探究式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)論文范文

在新的教育理念的影響下，探究式教學(xué)取得了迅速的發(fā)展．但是，我國的探究式教學(xué)卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學(xué)起步較晚，教師資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺，而且教師對科學(xué)探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學(xué)探究的直接體驗(yàn)，特別在初中物理教學(xué)中，很多物理老師對探究式教學(xué)接觸較少，缺少指導(dǎo)學(xué)生探究的經(jīng)驗(yàn)．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，一味地死記硬背，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果低下．

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1．初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則才能使得探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學(xué)性原則．

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，物理學(xué)科中的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是師生互動(dòng)的探究教與學(xué)．基于這一點(diǎn)，教師組織以及引導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和合理性上面．在整個(gè)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，盡量使所做的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗(yàn)．

1.2程序性原則．

探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的程序化特色．對初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，要以知識(shí)為線索，根據(jù)探究要素謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的側(cè)重點(diǎn)和不同的課節(jié)規(guī)定對要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須有多樣、靈活的探究方式來帶動(dòng)學(xué)生的思維的發(fā)散．在初中物理探究教學(xué)中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內(nèi)容涉及到各種各樣的生活中的問題，進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學(xué)的內(nèi)容．在整個(gè)舞臺(tái)探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握好探究的本質(zhì)，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．初中物理教學(xué)中要充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量配合學(xué)生的探究，不能對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行過多的干預(yù)，也不能將教學(xué)流程局限在固定的框架中，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的想法和思維為前題進(jìn)行篩選，盡量讓學(xué)生自主獨(dú)立的完成探究活動(dòng)，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮．

1.5發(fā)展性原則．

探究式教學(xué)不只局限于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展．在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力．對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結(jié)、急需探究求證的教學(xué)范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學(xué)中，必須建設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望和加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)．這要求教師在物理探究式教學(xué)的過程中尊重學(xué)生提出的意見，肯定學(xué)生的情感和做法，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)新．

2．探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題環(huán)境．

在初中物理教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中可以設(shè)立一個(gè)有趣生動(dòng)卻又與前認(rèn)知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加能吸引學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．比如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一節(jié)中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容．

2.2建立學(xué)習(xí)小組．

探究教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵．對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以讓學(xué)生之間有時(shí)互補(bǔ)，鼓勵(lì)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助操作能力較弱的學(xué)生，這樣，就能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化．另外，對于學(xué)生在實(shí)際的探究過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，并督促學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)．

2.3借助實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)能力．

初中物理探究式教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，減少對教師指導(dǎo)的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地對家用警報(bào)器的原理進(jìn)行探究，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和制作一些簡單的報(bào)警器．

三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用前景

第2篇：探究式教學(xué)論文范文

老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學(xué)地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競爭意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

第3篇：探究式教學(xué)論文范文

探究式教學(xué)模式現(xiàn)在已越來越多地被廣大理科教師所接受和應(yīng)用。其實(shí)，在這以前不少教師實(shí)際上已在部分地或初步地應(yīng)用這種教學(xué)模式了。例如課堂上的設(shè)疑、點(diǎn)撥思維、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式教學(xué)……，這些都是帶有探究色彩的。

下文是“浮力大小”一課探究式教學(xué)的嘗試和探究過程。

在學(xué)習(xí)“浮力大小”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)知道了“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于用彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數(shù)的差”，并學(xué)會(huì)了用彈簧秤測量浮力的方法，這為“浮力大小”一課的探究式教學(xué)奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容的教學(xué)要求分兩步來達(dá)到。第一步要求學(xué)生知道浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關(guān)系，第二步要求學(xué)生理解和掌握浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關(guān)系（即阿基米德定律）。

一、設(shè)置情景

一艘滿載貨物的海輪正在大海中航行。（彩畫）

蔚藍(lán)的天空，湛藍(lán)的海水，雄偉的萬噸巨輪，刺激著學(xué)生們的感官，引起了興奮，學(xué)生們進(jìn)入了學(xué)習(xí)知識(shí)的情境。

二、設(shè)疑

這艘滿載貨物的輪船受到海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個(gè)問題已經(jīng)無法用前面學(xué)過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，面對這個(gè)龐然大物，彈簧秤已經(jīng)無能為力，問題的提出在學(xué)生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”

三、點(diǎn)撥

為了解決輪船在海中航行時(shí)所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素？將學(xué)生對解決輪船所受浮力大小的直接興趣，引導(dǎo)到研究和浮力大小有關(guān)因素的間接興趣上去。

四、猜想

浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、所見所聞進(jìn)行猜測，議論紛紛，有人開始舉手了。

1．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體的輕重有關(guān)，理由是輕的木塊在水中會(huì)浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于物體輕重的說法，輕重必須用同體積的物體來作比較，所以這個(gè)學(xué)生關(guān)于木塊的說法應(yīng)改成浮力大小和物體密度有關(guān)。至于木塊浮上來就說它所受浮力大的錯(cuò)誤想法，在下一步實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，由學(xué)生自己來糾正。

2．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體體積有關(guān)，理由是：“你看！輪船體積大，在海上能載這么多貨物，說明它所受的浮力大?！?/p>

3．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)，理由是在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，在深水區(qū)就感到浮力大，游起來輕松。其實(shí)這也是一個(gè)錯(cuò)誤的想法，即使在淺水中，只要身體全部浸沒，受到的浮力和在深水中是同樣大的，但是既然是猜想，就允許猜錯(cuò)，讓學(xué)生在下一步探究中自己去“去偽存真”。

4．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。老師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生可能提出的各種猜想，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生沒有提到的因素，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)要準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材，如同體積的木塊和金屬塊、不同體積的鐵塊、水、酒精…。

老師歸納：

浮力大小可能和物體密度大小有關(guān)。

浮力大小可能和物體體積大小有關(guān)。

浮力大小可能和浸入液體深度有關(guān)。

浮力大小可能和液體密度大小有關(guān)。

五、探究實(shí)驗(yàn)方法

既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個(gè)因素有關(guān)呢，還是和其中幾個(gè)因素有關(guān)，或是和它們都有關(guān)系？怎樣來驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

學(xué)生們經(jīng)過緊張的思考后提出，可以用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)。我請學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括選用器材。在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)都是事先由老師設(shè)計(jì)好的，這也是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。

學(xué)生甲提出：只要將木塊和鐵塊都浸在水中，分別用彈簧秤測出它們受到的浮力，若浮力大小不一樣，則說明物體所受浮力大小和物體密度大小有關(guān)，反之，則無關(guān)。

學(xué)生乙提出：將一塊大的和一塊小的金屬塊都浸沒在水中，用彈簧秤測出它們所受的浮力，若浮力大小一樣，就說明物體所受浮力大小和物體體積大小無關(guān)，反之，則有關(guān)。

隨后，又點(diǎn)撥學(xué)生用《控制變量法》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

浮力大小可能和上述因素都有關(guān)系，但當(dāng)我們研究浮力大小和其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關(guān)系時(shí)，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在酒精和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和物體密度的正確關(guān)系。

“控制變量法”是一種重要的科學(xué)思維方法，也是一種重要的實(shí)驗(yàn)手段，強(qiáng)調(diào)和突出這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。

六、探究物理概念

學(xué)生們用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其它條件都一樣，只有物體密度或浸入液體深度不一樣時(shí)，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們有關(guān)；而當(dāng)其它條件都一樣，只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時(shí)，測得浮力大小不等，說明浮力大小和它們有關(guān)。這樣學(xué)生們經(jīng)過自身的參與、對數(shù)據(jù)的分析比較，自己得出了結(jié)論，即“浸在液體里的物體所受浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積有關(guān)”。（點(diǎn)撥V排＝V浸）

七、探究物理規(guī)律（阿基米德定律）

1．設(shè)疑

我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關(guān)，那么，它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？這一問題，促使學(xué)生由定性到定量、由淺入深地進(jìn)行探究。

2．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬塊排出的水。

3．觀察現(xiàn)象學(xué)生們將金屬塊逐漸浸入水中，直至浸沒，發(fā)現(xiàn)彈簧秤讀數(shù)逐漸變小，水漸漸從溢杯中流出。

4．分析比較學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，體積小的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。砰_水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。

5．點(diǎn)撥、引導(dǎo)思維浮力大──排開的水多浮力小──排開的水少

那么，浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系呢？從而引導(dǎo)學(xué)生去稱一稱排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

傳統(tǒng)的阿基米德定律的教學(xué)是由老師進(jìn)行演示：用彈簧吊著物體，將物體浸沒在盛滿水的溢杯中，這時(shí)彈簧因物體受到向上的浮力而縮短，再將溢出的水倒入吊在彈簧下的小桶中，彈簧又恢復(fù)原長，從而證明浮力大小等于物體排開的液體所受的重力。而探究式教學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，通過對現(xiàn)象的觀察、對數(shù)據(jù)的分析比較，自己總結(jié)出浮力的大小和排開液體所受重力的大小有著必然的聯(lián)系的結(jié)論。

6．發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)生們用彈簧秤去測被物體排開的水所受的重力，驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受浮力，竟和排開的水所受重力正好相等，從而得出阿基米德定律：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。”這在阿基米德是靈感思維，對我們的學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)的。

7．導(dǎo)出阿基米德定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式老師板書，學(xué)生參與。

F?。紾排＝M液·g＝p液·G·V排

即F?。絧液·G·V排

8．解決輪船所受的浮力在船體設(shè)計(jì)時(shí)，它的吃水線以下的體積是重要的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)V排＝V浸，海水密度p液已知，即可用計(jì)算方法得出輪船滿載時(shí)所受浮力。

以探究為特色的課堂教學(xué)模式，它的教學(xué)效果是比較明顯的。

1．從情景設(shè)置──設(shè)疑──猜想──探究──點(diǎn)撥──歸納整理──應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。

2．通過情景設(shè)置、設(shè)疑、猜想、探究等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生對某事物感興趣時(shí)，他就能全神貫注、興高采烈地去完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第4篇：探究式教學(xué)論文范文

關(guān)于如何提高探究教學(xué)有效性的問題，不少學(xué)者也從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行了探討，取得了一些共識(shí)，并認(rèn)為通過下列途徑可以提高探究教學(xué)的有效性：

（1）改善課堂中的人際關(guān)系：研究表明，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系可以強(qiáng)化教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率；

（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛：良好課堂教學(xué)氣氛，可提高教學(xué)效率；

（3）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)；

（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：在教授不同類型的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)選用不同類型的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。除了上述觀點(diǎn)以外，不少研究者還從其他角度提出了一些策略和建議?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對探究式教學(xué)的探討大多從方法論的角度展開，在應(yīng)用層面進(jìn)行思辨性討論，總結(jié)出了探究式教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和原則，而缺乏可操作性課堂實(shí)施程度和實(shí)施效果評價(jià)指標(biāo)體系的研究，缺少系統(tǒng)的探究式教學(xué)和有效性的教學(xué)基本流程。這些原則上的討論固然必要，但卻不能真正幫助教師理解探究式教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中仍無從著手。

2以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例的探究式教學(xué)方法

2.1《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程探究式的現(xiàn)狀分析

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，有著舉足輕重的作用。它的前導(dǎo)性課程為程序設(shè)計(jì)類課程、后延性課程為《軟件工程》和《算法分析》課程等。但是在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)該課程中，學(xué)生普遍存在“積極性不高、實(shí)際動(dòng)手能力較差、表面上理解、實(shí)際無從下手”的現(xiàn)象。究其原因大概有以下幾點(diǎn)：

（1）一年級(jí)剛進(jìn)校在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)還沒有完全投入進(jìn)去，對計(jì)算機(jī)編程還沒有形成一定的程序設(shè)計(jì)思想，對用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題尚未建立應(yīng)有的思維模式。作為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的前導(dǎo)性課程而言，基礎(chǔ)打得并不牢固。

（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散、理論性強(qiáng)并且概念高度抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解表面含義并不難，但是要將知識(shí)點(diǎn)串引達(dá)到融會(huì)貫通深層理解較不容易。例如：二叉樹的實(shí)例講解中如何通過一棵二叉樹的先序遍歷和中序遍歷構(gòu)造這棵二叉樹。學(xué)生絕大部分會(huì)跟著教師走程序，但是自己做時(shí)卻無從下手，深層理解還不足。

（3）該課程在人才培養(yǎng)方案中大多是每周4課時(shí)共72學(xué)時(shí)。因理論知識(shí)點(diǎn)較多，往往最后剩余的實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少。這樣學(xué)生真正編寫算法解決實(shí)際問題的時(shí)間難以足夠保障，進(jìn)而大型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更是無法完成。從而不能很好地加深學(xué)生對該課程的理解，只能處于一知半解的狀態(tài)。上述問題可以說是很多學(xué)生上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程普遍存在的問題。因此怎樣消除以上問題，迅速提高解決實(shí)際問題的能力將給我們每一位任課教師提出一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.2以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例構(gòu)建探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)是探討研究教學(xué)的過程，探求學(xué)問、探索真理、研討問題、追根求源。而探究式學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新具有應(yīng)用實(shí)踐的能力。因此在探究式教學(xué)過程中，要求教師要以問題為載體，以實(shí)際環(huán)境的情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析、收集、處理問題及最終感知和體會(huì)實(shí)際問題的解決過程。因此我們需要從以下幾個(gè)方面探討在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中構(gòu)建探究式教學(xué)的方法。

（1）課程特點(diǎn)分析。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程至關(guān)重要，有著承上啟下的作用。因此要想學(xué)好、學(xué)懂該課程，它的前導(dǎo)課程程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要?？紤]到學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的思想轉(zhuǎn)變尚未到位、學(xué)時(shí)不足的問題，我們可以在一年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期分別開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的初級(jí)篇及進(jìn)階篇。這樣在學(xué)時(shí)充足的情況下，非常有利于前導(dǎo)課程的掌握，對后續(xù)開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有著非常大的幫助作用。

（2）探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。前導(dǎo)課程掌握良好的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程時(shí)，教師可以把重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，不再是知識(shí)的唯一傳授者。這就要求教師在每次上課前要花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作教案，必要時(shí)用Flas演示算法的實(shí)現(xiàn)過程。制作完成后先發(fā)放給學(xué)生，然后學(xué)生在上課前先自我解讀并深層理解，帶著問題去上課。而教師真正上課時(shí)只需要用很少的時(shí)間去講授理論知識(shí)更多的時(shí)間留待解決學(xué)生理解教案時(shí)所產(chǎn)生的問題。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又引導(dǎo)了學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法。

（3）找準(zhǔn)定位、創(chuàng)立情境、提高探究有效性。探究式教學(xué)無論是定向和自由探究，還是歸納及演繹探究，它的定位都是要求學(xué)生自己完成探索到解決實(shí)際問題。而創(chuàng)立情境就是提高探究有效性最好的方式。創(chuàng)立情境顧名思義就是要求學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中，通過自己或借助他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，獲得所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題的能力。因此教師可根據(jù)課程特點(diǎn)把理論知識(shí)和實(shí)踐問題加以結(jié)合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例結(jié)合在一起，看似簡單的對應(yīng)卻可以起到良好理解的方式。

（4）反饋分析，歸納總結(jié)探究式教學(xué)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自我應(yīng)用，因此最后的課程信息反饋及歸納總結(jié)就是考察學(xué)生是否真正掌握該課程的精髓。這樣的反饋應(yīng)該每兩周進(jìn)行一次，方便教師及時(shí)修改教案和教學(xué)方法為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供借鑒。而總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)串引系統(tǒng)化，從而真正掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。

3探究式教學(xué)的實(shí)證分析

第5篇：探究式教學(xué)論文范文

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識(shí)的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個(gè)原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗(yàn)的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識(shí)體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì)，使其透過自身的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識(shí)在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。”所以在口語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

二、大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國際化的日益擴(kuò)大，英語表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個(gè)話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個(gè)問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會(huì)覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進(jìn)行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會(huì)直接提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實(shí)資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實(shí)資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

探究式口語教學(xué)的過程始于學(xué)生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對于學(xué)習(xí)過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時(shí)候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學(xué)過程主要包含以下五個(gè)步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識(shí)儲(chǔ)備以達(dá)到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識(shí)儲(chǔ)備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容，并將這些問題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個(gè)學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個(gè)小組進(jìn)行展示，通過運(yùn)用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，對于任何新的想法和意見進(jìn)行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識(shí)之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)并且感到滿意，他們就可以開始制定行動(dòng)方案。小組中的每一個(gè)學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個(gè)合理的行動(dòng)方案；或者整個(gè)探究小組也可以決定是否制定一個(gè)整合化的行動(dòng)方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

5.全體報(bào)告。在最后這一階段中，學(xué)生們回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以個(gè)人或小組的形式批判性地評價(jià)學(xué)習(xí)過程。簡單地說，主要就是評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中哪些經(jīng)歷是有幫的，哪些是出現(xiàn)了差錯(cuò)的，為什么會(huì)出錯(cuò)？這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結(jié)語

第6篇：探究式教學(xué)論文范文

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識(shí)問題化和問題解決知識(shí)化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。

實(shí)施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

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第7篇：探究式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué);探究;教學(xué)模式

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國家在異常復(fù)雜的競爭時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)?，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進(jìn)行的交流對話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對資料的分析歸納，整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測驗(yàn)，既是對學(xué)習(xí)的檢查又是對知識(shí)的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程，是激勵(lì)、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显?，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競爭促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。

第8篇：探究式教學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是站在講臺(tái)上對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極互動(dòng)和交流，對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)探究，英語教師可以采用以下策略進(jìn)行。

（一）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

激發(fā)學(xué)生參與熱情在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生對英語的記憶，忽視他們進(jìn)行英語實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語知識(shí)，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師要在英語課堂上積極主動(dòng)地運(yùn)用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過朗讀來增強(qiáng)語感，為他們進(jìn)行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓(xùn)練多元化

增加自主學(xué)習(xí)成分在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要讓學(xué)生通過探究英語知識(shí)豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設(shè)開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領(lǐng)會(huì)單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對英語知識(shí)進(jìn)行語法總結(jié)和歸納，使他們在總結(jié)過程中構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過協(xié)作完成項(xiàng)目要求。英語探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過項(xiàng)目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位

在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識(shí)進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識(shí)理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對英語探究過程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識(shí)。

（二）探究式教學(xué)要注重英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

英語具有較強(qiáng)的語言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的在于運(yùn)用英語，用英語進(jìn)行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過閱讀英文報(bào)紙，背誦經(jīng)典英語短文等提高英語的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進(jìn)對英語文化的了解，使他們在對英語知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)能消除因?yàn)榈赜蛭幕牟町愒斐傻淖璧K，促使學(xué)生能有效探究知識(shí)。

三、總結(jié)

第9篇：探究式教學(xué)論文范文

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、及時(shí)對學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)