工廠頂崗實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：工廠頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：卓越工程師；焊接；培養模式；工程教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0175-02

隨著我國科學技術的不斷發展進步、工業技術水平的不斷提高，對人才的需求不但數量增加，質量也不斷提高。目前，在我國工科教育中，存在著工程能力不足、創新能力不足、職業精神的缺失、解決問題的能力不足等諸多問題，無法滿足行業對工程人才的需求。盡管我國已成為工程教育大國，但還不是工程教育強國，目前培養的工程人才面臨質量不高、不能滿足社會主義市場經濟快速發展的需求。為此，教育部在2010年6月啟動卓越工程師培養計劃，促進工程教育回歸工程，培養造就一批創新能力強、適應社會經濟發展的高質量工程技術人才，以滿足國家建設的需求。卓越計劃的實施遵循行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越的原則，將行業企業的參與作為實施的前提條件。因此，尋求合適的企業合作是卓越工程師計劃實施的關鍵環節。沈陽理工大學材料成型及控制工程專業是卓越工程師試點專業。為實行卓越工程師計劃，積極聯系各行業企業，進行卓越工程師培養試點工作，積累經驗。2011年，經過雙方協商，沈陽理工大學和和沈陽瑞能鈦宇有限公司合作，進行焊接方向卓越工程師培養計劃的試點。經過雙方三年的合作，在焊接卓越工程師培養初步取得一些經驗，為后續工作的開展打下堅實基礎，積累了經驗。

一、焊接卓越工程師培養模式選擇與制定

目前，在學校和企業進行校企合作的模式主要有：訂單式、“三明治式”、項目合作、共建實習基地等模式。“三明治式”培養模式是一種學習-實踐-再學習的教育模式，通常把人才培養分成三個階段進行：第一階段以學生進行正常的學校內教育，第二階段以在企業的生產實習為主，第三階段為校內專業學習為主。為實施卓越工程師方案，借鑒以往校企合作的模式，根據專業及焊接方向的實際情況，選擇“三明治式”培養模式進行卓越工程師培養計劃的模式。確定培養的模式采用“3+0.5+0.5”方式，即在學校學習3年，在企業實習0.5年，最后0.5年，結合實習情況完成畢業設計任務。在培養方案的制定中充分考慮工程實踐的重要意義，重視實踐教學環節，學校內的實驗課中綜合性和設計性實驗課比例增加，在焊接工藝課程設計、焊接結構課程設計的基礎上又增加了焊接電源的課程設計，同時注意學校外的實習基地的建設，重視學生的實習工作。

二、焊接卓越工程師試點計劃實施

卓越工程師試點工作分為三個階段。

第一階段，按卓越工程師培養計劃，前三年為第一階段，在該階段加強基礎課、專業基礎課的學習以及部分專業課的學習，重視綜合性和設計性實驗工作，重視生產實習工作。在教學內容上，尤其是專業課，重視焊接工程技術、焊接工程經驗的講授，培養學生的焊接工程認知能力和焊接工程實驗能力，培養學生對焊接工程技術的興趣及對未來從事工程生產的認可與努力。第二階段，為卓越工程師計劃的重要環節，由沈陽理工大學和睿能集團共同承擔完成。按照雙方共同制定的培養計劃，學生完成在睿能集團為期半年的頂崗實習。在睿能集團經過前期3周的培訓，經考核合格后允許上崗實習。學生分別在焊接檢驗、焊接生產、物流、行政管理等部門工作。在每個崗位上，都有睿能集團指定的指導教師負責學生的實習輔導工作。實習學生和正常員工一樣，工作日都要按時打卡上班下班，接受廠方的管理。同時，學校也派出專門教師輔助負責學生日常的管理工作。在實習階段，學生也要完成一部分課程的學習，這部分課程經過和企業的共同商定，結合生產現場的實際情況把課堂搬到工廠現場，由雙方共同派出指導教師承擔完成，包括焊接檢驗、壓力焊、焊接新技術、釬焊等。課程的考核由雙方共同的指導教師完成。學生的實習成績由廠方根據學生在工廠的實際表現、根據培養方案的要求，結合學校指導教師的意見，在完成實習工作后由廠方負責給出。第三階段，為計劃的收尾階段。根據學生實習的情況，指導教師負責給出課程設計和畢業設計的題目。學生可以選擇在工廠完成課程設計、畢業設計任務，也可以選擇在學校完成課程設計和畢業設計任務。課程設計和畢業設計的題目都是根據工廠的實際情況擬定的，具有針對性。學生在做課程設計和畢業設計的同時，也是對前期的實習工作的一個理論總結。

在卓越工程師計劃中，與企業的合作是計劃實施的關鍵環節。因此，目前尋找卓越計劃的合作伙伴是一件很關鍵的事情。沈陽瑞能鈦宇有限責任公司是一家生產換熱設備的企業，焊接技術是企業生產中非常重要的技術環節。經雙方商定，共同制定卓越工程師培養計劃的培養方案，學生在學校完成課程的學習后，能夠在企業進行半年的頂崗實習。在實習期間，企業和學校共同負責學生的管理和教育，同時安排企業的指導教師負責學生的實習及學習情況，并負責學生的課程設計和畢業設計答辯工作。

三、焊接卓越工程師計劃實施的質量控制

焊接卓越工程師計劃的第一階段在沈陽理工大學實施，根據卓越工程師培養計劃，按照卓越人才培養方案，由學校負責實施教學計劃的質量控制。焊接卓越計劃第二階段由沈陽理工大學和睿能集團雙方共同承擔。在計劃的實施上，首先由睿能集團負責計劃的具體實施，沈陽理工大學負責監控計劃的實施情況，確保計劃按照培養方案落實實施。焊接卓越計劃的第三階段主要在學校內實施，主要由學校負責監控卓越計劃的監督與管理。

四、焊接卓越工程師計劃實施效果

焊接卓越計劃是在摸索中進行的，沒有大規模的展開，只是在占焊接方向10%～20%的學生中展開。目前已經進行了三年。積累了一些初步的經驗，為以后卓越計劃的成規模展開實施奠定了基礎。

1.學生的工程實踐能力有明顯提高。在卓越計劃實施的過程中，經過半年左右的工廠實踐實習，學生的實踐意識得到提高，實踐的能力也得到鍛煉提高。通過在工廠的現場實習，學生對現代企業的生產工作環境有了最直接、最具體的認識，對工廠的生產組織、生產工藝流程、焊接設備、焊接工藝、焊接檢驗有了初步直接的了解。而這些知識與經驗比課堂教學更深刻、更具體。在頂崗實習過程中，學生自己動手完成分配的工作任務，工程實踐意識和動手能力都得到鍛煉提高。這些直接的工程意識與工程實踐能力對學生未來的成才發展非常重要。

2.學生的團隊意識增強，協調溝通能力得到提高。同時，在頂崗實習中學生充分認識到：每一道工序、每一步生產環節都需要不同的人共同努力來完成，只有很好的同自己車間班組的人相互協調相互配合才能完成共同的任務。在現代企業中，每個人要發揮他自己的才智，需要很好地融入到團隊中去，才能充分的發揮自己的能力。在卓越計劃實施的過程中，關鍵的環節就是在工廠實習的環節。這是一個完全不同于學校的環境，要與工廠不同的人打交道，這些人的年齡不同、知識背景不同、個人性格氣質不同，學會如何同這些不同的人打交道對學生是很好的鍛煉。對于未來走上工作崗位，這段經歷是很好的一筆財富，對未來的職業發展大有裨益。

3.學生職業精神得到培養與提高。通過卓越計劃使學生對企業生產、企業的文化、企業的現狀都有了深的認識。能夠讓學生丟掉不切實際的幻想，擺正位置，調整自己心態，正確的認識與規劃自己未來的職業發展。通過頂崗實習，培養了學生的吃苦精神、擔當精神和對待工作認真負責的精神，主動適應企業文化，努力向周圍前輩學習，為自己未來成為卓越的工程師打下堅實基礎。

4.教師的執教能力得到提升。通過實施卓越計劃，教師對現代企業的生產、現代企業文化、現代企業生產技術，尤其是焊接技術，有了更深的認識，對未來教學工作都有幫助。同時，在實施卓越計劃中，對企業的人才需求也有了更新的認識，對未來人才培養有了更深的認識。在卓越計劃實施中，教師需加深對工程實踐的認識，改變執教的觀念，在未來教學中更加重視工程實踐教學。

五、結束語

通過實施焊接卓越工程師計劃，在學校和企業的共同培養下，學生的工程實踐能力得到提升、團隊意識得到加強，職業道德水平、語言交流和溝通能力也得到提高。為將來職業發展，尤其是成為一名合格的焊接工程師打下良好基礎。但是，在實施的過程中，發現高校實施卓越計劃面臨不少困難，首先企業對卓越工程師計劃了解不多，熱情不高，適合計劃實施的企業有限。滿足卓越計劃的雙師型教師數量不多，學生對卓越工程師計劃認可程度各異。將來大規模實施卓越工程師計劃目前看來困難很多，面臨諸多挑戰。但是，不進行卓越工程師計劃，就無法滿足社會對人才的質量需求，因此，不管有多大困難，卓越工程師計劃的實施是一項長期進行的工作，需要學校和社會各界尤其是各個行業和企業的共同關注和參與，以期卓越工程師計劃能夠在工程教育中全面展開，為我國工程人才的培養做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱傳利.挑戰探索實踐[M].北京：高等教育出版社，1997：143，157.

[2]教育部高教司.關于實施卓越工程師教育培養計劃若干意見[Z].2011-01-08.

第2篇：工廠頂崗實習個人總結范文

“頂崗實習指的是為提高學生職業能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容，但到了畢業季節，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業崗位認知實習；第三到第五學期的專業崗位技術性實習；第六學期的就業前的頂崗實習。

（一）專業崗位認知實習

大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。

（二）專業崗位技術性實習

第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。

（三）就業前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。

二、頂崗實習中應注意的問題

由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。

（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控

在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。

（二）頂崗實習期間，學生的自我要求

由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續下去。

三、本校在頂崗實習中的收效

第3篇：工廠頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：模塊式教學 現場教學 師資隊伍建設 實訓基地

一、現象分析

筆者學校是一所中等職業學校，社會對職業教育的評價不高，多數家長和學生把讀職業學校作為最末的選擇。因此，職業學校的學生基礎較差、綜合素質相對較低，厭學現象日趨嚴重。究其原因，筆者認為主要有以下幾點。

第一，課程開設不合理。職業教育仍然按照“文化課、專業理論課和專業實踐課”的課時比例和“兩年在校上課一年下廠實習”的教學模式進行授課。

第二，實習缺乏專業教師的指導。職校學生到了第三年，就直接送到生產廠家頂崗上班。這期間的學生往往沒有專業教師的指導，學生實實在在成了工人，理論知識和實踐得不到有機聯系。

第三，專業教學內容脫離生產實踐。教師長時間不接觸生產實踐，所授知識往往與生產實際不符。

二、模塊教學實施方案

綜上所述，為調動學生的學習積極性、主動性和創造性，同時又能滿足以培養初、中級人才為目標，以知識為基礎，以職業素質為本位，以職業能力為重點，分階段、分層次的培養方式，筆者認為最好的教學模式就是采用模塊式教學，而海水養殖業有很強的季節性，因此模塊教學的實施必須結合生產實際。根據理論實踐一體化的要求，以培養學生綜合素質為目的，注重對學生全面素質和綜合職業能力的培養，增強學生的職業適應能力。實施模塊式教學法需要對教學計劃進行修訂，修訂內容如下。

第一、二學期：學生在校學習，主要學習《水生動物營養與飼料學》《語文》 《數學》 《專業英語》《計算機應用基礎》《無機化學》《海水化學》《職業道德》《應用文寫作》《德育》《就業指導》《公關禮儀》這些課程。主要目的為：提高學生的文化知識水平和職業道德意識，加強學生個人修養素質的培養；掌握計算機的基本操作；利用實驗室認識幾種常用的單胞藻，并能夠進行小型培養。

第三學期：7-10月份學生下廠見習海帶育苗，11-12月回校學習。主要學習《海藻增養殖》文化基礎課與綜合素質提高課。主要目的為：培養學生的綜合素質和職業適應能力，讓學生在接觸到海帶育苗生產的同時給學生授以理論知識，讓學生能夠熟練掌握海帶育苗生產技術。

第四學期：下廠見習貝類育苗，主要學習《貝類增養殖》和《水生動物營養與飼料學》兩門課程。主要目的為：培養學生的綜合素質和職業適應能力；培養學生吃苦耐勞的精神；讓學生通過接觸蝦夷貝育苗、海灣貝育苗，初步掌握貝類育苗技術；掌握單胞藻培養技術，會自己培養單胞藻。

第五、六學期：9-11月學生在校進行職業資格證考試，12月至下年5月頂崗上班。學生在校期間要全面復習《貝類養殖》《海藻養殖》《養殖水化學》和《魚蝦養殖》課程內容，頂崗上班主要根據學生將來就業意向，學生可以選擇進行魚類育苗、貝類育苗或海參育苗實習。主要目標是培養學生吃苦耐勞、細心觀察的職業精神，為學生畢業就業做準備。

現以南美白對蝦的育苗為例闡述一下模塊式教學法的具體實行。

蝦蟹類增養殖學課程是水產養殖專業課，通過對此課程的學習，學生可掌握對蝦及蟹類的育苗和養殖技術，將來可以從事水產育苗和養殖方面的工作。從生產的實際出發，筆者把這門課分成三大模塊，即餌料培養、親蝦培育、育苗生產模塊。每個模塊又根據生產的特點，分成若干個項目任務。餌料培養包括動物性餌料（鹵蟲和輪蟲）培養和植物性餌料（綠藻、硅藻、金藻）培養兩個項目。親蝦培育分成育苗前的準備、親蝦的選擇、催產與孵化三個項目，育苗生產分幼體的培育管理、出苗及計數、苗種的運輸等項目。每個項目都結合生產實際，在生產操作前給學生講明操作要點、注意問題，再請工人給學生演示操作，然后學生實地操作。在學生操作的過程中教師在旁邊予以指導，最后在生產結束后教師組織進行歸納總結。

三、實施模塊式教學法應注意的問題

一是實行模塊式教學，可以將部分理論課（如《貝類增養殖學》《蝦蟹類增養殖學》）放到實習工廠進行現場教學，使部分專業理論課、實習課合為一體，教師邊講理論邊指導學生在現場實際操作。這樣學生容易理解理論知識，也提高了學習興趣，最終可以提高學生的學習質量和課堂效率。

二是加強師資隊伍建設，師資隊伍素質是實施模塊式教學的關鍵。要求教師必須既有理論基礎，又有實踐能力，既能給學生授課，又能服務于生產。

第4篇：工廠頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：高職 校企合作 工學結合 實踐基地建設

校外實踐教學是高爾夫專業教育的重要環節，校外實踐基地是實習與實訓工作的重要載體，高職培養目標是造就面向高爾夫行業服務、建設、管理一線的高素質技能型管理與服務人才。這一培養目標決定了必須培養學生的職業崗位技能和職業素質。為了更好的充分滿足對學生專業技能培養的要求，讓學生了解不同的企業文化和管理風格，為了滿足學生頂崗實習、畢業實習及就業的需要，必須建設校外實踐基地。

1 國際合作，股份制基地

學院與韓國酷倫株式會社聯合辦學，引外資金1.2億元人民幣，學院以二千畝土地入股，建成18洞球場作為實踐基地，成立了股份制企業――鐵嶺龍山國際高爾夫培訓俱樂部，學院院長任俱樂部副董事長，董事長任高爾夫學院名譽院長，基地充分滿足了學生實習實訓、社會服務的需要。

1.1 經營模式：企業全額投資，企業獨立經營，自負盈虧，合同期限50年，50年后企業被學院無償收回。

1.2 利益分配：球會經營利潤的10%給學院，高爾夫學院學生學費的三分之一給球會。球會要完全滿足高爾夫專業學生實習實訓的需要。

1.3 雙方責任

1.3.1 企業責任：資源共享，企業保證學生正常的實踐活動，為學生提供豐富的實踐崗位滿足學生實踐要求，為學院免費提供實踐場地、設備、耗材和實踐指導教師，并給參加實踐學生一定的報酬、免費就餐等，優先錄用畢業生就業，配合學院完成大型活動的比賽、培訓、技能鑒定、社會服務等活動。

1.3.2 學院責任：全力配合企業進行經營活動，對企業進行員工培訓，技術指導，選派專業教師到企業任職，雙休日，寒暑假等假期組織學生到期頂崗實踐，滿足企業用人需求，企業有大型活動學院如大型比賽時學院派出學生和教師參與服務、賽事組織及裁判工作。

1.4 實踐過程管理

1.4.1 學院和企業共同制定并實施實踐計劃。專業教師與龍山高爾夫俱樂部管理人員共同負責學生實踐的組織和管理，共同制定并實施實踐計劃，實踐計劃包括：實踐教學所要達到的總目標、各實踐環節、課題內容、形式、程序、時間分配、實踐崗位、考核要求及方式方法等。學院設立了頂崗實習管理工作領導小組。指導學生實踐，學院通過與俱樂部的深度融合，創建了“前校后企、工學一體”――“教學、實訓與服務一體化”的人才培養模式。

1.4.2 學院和企業建立實習指導教師制度。學院與企業協商一致，由企業指定專門人員負責學生實踐工作，安排思想素質好、經驗豐富、技術熟練的技術或管理人員擔任實踐指導教師。學院和企業共同加強學生實踐期間的思想政治教育、職業安全教育、職業技能教育和職業道德教育。

1.4.3 學生到企業實踐前，學院、企業、學生應簽訂三方企業實踐協議，明確各自責任、權利和義務。頂崗實習協議詳細規定了：安全措施；實習報酬；工傷保險；實習終止條件；學院和實習單位雙方認為需要約定的其他事項等。

1.4.4 建立學院、實踐企業和學生家長定期信息通報制度。學院向家長通報學生頂崗實踐情況。學院與實踐企業共同做好頂崗實踐期間的教育教學工作。

1.4.5 實踐指導教師建立實習日志，定期檢查頂崗實習情況，及時處理頂崗實習中出現的有關問題，確保學生頂崗實習工作的正常秩序。構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理。

1.5 實踐基地效果

1.5.1 教學質量、顯著提高：培養出國家級高爾夫裁判員18名、初級裁判員390名、有1165人獲得球童資格證書。獲省級以上大賽冠軍35人次、亞軍28人次，就業率98%以上。

1.5.2 容量增大、效率提高：校內實訓基地年實訓24000人次，完成實訓實習人學時42000學時，社會培訓3100人次。參加十二屆全運會等大型賽事服務1280人次。

1.5.3 功能拓展、服務社會：遼寧省勞動和社會保障廳球童職業能力考核培訓基地、遼寧省大學生再就業培訓基地、中高協裁判員培訓考核基地、國家大學生高爾夫訓練基地、山東南山集團、大連金石高爾夫俱樂部、大連紅旗谷高爾夫俱樂部、大連灣山高爾夫俱樂部、長春凈月潭高爾夫俱樂部員工培訓基地。

2 校企合作實踐基地

大連金石高爾夫俱樂部坐落在大連金石灘國家旅游度假區東部景區內，占地3000畝，總投資2.5億元人民幣。有36洞球場：為了進一步拓展學生實習就業空間，滿足學生綜合訓、頂崗實習、畢業實習的需求，學院與金石俱樂部建立校外實踐基地以來，建立了長期穩定的合作關系，年承擔學院50人的實踐任務，取得了校企雙方滿意的效果，具體做法如下：

2.1 校企提前安排下一年度的實踐計劃，企業提前預留學生實踐崗位，提前做好計劃，學院根據企業預留的實踐崗位，結合學生個人職業規劃合理安排學生到企業去頂崗實踐鍛煉。

2.2 學院與高爾夫俱樂部管理共同負責學生實踐的組織和管理，共同制定并實施實踐計劃，企業指派指導教師對學生進行培訓指導。企業選派運作總監親自擔任指導教師。

2.3 學院選派專業骨干教師到企業對企業員工進行培訓，每年寒暑假對企業進行員工培訓，如：高爾夫球童服務方法技巧、高爾夫規則、高爾夫禮儀、球童服務心理、高爾夫競賽組織、高爾夫草坪養護與管理等專業知識培訓。

2.4 加強溝通，增進友誼，球會總經理，定期和高爾夫學院院長溝通聯絡，每年進行互訪交流溝通。每年12月球會總經理帶領球會中層領導來學院訪問交流，學院每年暑假院長帶領專業教師到球會考察交流。

2.5 合作效果：至2013年至今該俱樂部共接受實踐學生200多人，完成頂崗實踐3200學時，收到很好的教學效果。

3 訂單培養基地

大連灣山高爾夫俱樂部位于大連市旅順口區鹽廠新村，是一座總占地面積130萬平方米，國際標準的27洞山地球場，總投資3.6億元人民幣。為了探索校企合作辦學模式，借助企業力量辦學，拓展學生就業空間，2009年高爾夫學院與大連灣山高爾夫俱樂部簽訂了 “訂單培養” 33人的聯合辦學協議，并冠名“灣山班”，共同建設“灣山班”的人才培養模式。

3.1 學院和大連灣山高爾夫俱樂部共同從入學新生中選拔符合要求的33名學生作為“灣山班”學員，同時成為俱樂部的預備員工。

3.2 根據崗位需求和能力要求，學院和俱樂部做到“五共”，即：共同制定人才培養方案，共同開發課程，共同指導實習實訓、共同建設專兼教師隊伍，共同制定人才培養驗收標準。

3.3 要有核心的培訓環節，注重學生自身素質的健全。能力素質、人品素質、職業素質要與學校文化、專業文化、企業文化相互融合。提供教學模擬情景課程，在實踐中植入企業精神，讓學生在環境的熏陶下逐漸適應工作。

3.4 學院教師與俱樂部管理人員相互兼職，并由俱樂部高管對學院人才培養全過程進行指導、監控并驗收。

3.5 “灣山班”這種培養方式的實行，實現了深度融合的校企合作，實現了以就業為目標，以為企業服務為主要任務的準確定位。

4 校外實踐基地建設的一些體會

通過多年的實踐基地探索，高爾夫學院建立的“一個核心基地與多個校外實踐基地相結合的模式”收到很好的效果，所有資金投入均由企業承擔，國家和學院不用投入資金，而且高爾夫專業校外實踐基地建設應以培養學生專業技術和崗位實踐操作技能為目的；以多種形式的校企合作、工學結合為突破口；以改善實踐條件、提高效率、強化管理為重點；以高爾夫球會投入為主；以行業發展與高爾夫球會發展水平為標準；利用職業實踐環境，建設實踐教學與服務相結合、培訓與鑒定相結合的校外實踐教學基地群，充分滿足應用型技能人才培養的需要。具體應注意以下幾點：

4.1 重點建立一個核心實踐基地：要以企業投資入為主，由于國家投入經費有限，所以要大膽進行與國內外的相關企業合作，建立多種形式的校外實踐基地用以滿足實踐教學的需要。

4.2 結合專業特點拓展校外實踐基地：大膽走出去深入企業尋找合作伙伴，建立省內外的實踐基地，目前來說，本省內的實踐基地資源比較緊缺，在很大程度上制約了高校高爾夫專業學生的課外實踐。因此需要大力培養開拓性人才，在省外為學生專業實習尋找更多優質的實習基地資源。借鑒更多的行業信息資源，整合優質平臺，努力培養更多的高爾夫專業隊伍。

4.3 堅持培養學生的實踐能力，豐富學生課堂之外的生活：高爾夫專業實踐能力的提高，離不開學生的親自參與，必須參與其中，才能有實際經驗的提高。在特殊的項目運作過程中，要發揮學生的參與熱情，專業優勢，使其在參與過程中逐步完善理論構建，做到教學實踐相結合。提高實際操作能力，做好崗位的基礎工作，為今后正式走向工作崗位打下堅實的基礎。

4.4 要讓學生實踐與工作服務緊密結合：服務是專業價值的最終體現，也是人才培養計劃目標的基本組成部分。專業的設置必須要與工作需要緊密結合，在實踐中服務社會，實現學生培養價值。

4.5 充分準備職業資格能力評定鑒定：職業資格是行業的敲門磚，有了一定的學識、能力還需要得到相關部門的職業鑒定。資格證書是將來用人單位的重要參考指標，所以高爾夫專業學生要注意準備充分。

多年來高爾夫學院一直堅持以多種形式校企合作實踐基地建設為重點，以服務社會為宗旨，以就業為導向，以特色為標志，以創新求發展辦學思路，構建了多種形式高爾夫特色校企合作實踐基地運作模式，積極推進校外實踐基地改革，形成了具有自己辦學特色的校外實踐基地建設模式。

參考文獻：

[1]宋佳.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].江西科技師范大學，2012.

[2]任文杰.高職院校“校中廠”運行模式的創新與實踐――以平頂山工業職業技術學院“實訓工廠”建設為例[J].職業技術教育，2013（20）.

[3]李國妍.天津濱海職業學院物流實訓基地建設的研究[D].天津大學，2012.

[4]楊舜伊，蔣高華，袁純紅.“校企一體，工學結合”煤炭深加工與利用專業人才培養模式探索[J].科技視界，2013（02）.

[5]李梅香.試析公共實訓基地運行中的企業方定位――基于國際國內的案例對比分析[J].天中學刊，2013（03）.

[6]蔣琪，陳麗娟.高職院校實訓基地建設探討[J].中國成人教育， 2012（17）.

第5篇：工廠頂崗實習個人總結范文

財；安全；企業

〔中圖分類號〕 G717

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0017—01

校企合作、工學結合、頂崗實習是職業教育辦學的主流模式。在這種模式下，一些學校衍生出了工學交替的方式，一些學校衍生了半工半讀方式，多數學校采用頂崗實習的方式。不管何種形式，均是為了減輕學校實訓壓力，增加學生實踐機會，提高學生技能，適應企業用人需要，實現學校與企業的對接，理論與實踐的對接，技術與崗位的對接。本文就談一談中職生在實習前要做好的幾方面準備。

一、做好職業生涯規劃

職業學校的實習生年齡偏小，思想尚不成熟，對于未來還沒有明確的規劃，一下子走進社會困惑很多。實習前學校應引導學生很好地設計人生規劃。首先要引導學生根據自己的性格、能力、興趣愛好、家庭條件、現實環境等因素設計合適的職業發展目標。定位要準確，目標要實際。其次要詳細分解人生目標，把長遠的人生規劃分解為若干個短期目標，每個短期目標可操作性要強，實現的可能性要大。短期目標是環，長遠目標是鏈，環環相扣形成鏈。最后要補充職業生涯規劃的調整方案。告誡學生根據個人發展和現實變化，不斷調整職業發展目標與規劃，以適應不斷發展變化的現實。

二、制訂好實習期的理財計劃

實習時期是學生人生觀、價值觀形成的突變期，幫助他們理財既是塑造學生正確人生觀、價值觀的有效途徑，也是幫助學生養成良好生活習慣的方法，助其理財十分必要。實習前學校要幫助實習生制定一個貼合個人實際的理財計劃。計劃的制定由班主任老師、家庭協助學生完成，計劃的落實由駐廠老師及家庭督促實施。駐廠老師要以各種方式時時提醒學生節約開支，按月核算支出情況，超額支出者應及時告知家長，家校共管，督促其養成良好的生活習慣，形成正確的人生觀、價值觀。

三、做好安全準備工作

初進工廠的實習生思維還停留在學生狀態，員工角色意識差，安全觀念不強，安全工作要未雨綢繆，應從兩方面做好準備。

1.學生的安全教育。企業的管理制度是從長期的教訓中總結出來的，必須不折不扣地遵守。實習前必須調取相關企業的管理制度，組織學生認真學習，教育其嚴格服從企業管理制度，確保實習安全。

2.法律層面的保障措施。

（1）落實國家政策，為實習生買“雙保險”。“雙保險”即學生平安保險和學生實習責任保險。在企業實習的學生具有雙重身份，既是學校在冊學生，又是企業的實習工人，身受學校與企業的雙重管理，購買學生平安保險和學生實習責任保險均符合政策。學校應該督促家長為學生購買學生平安保險，并嚴格落實國家政策，在學費中列支學生實習責任保險金。這是為學生負責、為學校發展負責的表現，也是實習生安全工作的有力保障。

（2）簽訂“三個”協議。一是學校與學生安全協議。要交代清楚學生在企業必須遵守的制度紀律。二是學校與家長監管協議。學校要召集家長會，明確學生實習期間家長及學校的監管責任，接受社會監督。三是學校與企業兼管協議。協議中一定要明確甲（學校）乙（企業）雙方各自承擔的安全責任，嚴格按照國家關于中職生實習的有關規定明確責任主體。把責任明確在事故前，把權益保障在事故后。

四、組織學生認識實習企業

實習前學校要組織學生對實習企業進行全方位了解。熟悉實習企業的管理理念、企業精神、用人要求、生活規律等，使學生感性上熟悉所要工作的環境。首先要較為詳細地對學生介紹實習企業的發展歷史，其次要介紹企業的管理理念。讓學生在進入企業前對企業基本情況有較為全面的了解，走進企業便能較快地適應環境。

第6篇：工廠頂崗實習個人總結范文

摘?要：筆者經過對廣西金桂漿紙業有限公司、華銀鋁業公司等29家廣西企業的調研，發現當前中等職業學校安全培訓課教學存在教學質量不高的問題。本文分析了導致中等職業學校安全培訓課教學質量不高的重要原因，筆者用自己的教學案例說明了中等職業學校如何組織實施安全培訓高效教學。

關鍵詞 ：安全培訓?中職學校?教學質量

近年來，不少中職學校依托行業協會力量，聯合企業進行校企合作，建立了校企合作長效運行機制。學校為企業輸送學生，解決企業用工緊缺的問題。企業開放車間和實驗室，接受學生頂崗實訓，選派專業技術人員承擔專業課的教學與指導，企業為學校解決了教學資源不足的問題。校企合作實現了平等互利、雙方共贏，還對促進當地經濟發展起到了積極的推進作用。然而，隨著校企合作的逐步推進，大量“學生工”涌入工廠，筆者越來越強烈地體會到安全培訓的質量直接關系到校企合作的成敗，必須高度重視。

一、中職學校安全培訓課教學現狀

歷時一個多月，筆者奔赴廣西各地，先后對廣西中糧生物質能源有限公司、廣西盛隆冶金有限公司、廣西欽州金桂諾磷化工有限公司、廣西金桂漿紙業有限公司、華銀鋁業公司等29家企業進行了調研，調研對象主要有企業人事部門主管、安全員、車間主任、生產一線工人、中職畢業生、頂崗實習生。通過深入調研發現，企業對中職學校機電一體化專業學生的專業知識、技能、工作態度等都十分滿意，但對他們缺乏安全知識及對待安全生產的態度表示極大的擔憂。例如，每個企業在頂崗實習生入廠之前，都要進行三級安全教育，即企業安全教育、車間安全教育和班組安全教育，在進行三級安全教育時，從來沒有人做筆記，到了車間任何事故都可能發生。安全培訓已成為中職學校長期的痛點，亟待“刮骨療毒”，才能輕裝前行。

二、中職學校安全培訓課教學質量低下的原因分析

安全生產責任重于泰山，安全事故一票否決，沒有哪個學校不重視安全教育。然而，目前中職學校安全生產培訓課教學狀況確實不容樂觀，中職學校學生進入工廠后，就像埋下了一顆定時炸彈，大大小小的安全事故時有發生，令人防不勝防。因此，分析影響中職學校安全培訓課教學質量的因素，尋找提高中職學校安全培訓課教學質量的有效途徑，是當前中職學校教學工作者面臨的重要課題。

造成部分中職學校安全培訓課教學質量不高的因素是復雜的。一般來說，學生的主觀能動性是主要因素。學生對該課程毫無興趣，一上課就睡覺，這與安全培訓課的性質有一定關系。安全培訓事故的案例具有不可實驗性，例如瓦斯事故、觸電事故等，很難開展實驗或實訓。面對教師滔滔不絕地講解索然無味的法規、條例、安全操作規程，學生自然興趣全無，昏昏欲睡。

教師的教學效能對教學的質量影響也很大，主要表現為：教學只注重法規、條例、安全操作規程等理論的生硬灌輸；過分強調技術參數、極限參數，這也不許碰，那也不許動，講授內容忽視理論與實踐的結合；教師不能用現代的教學理論組織教學，導致學生對安全培訓課的興趣降低，學習效率低下。

另外，教學資源沒有與時俱進，教師上課仍然是一本書、一支粉筆、一塊黑板。沒有吸引行業企業參與、整合社會資源，學生沒有良好的學習環境，教師沒有提供相應優質的學習資源，也大大降低了學習效果。

三、中職學校安全培訓課高效教學的實施過程

構建主義教學理論代表人物馮?格拉斯菲爾德認為：學習是學習者主動地建構知識的過程；學習者以自己的方式建構對事物的理解；學習應該是一個交流和合作的互動過程。而頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、多媒體教學法的有機綜合運用正好符合馮?格拉斯菲爾德的構建主義教學理論，經過筆者多次實踐證明，在中等職業學校安全培訓課中教學效率明顯提高。現以筆者所在學校職業培訓中心電工上崗證考證培訓“觸電及觸電方式”課題為例，說明高效教學的實施過程。

1.學習活動一：視頻導入案例

用多媒體播放一段關于某演員家裝修工人觸電身亡 ，責任難分，死者家屬討要70萬的新聞報道視頻。裝修工人在為某演員家裝修時，意外觸電不幸身亡，死者妻子及三個孩子聚在演員家門外，在墻上掛上了寫滿大字的橫幅，在家門口擺上了花圈。

此視頻引起學生興趣主要基于以下幾個原因。

（1）事故源于新聞報道，不是眾所周知的陳年觸電事故。

（2）該演員曾在多部熱播電視劇中扮演重要角色，屬于公眾人物，是許多年輕人的偶像。

（3）裝修工人是意外觸電不幸身亡死，觸電方式比較離奇，與課本上介紹的均不相同。

（4）事故中的矛盾相當尖銳。

2.學習活動二：角色分配

老師擔任主持人，根據案例中出現的人物，以及推斷事后事故處理時可能會出現的人物，結合不同學生的特點給學生分配角色。這些角色包括：裝修工人、演員、裝修工人的妻子、裝修工人的孩子、安全生產監督局工作人員、保險公司工作人員、法官，共七個角色。每個學生各扮演一個角色，7人一組，剩下最后一組若有剛好7人則不設觀察員，若不足7人的則全部作為觀察員。

3.學習活動三：分配工作與學習任務

分組完成后，布置學習內容，分配工作與學習任務，每個人都要清楚自己學什么和做什么，具體見下表。

4.學習活動四：學習任務實施

角色扮演是人的天性，人們從小就學會了“過家家”，學生為了扮演好角色而竭盡全力。學生根據課本、老師提供的資料、網絡等資源進入自主學習階段，每個人都為完成自己的角色任務而認真學習，努力尋找支撐自己觀點的有力證據，力圖在表演中出彩。學習討論也異常激烈，通過查閱資料、尋找證據實現學習者主動地建構知識的過程。教師此時應巡回檢查，在學生遇到困難時提供幫助，對出現的問題及時記錄，為后續的點評提供依據。同時，教師要學會掌控課堂，使課堂學習熱烈而有序。

5.學習活動五：展示與評價

各組展示本組的學習成果，具體操作如下。

（1）每組各角色扮演者依次上臺表演。

（2）其他角色扮演者作為補充發言人，進行補充發言。

（3）其他組可以提出質疑。

（4）教師應針對不同階段的學生，有針對性地規定學生選擇不同的展示方式。

（5）教師總結升華。教師對各組學生的不同觀點進行充分梳理，從案例處理中歸納出相應的理論知識，同時，注意對德育因素的歸納，從而讓學生的知識得到遷移，思想得到啟迪。

四、小結

教無定法。在中等職業學校安全培訓課的教學實踐中，并沒有固定的教學方法，只有結合不同學生的特點和不同的教學內容因材施教，才能提高安全培訓課的教學質量。教必有法。在安全教育中要積極尋找適合現代中職學校學生的教學方法，才能使安全培訓教學高效率運行。

參考文獻：

第7篇：工廠頂崗實習個人總結范文

【關鍵詞】物流專業 實訓課程體系 建設 成效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0085-02

針對物流這一新興專業尚未建立較為完善的實訓課程體系的狀況，廣西交通運輸學校物流專業總結了20多年交通運輸管理、物資管理專業教學與實踐經驗及多年物流管理專業辦學情況，借鑒其他學校成功經驗，依托交通行業優勢，致力于建立和完善物流專業實訓課程體系，取得了較好效果。為使物流專業的發展更能適應社會和行業需要，促進學校人才培養與行業需求順利對接，廣西交通運輸學校物流專業組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業對其崗位能力進行調研的基礎上，確定物流專業的核心職業技能，本著以培養核心技能為目標的原則，擬定物流專業實訓課程體系建設方案，對學生進行專業技能的綜合訓練，以進一步提高物流專業學生的實踐技能。本文擬對該校物流專業實訓課程體系的建設情況及成效進行綜述。

一、物流專業實訓課程體系建設

（一）做好前期調研與規劃工作

圍繞物流專業核心技能，要想在原來課程體系和模式下實現開發一套基于行動導向教學法的物流實訓課程體系，提高物流專業學生的職業能力，比較困難。為此，廣西交通運輸學校物流專業項目組首先進行市場調研，發放《廣西中職物流專業畢業生崗位需求調查表》，分析并綜合調查情況，同時通過學生實習與就業反饋、企業對畢業生的評價，對物流專業崗位群進行分析，確立物流專業畢業生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對專業教學方案、課程標準等進行規劃，如進行必要的修改與開發；最后結合實踐能力需要，初步建立教學綜合實訓體系。這是進行實訓課程體系建設的前提。此外，陸續完善職業能力培養的教育教學管理制度，包括教師素質提高、學生學業考核認定、教學效益評價與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實訓體系的順利實施。

（二）建立一支實訓教師隊伍

能否有效地進行實訓體系的開發和建設，教師是關鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團隊，把握教改方向和人才培養目標。為此，廣西交通運輸學校物流專業做了以下工作：

1 選送教師參加企業一線的實踐活動。這是教師建設與實施物流專業實訓體系的重要一環。近兩年，廣西交通運輸學校物流專業項目組四名教師先后到防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業參加實踐鍛煉，清楚地了解物流企業對人才的需求情況，熟悉物流企業各崗位對能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內容和企業文化。回校后，他們根據企業對專業的要求調整教學方案，設置實訓環境等，有針對性地指導學生進行專業模擬與實際訓練，使教學、實訓與社會和行業良好對接。

2 選送教師參加培訓學習。近兩年多時間，廣西交通運輸學校物流專業項目組成員先后參加全國中職物流專業國家級師資培訓、新加坡一廣西項目培訓、廣西中職物流專業師資培訓等，特別是到新加坡學習“教學工廠、教學企業”的理念，不僅使項目組成員了解到省內外、國內外物流行業發展的概況，開闊了眼界，而且親身體會到行業發展對人才需求的迫切性和教學改革的緊迫性。該校物流專業項目組教師在提高理論水平的同時，其辦學理念、實踐教學思路也得到升華，在如何建設物流專業實訓體系上得到極大的啟發，從而使物流專業實訓課程體系建設更具有針對性和實效性。

3 鼓勵并組織教師參加教學活動與專業技能比賽。廣西交通運輸學校物流專業課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學所學的專業均不是物流專業。為此，課題組經常組織教師參加教學活動，如實訓教學研究、教師間互相聽課與評課、教師基本功比賽、課堂教學競賽。同時，一方面讓項目組老教師帶領年輕教師進行教案撰寫、實訓教學指導、講課示范等，另一方面邀請學校和企業資深教師及行業能手進行具體的指導。此外，鼓勵并組織教師參加各種比賽，如參加教學課件、說課、全區優質課等比賽。

4 提高教師參與教研教改活動的積極性。一方面，增加教師間聽課與評課次數，營造教師間互相探討教學與實踐經驗的氛圍。另一方面，引導教師主動參與課題研究。

（三）建立校內實訓基地

廣西交通運輸學校物流專業的校內實訓基地從無到有、從有到完善，經歷了一個曲折的過程。2007年之前，學生的實訓主要依托交通系統的企業，如防城港務集團有限公司、廣西物資集團有限責任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實訓教學，實訓效果較差。該校項目組經過兩年多的調研，走訪兄弟院校，發現學校沒有自己的專業實訓基地，很難達到提高學生實踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業進行合作關系，充分依托海爾集團廣西配件物流中心、防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業合作的優勢，對學生進行真實環境的專業訓練外，立足于校內實訓基地建設，按照“以我為主，借助行業”的模式，構建提高專業技能的教學情境，組建了3D物流模擬實訓中心、超市物流、電子商務模擬實訓及計算機操作能力實訓中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實訓基地的規劃、設備設施采購方案等相關工作，并計劃盡快完成該基地的建設。到時，物流專業實訓基地將實現模擬仿真與真實環境并舉，集教學實訓、培訓、上崗考證、服務廣西等的功能，保障模塊化實訓教學的實施。

（四）對學生進行多環境、多渠道、多角度的實訓教學

實施模塊化實訓教學，能使學生在完成理論學習的同時，集中時間在校內實訓基地和合作企業進行專業綜合實訓，讓學生在教學活動中領悟知識、掌握技能。廣西交通運輸學校物流專業從物流2007級（三年制）開始，在3D物流模擬實訓中心對學生進行物流各崗位模擬操作實訓教學，在海爾集團廣西物流備件中心進行真實崗位工作訓練。教師通過細心觀察，發現學生的積極性不高、動手能力也較差，為此組織了如何提高學生參與實訓的積極性和實訓效果、如何改善實訓方式等的討論會，大家認為，必須進行模塊實訓教學，并要有一定的實訓標準等。于是將確立的實訓模塊及實訓標準在2008級（三年制）學生中進行試驗，發現實訓效果有了明顯提升；接著進行總結，結合物流行業工作流程和行業對各崗位能力的要求，對現有實訓課程內容進行完善。將實訓課程分為3個模塊，確定每一模塊實訓項目（課程），修改實訓課程標準，編寫相應的實訓指導書，初步構建物流實訓課程體系。將修改和制定的實訓課程標準、指導書等運用于2009級、2010級物流專業學生實訓，取得較好效果。此外，通過一系列的實訓工作。在總結2009級、2010級物流專業學生實訓基礎上，進一步修改與完善，完成了物流專業實訓課程體系的開發與建設。

（五）組織學生進行頂崗實習

按照中職辦學要求，廣西交通運輸學校嚴格按照“2+1”模式組織教學，物流專業學生經過兩年在校理論學習和實踐技能訓練，第三年即走向社會、走向企業進行頂崗實習，實習一年后適應社會、順利就業。

二、物流專業實訓課程體系建設取得的成效

（一）校內實訓教學取得新進展

在物流專業實訓體系不斷完善過程中，廣西交通運輸學校物流專業通過不斷改進物流專業的實訓教學，近兩年效果明顯。一方面，學生參與實訓的積極性提高，表現在2008級學生實訓比2007級學生在積極性和主動性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準確度等方面均得到提高；另一方面，組織學生參加廣西中職學校物流專業技能大賽，獲得個人多項二、三等獎及團體項目二等獎（第二名）的好成績。

（二）學生頂崗實習表現突出

廣西交通運輸學校物流專業項目研究是從2007級頂崗實習階段、2008級第三學期、2009級第一學期開始，通過防城港務集團有限公司、蘇州工業園等20多家用人單位、班主任和學生本人的反饋，發現不同時段的學生實習情況大不相同，學生頂崗實習的表現越來越令人滿意。具體表現在：適應社會的專業理論水平上升，實踐技能水平得到提高；善于學習別人的長處、改進自己的弱勢，虛心請教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時不氣餒，順利時不驕傲；工作時，遇到不明白的地方，大膽與同事、領導溝通與交流；遵規守紀，愛崗敬業。可用表1說明2007級～2010級學生頂崗實習的表現。

（三）學生就業情況越來越好

第8篇：工廠頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：國際貿易專業；實習基地；POCIB；網絡化

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.022

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0091-04

實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度是國家教育發展的指導方針。基于國際貿易專業實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業有必要合理組織和安排專業實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。

一、國際貿易專業學生實習現狀及面臨的困境

國際貿易專業實了課內實習之外，可大致分為過程實習和畢業實習兩部分。過程實習通常以專業模擬實習的形式開展，畢業實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優勢，但在提高人才培養成效方面也都遭遇了一些阻力。

（一）專業模擬實習

專業模擬實習是國際貿易專業開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業務活動所涉及的各個環節的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業都已開設專業模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如IMT出口模擬操作系統（Teach Me Trade）和世格Sim Trade外貿實習平臺等。

以南京審計大學為例，每位國際貿易專業的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統設置較為單一，是對外貿流程的靜態呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。

（二）集中參觀見習

集中參觀見習是組織學生到工廠企業或實習基地進行參觀訪問，聽取企業員工對企業內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業的生產流程和經營管理業務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業工作流程有更加直觀的認識，有助于激發學生的學習興趣，提升其對專業知識的探索與探求。

但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業運作過程的要求；同時，企業也出于安全生產、商業機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。

（三）分散頂崗實習

頂崗實習是國際貿易專業畢業實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續性、迫切性及保密性，對從業人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。

近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業實習基地。校企合作是我國高校教育與企業需求相結合的創新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業對人才培養的質量要求，并將其融人到培養方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環節，培養符合企業需要的專業人才；另一方面，企業為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養過程中有的放矢地加以改進。 但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業聯合建立了實習基地，實習基地企業每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2～3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業的日常經營中發揮較大作用，企業的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。

二、POCIB從業技能綜合實訓與傳統實習模式的比較研究

POCIB （Practice for Operational Competence inInternational Business）國際貿易從業技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業技能綜合實訓系統。重點針對國際貿易及相關專業的高校學生以及國際貿易行業新進人員，以提高學習者的外貿綜合業務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養引入創新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統實習模式相比，POCIB從業實習模式具有以下特點：

（一）形式更加新穎

POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創造利潤。

首先，這是一種代人感極強的游戲式體驗。PO-CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業市場，成百上千的來自不同地區不同學校或企業的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業務流程中模擬體現各環節時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環境。另外，在POCIB中，學員們需要在規定的24天內完成24筆業務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業高強度的特點。

（二）內容更加豐富全面

在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環節。通過參觀見習雖能夠了解多個環節或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。

而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。

POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。

（三）師生互動效果更顯著

傳統的實習甚少有教師介入，實習過程中發生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環節反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節。

POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1～2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發現學生在知識或能力方面的優勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。

（四）評價機制更加合理

在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統每天都會根據學員在貿易各個環節的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。

此外，賽程結束后系統在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優勢。

（五）成效更易被認同

POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發的“POCIB國際貿易從業技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業的認可。

相比于在五花八門的企業走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。

三、基于POCIB的國際貿易專業實習基地網絡化的創新實踐

（一）POCIB互動網絡平臺的推出

POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業共同研發的POCIB系統的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統進行外貿業務流程操作練習。教師可將其作為專業課教學的輔助工具，也可作為專業模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業學生中試運行，并根據試運行隋況不斷改進和完善。

（二）國際貿易專業實習基地網絡化的優勢

首先，國際貿易專業實習基地網絡化可以有效解決外貿專業實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業實習，打破了學生去外貿企業實地實習的傳統觀念，通過開放式網絡外貿業務平臺，使學生和教師在校內就能實現業務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業崗位少、外貿專業學生實習難的問題。

其次，國際貿易專業實習基地網絡化建立了一種新型的校企共贏的工學結合方式。傳統的校企合作實習模式因利益所得不清晰而使企業缺乏積極性，進而導致雙方合作的形式化，學生的實習流于表面，成效甚微。POCIB互動網絡平臺旨在將實訓拓展到實體外貿企業，將傳統的實習基地網絡化，學生通過整合外貿資源，為現實企業做市場宣傳和推廣，從而實現學校、外貿企業和軟件開發企業的三方共贏，形成校企長效合作的保障。

第9篇：工廠頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：農業技能大賽；植物組織培養；總結與思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0119－02

2011年6月12～13日，全國職業院校技能大賽農業技能大賽在江蘇農林職業技術學院（以下簡稱“我院”））舉辦，植物組織培養項目共有33個代表隊、66名選手，來自全國各個職業院校。各職業院校以技能競賽為契機，在推動專業教育改革方面積累了寶貴的經驗，在一定程度上增強了農業職業院校學生學農的積極性，提高了學生的技能水平。

一、植物組織培養項目的內容

參加全國職業院校農業技能大賽植物組織培養項目比賽的是高職生。參賽選手是經過各地選拔賽產生、符合有關規定要求的高職院校在校學生。

植物組織培養項目比賽內容主要包括MS母液配制、MS培養基配制及馬鈴薯組培苗繼代培養的無菌操作。技能比賽主要目的是培養學生植物組織培養的技能，能熟練使用組織培養相關儀器設備，能進行種苗的工廠化生產和管理。通過比賽，達到鍛煉選手的心理素質、動手能力以及團隊的合作能力的目的。

二、以技能大賽為契機，推動植物組織培養課程教學的改革

通過全國職業院校技能大賽農業技能大賽，有利于推動高等職業院校進行專業的教學改革，推動植物組織培養課程的建設與發展。以我院為例，以植物組織培養比賽項目為依托，圍繞技能大賽的要求以及鍛煉學生全方位的能力，在植物組織培養的教學與實踐等方面進行了改進。

1.教學模式改革

我院堅持產學研一體化的辦學模式，以服務為宗旨、就業為導向、能力培養為核心，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，培養了大批專業人才。根據植物組織培養技術性強、技術環節多、操作要求高、各項技術之間相關性強、產業化應用突出等特點，對教學模式進行了改革。

（1）采用項目式教學。課程以項目為教學單元，以工作為任務驅動、以產品為考核終極目標，將實踐知識和理論知識的教學貫穿于整個工作過程。即按“溶液配制――培養基配制――無菌操作――組培苗室內培養――田間移栽馴化管理”的實際工作全過程，設計學習（實訓）項目。所選的教學項目緊貼生產實際和市場，使教學實習由過去的“純消耗型”變為“效益型”。教師在組織教學中，將綜合職業素質教育和創新能力的培養相結合，理論學習與實踐相結合，個體學習與合作學習相合，實訓與生產相結合，產品的質量和數量與教學考核相結合，培養學生的綜合職業能力。如植物組織培養比賽項目，也就是基于培養學生具備從事化學溶液配制、培養基配制、無菌操作及工廠化育苗和管理工作的專業能力、社會能力和方法能力，以及個人發展能力而設計的。

（2）教學與行業、產業、企業、職業相結合。植物組織培養比賽推動了我院仿真工廠實訓條件建設。為配合技能大賽，我院組培實施建設規模達到1000m2，設備儀器先進，擁有10萬級凈化室，自動洗瓶機、灌裝機、大型滅菌鍋和自主研發的培養裝置等，這些實施設備為進行流水線式周年試管苗生產提供了保障。組培教學中，與行業、產業、企業、職業相結合，學生直接參與到脫毒馬鈴薯、脫毒草莓、蘭花生產中，并組織學生承包經營實戰演練，激發學生的求知欲和工作積極性，激發學生發散式思維和創新思維，培養學生的創業創新能力。本次植物組織培養比賽不僅訓練了一批組培技能高手，其中選的學生不僅參加全國技能大賽獲得了一等獎，而且在訓練的過程中生產了50多萬株脫毒馬鈴薯試管苗、100多萬粒脫毒微型薯和脫毒草莓原種苗100多萬株，拉動了當地脫毒馬鈴薯和草莓產業的發展。

2.教學內容的改革

（1）采用自編教材和精品課程網站資源。教學內容改革首先從教材開始，采用我院教師王永平主編的《園藝植物組織培養》。該教材面向生產一線，選用當前組培行業的典型生產、研發項目為教學載體，強調實用性和職業性，突出就業能力培養。以“理論（principle）-實踐（practice）―產品（product）”3P合一的教學內容設計，采用“教、學、做”一體化的課程單元設計。以工作任務為主線，理實一體化，建設精品課程，開設網絡教學，很好地為學生提供學習資源。[1]

（2）教學內容的整合。植物組織培養課程的相關知識點和技能分布在14個項目中，每個項目分為學習目標、項目介紹、工作流程、相關實踐知識、問題探究、拓展知識、項目小結和課后作業等八個部分。為了便于有興趣的學生深層次探求知識，在有些問題探究和拓展知識主題下插入了“相關閱讀”部分，教師在教學中可有選擇地講授或引導學生自學。

3.教學方法的改革

按照高職高專工學結合人才培養模式的要求，讓學生成為主體，在“做中學”，“做中教”，“學中做”，“所做所學”，緊貼生產上推廣應用的技術。在總結以往教學經驗基礎上，提出了“八步”式教學方法組織教學。具體教學過程為：第一步，教師布置工作任務；第二步，學生查閱資料，制定實施方案；第三步，師生共同討論分析項目實施方案的可行性；第四步，教師講授實踐知識；第五步，學生動手操作，教師指導；第六步，教師講授理論與拓展知識；第七步，學生觀察實驗結果（產品），并寫出項目的報告；第八步，考核學生成績。[1]

教學過程中，靈活應用項目式教學、討論式教學、互動式教學、研討式教學等多種方法，可以實現學生從知識傳授的受體到學習主體的轉變，讓學生參與到教學中來，以激發其學習興趣，培養學習主動性。改變傳統的以一張試卷定成績的模式，加大技能考核比重，用以筆試、口試、專題報告、實際操作等多種考核形式，平時與集中、閉卷與開卷相結合，合理權定學生的成績。

三、以技能競賽為契機，提升教師教學能力，激發學生興趣，提升學生職業能力

職業技能競賽有助于推動職業教育教學改革，競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可引導教學改革。技能競賽一般以項目和任務為載體進行，注重學生的操作能力，理論與實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力。這就要求教師要不斷提高自身教學能力和素質。同時，競賽也會考驗學生心理素質和身體素質，這就要求注重對學生職業能力和綜合素質的培養。

本屆大賽，準備充分，組織嚴密，協調得力，服務周到，裁判公平，賽事圓滿。通過比賽，檢驗了學生掌握技能的能力，不僅激發了學生學習技能的積極性、主動性和創造性，也為教師今后的教學改革積累了寶貴的經驗。對促進各院校進一步搞好職工學生技能培訓，充分調動學生的學習積極性，也將起到示范促進作用。