民間藝術(shù)欣賞論文精選(九篇)

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第1篇：民間藝術(shù)欣賞論文范文

論文摘要：井陘拉花作為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，除具有較高的審美價(jià)值外，還具有良好的健身意義和推廣價(jià)值。將井陘拉花引入高校課堂并加以推廣，不僅可以保護(hù)和傳承悠久的傳統(tǒng)文化，而且能夠使大學(xué)生身心得到鍛煉，同時(shí)也利于打造特色鮮明的校園文化。可從題材、表現(xiàn)形式、動(dòng)作設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面對(duì)井陘拉花進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。

歷史悠久的井陘拉花類屬北方秧歌，是河北三大優(yōu)秀民間舞種之一，形成并流傳于河北省石家莊井陘縣。井陘拉花因其獨(dú)具的藝術(shù)魅力和深厚的民族藝術(shù)精髓，2006年被國(guó)家列人首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。為使井陘拉花這一民間藝術(shù)得以保護(hù)并得到廣泛的推廣，繼而探索一條保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新途徑，我們?cè)噷?duì)井陘拉花引人高校課堂進(jìn)行探討。

一、井陘拉花的藝術(shù)風(fēng)格與推廣價(jià)值

并陘拉花起源于民間節(jié)日、廟會(huì)、慶典、拜神時(shí)的街頭廣場(chǎng)花會(huì)，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和多樣的藝術(shù)形式。其舞姿柔健，屈伸大度，抑揚(yáng)迅變;其韻律優(yōu)美，節(jié)奏歡快;其曲調(diào)悲壯，婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)，給人以空曠幽谷之感。突出的地域特征，剛?cè)岵?jì)的舞姿，明快活潑的生活情趣，使井陘拉花這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀民間舞蹈不僅具有較高的審美價(jià)值，而且有著重要的體育訓(xùn)練價(jià)值。

井陘拉花在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。遵循民間舞蹈的發(fā)展規(guī)律，井陘拉花的舞蹈動(dòng)作同樣是從人民的生活中提煉、加工、美化而來(lái)，有著明顯的地域特征和生活情趣。她以“擰肩”“翻腕” “扭臂”“吸腿”“撇腳”等動(dòng)作為主要舞蹈語(yǔ)匯，上身動(dòng)作以肩為主，肩部的頂、擰、聳、壓和手臂的點(diǎn)、提、拉、摳、翻最能突出拉花風(fēng)格;下身以膝部屈伸貫穿始終，形成剛?cè)嵯酀?jì)、粗獷含蓄的藝術(shù)風(fēng)格。總體上說(shuō)，女性舞姿美麗大方，穩(wěn)重優(yōu)雅，既有身段之美，又兼氣韻之妙;男性舞姿伸展大度，瀟灑自如，既現(xiàn)陽(yáng)剛之氣，又透蒼涼之風(fēng)。

井陘拉花除具有極高的藝術(shù)欣賞性外，還具有較高的健身價(jià)值。通過(guò)擰肩、翻腕、扭臂、吸腿、撇腳等為動(dòng)作主線，不僅突顯拉花的風(fēng)格，而且有效地提高舞者的上肢力量和全身整體的靈活性，增強(qiáng)人體四肢與軀干及全身的協(xié)調(diào)能力，使參與者身體得以全方位的運(yùn)動(dòng)和鍛煉。同時(shí)，在表演過(guò)程中，靈活多變的隊(duì)形，舞者間的默契配合，可以培養(yǎng)出舞者團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。因此，井陘拉花這一傳統(tǒng)的藝術(shù)在民間、在學(xué)校都具有良好的健身意義和推廣價(jià)值。

二、井陘拉花保護(hù)與傳承的新途徑—將井脛拉花引入高校課堂

為了有效地保護(hù)和傳承井陘拉花這一即將失傳的民間舞蹈藝術(shù)，井陘縣政府通過(guò)組織各種層次的拉花歌舞表演隊(duì)，舉辦各種形式的拉花民間藝術(shù)活動(dòng)和比賽，對(duì)拉花民間藝術(shù)進(jìn)行了積極搶救和整理，取得了一定的成績(jī)。但是如何更好地使井陘拉花這一民間藝術(shù)得以保護(hù)并得到持久而廣泛的推廣，繼而探索一條保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新途徑，是擺在我們面前的新課題。將包括井陘拉花在內(nèi)的非遺項(xiàng)目引人高校課堂，讓高校肩負(fù)起保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重任，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)傳承，這一探索應(yīng)是一條有效保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新途徑。

高校是文化發(fā)展的中心，在保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面具有得天獨(dú)厚的條件。其一，高校在民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合，以及文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新方面有著極其有利的條件。其二，高校擁有大量的高素質(zhì)人才，可以充當(dāng)“演員”與“觀眾”，為傳統(tǒng)文化的傳承提供人才保證。因此，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)人校園，不僅可以使當(dāng)代大學(xué)生更直觀地了解地域文化，欣賞民間藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)民間文化美的真諦，看到隱藏在民間故事后面真實(shí)的民間和人生;而且有利于保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳播先進(jìn)文化，扭轉(zhuǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自然傳承鏈條瀕臨斷裂的局面。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者通過(guò)對(duì)從事健身舞蹈的能量代謝率、能量消耗和運(yùn)動(dòng)心率變化等生理指標(biāo)分析，認(rèn)為健身舞蹈具有很高的鍛煉價(jià)值。而井陘拉花屬于健身舞蹈類，是一項(xiàng)效能很高的有氧運(yùn)動(dòng)。經(jīng)常參加拉花表演與練習(xí)，能夠迅速消除人體內(nèi)的過(guò)剩脂肪，增強(qiáng)人體肌肉力量和關(guān)節(jié)的靈活性，代之以健壯的肌肉組織，使軟化、遲鈍和缺乏活力的肌肉重新變得充滿活力和具有彈性。同時(shí)，對(duì)于解除現(xiàn)代人的生活和工作壓力，緩解身心緊張和疲勞也具有重要作用。因此，將井陘拉花引人高校，不僅可以起到愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)家鄉(xiāng)教育的作用，而且還將對(duì)大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康起到積極的促進(jìn)作用。

三、高校保護(hù)和傳承井陘拉花面臨的困境

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是傳統(tǒng)文化中最脆弱的部分，當(dāng)今我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展還處于起步階段，在高校保護(hù)和傳承井陘拉花這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨著諸多困境。 (一)對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”缺乏普遙的認(rèn)知

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指存在于某一地區(qū)、某一歷史時(shí)期，具有一定社會(huì)影響和文化價(jià)值的人類文化實(shí)踐方式與藝術(shù)表現(xiàn)形式，如:舞蹈、皮影、剪紙(技藝)、民族體育活動(dòng)等。同物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，它是我們傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和挽救，是我們對(duì)文化傳統(tǒng)應(yīng)有的尊重，同時(shí)也起著保護(hù)文化多樣性的重要作用。遺憾的是，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代傳媒與市場(chǎng)化、娛樂(lè)化的沖擊，民間傳統(tǒng)的文化生態(tài)正在被破壞，趨于滅亡、失傳的境地。由于對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳力度不夠，學(xué)生們對(duì)河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)例如常山戰(zhàn)鼓、昌黎大秧歌、永年太極拳、井陘拉花等項(xiàng)目，知之甚少;對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，因而就更談不上對(duì)井陘拉花這一傳統(tǒng)的舞蹈藝術(shù)的興趣、認(rèn)知及深人學(xué)習(xí)。因此，在高校進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承形勢(shì)不容樂(lè)觀，前景任重而道遠(yuǎn)。

(二)生存土壤消失，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”面臨后繼乏人的窘境

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生的必然條件是其舊有的生活方式和文化，而社會(huì)生存條件的改變必將改變和影響其生存狀況?，F(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的文化主導(dǎo)形態(tài)是一種大眾文化，并且西方現(xiàn)代文化的傳入也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成沖擊，這些都將導(dǎo)致井陘拉花的生存環(huán)境發(fā)生改變。加之現(xiàn)實(shí)生活中，井陘拉花的傳承人越來(lái)越少，保護(hù)觀念存在誤區(qū)，許多人只是單純從經(jīng)濟(jì)角度看待井陘拉花，忽視其文化價(jià)值。因此，井陘拉花的保護(hù)與傳承面臨著極大的困難和窘境。

(三)井陘拉花動(dòng)作設(shè)計(jì)難度大，表演形式復(fù)雜多變，限制其進(jìn)一步推廣

井陘拉花雖屬秧歌舞的范疇，但它又有顯著的自身特點(diǎn)。傳統(tǒng)的井陘拉花表演人數(shù)為六人或十二人，取“六合同春”之意。演員手執(zhí)道具各有其象征:傘—風(fēng)調(diào)雨順;包袱(現(xiàn)不多用)—豐衣足食;太平板、霸王鞭—四季平安、文治武功;花瓶—平安美滿。由于井陘拉花藝術(shù)性強(qiáng)，動(dòng)作難度較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的難度，使大學(xué)生的參與規(guī)模受到限制。同時(shí)，傳統(tǒng)井陘拉花的表演，所用道具較多且相對(duì)考究，也給井陘拉花在高校的推廣形成一定的財(cái)政壓力，限制了井陘拉花在高校的廣泛開(kāi)展。

四、井陘拉花傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

以“原生態(tài)”價(jià)值取向“再造”民族傳統(tǒng)文化，是高校文化建設(shè)的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)著高校引領(lǐng)文化的應(yīng)有之義。順應(yīng)時(shí)展的潮流，融人更多的現(xiàn)代科技與人文理念，引進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是使井陘拉花更好地融人高校，使原生態(tài)民族傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的必由之路。

由于社會(huì)風(fēng)俗和人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)題材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，井陘拉花要在題材上反映豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，突出現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。

而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，人們?cè)诓粩嘧非笪镔|(zhì)文化的同時(shí)，愈加重視自身的健康狀況并希望擁有強(qiáng)健的體魄。因此，井陘拉花應(yīng)在原有表演形式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改造，使其大眾化、普及化，并將其楔入傳統(tǒng)校園節(jié)日文化中，建構(gòu)新的文化生態(tài)。

風(fēng)格是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的標(biāo)志和符號(hào)。在突出表現(xiàn)井陘拉花風(fēng)格的同時(shí)，可將井陘拉花的擰肩、翻腕、扭臂、吸腿、撇腳等典型動(dòng)作融人校園健美操的表演之中，利用頭、眼、身、手的配合，表現(xiàn)井陘拉花動(dòng)作的力度和協(xié)調(diào)性，形成健美操的一種獨(dú)特的風(fēng)格。再配以井陘拉花獨(dú)有的音樂(lè)旋律，使大學(xué)生在音樂(lè)的感染下增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)作的理解與表現(xiàn)，在創(chuàng)造美、欣賞美的同時(shí)獲得美的享受，而井陘拉花的藝術(shù)魅力也得以在校園文化載體上充分展現(xiàn)。

健美操練習(xí)形式多樣，運(yùn)動(dòng)量可大可小，是一項(xiàng)適合不同年齡、性別、職業(yè)特點(diǎn)以及體質(zhì)狀況的健身項(xiàng)目，能夠滿足社會(huì)不同層次人群的需要，具有廣泛的社會(huì)推廣價(jià)值。利用健美操動(dòng)作豐富、編排靈活、容易掌握的特點(diǎn)，將井陘拉花的表演動(dòng)作按不同動(dòng)作類型，編排成若干小節(jié)，使學(xué)生可根據(jù)鍛煉的需要隨意增減。加以動(dòng)感強(qiáng)烈的現(xiàn)代音樂(lè)元素，井陘拉花這項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶一定會(huì)綻放出燦爛的青春活力。

第2篇：民間藝術(shù)欣賞論文范文

論文摘要：沒(méi)有藝術(shù)教育是不完整的教育，高校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求。高校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)他們的思想品德、思維能力等方面都起著很重要的作用。

當(dāng)前很多高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)選修課，與此同時(shí)，學(xué)校為了提高藝術(shù)選修課的質(zhì)量開(kāi)設(shè)了藝術(shù)公選課教研室。很明顯，現(xiàn)在的藝術(shù)教育正在逐步成熟，并趨于完善。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的提高將起到很深遠(yuǎn)作用，將有很重大的意義。

一、高校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

作為高校學(xué)生的藝術(shù)教育，其學(xué)科的個(gè)性、創(chuàng)造性、主體性在教學(xué)中體現(xiàn)得較為突出。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式上，考試和考核以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面，各高校都有自己不同的要求和做法。

高校實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，自主性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較多地受到專業(yè)教育的影響，存在將專業(yè)藝術(shù)院校的教材壓縮使用的現(xiàn)象；(2)教學(xué)機(jī)構(gòu)方面，多數(shù)高校院校設(shè)有藝術(shù)教研室或藝術(shù)活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)；(3)師資隊(duì)伍方面，學(xué)校擁有一定數(shù)量的教師隊(duì)伍，但學(xué)歷、職稱層次無(wú)法與專業(yè)教師隊(duì)伍相比；(4)資金投入方面，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)備短缺；(5)學(xué)生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程抱有較大興趣，但也有部分學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)素質(zhì)教育與就業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)興趣不大。

二、藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)在教育中的作用

1.對(duì)品德的培養(yǎng)。首先藝術(shù)素質(zhì)教育與“德”有緊密聯(lián)系。藝術(shù)素質(zhì)教育作為人文素質(zhì)教育內(nèi)容的一部分，其內(nèi)容是廣泛而富有聯(lián)系的，如果僅僅將藝術(shù)素質(zhì)教育歸結(jié)為吹拉彈唱、舞文弄墨等技巧性的訓(xùn)練，顯然達(dá)不到正確理解藝術(shù)的目的；應(yīng)該從文化現(xiàn)象或者說(shuō)人文素質(zhì)的高度來(lái)整體認(rèn)識(shí)藝術(shù)，才是對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的全面認(rèn)識(shí)。藝術(shù)教育從形式上不能僅限于一些技巧性的訓(xùn)練，而且從內(nèi)容上看也不只單包括繪畫、音樂(lè)、舞蹈等狹窄的門類。作為富有民族特色、地方特色的民間藝術(shù)，由于不同時(shí)代、不同民族、不同文化背景下的民眾，其思維方式、價(jià)值觀念、審美情感、藝術(shù)觀念，乃至整個(gè)社會(huì)的風(fēng)尚、習(xí)俗、氣質(zhì)等都有或多或少的差異，而產(chǎn)生的藝術(shù)也必將表現(xiàn)出各自的特質(zhì)。但作為藝術(shù)的整體，文化的組成部分將其納入人文素質(zhì)教育內(nèi)容的一部分，不僅使藝術(shù)教育更為寬泛.同時(shí)對(duì)真正弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承傳播民族文化，樹立民族形象以及培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)本土的愛(ài)國(guó)主義思想具有潛移默化、實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，從藝術(shù)教育的實(shí)施、傳授及提高方面也有便利的條件。

2.對(duì)審美觀念的培養(yǎng)。藝術(shù)教育包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、雕塑、建筑、陶藝等藝術(shù)學(xué)科，各藝術(shù)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，但是藝術(shù)作為人類發(fā)展的一個(gè)組成部分，不管是哪一種藝術(shù)，它都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是人類對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)生活的一種情感反映。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受越深，藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實(shí)，優(yōu)秀的藝術(shù)作品，都是經(jīng)過(guò)對(duì)生活深刻實(shí)踐才完成，這樣的藝術(shù)作品，對(duì)人的情感世界，精神世界的作用就越大。在藝術(shù)類型中，最主要的、人類感覺(jué)最敏銳的是視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。藝術(shù)作品影響人、感染人的過(guò)程，也就是教育人的過(guò)程，這一過(guò)程是受教育者認(rèn)識(shí)美的過(guò)程，是在不斷的審美過(guò)程中完成的教育。正是因?yàn)樗囆g(shù)本身是美的鑄造，它感染人，作用于人類的審美，靠的就是它自身美的魅力。藝術(shù)教育就是提高人的審美意識(shí)的重要手段之一。

3.對(duì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外，對(duì)形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。愛(ài)因斯坦講過(guò)：想象力比知識(shí)更重要?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)證明，人的左右腦有著不同的分工，左腦以語(yǔ)言、計(jì)算、邏輯等功能為主，右腦以記憶、形象、情感等功能為主，左右腦既分工不同，又互相調(diào)節(jié)，互相輔助，偏重任何一方，智力的發(fā)展會(huì)受到限制，只有全面平衡的發(fā)展，才能達(dá)到增進(jìn)智商的目的。藝術(shù)創(chuàng)作是情感的心理活動(dòng)，是藝術(shù)家通過(guò)非具象的手段表現(xiàn)他的內(nèi)心世界。由于是非具象性的藝術(shù)，因此，他的創(chuàng)作必須以想象力為心理基礎(chǔ)，通過(guò)想象和聯(lián)想的充分發(fā)揮，塑造出豐富的藝術(shù)形象，而作為藝術(shù)的受教育者，通過(guò)不斷地對(duì)感知力的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)欣賞的二度創(chuàng)作，也變得更加豐富，這個(gè)由感官刺激到受理智支配的過(guò)程，是受藝術(shù)情感激發(fā)的過(guò)程，是藝術(shù)不斷給大腦思維提供豐富給養(yǎng)的過(guò)程。

總之，藝術(shù)素質(zhì)教育能潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，純潔心靈塑造，是美的集中體現(xiàn)。事實(shí)上，素質(zhì)的提高，不單是文化知識(shí)水平的提高，更需要審美觀念、審美理想、審美標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人意識(shí)、道德修養(yǎng)等的提高；素質(zhì)的提高，也能使大學(xué)生的精神風(fēng)貌和文明程度得到提高。大學(xué)生更應(yīng)該盡可能地接受人文教育，找回丟掉的另一半，走出或超越自己狹窄的專業(yè)范圍。它將成為藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容而倍受重視，讓更多的大學(xué)生參與到這有益的探索當(dāng)中，尋找自我，表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋德玉，姬英濤陶冶情操，完善自我——論音樂(lè)欣賞課在高校素質(zhì)教育中的地位和作用[J] . 美與時(shí)代，2004，（9）

第3篇：民間藝術(shù)欣賞論文范文

[論文關(guān)鍵詞]全人教育 藝術(shù)教育全人發(fā)展

一、全人教育的內(nèi)涵

全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的教育思潮，后來(lái)傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革運(yùn)動(dòng)。

關(guān)于“全人教育”，不同人有不同的解釋。羅杰斯主張，教育要培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會(huì)一體”的人。日本教育家小原國(guó)芳認(rèn)為，“人的教育應(yīng)該由六個(gè)方面組成：即學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活。學(xué)問(wèn)的理想在于真，道德的理想在于善，藝術(shù)的理想在于美，宗教的理想在于圣，身體的理想在于健，生活的理想在于富。這六個(gè)方面就像秋天庭院里開(kāi)放的大波斯菊一樣，每個(gè)花瓣代表一個(gè)方面和諧發(fā)展缺一不可?！甭　っ桌照J(rèn)為，全人應(yīng)該包括六個(gè)方面的基本要素，一是智能，包括學(xué)習(xí)和識(shí)記相關(guān)信息的能力、創(chuàng)作批判思維的能力、比較分析能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是情感，指的是人對(duì)事物的關(guān)懷，包括對(duì)那些感動(dòng)他、吸引他的事件的關(guān)懷；三是身體，身體上的發(fā)展不僅指健康、營(yíng)養(yǎng)、體格健壯，也指能夠意識(shí)到身體不可能完全承受感情的壓力和創(chuàng)傷，而且身體可表達(dá)用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的緘默知識(shí)；四是社會(huì)，主要指人們道德層面的發(fā)展；五是審美，即培養(yǎng)人們對(duì)美的熱愛(ài)；六是靈性，指人在身體、社會(huì)和其他個(gè)性特質(zhì)之外的內(nèi)在特征。在上述六種基本要素中，精神性要素處于統(tǒng)領(lǐng)地位。隆米勒指出，精神性要素比知識(shí)技能更重要，教育僅是知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心以及對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在精神體驗(yàn)和人格全面培養(yǎng)。

從以上學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，盡管不同的人、不同的學(xué)校所提倡的全人教育理念有較大差異，但其共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)人，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)具備整全知識(shí)、完備人格以及擁有正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的“全人”，而不是“機(jī)器”或者“半個(gè)人”。全人教育認(rèn)為，每個(gè)人都有一種潛在的力量，是一個(gè)活生生的、充滿無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿挠袡C(jī)體，所有的孩子都有發(fā)展成為“全人”的潛質(zhì)。教育的目的在于刺激和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。

二、藝術(shù)教育對(duì)全人發(fā)展的影響

藝術(shù)是人類在歷史上創(chuàng)造的最為輝煌燦爛的精神財(cái)富，也是人的生活、生命中不可缺少的內(nèi)容。古往今來(lái)難以計(jì)數(shù)的優(yōu)秀藝術(shù)作品蘊(yùn)涵著人類最有代表性的深刻哲學(xué)道理、最美好的理想和最豐富的思想感情。作為傳承人類文明和文化載體的藝術(shù)教育，在整個(gè)教育體系中占有重要地位，在人的整體發(fā)展中有不可替代的價(jià)值，它能和諧地將人的身體、精神、情感及社會(huì)關(guān)系等不同方面融合在一起，促進(jìn)著人的整體發(fā)展。

(一)藝術(shù)教育促進(jìn)人的智能發(fā)展

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，優(yōu)秀的藝術(shù)作品蘊(yùn)涵了民族歷史、宗教信仰、生產(chǎn)方式、倫理哲學(xué)、審美情趣等方面的豐富內(nèi)涵。藝術(shù)教育作為一種知識(shí)技能的傳授過(guò)程，其本身就是一種智育過(guò)程，它通過(guò)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和審美實(shí)踐，來(lái)提高人的認(rèn)知水平和人文素養(yǎng)；通過(guò)欣賞、表演、訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、情感表達(dá)能力和審美創(chuàng)造力，而且借助藝術(shù)這一媒介所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，因其自身生動(dòng)具體的特點(diǎn)，而使受教者長(zhǎng)久不忘。再者，藝術(shù)的思維方式是直覺(jué)加靈感，“相信直覺(jué)和靈感”也是科學(xué)思維的特征。因此，這種思維方式也可以遷移到人們的科學(xué)探索和創(chuàng)造活動(dòng)中，為科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)活力。

(二)藝術(shù)教育促進(jìn)人的道德完善

藝術(shù)的本質(zhì)是審美，藝術(shù)教育本質(zhì)是審美教育。柏拉圖認(rèn)為，“受過(guò)這種良好的音樂(lè)教育的人可以很敏捷地看出一切藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正確地加以厭惡；但是一看到美的東西，他就會(huì)贊賞它們，很快地把它們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)，因此自己性格也變成高尚優(yōu)美。”以美求善是中國(guó)儒家的美學(xué)傳統(tǒng)，以美輔德，講的是藝術(shù)教育的道德功用?？档抡f(shuō)過(guò)，“美是道德的象征”，人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中通過(guò)形象促感來(lái)理解和體察對(duì)象世界，美作為一種理想中的目的與道德境界緊密相連，當(dāng)人們把美作為目的和理想來(lái)追求的時(shí)候，就可以在真與善、認(rèn)識(shí)與道德、現(xiàn)實(shí)世界與理想境界之間架起橋梁。

(三)藝術(shù)教育提升人的精神品格

列夫·托爾斯泰說(shuō)，“藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類活動(dòng)，一個(gè)人用某種外在的標(biāo)志有意識(shí)地把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！眱?yōu)秀藝術(shù)作品對(duì)人心靈的涵養(yǎng)潤(rùn)澤作用是難以估量的，欣賞藝術(shù)作品可以帶來(lái)震顫、神馳、愉悅和慰藉，這是理性說(shuō)教所根本不能望其項(xiàng)背的。經(jīng)過(guò)一定藝術(shù)熏陶的人，與自然萬(wàn)物有著更多靈性的溝通，更具有靈通的心境與悲懷之情，因而也更熱愛(ài)自然與生命，更具有豁達(dá)平和的胸襟，更能體驗(yàn)、享受、珍惜生活美好的一面。從這個(gè)角度說(shuō)，藝術(shù)的生活方式是使社會(huì)走向和諧安樂(lè)的最理想、最有效的途徑。

由此我們不難看出，藝術(shù)教育以藝術(shù)的方式提高受教者的人文修養(yǎng)，改善其精神品質(zhì)，完善其人格，啟迪其心靈，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與成熟?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)教育在促進(jìn)人的完整全面發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)藝術(shù)的情感陶冶和心靈凈化的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)人的完整、自由、和諧發(fā)展。全人教育作為一種教育理想，其使命在于成全人的全面發(fā)展，以全人教育的視界投向藝術(shù)教育，藝術(shù)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的意義便自然而然地凸顯出來(lái)。

三、基于全人教育理念的藝術(shù)教育實(shí)踐

(一)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的整體發(fā)展

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。全人教育倡導(dǎo)教育要培養(yǎng)完整的人，使其在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)真正的人、一個(gè)具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人，而不是要把人培養(yǎng)成為工具的人、片面發(fā)展的人。關(guān)于藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前我國(guó)并沒(méi)有權(quán)威表述?！秶?guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“通過(guò)各學(xué)段的學(xué)習(xí)，不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展”的藝術(shù)課程目標(biāo)。從中我們不難看到，本次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化了以往的藝術(shù)理論和技能培養(yǎng)目標(biāo)。但在具體的藝術(shù)教育實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)并不十分明確，我們常常自覺(jué)不自覺(jué)地用專業(yè)藝術(shù)教育的眼光和要求來(lái)看待普通學(xué)校的藝術(shù)教育，重視部分學(xué)生，忽視面向全體；重視結(jié)果和成績(jī)，而忽視活動(dòng)本身的育人要求；重視專業(yè)知識(shí)和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。全人教育對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)提出批評(píng)，以全人教育為導(dǎo)向，藝術(shù)教育首先要確立以學(xué)生整體人格的培育、素質(zhì)的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，不以課程為本，更不能以技能為本；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能為藝術(shù)而藝術(shù)；面向所有學(xué)生，不是面向少數(shù)有特殊才能的學(xué)生。

(二)藝術(shù)教育的內(nèi)容要具有開(kāi)放性、多元性

教育目標(biāo)無(wú)論是抽象的還是具體的，都必須通過(guò)向?qū)W生提供豐富的教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)教育的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣依賴于教育內(nèi)容這一載體。全人教育強(qiáng)調(diào)多元化的通識(shí)教育理念，重視學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化、層次化的通識(shí)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展。藝術(shù)教育的內(nèi)容很廣泛，包含音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、雕塑、書法、戲曲、話劇、影視欣賞、文學(xué)等不同形式，各種藝術(shù)形式因?yàn)榫哂泄餐乃囆g(shù)要素和形式規(guī)則而具有關(guān)聯(lián)溝通之處。具體的藝術(shù)教育實(shí)踐中，我們的教育內(nèi)容卻相對(duì)狹窄、貧乏，往往只局限于美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈，美術(shù)和音樂(lè)教育又往往局限于畫畫和唱歌。從全人教育的目的出發(fā)，依據(jù)通識(shí)教育理念，就需要對(duì)傳統(tǒng)單一的藝術(shù)教育內(nèi)容進(jìn)行連接和整合，使其更具開(kāi)放性和多元性，更具深度和廣度。這里有兩個(gè)方面的意思，一是各藝術(shù)門類間橫向融合，二是某一藝術(shù)門類知識(shí)的縱向拓展。各藝術(shù)門類的橫向交叉融合，指藝術(shù)教育的內(nèi)容不再是唱歌、繪畫、舞蹈等單一形式，更多的是不同藝術(shù)門類間的質(zhì)的融合，甚至是藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科間的融合。不同門類藝術(shù)要素恰當(dāng)?shù)娜诤吓c對(duì)話，可以激活學(xué)生的靈感與想象，促進(jìn)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力以及藝術(shù)感覺(jué)的形成。某一藝術(shù)門類知識(shí)的縱向拓展，指單一門類的藝術(shù)活動(dòng)不但要注重藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)技法學(xué)習(xí)，還要注重藝術(shù)與相關(guān)文化的關(guān)系以及學(xué)生的多層面的感受。比如，某一類型的藝術(shù)活動(dòng)中，可以自然、適當(dāng)?shù)貪B透初步的美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作背后的故事，了解藝術(shù)的起源、作品的文化背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、藝術(shù)家個(gè)人風(fēng)格等。這樣可以將藝術(shù)技能與藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞、藝術(shù)與情感、生活、文化巧妙結(jié)合起來(lái)。廣泛、多層面、豐富多彩的內(nèi)容和信息，可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，開(kāi)闊他們的視野，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。

(三)重視藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)

第4篇：民間藝術(shù)欣賞論文范文

〔論文摘要〕本文探討了工科大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育的必要性,即培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要;藝術(shù)教育應(yīng)遵循的規(guī)律性,即以素質(zhì)教育為核心,正確定性定位,尊重客觀規(guī)律;進(jìn)行藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)性,即采用科學(xué)方法安排教學(xué),并優(yōu)化教學(xué)課程。

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,如何提高全民族的文化素質(zhì),使中華民族立足于世界之巔,關(guān)鍵是人才,尤其是高級(jí)人才,而藝術(shù)教育對(duì)人的全面發(fā)展,有著不可低估的重要作用。早在本世紀(jì)初,我國(guó)教育家先生就指出,應(yīng)當(dāng)把美育列為國(guó)民教育的宗旨之一,并規(guī)劃了全民藝術(shù)教育的實(shí)施藍(lán)圖。[1]一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,國(guó)家對(duì)發(fā)展藝術(shù)教育高度重視,頒布了一系列綱領(lǐng)性文件以及實(shí)施辦法,如《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》、《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》等,中國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展,藝術(shù)教育正迎來(lái)姹紫嫣紅的春天。

一、我國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的必要性

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才,是工科院校教學(xué)改革的必然趨勢(shì),而藝術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)的新一代大學(xué)生具有重要作用。對(duì)于工科大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),感受藝術(shù)的魅力,了解藝術(shù)的內(nèi)涵,也同樣是出自提高自身素質(zhì),全面發(fā)展的內(nèi)心的渴望。國(guó)家“面向二十一世紀(jì)高校美育課程方案研究”的基礎(chǔ)性工作——問(wèn)卷調(diào)查,于1998年初就在全國(guó)部分地區(qū)展開(kāi),以廣州地區(qū)為例,向廣東工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)等七所高校部分大學(xué)生發(fā)出2900份問(wèn)卷,回卷2376份。[2]從對(duì)工科院?；厥諉?wèn)卷的分中大致可以得出這樣的結(jié)論:在日益注意自身綜合素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生中,普遍表現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)選修課的高度熱情,他們?cè)趯?duì)中外優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)了濃厚興趣的同時(shí),也對(duì)中西方現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲;在重視藝術(shù)理論修養(yǎng)的同時(shí),也積極從事藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

因而,在工科大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育十分必要。它可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高藝術(shù)鑒賞能力,塑造良好的人格,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,以適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng),具有其他學(xué)科所不能替代的重要作用。原國(guó)家教委副主任柳彬同志在1996年全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出,在整個(gè)教育事業(yè)中,美育是非常重要的,美育是運(yùn)用藝術(shù)學(xué)、自然美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育不僅是自身,而且滲透在諸育之中,以美輔智,以美促勞,以美健體,美育對(duì)德、智、體各個(gè)方面都能發(fā)揮重要作用。

其次,工科大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的需要。一個(gè)社會(huì)的國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)不高,勢(shì)必會(huì)影響到精神文明的發(fā)展水平,而工科大學(xué)生作為大學(xué)生陣營(yíng)的重要組成部分,是社會(huì)的文化代表,要提高全社會(huì)的藝術(shù)素養(yǎng),首先必須提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。高等教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育,是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,因而,當(dāng)代大學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì),過(guò)硬的專業(yè)技能、健康的體魄,還必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)一代又一代具有一定藝術(shù)素養(yǎng)的大學(xué)生群體,并通過(guò)他們帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)氛圍,以提高全社會(huì)的藝術(shù)素養(yǎng)。

再次,工科大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍,既對(duì)社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用,也具有一些負(fù)面影響。它的趨利性往往使一些人急功近利、心態(tài)浮躁,工作的快節(jié)奏又使人們倍感勞頓、疲乏,很容易使人變成“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”。而藝術(shù)具有陶冶性情、凈化心靈、升華精神的作用,是人們煩躁時(shí)的鎮(zhèn)靜劑、勞累時(shí)的棲息地,是人生寧?kù)o的港灣,是人免于淪為“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”的一大引力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),藝術(shù)在這方面的作用就越突出。而工科大學(xué)生一畢業(yè),就將置身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最前沿,如果不具有一定的藝術(shù)精神,就很難能夠保持平靜的心態(tài)和旺盛的精力。此外,對(duì)他們而言,具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力,培養(yǎng)一定的藝術(shù)素養(yǎng),無(wú)疑更增強(qiáng)了他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的規(guī)律性

由于種種原因,工科院校藝術(shù)教育發(fā)展水平與一些綜合類、師范類院校相比還存在差異,因而,工科院校必須充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的重要性、必要性,并遵循教育規(guī)律,科學(xué)有效地開(kāi)展藝術(shù)教育、教學(xué)活動(dòng)。在教育的諸單元中,藝術(shù)教育自身的規(guī)律具備了“感染人類追尋美感的歡悅”的特點(diǎn),因而具有巨大的靈魂感召力和震撼力。正如法國(guó)藝術(shù)家羅丹所說(shuō):“一幅美麗的風(fēng)景畫,所以使人感動(dòng),不但因?yàn)樗谷说玫蕉嗌龠m意的感覺(jué),實(shí)則因?yàn)樗@起的思想”[3]可以說(shuō),藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人的人格素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)具有關(guān)鍵作用。

從全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)教育狀況的抽樣調(diào)查來(lái)看,一些狀況令人驚詫:許多人不知道中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)大師齊白石、徐悲鴻、梅蘭芳、蓋叫天是何許人也,不知道中國(guó)四大名著出自何時(shí)、何處、何人,不識(shí)五線譜者大有人在,更惶論國(guó)外的名家、名著,這其中工科大學(xué)生此種情況則更為突出。本來(lái),有些是屬于中小學(xué)藝術(shù)教育中要解決的基本常識(shí),到了大學(xué),還要補(bǔ)這一課,很大程度上就是因?yàn)槭艿健皯?yīng)試教育”的不良影響。要提高藝術(shù)教育的水平,使藝術(shù)教育能夠適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),就一定要徹底破除“應(yīng)試教育”的思想,徹底消除“應(yīng)試教育”的影響,走出一條以“素質(zhì)教育”為主的道路。

由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”,雖然是一種艱難的轉(zhuǎn)變,但已越來(lái)越引起廣大教育工作者的重視?！八刭|(zhì)教育”是一種全面的教育,藝術(shù)教育要面向新世紀(jì),就必須建立以“素質(zhì)教育”為主的指導(dǎo)思想,只有堅(jiān)持這一指導(dǎo)思想,藝術(shù)教育才有可能擺脫種種偏見(jiàn),全面地、辯證地認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì),進(jìn)一步推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展,形成一整套適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的藝術(shù)教育新體系。

工科大學(xué)藝術(shù)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育,是向所有在校大學(xué)生打開(kāi)大門的藝術(shù)教育,是陶冶情操、提高修養(yǎng)、完善人格、塑造靈魂的藝術(shù)文化教育,而非以藝術(shù)中的某個(gè)門類為業(yè),求其專、攀其高的專業(yè)技能教育或尖子教育。

工科大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育首先要遵循藝術(shù)教育本身的規(guī)律。藝術(shù)教育不同于其他一些類型的教育,古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為,藝術(shù)具備三種功能:一是“教育”,二是“凈化”,三是“”。[4]藝術(shù)可以幫助人們獲得知識(shí),陶冶性情,得到。藝術(shù)教育作為特有的審美教育,具有自己鮮明的特點(diǎn)。首先,藝術(shù)審美教育是“以情感人”。通過(guò)生動(dòng)感人的藝術(shù)作品,使受育者受到強(qiáng)烈的感染和熏陶;從中得到教育:其次,藝術(shù)審美教育是一種“潛移默化”的教育,藝術(shù)作品對(duì)于人的教育,是在長(zhǎng)期作用下使人的心靈得到凈化,從而形成高尚的思想情操,最后,藝術(shù)審美教育是“寓教于樂(lè)”,通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng),使人們的精神審美需要得到滿足,身心得到積極愉快的休息,而且從中受到教育和啟迪。

其次,藝術(shù)教育也要遵循人類素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律。藝術(shù)教育在人的素質(zhì)形成過(guò)程中所具有的特殊作用是不可低估的,這不是哪個(gè)人的好惡,而是客觀規(guī)律。人的素質(zhì)是分層次的,優(yōu)秀素質(zhì)需要多方面的滋養(yǎng),需要長(zhǎng)期細(xì)致深入的充分的培養(yǎng)過(guò)程?！八刭|(zhì)教育”不是一門課,如果不溶于各門課程、不落實(shí)于教學(xué)過(guò)程之中,便不過(guò)是一句空話;同樣,離開(kāi)了具體、生動(dòng)的優(yōu)秀藝術(shù)形式,以及與其相應(yīng)同樣具體、生動(dòng)的藝術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng),藝術(shù)美育、藝術(shù)素質(zhì)教育乃至全面的美育、素質(zhì)教育的完成與實(shí)現(xiàn),都是難以實(shí)現(xiàn)的。

藝術(shù)教育、教學(xué)活動(dòng)作用于對(duì)象,逐步積累,潛移默化,形成素質(zhì)的過(guò)程,是一個(gè)既連綿不斷、滲透融合、貫通始終的統(tǒng)一過(guò)程;又是一個(gè)相對(duì)有序、曲淺入深、由表及里的由不同環(huán)節(jié)組成,相銜遞進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的序列是有規(guī)律的,這一規(guī)律同人的生理、心理、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等方面的基本規(guī)律保持一致。由于工科院校藝術(shù)教育不僅取決于它的性質(zhì)、目的,也會(huì)受到多方面因素影響下的素質(zhì)形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約,因此,其開(kāi)展藝術(shù)教育教學(xué)的安排和要求的基本順序是:

——使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)高雅藝術(shù)、高文化含量的經(jīng)典藝術(shù)的興趣與愛(ài)好;

——使學(xué)生了解、掌握一些基本的藝術(shù)知識(shí);

——使學(xué)生提高感受、理解、鑒賞藝術(shù)作品和表演的實(shí)際能力;

——使學(xué)生養(yǎng)成欣賞美好藝術(shù)的生活需求和文明習(xí)慣;

——使學(xué)生積累起較豐富的藝術(shù)修養(yǎng);

——使學(xué)生逐步形成高尚的藝術(shù)審美情趣,審美理想;

——達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展,提高全面素質(zhì)的目的。

與藝術(shù)教育的規(guī)律及形成人的素質(zhì)的基本過(guò)程相適應(yīng),藝術(shù)教育教學(xué)的原則歸納如下:

1、在與普通高等教育一般課程相應(yīng)的水平上起步,以藝術(shù)作品和學(xué)生參預(yù)藝術(shù)審美實(shí)踐活動(dòng)的由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難為順序安排教學(xué)的原則;

2、以加強(qiáng)和深化對(duì)藝術(shù)作品本身的藝術(shù)感受、理解、表現(xiàn)等審美實(shí)踐為主線組織教學(xué)的原則;

3、以對(duì)藝術(shù)作品整體特點(diǎn)的把握、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)等為主要內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的原則;

4、以正確的觀點(diǎn),按照揭示藝術(shù)作品的表現(xiàn)及其規(guī)律的實(shí)際需要,介紹、練習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能的原則。

三、我國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)性

面對(duì)21世紀(jì),藝術(shù)教育的地位和作用將越來(lái)越重要,如何運(yùn)用科學(xué)的教育方法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化,是探討高校藝術(shù)教育的重要途徑。在藝術(shù)教育過(guò)程中,運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合,科學(xué)而又系統(tǒng)的教學(xué)方法,優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程,探索出一條符合工科院校的藝術(shù)教育的新模式,使藝術(shù)教育更科學(xué)、更合理、更具挑戰(zhàn)性。

首先,注重優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育方法。開(kāi)展藝術(shù)教育,應(yīng)注重繼承和學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的文化藝術(shù)遺產(chǎn):中國(guó)畫的氣韻軒昂、筆墨淋漓,中國(guó)民族音樂(lè)的悠揚(yáng)、自然,中國(guó)文學(xué)的燦爛、輝煌,中國(guó)民間藝術(shù)的質(zhì)樸、渾厚等,都是藝術(shù)教育的源泉。而中國(guó)傳統(tǒng)教育方法一向是提倡教學(xué)相長(zhǎng)、由淺入深,傳統(tǒng)藝術(shù)教育也注重理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)教育方法,臨摹、模仿,學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重要方法。工科院校開(kāi)展藝術(shù)教育離不開(kāi)中國(guó)教育的大環(huán)境,更要積極吸收和借鑒傳統(tǒng)教育方法,即以講授理論為主,實(shí)踐為輔,循序漸進(jìn)地開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

其次,學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育科學(xué)。國(guó)外一些先進(jìn)國(guó)家的現(xiàn)代教育理論已經(jīng)發(fā)展到較高水平,其共同的特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論、現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代信息學(xué)等最前沿學(xué)科和邊緣學(xué)科的成果作為科學(xué)基礎(chǔ),從教育、文化、科學(xué)、審美等方面對(duì)現(xiàn)代教育的體系做出思考和重構(gòu)。比如美國(guó)的《零點(diǎn)項(xiàng)目》的研究,就對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)如何通過(guò)實(shí)施藝術(shù)教育來(lái)進(jìn)一步完善人格作了深層次的研究,為美國(guó)21世紀(jì)的戰(zhàn)略決策提出重要的科學(xué)依據(jù)。

近年來(lái),工科院校藝術(shù)教育在教育方法的科學(xué)化方面做出不少有益探索。比如,藝術(shù)教育主要以普及藝術(shù)知識(shí)為主,相對(duì)提高為輔的原則,在開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)課程的同時(shí),結(jié)合課外藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐,讓學(xué)生參與體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程,提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力。這種開(kāi)放性教學(xué)解決了工科院校藝術(shù)教育課時(shí)少、內(nèi)容多,學(xué)生很少在課堂上直接參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。課內(nèi)課外相結(jié)合的辦法,不但進(jìn)一步提高了理論與實(shí)踐的聯(lián)系,而且根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn),進(jìn)一步提高了學(xué)生從理性到感性的認(rèn)識(shí)?？傊?在如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育方法科學(xué)化的問(wèn)題上,只要我們善于吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育科學(xué)并與中國(guó)優(yōu)秀和傳統(tǒng)教育方法相結(jié)合,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育方法的科學(xué)化。

藝術(shù)教育包括的內(nèi)容比較廣泛,必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,即根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法所做出的最佳選擇,以期達(dá)到省時(shí)高效的目的。工科院校開(kāi)展藝術(shù)教育,根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定,從大的方面分為美術(shù)、音樂(lè)和影視三大部分,美術(shù)方面又包含中國(guó)畫、書法、美術(shù)鑒賞、環(huán)境藝術(shù)賞析、商業(yè)美術(shù)賞析等課程內(nèi)容;音樂(lè)方法包含了聲樂(lè)演唱藝術(shù)、器樂(lè)基礎(chǔ)、合唱與指揮、舞蹈、音樂(lè)欣賞等課程內(nèi)容;影視方面則包含了影視劇作引論、電影學(xué)原理、電影名片賞析等課程內(nèi)容。根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,從教學(xué)方法出發(fā),大致分為兩大部分:一理藝術(shù)鑒賞(即理論部分),二是藝術(shù)實(shí)踐(即技能、技巧的訓(xùn)練)。作為藝術(shù)教育,理論與實(shí)踐是相輔相成的,是一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)藝術(shù)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣,擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力。

1、藝術(shù)鑒賞

根據(jù)工科大學(xué)生的年齡差異、專業(yè)特點(diǎn)和文化層次,選擇中外優(yōu)秀的美術(shù)、音樂(lè)、影視等藝術(shù)作品以及各個(gè)時(shí)期的代表作,以其不同的形式開(kāi)展教學(xué)。

(1)賞析。教師從作品的思想內(nèi)容、精神內(nèi)涵、時(shí)代背景以及藝術(shù)手法等方面,貫徹美學(xué)原理,讓學(xué)生鑒別作品的優(yōu)劣。通過(guò)大量的古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品的展示,從而對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同流派、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品加以賞析,以增強(qiáng)學(xué)生審美能力的認(rèn)知廣度和深度。

(2)課堂討論。藝術(shù)作品的賞析,采取課堂討論的方式進(jìn)行,它不僅可以活躍課堂氣氛,而且通過(guò)互相切磋,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的理解,舉一反三,觸類旁通,開(kāi)啟學(xué)生的藝術(shù)想象力。這一教學(xué)方式,對(duì)于大學(xué)生層次的教學(xué)階段是非常需要的,它的目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

(3)提問(wèn)。在教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品鑒賞的興趣以及對(duì)作品的思考。提問(wèn)指的是雙向,即教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師。教師在提問(wèn)題時(shí),要注意到工科大學(xué)生對(duì)藝術(shù)理解的綜合起點(diǎn),有針對(duì)性地提出問(wèn)題,并讓學(xué)生充分思考;反之,學(xué)生向教師提問(wèn)題,往往更尖銳、更深刻。這種雙向的提問(wèn),擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中只是“教師問(wèn),學(xué)生答的家長(zhǎng)式教法,有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)積極因素,加深教與學(xué)之間的磨合和溝通?！?/p>

(4)現(xiàn)代教學(xué)媒體。根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,是提高藝術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效途徑,因?yàn)樗囆g(shù)教育通常以藝術(shù)作品作業(yè)鑒賞對(duì)象,特別富有直觀性和生動(dòng)性,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)可以直接感受到。此外,采用媒體組合教學(xué)方式,有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)場(chǎng)景聲情并茂,圖文并用,宏觀與微觀相結(jié)合,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合,使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,使藝術(shù)教育課程真正成為一門藝術(shù),學(xué)生也可從中得到高品位的藝術(shù)熏陶。

2、藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)教育是一門理論性、實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科,因而,工科院校進(jìn)行藝術(shù)教育,除了應(yīng)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力之外,還應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生參與一定的藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)從理性到感性的認(rèn)識(shí),這對(duì)他們的全面發(fā)展很有必要。

(1)觀察法。蘇聯(lián)教育家馬申斯基認(rèn)為:“沒(méi)有觀察就沒(méi)有明確的觀念,沒(méi)有明了清楚的觀念就沒(méi)有繪畫?！盵6]觀察是人類知識(shí)的主要來(lái)源,是智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),知識(shí)的百分之八十源于觀察。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)中的美術(shù)技法訓(xùn)練。比如說(shuō)要表現(xiàn)物象,不論是個(gè)體或組合物體,都必須從整體觀察出發(fā),而表現(xiàn)整體的方法是從整體出發(fā)直線取形,局部深入,再回到整體。那么,在深入作畫過(guò)程中,就要不斷進(jìn)行比較觀察,如形態(tài)的大小、寬窄,位置的高低、遠(yuǎn)近,色彩的明暗、冷暖等,通過(guò)觀察對(duì)比,從中找到物體富有共性和個(gè)性的地方。在教學(xué)中,要根據(jù)繪畫的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的觀察、比較,找出形體、結(jié)構(gòu)、虛實(shí)、光影等的變化。

(2)練習(xí)法。藝術(shù)實(shí)踐課中,技能、技巧的訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如“聲樂(lè)演唱藝術(shù)”、“舞蹈”、“器樂(lè)基礎(chǔ)”、“合唱與指揮”、“中國(guó)畫”、“書法”等,都是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。“聲樂(lè)演唱藝術(shù)”除了讓學(xué)生了解歌唱器官的構(gòu)造,正確的歌唱姿勢(shì)以及歌唱呼吸、共鳴、咬字等的基本知識(shí)以外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)基本技巧的訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步得到感性上的認(rèn)識(shí),初步掌握聲樂(lè)演唱技巧,在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠參與組織一些演唱活動(dòng)。又如“書法”,除要了解中國(guó)書法的基本知識(shí)和中國(guó)書法史綱要,理解書法何以為中國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù),結(jié)合欣賞歷代書法作品,提高書法審美能力之外,還要通過(guò)對(duì)歷代書法碑貼范本的臨摹練習(xí),逐步掌握各種書體的寫法,為今后進(jìn)一步創(chuàng)作書法作品打下一定的基礎(chǔ)。在練習(xí)時(shí),教師始終處于輔導(dǎo)地位,應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)。

(3)示范講評(píng)。藝術(shù)實(shí)踐本身是一種直觀性較強(qiáng)的課程,技能、技巧通常通過(guò)教師的示范表演、輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。比如中國(guó)畫的用筆、用墨以及各種技法,都離不開(kāi)教師的示范表演。示范可以是課前準(zhǔn)備好示范圖例,也可以在課堂即興示范表演,學(xué)生通過(guò)模仿、訓(xùn)練,掌握基本的技能、技巧,所以,這種直觀教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。另外,對(duì)學(xué)生所完成的作品進(jìn)行講評(píng),通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的雙向交流,以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的目的,收到事半功倍的教學(xué)效果。

(4)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是讓學(xué)生參加具體社會(huì)活動(dòng),把在課堂上掌握的基本理論和基本技能、技巧,應(yīng)用到實(shí)踐中去。由于工科院校藝術(shù)選修課時(shí)有限,不可能安排太多的時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)習(xí),最好的方法就是教師可以根據(jù)所授的課程內(nèi)容,結(jié)合社會(huì)、校園的熱點(diǎn)宣傳活動(dòng)、文藝活動(dòng)等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,從中得到鍛煉。

(5)參觀博覽。藝術(shù)教育通常采用大量的視覺(jué)形象資料以及視聽(tīng)材料,開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)中,有目的、有組織地讓學(xué)生到各類藝術(shù)館、博物院、音樂(lè)廳去參觀學(xué)習(xí),百聞不如一見(jiàn),實(shí)地參觀考察,有利于進(jìn)一步加深對(duì)中外優(yōu)秀文化藝術(shù)的了解和認(rèn)識(shí),從而提高他們的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,開(kāi)拓藝術(shù)視野。

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