奧斯維辛沒(méi)有新聞精選(九篇)

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第1篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；主旋律

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、知人論世、榜樣力量等方式對(duì)文本加以個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生更深入地了解文本與作者，從而獲得更為真實(shí)的、獨(dú)特的人生體驗(yàn)，閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，所以必須讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

有效閱讀不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文水平，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生有新意、有感情、有見(jiàn)解、有體驗(yàn)地閱讀呢？下面，筆者就將自己在這方面的粗淺嘗試與大家分享。

一、馳騁想象，創(chuàng)設(shè)情境

能看到作品里面的文字，需要的是你的視力，若能看到作品中文字以外的東西，則需要你的想象。真正的文學(xué)作品不是眼睛所看見(jiàn)的文字，而是頭腦中想象的某種東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，透過(guò)文字看到畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，感受生動(dòng)的場(chǎng)景，欣賞其中的樂(lè)趣，理解作品的意蘊(yùn)。

如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，結(jié)尾有這樣一句：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！贝藭r(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，妻子已逝世多年，作者為什么還會(huì)有感于這棵樹(shù)，看到這棵樹(shù)會(huì)讓他想到些什么呢？有學(xué)生就放飛思緒，將自己想成作者，寫(xiě)下這樣的文字：“走在那枇杷樹(shù)下，踩著那從葉間漏下的點(diǎn)點(diǎn)光斑，朦朧間似乎看到了你曾經(jīng)的容顏，你還是那么的清麗可人。想到你在我身邊，溫柔地問(wèn)我古事，我輕輕地向你述說(shuō)；還有你習(xí)字時(shí)，我曾握住你柔細(xì)的手，你指尖傳來(lái)的微微顫動(dòng)，至今還能真實(shí)地感受到……如果說(shuō)這樹(shù)是維系我們的唯一紐帶，那么你有沒(méi)有在天上，透過(guò)那亭亭如蓋的葉子望到我無(wú)盡的思念，望到在無(wú)盡思念中的我？”這段文字溫馨感人，將歸有光和愛(ài)妻往日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融化到了這暖暖的文字里，讓人一起感懷悲戚。隨著想象的馳騁，學(xué)生將死的文字變成了活的情景，情景在想象中得以再現(xiàn)，作品在想象中得以復(fù)活。

二、知人論世，領(lǐng)悟旨意

有的文本的寫(xiě)作背景、相關(guān)事件與學(xué)生的生活時(shí)代、成長(zhǎng)環(huán)境完全脫離，同時(shí)作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，也可能都不在同一個(gè)層面上，而且這中間還可能有著不小的距離。在這種情況下，教師在閱讀教學(xué)中，就需要提供文本更多的背景資料和作者的情況介紹，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本、作者的了解，知人論世之后才可能更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容和作者的情感，才可能在某一點(diǎn)上與作者形成情感共鳴，從而擁有自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟。

比如，講授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的背景材料，以輔助閱讀，同時(shí)還播放了獲多項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)的影片《辛德勒名單》中的片段。直觀形象的電影讓學(xué)生了解到了奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡，記者羅森塔爾又通過(guò)記述自己和其他參觀者在訪問(wèn)奧斯維辛的主觀感受中解釋了奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡，兩種方式共同作用，迅速激起了學(xué)生對(duì)納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，加深了學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，喚起了學(xué)生對(duì)歷史災(zāi)難的記憶。

三、榜樣力量，激勵(lì)人生

閱讀人物傳記，無(wú)論是古今中外哪一個(gè)，都能讓我們感受到不同人物的人格魅力，辨識(shí)美善和丑惡，形成豁達(dá)開(kāi)闊的胸襟，培養(yǎng)高尚的道德情操。學(xué)生在名人的傳奇人生中陶冶著性情，豐富著人生體驗(yàn)，感受著人物的人格魅力，蕩滌著自己的思想靈魂，形成了更為成熟的人生觀。

第2篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

走基層。在走基層中，筆者下農(nóng)村，和老農(nóng)坐在鄉(xiāng)間的石子路上暢聊數(shù)小時(shí)。人民的語(yǔ)言是樸實(shí)的、智慧的，反映到所寫(xiě)報(bào)道中就是鮮活的、生動(dòng)的，而所報(bào)道的事件也就富有生命力。筆者訪問(wèn)過(guò)企業(yè)，探尋支撐城市發(fā)展的中堅(jiān)力量，體會(huì)一線工人的辛勤與汗水。真正體會(huì)生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是記者走基層的真正目的。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。 “走轉(zhuǎn)改”的本質(zhì)就是走群眾路線。如果報(bào)道沒(méi)有生活氣息，新聞就不鮮活，再美的文章，百姓既聽(tīng)不明也看不懂，就無(wú)法引起共鳴。所以一線記者應(yīng)當(dāng)從辦公樓里投奔到火熱的生活中，從電腦和手機(jī)中跳出來(lái)走進(jìn)人民群眾里，從群眾視角出發(fā)，才體會(huì)得到老百姓的感受，才能寫(xiě)出老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品。

轉(zhuǎn)作風(fēng)。如果沒(méi)有獨(dú)特的視角，深入的挖掘，細(xì)致的觀察，亞伯拉罕?邁克爾?羅森塔爾就寫(xiě)不出《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這樣的不朽名篇；如果沒(méi)有深入基層的扎實(shí)采訪和舍生取義的擔(dān)當(dāng)，付振中無(wú)法掀起2007年6月那場(chǎng)刺痛和震驚全國(guó)的“黑磚窯風(fēng)暴”。

做一名合格的記者就要追求“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。鐵肩是在基層實(shí)踐中磨出來(lái)的，妙筆是從群眾語(yǔ)言中練就的。前輩的精神如同燈塔一樣照亮了我們前進(jìn)的路，而用腳步丈量新聞則是新一代年輕記者的勇氣。

在接到大冶四棵明家灣明細(xì)平一家的求助短信時(shí)，記者一行三人來(lái)到明細(xì)平家中?？粗彝剿谋诘姆孔?，了解到他家中唯一的兒子患上了肝癌卻拿不出錢(qián)治療，妻子離他而去，老邁的父親因在嚴(yán)重污染的湖泊里撈魚(yú)而手關(guān)節(jié)變形，記者被他們渴望的眼神深深打動(dòng)。

在走訪基層時(shí)，我們深刻感受到，只有和群眾心交心，才能讓對(duì)方說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，這樣的報(bào)道才能真實(shí)地反映社會(huì)本相。新聞報(bào)道也只有走進(jìn)基層，掌握更多事實(shí)，才能確實(shí)提高公信力、親和力、吸引力、感染力。廣大群眾的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，在“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)中，要帶著感情、思考和責(zé)任，做到心中有人民，筆下有真情。

改文風(fēng)。文風(fēng)反映作風(fēng)。新聞工作者改進(jìn)文風(fēng)，就要到群眾中來(lái)，用群眾的語(yǔ)言寫(xiě)新聞。大冶金牛村遭遇洪澇災(zāi)害時(shí)，筆者到了受災(zāi)農(nóng)戶家里，看到那些房屋里水淹過(guò)的痕跡，留下的泥濘，才知道原來(lái)在這些地方還有這樣的人，他們每年都要經(jīng)歷一次甚至數(shù)次這樣的災(zāi)難，洪水卷走了他們的家當(dāng)，但是摧垮不了他們的精神。這樣的現(xiàn)場(chǎng)感受絕不是坐在辦公室里看電視能獲得的。

然而，無(wú)論是進(jìn)鄉(xiāng)村、走企業(yè)，還是訪災(zāi)民，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程收獲的不只是感動(dòng)，還有一種感受。與平時(shí)有針對(duì)性的采訪不同，基層新聞對(duì)記者要求比較高，因?yàn)槊總€(gè)地方所遇到的問(wèn)題都不一樣，報(bào)道的主題也非常豐富，必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才不會(huì)臨陣慌亂。筆者感覺(jué)每次走基層歸來(lái)都有一個(gè)提升，也對(duì)自己的工作提出了更高的要求。

第3篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

沉浸其中便“舉重若輕”

上課鈴響，教師走進(jìn)教室的一刻，其眼前只有一方講臺(tái)，一群學(xué)生。面對(duì)課堂這片“凈土”，教師會(huì)沉浸其中，思如泉涌。從教20多年，每當(dāng)走進(jìn)教室，看到學(xué)生那渴望學(xué)習(xí)的表情，我就情緒飽滿、精神抖擻、激情澎湃，妙趣橫生的課堂、妙語(yǔ)連珠的講解便呼之欲出。沉浸其中便“舉重若輕”。

心思單純便“舉重若輕”

有人不止一次和我探討如何上好一節(jié)課，我總是回答：心思單純即可。其實(shí)，單純就是自在，單純就是減負(fù)，單純就是聚焦，單純就是超脫，單純更是一種人生境界。心思單純便“舉重若輕”！

如此“約定”便“舉重若輕”

有這樣一個(gè)故事：課堂上老師提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生總是舉手，可他答不出老師提的問(wèn)題。原來(lái)，如果老師提問(wèn)時(shí)他不舉手，其他學(xué)生就會(huì)在課下叫他傻瓜。于是，老師和他約定：當(dāng)他能夠回答問(wèn)題時(shí)，就高高舉起左手；當(dāng)他無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，就高高舉起右手。漸漸地，這個(gè)學(xué)生越來(lái)越多地高高舉起左手，越來(lái)越好地回答老師提出的問(wèn)題。慢慢地，這個(gè)學(xué)生由“學(xué)困生”變成了好學(xué)生。

多么美麗的約定，多么詩(shī)情的教育創(chuàng)意，多么雋永的教育情節(jié)！那么輕松，那么自然，那么震撼，那么充滿人文關(guān)懷。平等的意識(shí)貫徹始終，所有的細(xì)節(jié)均在理解、協(xié)商、民主中進(jìn)行。不動(dòng)聲色，了無(wú)痕跡，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。如此“約定”便“舉重若輕”！

“簡(jiǎn)便教學(xué)”便“舉重若輕”

“簡(jiǎn)便教學(xué)”，即立片言而統(tǒng)貫，牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一綱而提全目。在教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課時(shí)，我抓住了標(biāo)題中的“立骨”之詞——“沒(méi)有”，從這一“小口徑”切入，并聯(lián)系到“沒(méi)有”的反面——“有”進(jìn)行分析，由此，巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的立意。于是，課堂處理得簡(jiǎn)練而輕巧。“簡(jiǎn)便教學(xué)”便“舉重若輕”。

學(xué)會(huì)幽默便“舉重若輕”

在課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默。在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，我讓學(xué)生給文章擬副標(biāo)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。為使學(xué)生積極響應(yīng)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們的標(biāo)題如果擬得好，我將把你們擬的副標(biāo)題‘發(fā)表’到——”說(shuō)到這，我故意停頓一下，然后接著說(shuō)：“黑板上。”由此，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我在正標(biāo)題的下面寫(xiě)下一個(gè)破折號(hào)，轉(zhuǎn)過(guò)身，用手指著破折號(hào)的后面對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我在這里虛席以待！”就這樣，整個(gè)課堂活躍異常！學(xué)會(huì)幽默便“舉重若輕”。

懂得借力便“舉重若輕”

第4篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1．文學(xué)欣賞類(lèi)課程

對(duì)于文學(xué)欣賞類(lèi)課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說(shuō)選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對(duì)不同的小說(shuō)作家、不同的小說(shuō)風(fēng)格感興趣，對(duì)于學(xué)生不喜歡的小說(shuō)作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜 不甜；學(xué)生喜歡的小說(shuō)作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛(ài)的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時(shí)間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織小說(shuō)閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說(shuō)改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說(shuō)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語(yǔ)言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助這一板塊來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程，如“新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫(xiě)作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開(kāi)調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專(zhuān)題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫(xiě)作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。

（1）新聞聽(tīng)說(shuō)。利用口頭播報(bào)、說(shuō)新聞故事、聽(tīng)廣播復(fù)述等形式，述說(shuō)及時(shí)新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺(jué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個(gè)不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀。可以采用學(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時(shí)性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時(shí)性新聞：包括重要的時(shí)事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時(shí)，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫(xiě)過(guò)程，深入把握作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫(xiě)作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過(guò)程中，穿插講解新聞特征、常見(jiàn)新聞種類(lèi)、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)、查閱圖書(shū)、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力?？梢园褜W(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會(huì)”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動(dòng)”“班級(jí)社區(qū)活動(dòng)”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來(lái)訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)采訪提綱，學(xué)會(huì)查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識(shí)等。同時(shí)，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫(xiě)作。新聞寫(xiě)作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫(xiě)傳記性小故事開(kāi)始，逐步發(fā)展到寫(xiě)新聞綜述評(píng)述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對(duì)所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析。可以組織校園內(nèi)的大型采寫(xiě)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。

3．探究類(lèi)課程

對(duì)于探究類(lèi)課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和

二、針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書(shū)籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對(duì)作品的理解，從而提出疑難問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、探究，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書(shū)，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書(shū)，針對(duì)其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過(guò)之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對(duì)手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對(duì)《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁?jiǎn)⒊壬鷼w納的“十大名篇”，對(duì)于《〈史記〉選讀》中沒(méi)有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會(huì)梁?jiǎn)⒊壬①潯妒酚洝愤@部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問(wèn)題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問(wèn)題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會(huì)，就某些學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)論辯，加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

第5篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

《新聞周刊》 2004年5月24日

歐盟委員會(huì)貿(mào)易專(zhuān)員帕斯卡爾•拉米稱(chēng)，俄羅斯最快將于2006年加入世界貿(mào)易組織（WTO），這一速度取決于其國(guó)內(nèi)改革以及與其他WTO成員的談判結(jié)果。

5月21日，俄羅斯和歐盟簽訂了一項(xiàng)關(guān)于加入WTO的協(xié)議，但還沒(méi)有和其它成員達(dá)成一致，比如美國(guó)。

在加入WTO的問(wèn)題上，“俄羅斯才走了2/3的路程。只有在WTO內(nèi)部達(dá)成共識(shí)――俄羅斯已達(dá)到自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)，這一路程才能結(jié)束。第二部分是雙邊協(xié)議?！迸了箍?#8226;拉米說(shuō)。

當(dāng)問(wèn)及俄羅斯加入WTO的具體時(shí)間，拉米說(shuō)，“這取決于和其他成員的談判結(jié)果，以及俄羅斯自身的改革。我想最快在2006年。”

歐盟5月吸收了10個(gè)新的成員國(guó)，其中有8個(gè)是前社會(huì)主義國(guó)家，這些國(guó)家也都是俄羅斯最大的貿(mào)易伙伴，占去了其貿(mào)易的55％。

當(dāng)日，普京總統(tǒng)還聲明將加快批準(zhǔn)國(guó)際環(huán)保協(xié)議《京都議定書(shū)》，拉米對(duì)此聲明表示歡迎?！捌站┱f(shuō)，沒(méi)有關(guān)于加入WTO的協(xié)議，杜馬很難批準(zhǔn)《京都議定書(shū)》，有了協(xié)議，就相對(duì)容易了。他說(shuō)會(huì)加快這一進(jìn)程?！?/p>

《京都議定書(shū)》需要得到占全球溫室氣體排放量55％的國(guó)家的批準(zhǔn)才能生效。目前已經(jīng)批準(zhǔn)《京都議定書(shū)》的國(guó)家的排放量達(dá)到了44％，由于占36％排放份額的世界最大污染者美國(guó)拒絕簽署，因此，俄羅斯17％的排放份額對(duì)議定書(shū)的最終生效至關(guān)重要。

投之以桃，報(bào)之以李

《衛(wèi)報(bào)》 2004年5月22日

5月21日，普京總統(tǒng)改變了此前對(duì)《京都議定書(shū)》的激烈反對(duì)態(tài)度，同意加快俄羅斯對(duì)這一決議的批準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)變來(lái)自一項(xiàng)決定，即歐盟在雙方峰會(huì)上同意俄羅斯加入WTO。

“事實(shí)是，歐盟關(guān)于俄羅斯加入WTO的協(xié)議必然影響到莫斯科對(duì)于《京都議定書(shū)》的態(tài)度。我們將會(huì)加速批準(zhǔn)的速度。”普京在峰會(huì)上說(shuō)。

他非常清楚地表示，“我們支持《京都議定書(shū)》?！?/p>

由于在杜馬中，普京掌握了2/3席位，所以這一協(xié)定將有望通過(guò)。

自美國(guó)撤出《京都議定書(shū)》，俄羅斯的態(tài)度就變得至關(guān)重要。但普京一直認(rèn)為，這會(huì)阻礙俄羅斯在10年內(nèi)GDP翻番的目標(biāo)。

普京曾說(shuō)，除非對(duì)俄羅斯有利，他不會(huì)簽訂《京都議定書(shū)》。4月，他的顧問(wèn)也說(shuō)，議定書(shū)對(duì)于俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，就像“奧斯維辛”。近日，有一位科學(xué)家對(duì)克里姆林宮說(shuō)，這一協(xié)議對(duì)于俄羅斯環(huán)境和經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)只有表面上的好處。

分析家認(rèn)為，這些一再的說(shuō)法只是克里姆林宮虛晃一槍?zhuān)员ＷC和歐盟的會(huì)談。

莫斯科和布魯塞爾的友好氣氛使他們得出結(jié)論：克里姆林宮希望和歐盟建立更良好的關(guān)系，后者自5月1日東擴(kuò)以來(lái)，就變成了俄羅斯的新鄰居。

莫斯科和華盛頓因伊拉克問(wèn)題的分歧而日益緊張，決定簽署京都議定書(shū)，意味著普京在歐盟和美國(guó)之間選擇了前者。

歐盟委員會(huì)主席普羅迪說(shuō)：“歐盟和俄羅斯的關(guān)系就像伏特加和魚(yú)子醬。我不知道誰(shuí)是伏特加，誰(shuí)是魚(yú)子醬，但是我們確實(shí)走對(duì)了路?！?/p>

混亂的信號(hào)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》 2004年5月27日

經(jīng)過(guò)多年的僵持，俄羅斯加入WTO的主要障礙消失了，而且消失得出奇輕松。5月21日，歐盟與俄羅斯簽訂了一項(xiàng)合約。另外，俄羅斯承諾，到2010年，將把國(guó)內(nèi)油價(jià)相應(yīng)提高。

對(duì)俄羅斯來(lái)說(shuō)，這是個(gè)巨大的勝利。歐盟最初的目標(biāo)――俄羅斯將國(guó)內(nèi)油價(jià)提高到和國(guó)外一致――還遙不可及。在其他行業(yè)，包括電信和航空，俄羅斯也推遲了放開(kāi)的時(shí)間表，贏得了足夠的時(shí)間。

歐盟在這次突如其來(lái)的慷慨之舉中得到了什么回報(bào)？現(xiàn)在還看不清楚。普京總統(tǒng)許諾要加速批準(zhǔn)《京都議定書(shū)》，這樣，歐盟就獲得了對(duì)美國(guó)的優(yōu)勢(shì)，后者拒絕簽署《京都議定書(shū)》。

但歐盟官員說(shuō)，俄羅斯從未將《京都議定書(shū)》作為談判籌碼。普京留下了余地，他說(shuō)批準(zhǔn)還要看具體情形。他的經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)還在反對(duì)《京都議定書(shū)》，說(shuō)這會(huì)阻止俄羅斯經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?！拔业挠^點(diǎn)沒(méi)有改變，”他說(shuō)，“而且這不僅是我個(gè)人的意見(jiàn)。”

俄羅斯仍然必須和WTO其他成員繼續(xù)談判，包括美國(guó)。但歐盟一直是最大的問(wèn)題。如果獲得足夠多的支持，那么在明年，或者2006年，俄羅斯必須做一些結(jié)構(gòu)性改變，以符合成員國(guó)的要求。

第6篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)文本閱讀 學(xué)會(huì)閱讀 組織答案 規(guī)范答題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0104-02

文學(xué)類(lèi)文本閱讀是高考語(yǔ)文試題的重要組成部分，共占20分；同時(shí)也是很多學(xué)生失分較多的題目?？疾椴牧弦陨⑽摹⑿≌f(shuō)為主，也可以選擇合適的詩(shī)歌或戲劇作品?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀要求：包括“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“探究”三個(gè)層次。

1 教會(huì)學(xué)生閱讀文章

要求學(xué)生精讀文章。建議學(xué)生能一邊閱讀一邊劃讀文章，將文章中的重要語(yǔ)句如體現(xiàn)作者情感傾向的語(yǔ)句進(jìn)行圈化，更容易把握文章的主題；文章的過(guò)渡語(yǔ)句進(jìn)行圈化，更容易把握文章的思路；對(duì)文章中有哲理，自己有感悟的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄。并可進(jìn)行仿寫(xiě)，積累自己的素材。精讀文章時(shí)理清并分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的線索和材料安排的順序，弄清作品的段落層次、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等問(wèn)題，進(jìn)而把握作者寫(xiě)作思路和作品思想脈絡(luò)，從整體上把握作品主題，分析文章的寫(xiě)作技巧。注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)與安排。

2 教會(huì)學(xué)生組織答案

2.1首先是認(rèn)真審題的意識(shí)

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測(cè)試文學(xué)類(lèi)文本閱讀《水磨房》第12題：

文章第五段寫(xiě)水磨房的三種剩余運(yùn)用了哪些修辭手法？試概括水輪、石磨、糧食發(fā)出的聲音的特點(diǎn)。（4分）

生1答：聯(lián)想、想象。水輪：嘩啦啦、熱情；石磨：柔和的隆隆聲，平穩(wěn)、穩(wěn)重；糧食：極細(xì)極輕、略高略脆。

生2答：比喻、擬人、排比。水輪：熱情、時(shí)高時(shí)低；石磨：持續(xù)均勻的是隆隆、柔和的、均勻的像父親熟睡的鼾聲；糧食：極細(xì)極輕像嬰兒呼吸（麥面）、略高略脆（玉米）。

題目有兩個(gè)問(wèn)，一問(wèn)修辭，二問(wèn)事物特點(diǎn)，應(yīng)該分開(kāi)回答。第一位同學(xué)概念不清。所問(wèn)為修辭手法，非常明確。但他回答聯(lián)想、想像，這明顯不屬于修辭手法。第二問(wèn)的特點(diǎn)應(yīng)該是概括性的語(yǔ)言，但第二位同學(xué)回答的是描述性的語(yǔ)言。這些學(xué)生根本就沒(méi)有弄清楚人家問(wèn)的是什么，應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。不是理解能力差分析能力低，而是沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地讀題、審題。

2.2常見(jiàn)常用術(shù)語(yǔ)了然于心胸

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測(cè)試文學(xué)類(lèi)文本閱讀《水磨房》第11題：

“水、石磨、糧食，在這里相逢了，交談得很親熱?！闭?qǐng)分析第一段在文中的作用。（4分）

參考答案：（1）（結(jié)構(gòu)上）照應(yīng)標(biāo)題；總領(lǐng)全文（或：引出下文對(duì)水輪、石磨、糧食“聲音”的具體描寫(xiě)；（2）（內(nèi)容上）運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出水磨房的溫馨氣氛，表現(xiàn)了作者對(duì)水磨房的喜愛(ài)與懷念。

其實(shí)這種提問(wèn)方式是很常見(jiàn)的，我們可以總結(jié)出一定的規(guī)律和路數(shù)。

提問(wèn)方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

（1）文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。

（2）文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

（3）文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。

有很多參考答案是要求按點(diǎn)得分的。得分點(diǎn)往往就是關(guān)鍵詞，常常涉及表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、作用等方面，是需要學(xué)生透徹理解與熟練掌握閱讀理解中常見(jiàn)常用的術(shù)語(yǔ)的。因此，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，絕對(duì)有必要讓學(xué)生將常見(jiàn)常用術(shù)語(yǔ)了然于心胸，這樣才能活用于實(shí)踐。

2.3組織答案詳細(xì)具體，有所依據(jù)。

組織答案時(shí)，還有一種現(xiàn)象需要引起老師和學(xué)生的注意――語(yǔ)焉不詳。

生1答案：1、設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣2、引起下文3、點(diǎn)明文章中心

需答出引起下文具體什么內(nèi)容，點(diǎn)明文章中心，文章中心是什么需說(shuō)出來(lái)。“渲染了氛圍，表達(dá)了作者的思想情感?！痹鯓拥姆諊?？什么情感？這恰恰是針對(duì)文本應(yīng)該點(diǎn)明的東西。要結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。

3 訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題

3.1盡量使用原文的語(yǔ)句作答

當(dāng)然也不能完全照抄原文，要對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行取舍，要學(xué)會(huì)變換句式，如否定的語(yǔ)句變成肯定的語(yǔ)句進(jìn)行表述，能找出語(yǔ)句中的上位概念。

3.2盡量分條答題

比如涉及手法的答案，可以將手法的具體運(yùn)用作為一條，將手法作用及效果的分析作為第二條。這樣會(huì)使答案更加美觀、層次條理清楚，也方便老師批閱。

3.3杜絕錯(cuò)別字和病句，規(guī)范書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等要求

4 現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)安排

4.1一輪復(fù)習(xí)與課本配套，盡量同步選擇現(xiàn)代文閱讀練習(xí)。

可以根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容選擇相似題材的文章，如“獲得教養(yǎng)的途徑”專(zhuān)題選擇柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》作為訓(xùn)練文本“和平的祈禱”專(zhuān)題就可以選擇散文《奧斯維辛沒(méi)有新聞》作為訓(xùn)練文本；可以選擇課文作者的其他優(yōu)秀作品，如“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題可以選擇史鐵生的《合歡樹(shù)》作為訓(xùn)練文本；復(fù)習(xí)至魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，可以選擇微型小說(shuō)作為訓(xùn)練文本，復(fù)習(xí)到《直面苦難》可以選擇相同體裁的議論性散文作文訓(xùn)練文本。

4.2復(fù)習(xí)課本積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以有計(jì)劃地將現(xiàn)代文閱讀的常見(jiàn)常用的術(shù)語(yǔ)和閱讀方法印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生理解并熟記

如環(huán)境描寫(xiě)的作用，表現(xiàn)手法及作用等等。越早“熟記”，就能越早“活用”。建議老師和同學(xué)們能夠好好利用一本不起眼的小書(shū)――《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，這真的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)錦囊。

4.3專(zhuān)題復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，按文體有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練不在多，而在精，也爭(zhēng)取能讓學(xué)生將各種可能考查的文體都練過(guò)。

散文應(yīng)是重點(diǎn)講解、重點(diǎn)突破的文體?？梢跃褪闱樯⑽?、敘事散文、寫(xiě)景散文和哲理散文等類(lèi)型分別精選相應(yīng)文本。小說(shuō)和戲劇應(yīng)作為一個(gè)訓(xùn)練板塊，并以小說(shuō)為主。因?yàn)檫@兩種文體在人物塑造、情節(jié)架構(gòu)上有許多相通相似的地方，戲劇的訓(xùn)練題目很少見(jiàn)，優(yōu)秀又短小的戲劇作品更少見(jiàn)，所以選取文本和訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以小說(shuō)的閱讀訓(xùn)練為主。新聞傳記類(lèi)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此類(lèi)文體的知識(shí)所知甚少，尤其是新聞。所以，專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)先解決學(xué)生文體知識(shí)欠缺的問(wèn)題，然后才能談得上閱讀的訓(xùn)練指導(dǎo)。而傳記類(lèi)文本又和小說(shuō)有著相通之處，訓(xùn)練時(shí)可進(jìn)行比較。

4.4考練階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題

教師在三輪考練期間應(yīng)該將學(xué)生在答題中出現(xiàn)的不規(guī)范表現(xiàn)及時(shí)指出并指導(dǎo)學(xué)生改正。讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成題目，讓學(xué)生會(huì)的能答對(duì)、對(duì)的能得分。

第7篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)選擇

如何上好一堂課是很多教師一直以來(lái)研究的問(wèn)題，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，因此語(yǔ)文教師如果能夠在課堂開(kāi)始階段選取一個(gè)新穎的東西作為切入點(diǎn)，肯定能將學(xué)生吸引到你的課堂當(dāng)中，這樣教師自然能夠上好這堂課。

一、從課文關(guān)鍵點(diǎn)入手

目前使用的人教版教材所使用的課文普遍篇幅較長(zhǎng)，如果僅僅是就段落進(jìn)行講解，則會(huì)消耗較多的課時(shí)。因此針對(duì)這樣較長(zhǎng)篇幅的文章來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵點(diǎn)的選擇，對(duì)課文進(jìn)行整合，得出一條教學(xué)主線，一次來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)的有機(jī)整合工作，提高教學(xué)的效率和實(shí)效。

比如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)時(shí)，由于全文內(nèi)容非常長(zhǎng)，如果讓學(xué)生從頭到尾讀一遍，學(xué)生只會(huì)感沉浸在小說(shuō)的故事情節(jié)和語(yǔ)言文字上，而忽略的課文的節(jié)奏及關(guān)鍵內(nèi)容。因此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生大體看完文章后，重點(diǎn)研究林黛玉進(jìn)賈府后遇到的每個(gè)人時(shí)的言語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在這些言語(yǔ)中分析出每個(gè)人的性格特征，從而將整篇文章的主線分析出來(lái)。

二、從對(duì)話中入手

從對(duì)話中尋找切入點(diǎn)也是一種常用的方法，這種方法指的是教師在與學(xué)生談話中讓學(xué)生在不知覺(jué)中進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而對(duì)話的質(zhì)量，將對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生重要影響，因此，許多教育家認(rèn)為課堂對(duì)話要少而精。這樣就要求老師依據(jù)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行話題精選，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新的有機(jī)糅合。通過(guò)這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程的精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

比如在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，由于包身工這一名詞很多學(xué)生比較陌生，為了讓學(xué)生更好地理解這一名詞，教師可以在講授之前通過(guò)一些對(duì)話讓學(xué)生認(rèn)識(shí)包身工，首先教師可以先讓學(xué)生對(duì)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)圖片以及文字來(lái)了解人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，可以算是人間地獄，人們生活在水深火熱中。在明確了題目之后，教師可以出示相應(yīng)的問(wèn)題：“這些人的生活狀態(tài)怎樣？”學(xué)生回答：“非常悲慘，痛苦?！苯處焼?wèn)：“他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這樣的生活？”學(xué)生：“為了生活?！苯處煟骸八麄冇行腋５奈磥?lái)嗎？”學(xué)生：“肯定不會(huì)有?！苯處煟骸澳苡镁唧w的詞語(yǔ)來(lái)概括這類(lèi)人嗎？”學(xué)生：“人類(lèi)機(jī)器。”學(xué)生：“痛苦的工人。”學(xué)生：“沒(méi)有自由的農(nóng)民。”學(xué)生：“苦命人?！苯處熡纸o大家講在70多年的上海，一些工廠里也生活著沒(méi)有人權(quán)，過(guò)著生不如死的生活，沒(méi)有人生自由的農(nóng)民。最后教師給學(xué)生指出中國(guó)古代有大量生活在水深火熱中的包身工，竇娥就是其中一位。從而通過(guò)話題將“包身工”這個(gè)人物較好地展示出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解舊社會(huì)的黑暗，為突破重點(diǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在課堂中，教師通過(guò)這種對(duì)話的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)更好的結(jié)合在一起，使師生之間通過(guò)對(duì)話將相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的交流，把握目標(biāo)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行探討，當(dāng)對(duì)話結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的具體知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)充分掌握，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、從拓展知識(shí)中入手

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為了更深的領(lǐng)會(huì)文章意思，有時(shí)候就需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的拓展，可以通過(guò)提供相關(guān)的圖片和文字資料、或者聯(lián)系相關(guān)的課外活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)有關(guān)的感受等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，達(dá)到對(duì)文本含義的深刻感悟，拓展文本的深度和廣度。

比如，對(duì)《游褒禪山記》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分明確“記”是古代的一種文體，這種文體主要是發(fā)表自己的見(jiàn)解或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，同時(shí)將這些議論穿插到相應(yīng)的游記中，這些議論涉及到不少的哲理問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，要明白作者通過(guò)游記散文表達(dá)自己“盡吾志”的思想，表現(xiàn)出作者積極了圖案的心態(tài)，同時(shí)明確文章游記抒發(fā)議論的寫(xiě)法。當(dāng)學(xué)習(xí)作者通過(guò)山間游玩而感悟到深刻的人生哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。在初中的時(shí)候，曾學(xué)習(xí)過(guò)柳宗元的《小石潭記》作者也是通過(guò)游玩來(lái)表現(xiàn)出自己的心境。對(duì)比“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去?！弊髡咴讷@得短暫的安寧之后依然傷感離去。同時(shí)也可以對(duì)比閱讀初中學(xué)習(xí)過(guò)的文章《醉翁亭記》，作者歐陽(yáng)修在游玩山水之中獲得無(wú)比的快樂(lè)，以及與民同樂(lè)的樂(lè)趣。在理解作者真實(shí)意圖的時(shí)候，可以結(jié)合文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”進(jìn)行深層次的理解，作者并不是以喝酒為樂(lè)，而是在游山玩水之中獲得內(nèi)心的快樂(lè)。因此，文中寫(xiě)到：“山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！痹趯W(xué)習(xí)《游褒禪山記》的時(shí)候可以借助這幾篇游記性散文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，因?yàn)樽髡咦陨斫?jīng)歷而對(duì)山水的感悟會(huì)有所區(qū)別，導(dǎo)致游玩中會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心想法。在擴(kuò)展學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以結(jié)合范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中那句“不以物喜，不以己悲”這句話進(jìn)行理解。從而能夠深層次理解作者在游玩山水時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的不同內(nèi)心世界。

總之，新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生理解課文及欣賞課文的要求越來(lái)越高，然而目前很多教師忽視對(duì)課堂授課之前的引入與互動(dòng)，很多教師往往在課堂上直接引入到課堂的講授當(dāng)中，讓學(xué)生不能迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶去較大的影響，因此教師一定要注重對(duì)切入點(diǎn)的選擇，通過(guò)適合的切入點(diǎn)來(lái)提高自己的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.課堂導(dǎo)入語(yǔ)與教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文建設(shè).2011，04，（23）.

第8篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；人文精神；培養(yǎng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和升學(xué)的壓力，教師在教學(xué)中多是以傳授知識(shí)為主，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試，忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀，雖然在一定時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生的成績(jī)得到提高，但是使歷史這一學(xué)科的人文性喪失了，把本來(lái)具有鮮活性的歷史事件分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。讓學(xué)生喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)吸收傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的人文精神，在一定程度上違背了歷史教育的功能。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)人文精神

歷史在學(xué)科屬性上屬于人文學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的終身發(fā)展。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有良好的情操等。在歷史教學(xué)中，要把歷史書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育功能，讓學(xué)生可以以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的時(shí)候，歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，具有分辨善惡的教化功能，是歷史學(xué)科獨(dú)自有的特點(diǎn)。比如“二戰(zhàn)”中法西斯破壞其他民族的人，為研究毒氣做人體實(shí)驗(yàn)。在“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”中講述了二戰(zhàn)期間侵略者的殘忍，被侵略者的無(wú)助。通過(guò)這樣的歷史事件，教師可以揭示該事件背后的人文精神。但凡具有人文精神的人，是不會(huì)做出這樣的事情，由此可見(jiàn)對(duì)人文精神的培養(yǎng)很重要，人文精神是歷史教師需要弘揚(yáng)的。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

歷史教師在講述歷史時(shí)，要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要與學(xué)生平等相處，人文精神的重點(diǎn)就是要以人為本，歷史教師只有與學(xué)生之間先有融洽的人際關(guān)系，才能更好地給學(xué)生灌輸人文精神。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，歷史教師所講的知識(shí)點(diǎn)才能叫學(xué)生信服。比如，在學(xué)習(xí)孔孟思想主張時(shí)，孔子說(shuō)過(guò)：“己所不欲，勿施于人”，這就體現(xiàn)了人之間是平等的，啟迪學(xué)生不要把自己的想法強(qiáng)加給別人，尊重每個(gè)人的不同，既要保留自己的個(gè)性，又要采納別人的建議，培養(yǎng)學(xué)生的包容性。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史知識(shí)浩如煙海，學(xué)生在知識(shí)的掌握上不能夠很全面，人的記憶是會(huì)隨時(shí)間的推移而遺忘的。只有那些不可磨滅的知識(shí)會(huì)一直留在學(xué)生的腦海中，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生吸收這些知識(shí)。在教材的講解上，需要教師教給學(xué)生，用歷史的眼光去看待問(wèn)題。在歷史教材中包含很多人文精神的史實(shí)，教師可以從多角度去挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時(shí)，的口號(hào)是“自強(qiáng)、求富”，引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，“師夷長(zhǎng)技以制夷”體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任，體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值，要學(xué)會(huì)包容，尊重不同文明的同時(shí)，能夠謀求自身的發(fā)展。

人文精神也包括一個(gè)人的愛(ài)國(guó)主義。顧炎武曾說(shuō)過(guò)：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”在講歷史知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解個(gè)人和社會(huì)的不同，有“大家”才能有“小家”，啟發(fā)學(xué)生解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一切以國(guó)家的利益為主，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”一課時(shí)，教師給學(xué)生在講第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命時(shí)，雖然“工業(yè)革命”推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，但是也給人們的生活帶來(lái)了困擾，那就是環(huán)境污染問(wèn)題，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，要站在可持續(xù)發(fā)展的角度去看待問(wèn)題。歷史教師有這樣的責(zé)任與義務(wù)去教給學(xué)生，讓學(xué)生懷有人文主義精神。歷史教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，從新的角度培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。今年是我國(guó)勝利80周年，愛(ài)國(guó)主義一直是我們宣揚(yáng)的，歷史教師的教學(xué)目的就是把中華文化和歷史傳播給學(xué)生，讓學(xué)生可以做文化的傳播者、弘揚(yáng)者和繼承者。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要把歷史教材中的內(nèi)容與具體實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中潛移默化地接受人文主義精神。以史為鑒，教師要教給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確做出判斷，在歷史教學(xué)中給學(xué)生灌輸人文主義精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席宇紅.新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)培育學(xué)生人文精神略探[J].老區(qū)建設(shè)，2012.

[2]楊飛.新課改視野下中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性解放[J].科教導(dǎo)刊，2011.

第9篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞范文

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教材插圖；分類(lèi)；作用；意義

新課改自2004年實(shí)施至今已有9年了，高中語(yǔ)文新教材不僅內(nèi)容、編排形式、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，而且明顯增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，密切了插圖與文本的關(guān)系。插圖的使用成為教材變化的亮點(diǎn)之一。教材發(fā)生如此大的變化，必然飽含了編者的深意，作為一個(gè)授學(xué)生以“漁”的教者，如果能科學(xué)、合理地運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

插圖，是指附在書(shū)刊中的圖畫(huà)或照片，它是對(duì)文字的視覺(jué)形象闡釋。高中語(yǔ)文課本插圖是編者依據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、選編內(nèi)容等選配的圖畫(huà)或照片，旨在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明及藝術(shù)欣賞，是語(yǔ)文教與學(xué)中的輔助工具之一。在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

一、高中語(yǔ)文教材插圖的類(lèi)型

1.從位置來(lái)看可分為封面插圖、單元插圖、課前插圖、課文插圖、課后插圖。

2.從形式來(lái)看有繪畫(huà)，有照片，有名人書(shū)法，有自然景觀。其中繪畫(huà)插圖有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)，有專(zhuān)門(mén)為教材而作，有從公開(kāi)發(fā)表的繪畫(huà)作品中選用的，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。

3.從插圖的內(nèi)容來(lái)看可分為：

（1）人物插圖：人物插圖包括作者像的插圖和課文人物形象的插圖。作者像的插圖有真實(shí)的照片和畫(huà)像兩種。如人教版語(yǔ)文必修二中第一單元（寫(xiě)景狀物散文），三篇美文中都有作者的照片，而第三單元（古代山水游記類(lèi)散文）中三位歷史名人王羲之、蘇軾、王安石都是以畫(huà)像的方式出現(xiàn)，符合歷史的真實(shí)。通過(guò)觀看插圖，初步領(lǐng)略作者風(fēng)采，學(xué)習(xí)文章又可以再次感悟插圖所散發(fā)出的人的光芒和生命力，由人到文，再由文到人，品味的效果不言而喻。作者像的插圖在高中語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的頻率較高，這使得作者的名字不再枯燥，有具體可感的照片或畫(huà)像相輔助，同時(shí)也展現(xiàn)出編者之意，用文學(xué)大家們的文章感染我們的心智，提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。雖然課文人物形象的插圖略少，但可以幫助我們理解人物形象，拉近文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生了解歷史時(shí)事。這些插圖輔助教學(xué)，使人物形象在學(xué)生心中更加鮮活，更能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，幫助學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵。

（2）名人字畫(huà)：書(shū)畫(huà)藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的寶貴財(cái)富，編者根據(jù)文本插入符合情境及內(nèi)容的書(shū)畫(huà)，提升文本的藝術(shù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)字畫(huà)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的了解，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高美育修養(yǎng)。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中課前有書(shū)寫(xiě)的書(shū)法作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從文章和書(shū)法的角度感受人物的魅力，體味書(shū)法中蘊(yùn)含的“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的魄力，從而更好地理解文章的真正含義。又如《蘭亭集序》文中的插圖采用明代文徽明的《蘭亭修禊圖》（局部），給我們展現(xiàn)了一幅在“崇山峻嶺、茂林修竹”中“群賢畢至、暢敘幽情”時(shí)的那份雅致。讀文，讓我們想象曾經(jīng)聚會(huì)的盛況，讓我們感慨歲月蹉跎而又不輕言放棄的作者；品畫(huà)，讓心中郁結(jié)的感慨隨眼深入，放眼遙望，文與圖的配合完美、相得益彰。這類(lèi)插圖展現(xiàn)了祖國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法、繪畫(huà)藝術(shù)的魅力，可以令學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）歷史照片：影像所記錄和展示的真實(shí)場(chǎng)景不得不讓人為之震撼。特別是必修一第四單元（新聞和報(bào)告文學(xué)）《別了，“不列顛尼亞”》一文中插入交接儀式的照片，讓我們?cè)诟惺軞v史事件的同時(shí)認(rèn)真投入文本，從影像和文字兩個(gè)角度感受這一非凡的時(shí)刻，這幅插圖對(duì)文本起到了很好的補(bǔ)充作用。又如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》中的插圖，讓我們?cè)陂喿x文本的同時(shí)看到被囚禁的人們凄慘遭遇的一角，震撼、窒息也可以來(lái)得如此真切。再如《宇宙的邊疆》一文，有兩幅宇宙星系圖和一幅有關(guān)火星表面的插圖，圖片的正確使用讓文本不再是數(shù)據(jù)加文字，而是用文與圖的方式展示了科技的力量。這樣的安排使課本的魅力大大加強(qiáng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，理解文本。

（4）自然景觀：自然景觀包括自然景觀和人為景觀。高中語(yǔ)文新教材中這類(lèi)插圖較多，如戴望舒的《雨巷》，插入了江南水鄉(xiāng)青石板的街巷，并用襯于文字下方的方式使圖片用朦朧的方式來(lái)展現(xiàn)，本來(lái)《雨巷》就展現(xiàn)了一種淡淡的、唯美的愛(ài)情，淡淡的圖片切合了詩(shī)歌的意境，為文本增色不少。

二、高中語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)及作用

從上列教材圖片的類(lèi)型中我們看到新課改語(yǔ)文教材引入了大量的插圖，這些插圖不僅“亮化”了文本的形式，還活化了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的使用功能。其特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在對(duì)插圖的合理選擇、準(zhǔn)確運(yùn)用上。再好的插圖如果不切合這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，那編輯將是失敗的，所以高中語(yǔ)文教材中的插圖都是科學(xué)、合理地與課文內(nèi)容、意境等相匹配，又符合高中學(xué)生的欣賞水平的。

2.趣味性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！备咧姓Z(yǔ)文新教材中的插圖充滿了趣味性，如《飛向太空的航程》一文中的兩張圖片，一張是衛(wèi)星移向發(fā)射塔的圖片，一張是楊利偉在太空中微笑的圖片，這些內(nèi)容很容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由對(duì)科學(xué)的濃厚興趣延伸到文學(xué)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。這也是插圖藝術(shù)中科學(xué)性與趣味性緊密結(jié)合的例子。

3.藝術(shù)性。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文新教材插圖的藝術(shù)性是其最明顯的特點(diǎn)。插圖的內(nèi)容涉及廣泛，古老的藝術(shù)作品不再專(zhuān)屬美術(shù)，語(yǔ)文課本也可以用很藝術(shù)的方式展現(xiàn)文本的魅力。如果說(shuō)擺脫了考試的壓力，用輕松、愉悅的心情翻看語(yǔ)文新教材，其賞心悅目之感會(huì)更為突出。也正因?yàn)槠渌囆g(shù)性較強(qiáng)，語(yǔ)文課本也可以是最佳的美育教材，那些書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)、攝影藝術(shù)、考古成就等都會(huì)慢慢滲透于教學(xué)之中，于潛移默化之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“素”有“向來(lái)”之意，故“素養(yǎng)”，一般指平時(shí)的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之，語(yǔ)文素養(yǎng)的含義，也就是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。在這樣充滿藝術(shù)性的教材中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到較大的提升。

三、高中語(yǔ)文教材插圖在具體教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用插圖導(dǎo)入新課。插圖是直接具體可感的視覺(jué)藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，成為迅速地進(jìn)入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》兩幅插圖，一張是自然景物，一張是中國(guó)傳統(tǒng)的水墨圖。我在教學(xué)時(shí)從這兩幅插圖入手，讓學(xué)生欣賞，通過(guò)想象、聯(lián)想最終去感受朱自清筆下的荷塘月色，這樣的引入效果非常好。

2.利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，通過(guò)閱讀和鑒賞陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！彼栽诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)階段，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，文學(xué)作品的情感態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中的重點(diǎn)，而這一部分的教學(xué)可以借助插圖。無(wú)論文本還是插圖，無(wú)一不滲透著各自作者們的審美情趣和對(duì)作品的理解。合理、科學(xué)地使用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)有效拉近文本、歷史、閱讀者之間的距離，提升閱讀效果。

3.利用插圖進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，看圖作文也是作文訓(xùn)練的方式之一。因其趣味性和有效性受到教師和學(xué)生的喜歡。如，我在教完《故都的秋》一課后，布置了看圖寫(xiě)作題：要求學(xué)生觀看一幅很懷舊的故都一景圖進(jìn)行寫(xiě)作，要求題目自擬、文體自選、突出秋味。

這幅圖展現(xiàn)的是北京胡同中的一家大門(mén)及庭院的房屋輪廓，很懷舊的色彩，很古樸的建筑。看圖可以留給學(xué)生更多的想象與聯(lián)想。最后在收上來(lái)的學(xué)生作文中，有對(duì)北京秋味的再現(xiàn)，也有對(duì)自己生活中所經(jīng)歷過(guò)的秋的描寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作方式對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有裨益。

4.利用插圖進(jìn)行美育教育。先生說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的?！币簿褪钦f(shuō)，沒(méi)有美育的教育，不是全面的教育，沒(méi)有接受過(guò)良好審美教育的學(xué)生，決不可能具有高尚的精神情操和較強(qiáng)的創(chuàng)造力。高中語(yǔ)文，從教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)來(lái)看都非常適合做審美教育的重要課程。而美育教育重點(diǎn)不在講授而在感受，所以在使用教材時(shí)除了去感悟文章作者的思想感情之外，還可以感受畫(huà)面、作者的審美情趣。插圖和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種和諧的審美氛圍，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖文互動(dòng)欣賞達(dá)到美育教育的目的。

四、高中語(yǔ)文教材插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

新課程的改革順應(yīng)了時(shí)展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學(xué)中被賦予了新的意義。

對(duì)學(xué)生而言，教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)插圖也是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的一種載體，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人對(duì)圖片的感悟可以引起自己更多的感想。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，插圖教學(xué)的運(yùn)用可以拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域，提升教師的教學(xué)水平。隨著新課程不斷深化，語(yǔ)文課程內(nèi)容的不斷更新，高中語(yǔ)文凸顯了關(guān)注人文精神這一特點(diǎn)，所以在具體的教學(xué)中教師除了遵循語(yǔ)文學(xué)科的工具性之外，對(duì)人文性的教學(xué)可以借助插圖，這也是編者的用意所在。插圖教學(xué)也是提升教師及時(shí)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的一種媒介。

插圖教學(xué)為教師建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提供了材料。新課程改革之下我們的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)多元化，教材也比以往顯得色彩斑斕，我們的課本變得充滿激情與活力，這也是教師對(duì)自己教學(xué)風(fēng)格的一大補(bǔ)充，就看如何能更好地運(yùn)用于我們的課堂。我們需要適度關(guān)注我們教材的變化，充分運(yùn)用編者給我們的材料，將插圖作為文本教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。

綜上所述，高中語(yǔ)文課本中的插圖，是語(yǔ)文教學(xué)輔助手段之一，也是語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充材料中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視，并將其作用發(fā)揮到最大化。

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