建立起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的零距離對接。所謂“教學(xué)工廠”，它區(qū)別于以企業(yè)為本位的做法，立足學(xué)院，在現(xiàn)有的授課、試驗和實訓(xùn)等教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上開設(shè)將學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)和企業(yè)實踐項目有機融合在一起，起到以教學(xué)為主、企業(yè)服務(wù)為輔的效果。經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，“教學(xué)工廠”已經(jīng)成為教職員工能力開發(fā)和專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑，成為NYP卓越辦學(xué)的主要手段。
2.“無界化”理念讓職教師資活力常在。“無界化”是南洋理工學(xué)院推進實施“教學(xué)工廠”理念的一個保障策略，形成了學(xué)院的另一特色，主要體現(xiàn)在五個方面：一是系部合作無界化。雖然南洋理工學(xué)院以系部為主體獨立運作，并無教務(wù)處來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但各系之間共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)大型項目，而且運作十分順暢。二是校企合作無界化。南洋理工學(xué)院在企業(yè)和社區(qū)設(shè)有培訓(xùn)基地，企業(yè)在學(xué)院有車間或展廳，合作“親密無間”。三是教學(xué)與市場無界化。南洋理工學(xué)院站在國家科技及市場需求的前沿，開發(fā)新產(chǎn)品，培養(yǎng)急需人才，緊密追蹤經(jīng)濟發(fā)展的脈搏。四是校內(nèi)資源無界化。南洋理工學(xué)院的建筑特點使得各系之間以聯(lián)廊有機連接成整體。校園智能卡打破部門所有制，一卡在手，走遍校園。五是歸宿認同感無界化。員工的思想上淡化部門利益，把南洋理工學(xué)院的整體利益和長遠利益作為核心價值觀，愿意溝通合作，愿意經(jīng)驗積累和分享。“無界化”本質(zhì)上就是打破院系與院系、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘，實現(xiàn)相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，合作互助，資源共享。
3.經(jīng)驗積累和分享系統(tǒng)盤活學(xué)習(xí)型組織成果?！敖?jīng)驗積累與分享（AES：Accumulated Experience Sharing）”是一個良性運轉(zhuǎn)的知識管理系統(tǒng)，即“經(jīng)驗積累―分享―應(yīng)用―再積累”的循環(huán)。它包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享。AES系統(tǒng)用于提高學(xué)生對企業(yè)項目解決方案的了解，促進同事間的知識和經(jīng)驗分享，保存南洋理工學(xué)院非項目的知識與經(jīng)驗。AES是一套科學(xué)的管理系統(tǒng)。所有的教師和學(xué)生都可以在分享前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展自己的工作，并且不斷積累更多經(jīng)驗為后人所使用。這個系統(tǒng)能夠使項目運作的整個過程得以清晰再現(xiàn)，避免由于時間久遠而被遺忘。更重要的是，這個系統(tǒng)可以幫助院方成功地實現(xiàn)“只留經(jīng)驗不留人”。人才流動是現(xiàn)代社會不可避免的現(xiàn)象，如果相關(guān)老師由于工作調(diào)動等原因離開原來的崗位，必須先將自己帶領(lǐng)學(xué)生做過的項目的背景、方法、效果等內(nèi)容詳盡地輸入系統(tǒng)，這樣的做法能夠保證經(jīng)驗積累與分享不受人員流動的限制，將最寶貴的財富永遠地留在南洋理工學(xué)院。
二、NYP師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗總結(jié)
在以上三個核心理念的指導(dǎo)下，NYP的職教師資建設(shè)和培養(yǎng)已經(jīng)初具體系，有許多成功的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
1.關(guān)于職教師資準入制度。NYP在選擇自己的專業(yè)教師時不會將其學(xué)歷門檻定得過高，更不會盲目追求海內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生，他們也不太看重教師是否一定畢業(yè)于師范院校。也就是說，他們在招聘專業(yè)教師時不會要求必須是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，不會要求必須是師范院校的畢業(yè)生。他們在準入門檻上只要求本科以上學(xué)歷，要有3～5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，當(dāng)然工作經(jīng)驗必須與專業(yè)對口。通過這樣招聘到的教師，他們與專業(yè)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗豐富，并且能夠與企業(yè)密切聯(lián)系，可以為校方引入更多校企合作項目。在課堂中，也會將企業(yè)的文化、理念以及技術(shù)標準自然地引入，這樣對職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到的效果更佳。在中國，職業(yè)教育專業(yè)教師的來源大多是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，師范學(xué)院畢業(yè)生，這些教師從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作，普遍缺少企業(yè)一線的實際工作經(jīng)歷。此外，中國《教師法》等相關(guān)文件規(guī)定，職業(yè)院校聘請教師也必須具有教師資格證書，許多學(xué)校對教師學(xué)歷上有硬性要求，比如博士學(xué)歷，這樣極大阻礙了技術(shù)工人等優(yōu)秀高技能人才的引進或兼職。
2.關(guān)于職教師資培養(yǎng)機制。在NYP，師資培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一部分，如新進教師必須接受學(xué)院專門機構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)，為其三個月。教師所在的專業(yè)系部還要為每一位教師安排指導(dǎo)教師，做到一對一指導(dǎo)。新教師引進后的兩年時間內(nèi)，學(xué)院會不斷組織相關(guān)教學(xué)方面的培訓(xùn)。具體來說，NYP學(xué)院各系部有義務(wù)要為每位教師制訂個性化的培訓(xùn)計劃，在制訂計劃過程中可以征求教師個人意見，但一定培訓(xùn)計劃制定后，教師個人必須服從參加，同時也在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成個人成長計劃。教師在完成系部制定的培訓(xùn)計劃后，還可以利用每年25天的帶薪培訓(xùn)假期培訓(xùn)。教師可以通過這些培訓(xùn)的落實，將與本專業(yè)相關(guān)的世界新技術(shù)發(fā)展情況，當(dāng)前先進的科學(xué)技術(shù)知識帶入課堂，改進教學(xué)。在培訓(xùn)內(nèi)容中，一般會邀請國內(nèi)外知名企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)進行新技術(shù)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)不落后于當(dāng)前企業(yè)的一般要求。在我國，職業(yè)院校專業(yè)教師普遍承擔(dān)著大量的教學(xué)工作，甚至許多繁雜的行政事務(wù)工作，他們每天都疲于應(yīng)付學(xué)校的相關(guān)工作，而又沒有太多成就感。這跟當(dāng)前我國職業(yè)院校課時多、任務(wù)重、人才結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)經(jīng)費不足等原因有很大關(guān)系。近幾年，教育部對職業(yè)教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系才逐漸重視起來，開展了一系列的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動。但與新加坡NYP相比，在培訓(xùn)制度和針對性方面差距較大。另外，雖然規(guī)定了教師必須完成繼續(xù)教育學(xué)時，可是給予教師的時間又不足，影響了培訓(xùn)效果。
3.關(guān)于職教師資轉(zhuǎn)型。NYP在教師轉(zhuǎn)型和新專業(yè)“師源”儲備方面，都具有極強的超前意識，而我國在這方面就顯得比較薄弱。NYP很注重預(yù)測整個市場的變化和社會需求的發(fā)展態(tài)勢，他們往往在一個專業(yè)的招生規(guī)模出現(xiàn)萎縮趨勢時，就會選擇在第4或5學(xué)期對該專業(yè)最好的種子教師進行培訓(xùn)以便他們完成專業(yè)轉(zhuǎn)型。NYP采用的具體方式是，通過制定配套的教師技能轉(zhuǎn)型計劃，有目標有要求地將這些老師輸送到國內(nèi)外知名學(xué)府進行研修，并參與企業(yè)的項目研發(fā)。通過超前的教師轉(zhuǎn)型，NYP緩解了因逐年的招生規(guī)模萎縮導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)少與教師課時量不飽滿之間的矛盾；同時，被選中的“種子教師”綜合素質(zhì)高，個人能力強，有較強的學(xué)習(xí)能力和和進取心，能在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)型成功。他們通過培訓(xùn)在恰當(dāng)?shù)臅r間開始了新的起點，不僅對原有專業(yè)的建設(shè)影響不大，而且還能保證新專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。我國職業(yè)教育近兩年發(fā)展迅速，經(jīng)歷了專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，但是過快的速度和不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方式導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。比如部分專業(yè)趨于老化，招生規(guī)模逐年縮小，師資過剩；部分專業(yè)辦學(xué)規(guī)模過大，師資缺口嚴重；每年申報新專業(yè)，卻未能配備足夠且能勝任的師資力量；等等。這些問題意味著很多職業(yè)院校亟待專業(yè)轉(zhuǎn)型。我國有些職業(yè)院校缺乏超前意識，一般都會在某個現(xiàn)有專業(yè)出現(xiàn)師資緊缺時才會安排教師培訓(xùn)，而且經(jīng)常會選擇讓好的教師繼續(xù)原有專業(yè)的課程教學(xué)和發(fā)展，而讓表現(xiàn)不優(yōu)秀的教師去開發(fā)新的專業(yè)或進行專業(yè)轉(zhuǎn)型。因此，很多學(xué)校出現(xiàn)了先申報專業(yè)才考慮師資配備的被動局面，而且在專業(yè)建設(shè)和轉(zhuǎn)型中起步慢、教學(xué)質(zhì)量低下或教師們轉(zhuǎn)型不成功。如何讓這些教師成功轉(zhuǎn)型是我們目前面對的現(xiàn)實問題，這必將會給專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力帶來極大的挑戰(zhàn)。
4.關(guān)于職教師資考核評價機制。NYP的師資考核機制較為完善，他們重點考核教師的個人素質(zhì)、教學(xué)工作和服務(wù)工作表現(xiàn)。換句話說，NYP對師資的考核的覆蓋面較為全面，不僅包括教育教學(xué)能力，還包括學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、課程和教材開發(fā)等教學(xué)工作，還包括企業(yè)項目服務(wù)、承擔(dān)管理工作、工作態(tài)度和質(zhì)量、特殊貢獻等服務(wù)工作的表現(xiàn)。采用這種評價機制，教師的工作主動性和積極性得到極大的提高，促進了教師的工作目標性和熱情。系部組織的整體安排，有利于打造一支團結(jié)融合、積極向上的符合職業(yè)教育要求的教師團隊。在中國，教師的工作要求與評價體系不匹配，工作中重視教學(xué)和社會服務(wù)，但考核中卻特別強調(diào)科研能力。雖然也將教學(xué)工作量作為考核指標，但教師只要完成規(guī)定的教學(xué)工作量，基本能通過考核。這樣必然讓教師的精力大量投入到撰寫論文、申報各項課題中，從而影響教學(xué)工作的精力投入，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。
三、NYP經(jīng)驗對提升我國職教師資建設(shè)水平的啟示
1.關(guān)于職教師資準入制度的啟示。借鑒NYP職教師資準入制度經(jīng)驗，我國職業(yè)院校應(yīng)盡快完善該制度。在選擇教師時不再一味追求名牌學(xué)校。在選人方面應(yīng)該更側(cè)重對企業(yè)實際工作經(jīng)歷的要求和考核。當(dāng)然，鑒于當(dāng)前教師工作水平不高，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入，難免還是會接受應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，但這時考點應(yīng)該放在專業(yè)實際動手能力上，而不應(yīng)強調(diào)其學(xué)校背景。這些教師進入后，能夠盡快送到企業(yè)、行業(yè)進行脫產(chǎn)實踐半年到一年。
2.關(guān)于職教師資培養(yǎng)機制的啟示。借鑒NYP職教師資培養(yǎng)機制，我國職業(yè)院校應(yīng)該更加重視師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。首先，職業(yè)院校應(yīng)該對整個學(xué)院專業(yè)教師師資培養(yǎng)做整體性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)規(guī)劃，有計劃有組織地引導(dǎo)各系部按照全院規(guī)劃完成對專業(yè)教師的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)院要重視規(guī)劃，并從培訓(xùn)時間、經(jīng)費上做出制度性安排，系部在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合各系部工作做出具體培訓(xùn)安排。對于新進入的專業(yè)教師，更應(yīng)重視對其的培訓(xùn)。根據(jù)進入專業(yè)教師的具體情況，配備指導(dǎo)教師，制定個性化、有針對性的培訓(xùn)安排。
3.關(guān)于職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)型的啟示。借鑒NYP的經(jīng)驗，我國職業(yè)院校在專業(yè)教師轉(zhuǎn)型方面有許多提升。首先，應(yīng)提高對專業(yè)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性認識。職業(yè)教育必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求，在不同的階段，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求不同，這必然要求我們對專業(yè)需要進行不斷調(diào)整，而且這種調(diào)整的速度在加快，這必然要求教師應(yīng)該具備專業(yè)轉(zhuǎn)型能力。其次，應(yīng)該科學(xué)地制定專業(yè)教師轉(zhuǎn)型路徑和提供相關(guān)保障。職業(yè)院校應(yīng)該將教師專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)納入學(xué)院的整體培訓(xùn)規(guī)劃中，重視教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)進修和能力提升進修，當(dāng)專業(yè)調(diào)整，教師需要轉(zhuǎn)型時，為該專業(yè)教師制定合理的轉(zhuǎn)型計劃并實施。首先選取種子教師進行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)或者企業(yè)掛職實習(xí)以強化新專業(yè)技能，然后再給更多老師培訓(xùn)，這樣就有足夠的合格師資來進行新專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課程的開發(fā)工作。
4.關(guān)于職教師資考核評價機制的啟示。借鑒NYP的經(jīng)驗，我院職業(yè)院校應(yīng)該建立以教學(xué)為重點，兼顧個人素質(zhì)和服務(wù)工作的三位一體的科學(xué)合理考核評價體系，并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤。繼續(xù)將教學(xué)作為重要評價項目，但更加強調(diào)教師質(zhì)量的評價，摒棄當(dāng)前完全以科研論文和縱向課題為主要考核指標的科研考核體系，以橫向課題和企業(yè)實際項目服務(wù)水平的評價來替代。
“十二五”以來，我國職業(yè)教育進入快速發(fā)展通道，原有的職業(yè)教育師資瓶頸凸顯嚴重。職業(yè)教育確實需要學(xué)習(xí)如新加坡NYP這樣的優(yōu)秀職業(yè)院校經(jīng)驗，真正理解并做到以師為本，務(wù)實和扎實地完成職教師資的準入、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)型和評價四項重點工作的改進，才能真正改善和提高我國職業(yè)院校師資建設(shè)水平。
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第4篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
20*年在落實《教育目標治理責(zé)任書》工作中,我校依據(jù)縣督學(xué)室教育重點工作目標治理責(zé)任書要求,本著務(wù)實的工作態(tài)度,做到年初安排,加強領(lǐng)導(dǎo),分工明確,各負其責(zé),在工作中牢牢圍繞責(zé)任書目標,逐項逐條落實,使責(zé)任書軟材料數(shù)據(jù)可靠,材料具體實際,回檔及時、并結(jié)合學(xué)校實際解決了日常工作中的很多題目,現(xiàn)把自查匯報如下:
A1、教育教學(xué)改革
在教育教學(xué)改革中,我校始終以“科教興國”戰(zhàn)略為指針,進步熟悉、轉(zhuǎn)變觀念,全面實行教育模式特色化工程,根據(jù)上級要求,認真制定實施規(guī)劃、加強領(lǐng)導(dǎo),以教育工作者科研為先導(dǎo),構(gòu)建素質(zhì)教育開放式教學(xué)模式。強化課題研究,探求辦學(xué)特色,*年我校為實施素質(zhì)教育,確立了“實施三結(jié)合教育探索,全面推進素質(zhì)教育課題實驗”,*年,我校又確立了《課前5分鐘演講,進步學(xué)生語文水平”的課題實驗,20*年我校又確立了“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”的課題實驗,積極落實,全力運作,不斷研究總結(jié)。取得良好的效果。在基礎(chǔ)教育課程改革中,我校積極組織學(xué)習(xí)、宣傳,以《新課程改革綱要》為學(xué)習(xí)重點,確立與新教材相適應(yīng)的教育觀念,感覺課改的好處積極推進課堂教學(xué)改革,認真制定規(guī)化,努力探索新課改操縱方法,特別在教法上和學(xué)法融進師生交往、積極互動、共同發(fā)展的新課程理念,抓教研,抓落實。對課改新理念積極探討改變學(xué)生觀,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,評價觀,促進學(xué)生人性化發(fā)展,積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件及時發(fā)現(xiàn)題目,及時總結(jié),推動了課的不斷進展。在課程設(shè)置上開全學(xué)科,開足課時,開好課程,有計劃,配齊師資,認真?zhèn)湔n,搞好總結(jié),加強體音美教學(xué)改革,制定了體音美教學(xué)改革規(guī)劃,計劃,認真落實,搞好體音美師資培訓(xùn),學(xué)校積極創(chuàng)造條件為教師培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件,積極開展“體音、美”教科研活動,取得良好效果。同時開辟藝術(shù),健康、國防教育領(lǐng)域、積極探索改新路子,新方法,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷進步。切實加強落實《Xx市中小學(xué)德育規(guī)程》、制定了德育工作方案,有措施、積極開展德育活動,抓好德育學(xué)科滲透,建立了以敬老院,邊防工作站,派出所,客運站等校外活動站,學(xué)校結(jié)合節(jié)假日開展豐富多彩的德育教育,堅持對學(xué)生進行養(yǎng)成教育、法制教育、道德教育等,使學(xué)校德育工作順利健康發(fā)展。
A2、基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平
為進一步鞏固“兩基”成果,我校努力改善辦學(xué)條件,為師生提供良好的育人環(huán)境,對特殊教育搞好調(diào)查,我學(xué)區(qū)各校無殘兒,切實加強促進幼兒受教育率達到100%學(xué)區(qū)各校分布公道,能夠滿足適齡兒童,少年的進學(xué)需要,能夠方便學(xué)生就近進學(xué)。無危房。近年來學(xué)區(qū)各校積極改善學(xué)校環(huán)境,加大投進及時修善,切實加強校園校舍的治理。對校園進行美化,綠化和凈化。學(xué)校育人環(huán)境日趨改善。不斷鞏固普及成度。切實抓好控流工作。嚴格學(xué)籍治理。不斷完善和充實各項表冊,搞好檔案治理。積極開展創(chuàng)無流失生校活動。采取有效措施。我學(xué)區(qū)輟學(xué)率為“0”,抓典型,及時總結(jié)。在勤工儉學(xué)工作中,認真落實上級指示精神,積極開展勤工儉學(xué)活動,有年度計劃,各項指標成效統(tǒng)計表,有總結(jié),典型經(jīng)驗及時推廣。
A3、民族教育工作
我校重視民族團結(jié)教育,積極落實“民教會精神,制定了民族教育活動方案。根據(jù)方案,逐項落實,及時總結(jié),同時嘗試雙語教學(xué)的研究、討論、總結(jié)。充分利用節(jié)日、紀念日搞好民族教育,除學(xué)校經(jīng)常性宣傳教育外在五年級開設(shè)了民族教育課,受教育學(xué)生比例達到100%,學(xué)校以常組織開展民族教育活動,使學(xué)生能夠潛移默化地受到民族團結(jié)教育。
第5篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
一、責(zé)任制度
各單位要將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入單位目標管理考核之中，將師德師風(fēng)建設(shè)作為提升人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、事業(yè)發(fā)展水平的重要指標和載體。各學(xué)校校長是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；分管師德師風(fēng)建設(shè)的的副校長（或書記）為主管領(lǐng)導(dǎo)，負主要責(zé)任。對因教育管理不力造成重大師德問題的，對單位、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人在評先評優(yōu)等方面實行一票否決。對師德師風(fēng)建設(shè)重大問題隱瞞不報，不如實報告、不按時報告、干擾和阻撓如實報告的，追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
二、會議制度
學(xué)校班子每學(xué)期至少要召開2次師德師風(fēng)建設(shè)專題會議，分析、研究、安排、總結(jié)師德師風(fēng)工作；學(xué)校每年要召開一次全校教職員工參加的師德師風(fēng)建設(shè)大會，要將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿到各項工作之中。
三、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度
各校每月至少要組織1次教師全員參加的師德師風(fēng)培訓(xùn)。教師要自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，并完成規(guī)定學(xué)時，按時取得培訓(xùn)合格證。今后，凡教師培訓(xùn)都必須講師德、必須講教師禮儀。要把師德師風(fēng)學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化，不斷提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，切實提高廣大教師的師德師風(fēng)水平。
四、談心制度
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常找教職員工談心，了解他們的工作和思想狀況，幫助解決實際困難，構(gòu)建和諧和校園文化。
五、檔案制度
學(xué)校要為每一位教職工建立師德師風(fēng)檔案，專門記載教師師德師風(fēng)表現(xiàn)情況。其內(nèi)容為：教師的個人簡歷、師德師風(fēng)考核情況、師德師風(fēng)承諾書或責(zé)任狀、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)體會和演講材料、個人總結(jié)、獎懲情況等。師德師風(fēng)檔案不僅要如實記載教師在師德師風(fēng)方面取得的成績，而且要如實記載教師違反職業(yè)道德方面的情況，既不夸大事實，也不少記漏記，確保記載內(nèi)容的真實、全面。
六、民主評議制度
要面向社會公開師德師風(fēng)舉報電話、設(shè)立師德師風(fēng)舉報箱或建立其他舉報和反饋渠道，聘請“師德師風(fēng)監(jiān)督員”，構(gòu)建完善的評議網(wǎng)絡(luò)，自覺接受學(xué)生、家長和社會對師德師風(fēng)建設(shè)進行監(jiān)督和評議，并采取問卷等方式征求意見，預(yù)防和減少違反教師職業(yè)道德的行為。每年九月為全市中小學(xué)師德師風(fēng)活動月。要結(jié)合教師節(jié)慶祝表彰活動，開門納諫、進行反思、總結(jié)提高。
七、情況報告制度
要對照師德規(guī)范要求，教師每學(xué)年寫出師德師風(fēng)自查報告，由學(xué)校組織鑒定評價，并記入個人師德師風(fēng)檔案。同時，對本地區(qū)、本單位有嚴重違反師德規(guī)范行為及重大問題的，應(yīng)及時向上級主管部門報告。
八、考核制度
學(xué)校要成立師德師風(fēng)考核小組，采取領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合、階段考核和年度考核相結(jié)合的方法，對領(lǐng)導(dǎo)干部和教職員工進行師德師風(fēng)考核。每學(xué)期期末，要以年級組或教研組（含行政組）為單位組織教職工進行師德師風(fēng)自查互查，每位教師在自查中都應(yīng)如實報告本人該學(xué)期遵守師德規(guī)范、職業(yè)道德的情況，接受群眾評議。考核結(jié)果要公示、備案、存檔，并把考核結(jié)果記入個人檔案，作為年度考核、評先評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升的依據(jù)之一。
九、誡勉談話制度
發(fā)現(xiàn)教職工在政治思想、履行職責(zé)、工作作風(fēng)、道德品質(zhì)、師德師風(fēng)等方面有不好的苗頭和傾向性問題時，單位負責(zé)人應(yīng)及時對其進行誡勉談話，并實施跟蹤觀察，以觀后效。校級干部的誡勉談話由具有任免權(quán)限的上級主管部門負責(zé)。
第6篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
一、做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)前需要進行需求分析， 培訓(xùn)方案是建立在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，培訓(xùn)需求分析需從多維度來進行，包括企業(yè)、工作、個人三個方面。首先，進行企業(yè)層面分析，以保證培訓(xùn)計劃符合企業(yè)的整體目標與戰(zhàn)略要求。了解現(xiàn)有員工的能力并推測未來將需要哪些知識和技能，從而評價出哪些方面進行培訓(xùn)，以及這種培訓(xùn)真正見效所需的時間，以推測出培訓(xùn)提前期的長短。其次，進行工作分析，工作分析指員工達到理想的工作績效所必須掌握的技能和能力。最后，進行個人分析。個人分析是將員工現(xiàn)有的水平與預(yù)期未來對員工技能的要求進行比照，兩者之間是否存在差距，這個差異就是培訓(xùn)的內(nèi)容。
二、制定合理的培訓(xùn)計劃
1.明確培訓(xùn)目標是基礎(chǔ)
通過分析，我們明確了員工未來需要從事某個崗位，若要從事這個崗位的工作，現(xiàn)有員工的職能和預(yù)期職務(wù)之間存在一定的差距，消除這個差距就是我們的培訓(xùn)目標。設(shè)置培訓(xùn)目標將為培訓(xùn)計劃提供明確方向和依循的構(gòu)架。有了目標，才能確定培訓(xùn)對象、內(nèi)容、時間、教師、方法等具體內(nèi)容，并在培訓(xùn)之后，對照此目標進行效果評估。
2.抓好培訓(xùn)內(nèi)容是核心
在明確了培訓(xùn)目標和期望達到的學(xué)習(xí)結(jié)果后，接下來就需要確定培訓(xùn)中所應(yīng)包括的傳授信息了。如培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為知識、技能等大類，知識可分專業(yè)知識、相關(guān)知識等;技能也可分為操作技能和通用能力等。學(xué)員對各類知識掌握到什么程度，需要用程度詞來描述，是初步了解、基本掌握還是完全精通等等。通常來說，對本崗位應(yīng)用的關(guān)鍵性知識應(yīng)該做到精通，對于相關(guān)崗位的知識做到掌握或基本了解就可以了。
3.抓好師資隊伍是關(guān)鍵
“問題是課程大綱、學(xué)員是老師，老師是催化劑”，企業(yè)培訓(xùn)效果取決于培訓(xùn)工作的各方面，而最為關(guān)鍵的在于培訓(xùn)師資隊伍。培訓(xùn)師資隊伍的素質(zhì)高低直接影響培訓(xùn)效果的好壞。抓好師資隊伍建設(shè)要著重實現(xiàn)“本土化”，才能突出“聯(lián)系實際”，理論與實踐相結(jié)合，才能更好滿足于參訓(xùn)人員解決工作中遇到問題的目的。
4.選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法
組織培訓(xùn)的方法是多種多樣的，如講授法、演示法、案例法、討論法、視聽法、角色扮演法等，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。
5.培訓(xùn)場所及設(shè)備的選擇？
培訓(xùn)場地是培訓(xùn)的基礎(chǔ)硬件之一，培訓(xùn)的環(huán)境決定了學(xué)員是否能夠全身心的投入培訓(xùn)。培訓(xùn)現(xiàn)場實施是很容易被人們忽視的一個細節(jié)，若有工作不到位也會使培訓(xùn)效果大打折扣。若以技能為主的培訓(xùn)內(nèi)容，則決定了最適易的場所為工作現(xiàn)場，因為培訓(xùn)內(nèi)容的具體性要求信息傳授的具體性，而許多工作設(shè)備是無法推進教室或會議室的，不同的培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法最終確定了培訓(xùn)場所和設(shè)備。
三、講求實效的課堂培訓(xùn)
課堂教學(xué)是一個實踐性很強的工作，任何設(shè)計都要經(jīng)得起實踐的檢驗，好課程是一點一點打磨出來的，講一遍改進一點，不斷的打磨，最后才能成為精品。任何人都不可能通過一次培訓(xùn)完全改變什么。但一次量體裁衣、切中要害的培訓(xùn)，對學(xué)員來說無異于一貼營養(yǎng)劑。每個課程不求一次性解決全部問題，只求全面解決一個問題。課程小規(guī)模化，就是集中精力，一次解決一個難題。
松下公司將“教人五步”作為技能培養(yǎng)的主要方式。一是“講給他聽”，告訴他應(yīng)該怎樣做。二是“做給他看”，也就是給他做示范。三是“讓他做做看”，也就是讓學(xué)員自己實踐，講師提供必要的輔導(dǎo)和幫助。四是“表揚他一下”，就是結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)進展適時予以評估，保持他們的積極性。五是“回頭看一下”，就是在一段時間后，講師或主管要督察一下學(xué)員技能的運用和發(fā)展的情況。如此嚴格的教學(xué)設(shè)計，事實上確保了學(xué)員在離開培訓(xùn)地點時的收獲。
四、強化培訓(xùn)管理
有了完善的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)體系，并不一定能將培訓(xùn)工作推向成功的彼岸。培訓(xùn)期間的管理工作是將培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)體系落實到位的有力措施與保障。培訓(xùn)期間的管理工作主要包括培訓(xùn)前后的考勤、核查培訓(xùn)講師的授課情況、嚴格按照培訓(xùn)管理辦法對學(xué)員行為進行考核等。
五、搞好培訓(xùn)效果的評估工作
對培訓(xùn)效果進行正確合理的判斷，可以了解某一培訓(xùn)項目是否達到原定的目標;受訓(xùn)人知識技術(shù)能力的提高或行為表現(xiàn)的改變是否直接來自培訓(xùn)的本身;培訓(xùn)效果評估起到了一個承前啟后的作用，一方面，對前一段培訓(xùn)工作進行客觀的評價與總結(jié)，同時又對下一步培訓(xùn)工作提供了指導(dǎo)性作用。只有認真做好培訓(xùn)效果評估工作，才能客觀反映已經(jīng)進行的培訓(xùn)是否滿足企業(yè)的發(fā)展需要。培訓(xùn)效果評估不僅及時地修正了培訓(xùn)中出現(xiàn)的錯誤，更能使得今后培訓(xùn)工作的實效性得到大大的提高。
第7篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高職院校；師資隊伍；激勵機制；師德建設(shè)；管理制度；業(yè)務(wù)培訓(xùn)
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0060-05
一、研究設(shè)計
（一）研究目的
通過對北京社會管理職業(yè)學(xué)院養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況進行研究，總結(jié)經(jīng)驗和不足，分析原因，為進一步改進提升師資隊伍質(zhì)量提出合理化建議。
（二）研究對象
一是北京社會管理職業(yè)學(xué)院老年福祉學(xué)院2014年9月～2016年7月兩年時間全體教師及其變化。其中，2014年9月～2015年7月，簡稱為第一學(xué)年；2015年9月～2016年7月，簡稱為第二學(xué)年。二是部分本專業(yè)畢業(yè)生和在校學(xué)生。
（三）研究的主要內(nèi)容
一是師資隊伍建設(shè)的實踐。主要包括師德建設(shè)、實踐技能和理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、管理和教學(xué)人才的引進、啟動學(xué)院內(nèi)名師帶動工程、抓教學(xué)科研項目促隊伍建設(shè)、管理制度的制定和實施。
二是師資隊伍數(shù)量及崗位變化。包括學(xué)歷水平、職稱水平、工作經(jīng)歷、社會實踐活動、機構(gòu)（企業(yè)）工作經(jīng)歷、接受再教育狀況及其效果。
三是師資隊伍建設(shè)取得的成績和不足。
（四）研究方法
本研究以實證研究方法為主，輔以文獻二次分析法。實證調(diào)研主要是對老年福祉學(xué)院的全體教師進行參與式觀察和非參與式觀察，對部分教師和學(xué)生進行結(jié)構(gòu)式或開放式訪談。文獻二次分析法主要是對文獻資料進行分析總結(jié)。
二、老年福祉學(xué)院概況及師資隊伍總體變遷
（一）學(xué)院概況
老年福祉學(xué)院成立于2014年12月，是北京社會管理職業(yè)學(xué)院第一個二級學(xué)院，是在2007年7月成立的社會福利系（社會服務(wù)系）基礎(chǔ)上組建的。成立8年來，始終把師資隊伍建設(shè)放在重要位置，堅持把培養(yǎng)社會服務(wù)領(lǐng)域養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才作為根本任務(wù)，積極推進教學(xué)改革。
老年福祉學(xué)院同時承接民政部及各地方民政部門舉辦的養(yǎng)老服務(wù)和管理類職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)工作。近4年來，老年服務(wù)與管理專業(yè)招生情況是：2012級招生100人，2013年招生97人，2014年招生168（含勵志班學(xué)生34人），2015年招生156人（含勵志班學(xué)生45人）。
（二）老年福祉學(xué)院師資隊伍總體結(jié)構(gòu)及變遷
兩學(xué)年期間，老年福祉學(xué)院師資隊伍基本結(jié)構(gòu)變遷具體見表1。
三、老年福祉學(xué)院師資隊伍建設(shè)實踐
老年福祉學(xué)院師資隊伍建設(shè)的總體思路是：以促進學(xué)生健康成長、成才為出發(fā)點和落腳點，以創(chuàng)新教師管理體制機制為手段，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平等為核心，全面加強學(xué)院師資隊伍建設(shè)。爭取用3～5年時間，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)教師隊伍，形成富有效率、更加開放、更加有利于養(yǎng)老服務(wù)與管理高職人才培養(yǎng)的教師工作機制。
（一）_展會務(wù)活動促進師德建設(shè)
學(xué)院每周兩次會議是規(guī)定活動。周一是院務(wù)會議，參加人員主要是老年福祉學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負責(zé)人、行政秘書、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員及新招聘不到兩年的教師。會議的主要內(nèi)容：一是本周工作要點和注意事項；二是剖析各位參會教師工作中存在的問題，尤其是思想態(tài)度問題。周三是學(xué)院全體員工會議。老年福祉學(xué)院全體員工周三必須到校，有事不能到校者嚴格履行請假手續(xù)。會議內(nèi)容：一是安排本周工作要點和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；二是對老師的工作態(tài)度、工作方法、工作進展等內(nèi)容做自述和點評。通過點評、表彰、鼓勵、批評等方式，提升教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范，以此把師德建設(shè)融入教師管理的全過程。
（二）學(xué)習(xí)校外實踐技能和理論知識
實踐永遠走在經(jīng)驗的前邊。在養(yǎng)老機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)掛職鍛煉，科研項目，實地調(diào)研，傾聽領(lǐng)域內(nèi)專家理論講解、實務(wù)工作者的實踐感受，都是提升在職教師養(yǎng)老服務(wù)知識水平和業(yè)務(wù)技能的重要途徑。在條件允許下，學(xué)院鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參會、考察等，以提高教師理論知識水平。
2015年暑期，老年福祉學(xué)院有11位專職教師分別到青島、北京、泰安等地養(yǎng)老機構(gòu)和醫(yī)院掛職鍛煉，其中，到青島錦云村老年公寓掛職鍛煉多達7位。具體職務(wù)和崗位是：院長掛職養(yǎng)老院副院長，其他6位教師分別在醫(yī)護部、護理部、康復(fù)部、社工部等部門掛職。掛職期間，教師按照機構(gòu)管理規(guī)章制度要求自己，按時上下班，各司其職。掛職期間，每周末的工作座談會上，教師和養(yǎng)老機構(gòu)人員交流工作感觸，提出自己在工作期間遇到的問題，依據(jù)理論知識提出解決相關(guān)問題的辦法，得到機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的高度認可，得到機構(gòu)員工和住院老年人的高度好評。掛職結(jié)束后，各位教師都寫了掛職總結(jié)，包括掛職歷程、掛職感觸及對掛職部門工作的改進意見等。據(jù)了解，在北京、泰安等地養(yǎng)老機構(gòu)和醫(yī)院掛職的教師，其經(jīng)歷和在青島掛職的教師大同小異。
利用暑期參加業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)的教師也有很多收獲，如某教師培訓(xùn)后參加了高級按摩師的考試，取得了職業(yè)證書，獲得了“雙師型”教師資格。通過實踐鍛煉和考試不僅提高了該教師的推拿實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強，提升了自主研究老人各類慢性病的推拿診治方案和解答學(xué)生解決臨床學(xué)習(xí)中遇到問題的能力。
兩年間，全體老師參加兩次在北京舉辦的“中國國際養(yǎng)老服務(wù)業(yè)博覽會”。會議期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪參會養(yǎng)老機構(gòu)，了解養(yǎng)老機構(gòu)運營狀況、人才需求狀況、存在問題等；走訪老年人用品生產(chǎn)和營銷企業(yè)，了解老年人用品開發(fā)現(xiàn)狀和趨勢、銷售情況、國內(nèi)產(chǎn)品和國際產(chǎn)品的差異等；走訪同類高職院校，了解其養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)招生情況、課程開設(shè)情況、人才培養(yǎng)方式、學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況。
在學(xué)院鼓勵和支持下，2015年2位教師攻讀與自己教學(xué)課程相近專業(yè)博士學(xué)位。他們在攻讀博士學(xué)位的同時，提高了自己理論知識和技能，提高了教學(xué)水平。如考取中國中醫(yī)藥大學(xué)博士的教師，針對其講授課程專業(yè)性較強、知識點較多，且相互之間聯(lián)系相對不明顯，學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱的特點，借鑒中國中醫(yī)藥大學(xué)教師有關(guān)資料和教學(xué)方法，重新設(shè)計了這門課的課堂教學(xué)方案，在教學(xué)活動中，將操作要點詳細講解，向?qū)W生示范、演示具體操作方法，然后分組練習(xí)，最大程度上為學(xué)生提供實踐動手的機會。另外，每位教師都有外出參加與教學(xué)、科研相關(guān)的會議，如2015年暑期有6位教師到臺灣考察、學(xué)習(xí)；兩年間有5人次教師參加在杭州、天津等地召開的學(xué)徒制會議或經(jīng)驗介紹；2人次參加在北京、鄭州等地召開的高職學(xué)生頂崗實習(xí)經(jīng)驗介紹，等等。這些都為擴展教師視野、增長教師業(yè)務(wù)水平起到推動作用。
（三）引進管理和教學(xué)人才
兩年來，引進教師5位，其中1位博士，4位碩士。他們對學(xué)院的管理、教育教學(xué)項目推進、課程教學(xué)等工作起到重要的促進作用。如校內(nèi)引進的院長助理，研究生學(xué)歷、副教授職稱，北京市青年英才教師，教學(xué)、科研、管理經(jīng)驗豐富。她除了做好學(xué)生管理指導(dǎo)工作外，更多的是參與老年服務(wù)與管理專業(yè)資源庫建設(shè)及制定有關(guān)標準、推進各個分項目建設(shè)工作。2015年招聘的護理專業(yè)碩士畢業(yè)生承擔(dān)了老年服務(wù)與管理專業(yè)兩門專業(yè)核心課。這位老師除了很好完成學(xué)院的教學(xué)任務(wù)外，還參與老年福利協(xié)會組織的養(yǎng)老護理員遠程教育課程錄制工作；多次參與培訓(xùn)中心組織的養(yǎng)老護理員培訓(xùn)。鑒于老年服務(wù)與管理專業(yè)課程多，課時量大，授課教師少，聘請校內(nèi)任課教師3人，講授專業(yè)必修課。
（四）啟動學(xué)院內(nèi)名師工程
老年福祉學(xué)院不乏高水平的教師，有從教近30年、獲得過省級優(yōu)秀教師、北京市教學(xué)名師等榮譽稱號的老教師，有自老年服務(wù)與管理專業(yè)成立時就任教的教師，有多次獲得部級表彰的理論課題研究者，有多次獲得學(xué)校表彰的優(yōu)秀教師，他們具有高尚的師德情操，有扎實的教學(xué)、科研基本功。而新來的青年教師則是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗，如何發(fā)揮老教師的作用，帶動青年教師快速成長，是學(xué)院要解決的重要問題之一。
2015年，為提高青年教師教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力，幫助青年教師盡快成長成才，使其成為學(xué)校教學(xué)科研工作的中堅力量，學(xué)院啟動老教師帶新教師的“名師帶動工程”活動。指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)主要有：一是從師德和教學(xué)業(yè)務(wù)等方面全面關(guān)心青年教師；二是經(jīng)常聽青年教師的課，并及時提出指導(dǎo)意見，每學(xué)期不少于10節(jié)；三是定期檢查青年教師的教案和批改作業(yè)情況，每學(xué)期不少于3次；四是在青年教師上公開課（匯報課、研究課等）時，給予具體切實的指導(dǎo)；五是在青年教師接受考核、參加業(yè)務(wù)競賽和撰寫教研文章時予以督促指導(dǎo)；六是在學(xué)院教研室活動會議上，交流心得，每學(xué)期不少于2次。
青年教師的任務(wù)和職責(zé)主要有：一是認真接受指導(dǎo)，主動獲得幫助，及時提供備課筆記給指導(dǎo)教師審閱指導(dǎo)；二是有計劃地聽指導(dǎo)教師和其他教師的課，每學(xué)期聽課不少于6節(jié)，并要有詳細記錄；三是每學(xué)期向組內(nèi)老師上一堂匯報課或承擔(dān)對外公開教學(xué)任務(wù)；四是積極參加學(xué)校及教育行政部門組織的教學(xué)業(yè)務(wù)競賽活動；五是加強業(yè)務(wù)進修，積極參與培訓(xùn)、掛職鍛煉、科研、社會服務(wù)等活動，并總結(jié)教訓(xùn)科研成果。
（五）抓教學(xué)科研項目促隊伍建設(shè)
近兩年，學(xué)院承擔(dān)教育部、民政部、北京市教委及學(xué)院等部門或單位的20多項教育教學(xué)項目。另外，還承擔(dān)了北京市民政局、北京市東城區(qū)民政局委托的與養(yǎng)老服務(wù)密切相關(guān)的橫向課題。學(xué)院通過緊抓這些教育、教學(xué)和橫向課題項目，增強教師的責(zé)任感和科研能力，讓教師始終走在該領(lǐng)域的前列。在學(xué)院承擔(dān)教育部的“職業(yè)教育老年服務(wù)與管理專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)”項目建設(shè)過程中，鼓勵教師敢于負責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)，使教師教育教學(xué)能力提升與資源庫項目建設(shè)同步提高。具體措施主要有：一是學(xué)院承擔(dān)兩門專業(yè)必修課，分別由教學(xué)和科研能力強、有責(zé)任心的教師作為負責(zé)人；二是學(xué)院包括院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員在內(nèi)的每位教師必須參與到自己講授的1門課程中，每位教師在課程資源庫建設(shè)中必須有自己的內(nèi)容，并且每位教師還要承擔(dān)聯(lián)絡(luò)人的角色；三是每位教師無故不得缺席資源庫建設(shè)組織的會議和培訓(xùn)，以了解資源庫各課程建設(shè)進展情況和資源庫建設(shè)的知識和技能。
（六）嚴格教師學(xué)期考評制度
除了嚴格執(zhí)行學(xué)校的各項管理制度外，學(xué)院還從“考評”方面加強本學(xué)院教師的管理。學(xué)院的教師考核比學(xué)校考核的更具體，內(nèi)容更豐富?？己藘?nèi)容包括五大項13小項分別是：教學(xué)工作及績效，包括學(xué)院重點、難點工作的參與程度、發(fā)揮作用和效果，教授課程及班級、教學(xué)工作量和其他工作量，教學(xué)效果，參加教學(xué)改革、資源庫建設(shè)、信息化改革情況和成果等4小項；學(xué)生工作及績效，包括輔導(dǎo)學(xué)生社團、學(xué)生社會實踐、社會服務(wù)、教學(xué)實習(xí)、論文等情況，參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生能力培養(yǎng)、職業(yè)競賽、職業(yè)技能鑒定、孝愛講堂、招生宣傳、學(xué)生就業(yè)推薦等2小項；教科研及實踐教學(xué)工作及績效，包括主持參與教研科研活動和教科研工作成果，參加實訓(xùn)室（實訓(xùn)基地）建設(shè)和管理工作，教研活動、聽課情況等3小項；社會服務(wù)及績效，包括參加培訓(xùn)、鑒定、競賽等社會服務(wù)工作，參加社會服務(wù)活動、社會實踐、掛職鍛煉、繼續(xù)教育培訓(xùn)等2小項；教師綜合及績效，包括被學(xué)院或者上級表揚和批評、積極承擔(dān)工作或者拒絕、敷衍工作，黨團員作用發(fā)揮、集體活動參與、正能量發(fā)揮等2小項。
（七）聘校外專家開展講座
為了擴大學(xué)院影響、提高師資隊伍素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院聘請15位校外專家，作為老年服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)委員會委員、專家咨詢委員會委員、客座教授，他們分別來自北京、廣東、廣西、河北、吉林等省市與老年事業(yè)密切相關(guān)的政府機關(guān)、企事業(yè)單位，其中，博士學(xué)歷的2人。這些專家主要以“孝愛大講堂”的形式，給學(xué)生講解專家所在機構(gòu)的運營狀況。
四、老年福祉學(xué)院師資隊伍建設(shè)存在的問題
兩年間，通過一系列的項目建設(shè)、會議研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、境外學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)院師資隊伍建設(shè)取得了可喜的成績：一是教師思想政治覺悟明顯提高；二是教師師德素養(yǎng)顯著提高；三是教師教學(xué)等業(yè)務(wù)能力大幅度提高。但是由于時間短，有些措施效果還不是很明顯，同時仍然存在一些問題。
（一）教師培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和針對性
對大多數(shù)教師來說，培訓(xùn)是更新知識、提升業(yè)務(wù)能力的重要渠道。目前看，學(xué)院師資培訓(xùn)主要存在以下兩方面的問題：一是師資培訓(xùn)缺乏規(guī)劃。由于缺乏計劃、制度安排、教師整體素質(zhì)的優(yōu)化等局限，教師參加培訓(xùn)人員少，參與培訓(xùn)機會少、次數(shù)少，更缺少相對長期如1學(xué)期甚至1年期的進修培訓(xùn)教育。二是師資培訓(xùn)缺乏針對性。教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是能幫助教師解決教學(xué)中的困難、提升其教學(xué)水平、促進其專業(yè)發(fā)展的。但是目前看，相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，缺乏針對性，教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)。
（二）學(xué)院部分崗位缺乏穩(wěn)定性
兩年來，學(xué)院部分崗位頻繁更換，如護理教研室主任職務(wù)換了3人，服務(wù)與管理教研室換了2任，教學(xué)秘書換了3任，專業(yè)課教師換崗等。他們的工作看起來是常規(guī)性工作，不怎么重要，但是真正做起來還是有很多具體事務(wù)的，每換一次教師，都要有一個相對熟悉的過程，這中間要浪費個人很多時間、精力以及學(xué)院內(nèi)外資源。例如，某位教學(xué)秘書曾反映，他在請教其他部門教師業(yè)務(wù)時，那位教師明確說不想給他講解，因為感覺他干不了太長時間。
（三）個別教師對參與學(xué)院科研及其他活動不夠積極
盡管大部分教師都愿意參與學(xué)院教學(xué)、科研、社會服務(wù)及其他相關(guān)活動，但是仍有個別教師不積極。如個別教師對教學(xué)工作循規(guī)蹈矩、缺乏自我改進的積極性，找各種理由不參與每周的“兩會”，對其他會務(wù)和社會服務(wù)活動不積極參與，對資源庫的建設(shè)和聯(lián)絡(luò)工作也不積極。出現(xiàn)這種情況的主要原因是工作量和待遇不匹配。
五、深化師資隊伍建設(shè)建議
結(jié)合國內(nèi)外高職師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，及學(xué)院師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗和存在的問題，老年服務(wù)與管理師資隊伍建設(shè)應(yīng)該做好以下四個方面的工作。
（一）繼續(xù)深化思想政治教育和師德素養(yǎng)建設(shè)
思想政治素質(zhì)和師德建設(shè)是相輔相成的，對建設(shè)政治思想過硬、師德高尚、專業(yè)知識業(yè)務(wù)精湛的養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)師資隊伍起著關(guān)鍵作用。為此，要建立健全思想政治教育和師德制度，為教師提供思想政治教育，并指出應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求。把思想政治教育和師德培養(yǎng)納入師資隊伍建設(shè)計劃，把思想政治教育和師德教育寓于教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中。
（二）完善制度建設(shè)，健全管理機制
兩年來，以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自身情況，建立了相對適合學(xué)院發(fā)展和運作的管理制度。但是就運作效果看，還需要更好規(guī)范權(quán)、責(zé)之間的關(guān)系，教學(xué)、科研、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等量化及其績效與待遇之間的關(guān)系。
（三）加強師資隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
在人力資源管理理論中，組織要獲得知識和技能，最常用的方法有三種：一是雇傭新的成員，要求其己經(jīng)或基本具備組織所需要的知識和技能；二是采取替代辦法，即通過與其他組織的協(xié)商來購買或租用所需要的知識和技能；三是立足于現(xiàn)有的成員隊伍，通過培訓(xùn)，開發(fā)其新的知識和技能。教師的培訓(xùn)與發(fā)展是高校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的重要途徑。學(xué)院師資培訓(xùn)制度的設(shè)計，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念，另外還應(yīng)體現(xiàn)育人、用人一體化，并注重實效。這里特別要指出高校未來的發(fā)展方向是建立學(xué)習(xí)型組織，提高師資隊伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
（四）建立和完善以人為本的激勵機制
激勵理論表明，集體目標的實現(xiàn)有賴于組成集體目標的個體目標的實現(xiàn)，而個體目標的實現(xiàn)有賴于個人能力的培養(yǎng)和組織績效評估系統(tǒng)的公正性和客觀性。西方發(fā)達國家職教教師無不是用社會地位和工資待遇留住高水平教師。目前學(xué)院個別教師參與教學(xué)、科研及其他活動不積極的部分原因是工作量大、待遇和工作量不匹配。老年服務(wù)與管理專業(yè)的教師與校內(nèi)其他教師相比，業(yè)務(wù)上的要求更高，需要付出更多的勞動，因而要相應(yīng)提高其工資福利待遇。創(chuàng)造良好的師資隊伍建設(shè)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊伍，需要做到“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、機制留人”。
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第8篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：技工院校；師資隊伍；發(fā)展策略
作者簡介：宋改敏（1967-），女，河南許昌人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為課程與教師教育，質(zhì)性研究方法；張元（1963-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)；周婉婉（1987-），女，山東濟寧人，外語教學(xué)與研究出版社培訓(xùn)主管，研究方向為教師教育。
基金項目：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校‘雙師型’教師專業(yè)標準及其培養(yǎng)模式研究”（編號：BJA100093），主持人：吳炳岳。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0010-04
在加快我國職業(yè)教育發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)不僅是制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和任務(wù)。在國家相繼出臺的相關(guān)文件中，都對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)等提出了要求。本研究基于廣州市屬28所技工院校師資隊伍建設(shè)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對其師資隊伍現(xiàn)狀進行了量化分析；之后對選取的具有代表性的7所院校的管理者、教師和學(xué)生進行了深度訪談，總計撰寫資料共計114，227字，在此基礎(chǔ)上，采用質(zhì)性研究方法對收集的資料進行類屬分析，根據(jù)技工類院校在師資來源、教師職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職業(yè)技能等級、培訓(xùn)及經(jīng)費等方面存在的問題、困惑和原因，以廣州地區(qū)技工教育發(fā)展為例，提出我國技工院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展策略。
一、技工院校師資隊伍建設(shè)的問題與困難
（一）技工教育師資隊伍數(shù)量不足，生師比過高
生師比是指學(xué)校專任教師數(shù)與折合在校學(xué)生數(shù)的比例，生師比在一定程度上體現(xiàn)了教育規(guī)模的大小、人力資源利用率，也從一個側(cè)面反映出學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。合理的生師比不僅使教師能夠有效地分配時間精力，更好地從事教學(xué)科研和社會服務(wù)工作，而且也是避免和減少職業(yè)倦怠，促進教師自身可持續(xù)發(fā)展的保障條件。
根據(jù)對廣州市技工教育師資來源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州技工院校教師來源渠道單一，學(xué)校畢業(yè)師資占專任教師總數(shù)的43.3%，他們普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占專任教師總數(shù)的35.7%，同時，教師數(shù)量特別是“一體化”師資數(shù)量差距較大。技工院校強調(diào)技能教育，對于師資要求更高，而目前技工院校生師比平均高達23.1∶1，一體化教師比例不足30%，數(shù)量嚴重不足。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，49.3%的教師認為學(xué)校師資數(shù)量不能滿足實際需求。
教師們在談到生師比時說：“生師比要看從什么口徑統(tǒng)計，我們學(xué)校在編的教職工有350人，專任教師200多，7000多學(xué)生，行政里面也有一部分兼課的，職業(yè)學(xué)校行政和教學(xué)沒有分開，按全校教職工口徑算大約是20∶1，按專任教師口徑算是35∶1。具體情況是學(xué)生一周平均下來也有28節(jié)課，老師呢，少的就是基礎(chǔ)課老師，一般每周14到16節(jié)，多的30節(jié)以上?。『苄量?，30多節(jié)一般來說肯定是還會有一些實操課，或者一體化的課，這樣的話，不是從頭到尾都是在教室里上課，還有平時在工廠實習(xí)呀！”
“基本上帶下來，按理說也是特別辛苦，實操課對老師是比較辛苦的，講的相對少一點，一天講六節(jié)課，講的嗓子啞了，老師也受不了?！?/p>
參照“技工院校設(shè)置標準（試行）的通知（人社部發(fā)[2012]8號）”，技師學(xué)院生師比不低于18：1的標準，目前，技師院校的生師比大大超出了教師的承受能力，即教師們“周30節(jié)”的課時安排，大部分教師超負荷工作，處于“教學(xué)機器”狀態(tài)，正像教師們感言的“辛苦”，自然沒有精力參加實踐、科研和教改活動，工作壓力相當(dāng)大。
（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化
首先，在職稱結(jié)構(gòu)上，具有高級職稱的師資數(shù)量偏少，平均比例僅為14%，目前技工院校尚沒有突破正高級職稱評審制度，通過職稱結(jié)構(gòu)的供給預(yù)測得知，雖然每年各級職稱數(shù)量都有提升，但高級職稱比例逐年下降，職稱比例的合理性沒有得到改善，師資質(zhì)量提升的空間偏低、動力不足。
同時，教師學(xué)歷層次普遍偏低，教師多以本科學(xué)歷為主，比例高達69.1%，碩士及以上學(xué)歷教師較少，比例僅為8.3%，而且仍存在一定比例的本科以下學(xué)歷師資，比例達22.6%，事實上，技工院校教師有較大的學(xué)歷提升需求，然而受工作量及培訓(xùn)經(jīng)費等諸多問題限制，進一步提高教師學(xué)歷層次仍存在較大障礙。此外，專業(yè)師資分布不夠平衡，專業(yè)帶頭人和骨干師資偏少，團隊力量相對薄弱，專業(yè)建設(shè)后備力量不足，不能充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。只有結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，才能有效發(fā)揮教師群體教學(xué)科研及服務(wù)社會的整體功能，在調(diào)研中，不同學(xué)校的情況是：
“教師年齡的現(xiàn)狀是，不是年齡偏大，就是偏年輕的，兩頭大，‘中間力量’還是不夠的。像學(xué)歷情況，本科的占77.8%，應(yīng)該說還是比較好的。研究生占2.5%，這個還算比較高的了。職稱的話，高級的占9.5%，中級的占37.2%，初級的占32.2%，總體來看我們學(xué)校還算不錯的。”
“我們學(xué)校的職稱結(jié)構(gòu)，這一塊確實不太好，前期斷層的比較厲害，因為學(xué)校的激勵政策不到位，可以達到年限的，都忙著把手頭上的事兒快干完，沒空去理會自己‘那攤活’了。這一兩年，大家都忙著把示范校通過了，還需要調(diào)整一下激勵政策。我們統(tǒng)計了數(shù)據(jù)好像有40多個教師可以去申報高級職稱，但是都沒有去積極申報，這一兩年里面，40個里面能有2-4個人‘上去’也會好很多啊！”
對于進人難的問題，某院長說：“我們招的大部分是有企業(yè)經(jīng)驗的，基本上都三年以下，或者是兩年到三年，都是比較年輕的。那些比較有企業(yè)經(jīng)驗的，企業(yè)中層骨干或者是技術(shù)骨干人家不來，招不到。要么他年紀超過了我們公招的條件，要么他根本就不會去看你這個公招，他已經(jīng)穩(wěn)定，在企業(yè)做的好好的，又是中層骨干，又是中間力量，他為什么要來？所以比較難招?！?/p>
訪談中無論是領(lǐng)導(dǎo)還是老師都意識到，從企業(yè)引進高級技術(shù)人員的重要，但也透露著強烈的無奈：“因為我們是技校，跟企業(yè)接軌是很重要的。我們希望直接引進一些高級職稱，企業(yè)中間骨干。我們通過各個產(chǎn)業(yè)系的校企合作這樣一些平臺，去發(fā)現(xiàn)一些人才，把他引進過來，但學(xué)校不是太有吸引力?！?/p>
綜合整個調(diào)研的現(xiàn)實情況看，廣州技工院校師資隊伍建設(shè)普遍存在的問題是教師隊伍的中間骨干力量薄弱，擁有高級職稱的專任教師比例低，高學(xué)歷的教師比例偏低。除此以外，新進教師的實踐技能弱，而企業(yè)的中高級技術(shù)骨干和技術(shù)能手又很難引進到學(xué)校。
（三）師資隊伍素質(zhì)有待提高
技工院校教師教學(xué)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進一步提高。研究表明，專任教師隊伍中非師范類畢業(yè)教師比例高，對于新入職的教師培養(yǎng)更多的是注重教師的專業(yè)理論知識，對教學(xué)規(guī)律的研究鮮有涉足。同時，教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗，技工院校每年僅有少數(shù)教師到企業(yè)實踐，教師對企業(yè)生產(chǎn)實踐的專業(yè)知識更新不快，這些都直接制約著教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提高。
一位教學(xué)副院長談了自己的看法：“我們現(xiàn)在也意識到，確實這個學(xué)歷低，每上一個檔次的話，他們思維就跟不上。因為你對一個新事物的接受程度，理解程度或者是運用這種新技術(shù)、新思維去有效地處理你的相關(guān)工作，我覺得確實有一定學(xué)歷水平的人才，可以有這種想法，要不那些以前技校的，他碰到這件事，只想這件事，不會有關(guān)聯(lián)性整體地去思維去考慮，這塊相對比較欠缺。在做完一件事之后，有好多經(jīng)驗在里面，也不會去總結(jié)，也不會去傳承，未來這個新技術(shù)是需要一些高學(xué)歷的技術(shù)人才去擔(dān)當(dāng)，也有必要的。當(dāng)然，我們前兩年還是以提升實踐能力為主?！?/p>
（四）一體化師資隊伍建設(shè)進度緩慢
一體化師資隊伍建設(shè)是推進技工教育現(xiàn)代化進程，增強學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要保障，也是對技工教育師資的特殊要求。但就目前師資隊伍建設(shè)總體水平而言，一體化師資隊伍數(shù)量不足、水平參差不齊、建設(shè)速度緩慢等問題，已成為制約辦一流技工教育、構(gòu)建現(xiàn)代技工教育體系的瓶頸。
對一體化師資的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)驗和共識，大家說到：“專業(yè)本身要做強，這個主要通過企業(yè)實踐。我們通過老師集中性的去企業(yè)實踐，覺得效果真的完全不同，有質(zhì)的變化。一般地，連續(xù)半年到一年這個效果是比較突出的。我們以前一個留校的技校畢業(yè)生，是競賽的選手，他當(dāng)時只是一個搞鉗工的，后來到企業(yè)跟項目，跟那些企業(yè)工程人員，一個個項目去做，給他這樣一個環(huán)境去鍛煉，現(xiàn)在真是能夠獨擋一面了。有的去了半年，有的去了一年，這些老師到企業(yè)學(xué)習(xí)的話，成長非?？臁！?/p>
（五）培養(yǎng)培訓(xùn)體系亟待健全
技工院校師資培訓(xùn)次數(shù)不足，機會偏少。調(diào)查結(jié)果顯示，49.8%的教師認為現(xiàn)有師資培訓(xùn)并不能滿足實際需要。同時，現(xiàn)有培訓(xùn)多針對專任教師，忽略了技工教育系統(tǒng)其他層次人員的培訓(xùn)與提高。針對專任教師的培訓(xùn)，也存在形式單一、缺乏系統(tǒng)等問題，各級各類專任教師的職前教育培養(yǎng)和職后教育培訓(xùn)體系長期處于二元對立狀態(tài)，缺乏具有統(tǒng)籌性的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)。另外，技工院校師資培訓(xùn)基地數(shù)量偏少、利用率低，赴國內(nèi)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的機會也不足。
對于出國培訓(xùn)，老師們體會頗深：“送出國培訓(xùn)回來都說變化可大了，收獲特別明顯，對這個比較認可。主要還是教學(xué)理念、方法上的收獲很大。另外，我們這兩年還請一些外教進來，連續(xù)兩三年吧！這塊也是蠻好的，每一次來都是六個星期，真實進入課堂里，也去跟蹤一些年輕的教師，專業(yè)上肯定有一些新技術(shù)引進來，對于課堂的一些教學(xué)管理，包括他們教師的那種行為都會影響到教師，德國人嚴謹重細節(jié)，他們會很明確地提出來我們的教學(xué)環(huán)境設(shè)備擺放的不合理等。不要指望老師們會一下子做出什么東西，但慢慢滲透的話，就會影響后續(xù)工作的方式方法，教學(xué)上的一些行為?！?/p>
總體來說，目前技工教育系統(tǒng)培訓(xùn)體系正在探索建立階段，師資培訓(xùn)呈零散、多樣化特點，未能形成基于教師專業(yè)化發(fā)展的師資培訓(xùn)系統(tǒng)。
二、我國技工院校師資隊伍建設(shè)發(fā)展策略
（一）按需加大投入，穩(wěn)步提升師資隊伍規(guī)模
擴大師資數(shù)量規(guī)模，建立科學(xué)合理的生師比，是保障和提高廣州技工教育質(zhì)量的條件和基礎(chǔ)。未來技工院校師資規(guī)模需穩(wěn)步提升，以改善生師比居高不下的現(xiàn)狀，相應(yīng)減少教師教學(xué)壓力，強化教師隊伍的內(nèi)涵發(fā)展，促進教師隊伍整體水平提高。
（二）完善教師資格標準，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
在師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整上，首先要改善師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。就目前教師來源渠道看，非師范類學(xué)校畢業(yè)的教師和從企業(yè)調(diào)入的教師，占專任教師總數(shù)的比例都較小，說明這兩個來源渠道還有擴大的空間。為此，要制定寬松的引進企業(yè)高級人才的政策和優(yōu)厚待遇，吸引企業(yè)技術(shù)骨干充實技工教育師資隊伍，努力達到《高級技工學(xué)校設(shè)置標準（試行）》（人社部發(fā)[2012]8號）所要求的，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師占教師隊伍總數(shù)的25%以上的基本要求，同時，加大對師范類院校及研究生學(xué)歷畢業(yè)生的招聘數(shù)量。其次要優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)技術(shù)人員正高級職稱的評審機制，不斷提高技工教育高級職稱專任教師的比例。
總體上，要根據(jù)技工教育特點完善教師資格標準、職稱評聘方法，探索技工教育系統(tǒng)正高級教師職稱評聘制度，確保中高級職稱教師比例保持穩(wěn)中有升，優(yōu)化師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)；有針對性地通過新增、晉升等調(diào)整師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)；在資金和時間上鼓勵教師獲取職業(yè)資格等級證書，優(yōu)化師資隊伍的職業(yè)資格等級結(jié)構(gòu)；根據(jù)技工院校創(chuàng)新發(fā)展需要，為促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，應(yīng)重點提升教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，以碩士研究生為重點，鼓勵教師采用多種方式提高學(xué)歷層次，將學(xué)歷提升與評優(yōu)、晉級、提干、結(jié)構(gòu)工資等掛鉤。
（三）優(yōu)化系統(tǒng)分類培訓(xùn)，健全教師培訓(xùn)體系
鼓勵專業(yè)教師的學(xué)歷提升并制定相應(yīng)激勵政策，為普通教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、管理干部提供相應(yīng)的國培、省培及其他形式的培訓(xùn)，將學(xué)歷長期培養(yǎng)與各類短期培訓(xùn)相結(jié)合；其次，采取“請進來，走出去”的形式，將專題培訓(xùn)和出國培訓(xùn)結(jié)合起來；再次，全面落實教師下企業(yè)實踐制度，將青藍工程和企業(yè)實踐結(jié)合起來。通過針對整體、團隊、個人的多種培訓(xùn)形式，對包括校長、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師、兼職教師等各類人員，實施多層次多類型有針對性的全員培訓(xùn)，落實配套經(jīng)費資助，確保培訓(xùn)工作成效，切實提高技工院校師資隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
（四）加強師資培養(yǎng)校企合作，提高教師專業(yè)化水平
第9篇：師資培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 全科醫(yī)生 骨干師資 培訓(xùn)
中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：A
2011年國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》，到2020年，我國將初步建立起充滿生機和活力的全科醫(yī)生制度，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2-3名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。但是目前基層全科醫(yī)生緊缺，為解決當(dāng)前基層急需全科醫(yī)生與全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)周期較長之間的矛盾，《指導(dǎo)意見》要求近期采取多種措施加強全科醫(yī)生培養(yǎng)，力爭到2012年每個城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有合格的全科醫(yī)生。在《指導(dǎo)意見》出臺之前，浙江省已經(jīng)于2011年3月開始全科醫(yī)生骨干師資培訓(xùn)工作，目前正在開展第三期培訓(xùn)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院一直承擔(dān)全科醫(yī)生骨干師資的臨床培訓(xùn)任務(wù)。本研究對臨床培訓(xùn)的現(xiàn)狀和效果進行調(diào)查。
1 對象與方法
1.1調(diào)查對象
以在浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院培訓(xùn)的全科骨干師資學(xué)員為調(diào)查對象，發(fā)放問卷45份，回收43份，回收率95.6%。
1.2調(diào)查方法
（1）問卷調(diào)查。對學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)效果、滿意度進行調(diào)查；（2）小組訪談。對學(xué)員進行訪談，調(diào)查了解培訓(xùn)過程中的問題。
2 結(jié)果
2.1學(xué)員基本情況
學(xué)員平均年齡，其中男性，女性；杭州地區(qū)8人（18.6%），金華地區(qū)26人（60.5%），嘉興地區(qū)9人（20.9%）；男性22人（51.2%），女性21（48.8%）；?？茖W(xué)歷7人（16.3%），本科學(xué)歷36人（83.7%）；初級職稱14人（32.6%），中級職稱29人（67.4%）。不同地區(qū)的性別、學(xué)歷、職稱之間的差別均無統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。
2.2培訓(xùn)動機
37.2%的學(xué)員出于工作需要來參加全科醫(yī)生骨干師資培訓(xùn)，48.8%的學(xué)員是由于單位任務(wù)，迫于無奈參加培訓(xùn)，14%的學(xué)員是個人對于全科醫(yī)生感興趣，出于提升自己的技能水平來參加培訓(xùn)。
2.3培訓(xùn)效果評價
在培訓(xùn)結(jié)束后有55.8%的學(xué)員表示對全科醫(yī)學(xué)有了一定的了解，44.2%的學(xué)員表示對全科醫(yī)學(xué)有了更深的認識。關(guān)于全科醫(yī)學(xué)教學(xué)，76.7%的學(xué)員有了一定的了解，23.3%的學(xué)員對于全科醫(yī)學(xué)教學(xué)有了更深的認識。
2.4培訓(xùn)滿意度評價
全科醫(yī)師骨干師資在培訓(xùn)期間主要培訓(xùn)形式是病房輪轉(zhuǎn)和理論課程。主要評價結(jié)果如下（表2）：
（1）病房輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)評價：58.1%的學(xué)員對病房輪轉(zhuǎn)評價為良，41.9%的學(xué)員評價是優(yōu)，病房輪轉(zhuǎn)評價效果差的為0%；（2）理論課程評價：23.3%的學(xué)員對理論課程評價為良，76.7%的學(xué)員評價為優(yōu)，理論培訓(xùn)評價差的為0%；（3）總體滿意度：2.3%的學(xué)員對本次培訓(xùn)不滿意，30.2%的學(xué)員對本次培訓(xùn)比較滿意，67.4%的學(xué)員對本次培訓(xùn)十分滿意。
3 討論與建議
3.1學(xué)員培訓(xùn)動機
有近一半學(xué)員表示參加培訓(xùn)是單位布置的任務(wù)，這一現(xiàn)象值得注意。由于全科醫(yī)生骨干師資培訓(xùn)任務(wù)名額指標是由衛(wèi)生廳下達到各地區(qū)衛(wèi)生局，衛(wèi)生局再將培訓(xùn)名額下達到基層醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。在對學(xué)員訪談時有以下觀點：學(xué)員要進行10個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，食宿自費，這樣會影響學(xué)員的收入，另一方面這些學(xué)員大多是基層衛(wèi)生機構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生，在培訓(xùn)期間經(jīng)常會被單位要求回去工作。這就導(dǎo)致了學(xué)員不能全身投入到培訓(xùn)中去，結(jié)果會影響培訓(xùn)效果。建議對全科醫(yī)生骨干學(xué)員進行相應(yīng)的補貼并落實到人，同時加強對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)員的宣傳，讓其認識到全科醫(yī)生、全科醫(yī)生骨干師資培訓(xùn)的重要性，從而激發(fā)全科學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)效果。
3.2培訓(xùn)效果評價
學(xué)員對整個培訓(xùn)總體評價較好，筆者總結(jié)了相應(yīng)的做法：第一，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)置理論課程?？平滩吭诎才耪n程之前和學(xué)員進行溝通，調(diào)研學(xué)員的需求，根據(jù)學(xué)員的需求設(shè)置相應(yīng)的課程。邀請具有副高以上職稱的醫(yī)生授課，力求從全科的角度對常見病多發(fā)病進行講解。由于課程符合學(xué)員的需求，因此學(xué)員上課的積極性較高，達到了預(yù)期的效果。第二，教學(xué)技能訓(xùn)練。作為教師PPT制作是基本技能，本院對學(xué)員進行了PPT制作的培訓(xùn)。同時邀請代表本院參加“浙江大學(xué)青年教師說課比賽”的獲獎?wù)咦鳛榕嘤?xùn)老師，培訓(xùn)學(xué)員的上課技巧。最后，要求每位學(xué)員完成一次PPT的制作并上臺演練并邀請培訓(xùn)教師進行點評，通過實踐提高教學(xué)能力。第三，臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在5個月的臨床培訓(xùn)期間，安排學(xué)員在全科醫(yī)學(xué)科學(xué)習(xí)兩個月，內(nèi)分泌科、心內(nèi)科、消化科、呼吸科等科室選擇其中兩個科室分別學(xué)習(xí)一個月，與本院有協(xié)作關(guān)系的小營社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心學(xué)習(xí)一個月。在各科室輪轉(zhuǎn)期間，安排專人負責(zé)全科帶教，進行小講課、教學(xué)查房和病例討論，力求學(xué)員有所收獲。第四，持續(xù)質(zhì)量改進。在培訓(xùn)期間定期召開座談會，收集學(xué)員培訓(xùn)過程中遇到的問題，并加以改進，及時向?qū)W員反饋。通過學(xué)員――管理部門――臨床科室的互動，使培訓(xùn)取得了良好的效果。
但是在訪談中學(xué)員反映關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)還有待加強。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院作為浙江大學(xué)的附屬教學(xué)醫(yī)院有著豐富的教學(xué)資源，在今后的培訓(xùn)中要充分利用這一教學(xué)資源，組織學(xué)員觀摩主任教學(xué)查房、PBL教學(xué)、中班病例討論，讓學(xué)員了解本院實習(xí)生、住院醫(yī)師的系統(tǒng)教學(xué)過程。同時安排相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，全面提高學(xué)員的教學(xué)技能。
4 結(jié)論
培養(yǎng)合格師資是發(fā)展全科醫(yī)學(xué)應(yīng)該遵守的一個原則。全科醫(yī)生骨干師資培訓(xùn)出來后不僅承擔(dān)全科醫(yī)生崗位工作，還要承擔(dān)全科醫(yī)生培訓(xùn)的帶教工作。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)加強全科理念的培訓(xùn)，并且系統(tǒng)培訓(xùn)骨干師資學(xué)員的教學(xué)技能。這需要政府、附屬教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等多方合作、多方努力，形成協(xié)同努力、密切配合的工作機制，共同做好這項具有開拓性意義的工作。
參考文獻
[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見[Z].2011-7-1.
