師德師風評價意見精選(九篇)

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第1篇：師德師風評價意見范文

【關鍵詞】教師專業(yè)道德素質(zhì) 民辦高校英語教師 社會環(huán)境因素 師德師風的評價體系

【Abstract】The construction of teaching staff is the core of teachers’ professional morality. Under the condition of socialist market economy， profound reflection on the status of teachers’ professional morality has been provoked from all walks of life. In this paper， questionnaires and interviews are carried out concerning the Status of English Teachers’ Professional Morality in Non-governmental Supported Colleges of Fujian Province. Meanwhile， the problems and reasons arising from the construction of English teaching staff in these colleges are analyzed； some measures to strengthen the construction are put forward.

【Key words】teachers’ professional morality； English Teachers in Non-governmental Supported Colleges； Social factors； the evaluation system of teachers’ morality

德教育家第斯多惠指出：“教師本人是學校最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。”確實，良好的教師專業(yè)道德素質(zhì)在學生成長過程中具有重要的榜樣導向作用，高等學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，教師起到至關重要的作用。

一、教師專業(yè)道德素質(zhì)概念界定

教師專業(yè)道德素質(zhì)是指教師從事教育職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。

二、調(diào)研基本情況

本文對福建省民辦高校英語教師的專業(yè)道德素質(zhì)狀況進行了問卷調(diào)查和訪談，以下為調(diào)研具體情況：

1.問卷調(diào)查的基本情況。問卷調(diào)查活動先后經(jīng)歷了調(diào)查問卷的編制、發(fā)放、回收、總結(jié)四個階段，前后歷時1個月。本次活動問卷分中層干部問卷、一線教師問卷和學生問卷三種，共計發(fā)放730份，其中中層問卷30份、教師問卷100份、學生問卷600份；回收問卷706份，其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷589份；有效問卷1987份。其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷680份。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次問卷調(diào)查工作。

問卷中就師德現(xiàn)狀、師德規(guī)范程度、對現(xiàn)有師德問題的看法和態(tài)度、對師德師風建設的意見和建議等方面展開調(diào)查。為確保調(diào)查信息真實，我們采取了無記名形式進行調(diào)查，所以很大程度上代表了教師的師德師風建設情況。

2.訪談的基本情況。師德師風建設訪談以學校為單位，在師德師風建設主題活動月中自主選擇召開時間，師德師風建設活動組負責監(jiān)督檢查。各學校在會議后形成會議總結(jié)，報送師德師風建設活動組，活動組負責整理匯總。活動組共收集6個學校報送的材料，收集整理師德箴言51條，教師關于師德師風建設的意見建議15條。師德師風建設訪談是對師德師風問卷調(diào)查活動的有效補充。

三、教師專業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.對師德師風建設現(xiàn)狀的評價。從調(diào)查中看到，認為師德師風現(xiàn)狀較好和一般的中層干部各占46%；77%的教師認為師德師風建設現(xiàn)狀很好或是較好；51%的學生認為師德師風建設現(xiàn)狀較好。調(diào)查顯示，62%的教師是出于熱愛教育事業(yè)的目的從事教育工作的，而且93%的教師喜歡自己從事的職業(yè)。

具體來說，被調(diào)查者對教師 “熱愛本職工作，工作嚴謹、認真負責”、“衣著整潔，語言規(guī)范健康”、“禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教”等方面表現(xiàn)出了較大的認同。但同時認為在“愛護關心全體學生，尊重學生人格”、“注重學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良學風”等方面還存在較大的不足。調(diào)查結(jié)果表明，進行師德師風學習教育活動是十分必要的，需要全體教師從關愛學生入手，遵循教育規(guī)律與原則，不斷改進教育教學方式、方法，提高自身的業(yè)務素質(zhì)和能力；需要繼續(xù)提倡和保持教師高尚的道德情操，提倡必要的奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響。

2.對師德師風建設的必要性的認識。不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。教師的品行和精神內(nèi)涵，代表著社會的文明程度。大多數(shù)教師認為必須加強師德師風建設。在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94%的被調(diào)查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有2%的被調(diào)查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數(shù)教師對師德師風建設的認同是進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。

3.進一步提高師德師風的重點。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，道德品質(zhì)被認為是教師最重要的素質(zhì)。這一點可以從被調(diào)查者對“您認為教師最重要的素質(zhì)是什么”的回答中體現(xiàn)出來，84%的被調(diào)查者認為教師的道德品質(zhì)和工作能力是教師最重要的素質(zhì)。

因此，我們可以看出教師素質(zhì)最重要的是道德品質(zhì)和工作能力。當前師德師風的主要問題：33%的中層干部認為行為規(guī)范不嚴，師表意識淡薄是師德存在的主要問題；25%的中層干部認為理論知識不深，實踐能力不強是師德存在的主要問題；21%的中層干部認為治學不嚴，學風不端是師德存在的主要問題。

58%的教師認為師德師風建設中存在的主要問題是學術功利化嚴重，其次諸如合作精神缺乏、創(chuàng)新精神不強，師德意識淡漠等也是師德師風建設中存在的問題。55%的學生反映教師上課敷衍，散漫隨意是學生最不滿意的地方。

4.對提高師德師風措施的認同。被調(diào)查者對于改進師德師風的措施，如“學院重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環(huán)境建設”等都較為贊同，但9.8%的被調(diào)查者認為“在年終考核等方面師德一票否決”不太重要或很不重要，6%的被調(diào)查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風不太重要或很不重要。

四、調(diào)研反映出的問題及分析

雖然師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在極少數(shù)教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現(xiàn)象。通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，可以得知影響師德師風的主要原因有以下幾點：

1.個人思想認識不夠。極少數(shù)教師的基本道德素質(zhì)較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉(zhuǎn)到其它職業(yè)的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業(yè)精神。調(diào)查顯示，43%的教師對《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》不了解或認為高不可攀。

2.社會環(huán)境因素。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經(jīng)濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經(jīng)濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。

3.師德師風的評價體系不完善。調(diào)研表明，廣大教師十分重視評價考核的導向作用，量化和完善考評體系，應該是今后一個時期加強師德師風建設的一個重要抓手。50%的中層干部認為制定師德獎懲制度尤為重要。

不少教師表示，要“確立科學的教學質(zhì)量評價機制”、“師德師風建設應引入學生評價因素”、“強化學生對老師的評價意見”、“建立公開公平的考核制度”。強調(diào)學生評價在整個評價體系中的功能和作用，是這次調(diào)研的重要建議之一。部分教師建議建立骨干教師、學生、管理人員相結(jié)合的考評體系，量化考核廣大教師在師德師風方面的表現(xiàn)。

五、加強和改進教師專業(yè)道德素質(zhì)的主要措施

通過調(diào)研工作得到的當前民辦高校英語教師師德師風狀況的第一手資料，為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業(yè)素質(zhì)提供了依據(jù)。加強師德師風建設應從以下幾方面入手：

1.充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，因此教育的重要性是無論如何強調(diào)都不為過的。教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。民辦高校教師作為培養(yǎng)高等人才的重要組成部分，發(fā)揮著巨大的作用。但民辦高校英語教師的社會認可度同公立高校相比相對不高，教師自身責任心顯得不足。因此，加強民辦高校英語教師師德師風建設十分必要。

2.加強教育引導，提高廣大教師的道德自律水平。通過文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范的宣傳教育，輔之以師德師風的典型宣傳，挖掘在崗教師在師德師L方面的先進事跡、感人故事，注重用身邊的人和事帶動人，影響人，教育人，鼓舞人，不斷增強廣大教師的歷史使命感、職業(yè)責任感，始終堅守社會正義，在教書育人的過程中，修身正己、自我約束，學高為師、身正為范。

3.完善考評體系，加強學術水平和道德水平的雙向考核。“沒有規(guī)矩不成方圓”。教書育人、學術研究也必須遵守科學研究的規(guī)矩。每年與年度考核同步，進行師德綜合評定，并將師德評定結(jié)果歸入教師業(yè)務檔案，作為崗位聘任、技術職務晉升和獎懲的依據(jù)。更加注重在準備教案、課堂教學、批改作業(yè)、組織考試、指導論文、課題研究和日常教育等教書育人的實際環(huán)節(jié)與過程中，考察評價教師的教學態(tài)度、師風狀況和師德表現(xiàn)。探索師德師風的量化考核指標體系，拓寬師德師風評價渠道，在做好專家評估工作的同時，更加注重參考學生對教師的評價意見。

4.努力營造形成良好師德師風的校園文化氛圍。不僅要在提高民辦高校英語教師待遇方面繼續(xù)努力，擴大受益幅度，努力減少與其它職業(yè)、專業(yè)教師的差距，而且要為民辦高校英語教師在教書育人、教學科研等方面積極營造健康向上的上下級關系、同事關系、師生關系，培養(yǎng)他們的主人翁意識、大局意識和責任心，在教書育人的過程中不僅教育學生也使教師自身得到發(fā)展。

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第2篇：師德師風評價意見范文

一、工作目標

到2018年，培養(yǎng)金城名校長6名、區(qū)級名校長30名，形成一支具有較高政治理論素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神，懂教育、善管理、作風優(yōu)良的高素質(zhì)、專業(yè)化的校（園）長隊伍；引進骨干教師100名，培養(yǎng)省級名師4名、市級名師10名、區(qū)級名師100名、區(qū)級名班主任30名，省級骨干教師60—80人、市級骨干教師350名，中學、小學、幼兒園教師本科以上學歷分別達到95%、85%和50%，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

二、主要任務

（一）加強師德師風建設

1.強化師德師風教育。加強教師理想信念、法律法規(guī)、職業(yè)道德教育，實行走進學校、走進教師、走進學生、走進課堂、走進家庭、走進社區(qū)“六進活動”制度，落實新教師崗前師德師風培訓制度和入職上崗宣誓制度，定期開展教書育人楷模、師德標兵和優(yōu)秀班主任評選活動，加強師德師風正面宣傳，以先進典型引領師德師風建設。

2.構建師德師風建設長效機制。加強師德考察，探索在教師資格認定和教師招聘考試中增加心理測試。加大教師業(yè)務指導和人文關懷力度，及時疏解個別教師心理失衡行為，及時糾正教師教育教學中的失范行為。制定實施《區(qū)師德考核評價指標》，建立“以德為首、注重能力、業(yè)績優(yōu)先”的校（園）長、教師專業(yè)發(fā)展考核評價制度，對師德優(yōu)秀教師在評優(yōu)評先、職務晉升和崗位聘任中給予優(yōu)先，將師德師風作為學校、幼兒園領導班子成員選拔、考核的重要考核內(nèi)容和聘任標準。

3.實行教師失德違紀行為“零容忍”。制定實施《區(qū)中小學、幼兒園師德檔案制度》，建立師德失范“灰名單”和“黑名單”，加強師德師風建設輿論監(jiān)督，設立師德師風舉報電話，在教育門戶網(wǎng)開設“師德師風局長直通車信箱”，實行師德表現(xiàn)“一票否決制”。

（二）加快推動管理隊伍專業(yè)化發(fā)展

1.推進干部人事制度改革。下放校（園）長選拔聘用和歸口管理權限，全面實施校（園）長聘任制，探索校（園）長職級制，在區(qū)教育局設置科級后備干部庫，制定實施教育系統(tǒng)機關及直屬機構優(yōu)秀干部定期選派任職計劃。推進干部有序交流，嚴格落實區(qū)委關于“同一校（園）內(nèi)，校（園）長擔任正職滿5年或擔任正、副校（園）長累計滿7年進行交流，擔任正職滿8年或擔任正、副校（園）長累計滿10年必須交流”的規(guī)定。

2.提高校長專業(yè)化水平。優(yōu)化校（園）長分類分層分崗全員培訓制度，積極推進校（園）長、科級后備干部到國內(nèi)外教育發(fā)達地區(qū)掛職培訓，聯(lián)合華東師范大學等師范類名校建立教育碩士、教育博士學歷進修班，到2018年，校（園）長掛職培訓率達到100%。推進名校長隊伍建設，實行名校長動態(tài)評價和管理機制，建立影子校長結(jié)對培訓制度，定期開展校際交流活動。

（三）促進教師隊伍優(yōu)化發(fā)展

1.改進教師引進制度。做好教育部直屬院校免費師范生選聘工作，制定出臺《區(qū)教育系統(tǒng)人才引進實施辦法》，實施急需緊缺及高層次實用人才引進計劃，從全國范圍引進一批省特級、省市骨干、省市級名師，選聘國家“211工程”院校本科畢業(yè)生或其他院校全日制碩士研究生充實教師隊伍。

2.建立教師編制動態(tài)管理機制。由區(qū)編辦會同區(qū)教育局科學核定教職工編制數(shù)，根據(jù)教學需要，每2—3年調(diào)整中小學、幼兒園教職工編制總量，實行編制動態(tài)管理。

3.建立教師定期交流制度。制定實行同一學校任教滿6年以上教師有序交流計劃。建立職稱晉升、評先評優(yōu)與教師交流掛鉤機制，評聘高級職稱時，教師應有農(nóng)村學校1年以上或薄弱學校2年以上任教經(jīng)歷，“教育聯(lián)盟、教育集團”教師應有3年以上內(nèi)部交流經(jīng)歷；評選特級教師、隴原名師、金城名師、學科帶頭人等稱號的教師，應有2年以上農(nóng)村學校任教經(jīng)歷。

4.優(yōu)化教師培訓機制。制定統(tǒng)一培訓計劃，整合規(guī)范教師培訓工作。選擇優(yōu)質(zhì)學校建立教師崗前培訓基地，形成集中培訓、培訓基地培訓和聘用學校培訓的全方位培訓模式；完善教研員分學科跟蹤培養(yǎng)、定點包片制度，定期開展校本培訓成果展示交流活動；組建優(yōu)秀教師講師團，定期開展教育教學巡講交流活動；按照1:2的比例實行名師、骨干教師影子培訓計劃，形成千名教師發(fā)展共同體；建立職稱優(yōu)先晉升等獎勵引導機制；在國內(nèi)外教育發(fā)達地區(qū)設立教師繼續(xù)教育實訓基地，每年選派一批中青年骨干教師參加跟班培訓，到2018年，中青年骨干教師赴教育發(fā)達地區(qū)學校跟班培訓率達到100%。

5.規(guī)范教師評價機制。圍繞名師、骨干教師、教學能手評選制度，建立統(tǒng)一、規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展評價機制。清理和規(guī)范教學評比活動，嚴格實行教學新銳（3年教齡以下教師）—教學新秀（35歲以下教師）—骨干教師（50歲以下教師）教學評比和省級特級教師、省級骨干教師、各級名師教學展示管理制度，實行國家、省市教學評比參賽資格申報制度和比賽成果認定制度。

（四）完善獎勵激勵機制

1.進一步提高教師待遇。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，穩(wěn)步提高名師名校長津貼、農(nóng)村邊遠地區(qū)津貼和班主任津貼水平。增設中小學、幼兒園教師教育教學工作獎和班主任工作獎，按教師年均工資的5%、10%的標準考核發(fā)放。管理人員與教師同等對待，管理崗位人員退休時與教師同等享受10%工資待遇。每年按同比例、同標準開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀師德標兵表彰獎勵活動。

2.提高教師專業(yè)技術崗位結(jié)構比例。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要，按照各學校實際情況設置高級、中級、初級崗位數(shù)，并按照實際情況設置高級、中級、初級崗位內(nèi)部不同等級崗位的結(jié)構比例。

三、強化保障措施

第3篇：師德師風評價意見范文

關鍵詞：中職教育 師德師風 考核評價

一、引言

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是在完成初高中基礎教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領域，其在培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術能手的同時也進一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎。中職學校中師資隊伍素質(zhì)的水平很大程度決定了學校今后發(fā)展的前景，學校在引導教師自我提升的同時也應該嚴格把握師德師風的評價考核手段，以確保教師不僅是“學高為師”，還要做到“身正為范”。

二、師德師風考核評價機制現(xiàn)存問題

1.考核評價體系不健全。傳統(tǒng)的教育理念會束縛人們的思想，評價一位老師往往就是看他是否能夠交出好學生、是否受學生歡迎，而忽略其自身德育情況。例如，單方面的學生評價會促使教師為得好評而主動迎合學生的喜好，減弱對教學和實訓的嚴格要求程度。

2.考核機制往往形式大于實質(zhì)。有些學校制定制度往往是用來“看”的，在執(zhí)行法律、法規(guī)和學校制度方面力度太弱，對教師中存在的一些問題有時視而不見，有時過于遷就犯錯者，手把不硬。在同事之間評價時，礙于面子或達成共識，相互之間便都是好評。在學生或家長評價時，往往害怕評價不好會影響今后老師對其教學的態(tài)度，也會影響評價的客觀公正。

三、考核評價機制難落實的原因分析

1.部分領導不重視。一個制度的實施力如何，領導的重視程度占有很大比重。領導作為一項制度實施領導小組的主要負責人，若輕描淡寫、一帶而過會給小組工作人員一種無關緊要的錯覺，工作無論做的好或不好都無人追責，自然會把精力放在更重要的工作上去。

2.人情關系難擺脫。教師雖然是一份神圣的職業(yè)，但也免不了世俗間的人情世故。在同事間評價師德師風時，難免會因為朋友關系或是忌憚上下級關系而造成評價的偏頗。在開展評價中也能夠看到因為一些矛盾或特殊的競爭關系而重傷他人。

3.家長學生怕報復。學生面對老師，既有尊敬也有畏懼，老師對其的態(tài)度，往往可以影響學生在校期間的成長。家長把孩子送到學校學習，對老師，更多的是一種迎合的態(tài)度，希望老師能夠給予照顧。基于以上這兩種心理因素，學生和家長的評價真實度也值得深思。

4.實施力度不到位。考核評價制度 “雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學校即便發(fā)現(xiàn)個別老師做出了違紀行為，一方面要顧及學校在外界的形象，另一方面還要穩(wěn)定教師隊伍，往往都選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，達不到震懾的作用。

四、師德師風考核評價機制構建

1.強化領導組織

中職學校針對教師隊伍特點成立師德師風領導考核小組，制定切實可行的考核評價辦法，由校長擔任考核小組組長，負責師德考核工作的組織實施。考核小組成員由學校領導、年級或教研組長以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產(chǎn)生，人數(shù)不少于考核小組成員的30%。考核小組按照師德考核方案的要求，實事求是地進行平時考核。按照分工，認真檢查教師平時在校的師德表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)違反教師職業(yè)道德的行為進行處理，并作詳細記錄。

2.建設目標責任制

中職學校應根據(jù)學校具體情況每學期開學與每一位教職工簽訂《師德師風建設目標責任書》，制定《教師師德失范追究制度》，對于違反師德師風要求的教師，要記錄在《師德失范違規(guī)事項登記表》中，并存入檔案。把師德師風建設責任落實到每一位教師人頭，做到師德師風建設無死角、無漏洞、無空白。

3.落實層層責任制

學校應制定師德師風責任制制度，明確層層領導負責制，原則上每位責任人員根據(jù)情況對接3-5名教師，對所負責的專業(yè)教師在師德師風方面出現(xiàn)的重大問題不僅要及時記載，而且要及時處理和上報。凡師德師風建設措施不力、未實行師德師風檔案制度、教師師德師風考核5%不合格或發(fā)生重大師德師風問題，分管領導，不得參評校級及以上評優(yōu)，其主要負責人當年不得評優(yōu)。

4.開展“多元化”評價主體

考核評價教職工師德師風要以“自評――學生評――家長評――教師互評――學校考評組評”等多角度、多元化的方式進行。其中：自評占10%，學生評占30%，家長評占10%，教師互評占20%，考核領導小組評占30%。學生（家長）評議：以班級為單位，采取不記名問卷調(diào)查等方式進行。教師自評：學年度末每位教師根據(jù)自己的崗位職責認真總結(jié)本學年度在各方面取得的成績和進步，找出差距和今后努力的方向，進行自我評分。 教師互評：以專業(yè)組或?qū)W科組為單位，組織教師對照師德考核內(nèi)容要求進行匿名互評。評價結(jié)果按不低于教師績效考核30%的權重計入教師績效考核結(jié)果。

5.實施“多方面”評價指標

在考核評價教師時，主要從思想政治、業(yè)務能力、職業(yè)道德三方面進行，考核重點在職業(yè)道德。職業(yè)道德從遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面進行考核評價，每一方面再根據(jù)學校具體技能方向列出若干小點，每一小點均權衡分值，以最終量化分數(shù)最為評判指標。但是，若違反了相關法律法規(guī)規(guī)定的原則性條款，則一票否決其年終評優(yōu)評獎資格。

五、結(jié)束語

新時期中職學校教師師德師風考核評價工作，要尊重教師的主體地位，依靠教師、服務教師，鼓勵教師自省、自重、自律、自強。要廣泛聽取教師、學生及家長的意見，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發(fā)揮考核的導向作用，獎優(yōu)罰劣，引導廣大教師踐行師德規(guī)范，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學能力。

參考文獻

第4篇：師德師風評價意見范文

一、領導重視，師德建設規(guī)范化、常態(tài)化

學校成立了由書記校長、分管校長及各口負責人組成的師德師風建設領導小組，制定了比較完善的師德師風學習和考核制度，使師德教育規(guī)范化、常態(tài)化。每單周的周三是教師政治學習時間，學校通過電子備課系統(tǒng)向教師提供師德學習材料。同時積極組織教師開展師德師風主題教育活動，把“愛”與“責任”貫徹于整個活動之中，努力提高教師的師德修養(yǎng)，展示黑河小學教師良好的師德風范。

二、精心組織，師德建設活動扎實有效

師德師風建設，重在教育，重在引導，重在建設。

1.通過樹立導向加強師德建設

學校注重培植群體認同的價值觀，引導教師樹立“七觀”，即事業(yè)觀、集體觀、教育觀、質(zhì)量觀、管理觀、績效觀、服務觀，強化并激勵教師形成良好的師德師風，打造學校的團隊精神。

2.通過激勵機制加強師德建設

學校為了激發(fā)教師的工作熱情，大膽進行評價改革，重視學生、教師、家長在評價過程中的主體地位和作用，尋找多把評價的尺子，讓評價內(nèi)容多元化，通過發(fā)展性評價引領師生健康成長。開展了“和諧年級組”、“學習型科組”、“文明辦公室”等評比，設立了“學生最喜愛的老師”、“優(yōu)秀班主任”、“特殊貢獻獎”等多個獎項。這些活動在肯定成績、激發(fā)熱情的同時，也使每位教師明確了工作方向，樹立了師表風范。

3.通過政治學習加強師德建設

根據(jù)市教育局的統(tǒng)一部署，學校先后開展了師德師風教育學習活動和師德師風大討論活動。通過學習討論、查找問題、整改落實三個階段，全體教職工在重溫《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎上，認真學習了胡總書記在教師節(jié)座談會上的講話、黑河市教師“六條禁令”、“八榮八恥”及教育教學法律法規(guī)和先進教師事跡。學校要求每位教師認真記學習筆記，切實將學習活動與教育管理、教學工作緊密結(jié)合，在學習中不斷提升自我。

4.通過“三育人”加強師德建設

學校對“三育人”工作高度重視，并按計劃落實到具體工作中，使每位教師樹立教書育人、管理育人、服務育人的意識。學校對教職工提出了“五個要”和“五個一”的要求，“五個要”即要做到了解學生，要進行家訪，要提優(yōu)補差，轉(zhuǎn)變潛能生，要交友結(jié)對，關心學生，要扶貧幫困，對待學生公平公正；“五個一”即接待學生家長時做到一聲問候、一張笑臉、一杯清茶、一把椅子、一番懇談。“服務育人”是良好師德的最好體現(xiàn)，學校一切工作都要從學生的實際出發(fā)，關注學生個體，讓師愛的陽光灑遍每個孩子的心田。

5.通過“微笑工程”加強師德建設

為樹立良好師德，打造和諧的育人環(huán)境，我校啟動了“微笑工程”，希望教師“笑對社會、笑對人生、笑對事業(yè)、笑對領導、笑對同志、笑對家長、笑對學生”，倡導教師調(diào)整好自己的心態(tài)，把愛心捧給學生，把忠心獻給事業(yè)，把靜心留給自己。這一工程的啟動有助于引導教師以良好的心態(tài)認識人，以良好的姿態(tài)尊重人，以良好的品質(zhì)信任人，以良好的作風影響人。

6.通過家校聯(lián)系加強師德建設

我校各班建立了QQ群、郵箱、博客，便于班主任、任課教師及時與家長溝通聯(lián)系。要求班主任盡量走訪所教班級的每一位學生家長，加強家庭與學校之間的溝通，在增進了解、加深感情的基礎增強教育的實效性。學校在每學期初和學期末的家長會上，都會針對各學科教師師德方面的問題面向全體家長進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：教師有無讓學生去指定地點購買教輔資料，有無向家長索要財物，有無體罰、變相體罰學生等。此活動受到家長的一致好評，促進了家校合作的深入開展。

通過這些活動，進一步強化了教師“敬業(yè)愛生，文明奉獻”的師表意識，在全校營造了講道德、樹形象、做表率的良好氛圍，整體提升了教師隊伍的道德水平和文明程度，取得了較好的效果。

三、督查考核，師德建設活動不斷推進

學校認真執(zhí)行《黑河市教育系統(tǒng)領導干部六條禁令》和《黑河市中小學教職員工“十不準”》，把師德師風納入教師的績效考核，考核結(jié)果作為教師晉升職稱、評優(yōu)爭先的重要依據(jù)。學校在每年的職稱評審中都有太多感人的故事，讓我們回味深長。現(xiàn)擷取2009年中級職稱評審過程中的幾組鏡頭與大家共享。

【鏡頭一】

學校評審小組成員大多是家中有兒女、老人的領導、教師，但自從教師大會表決通過后大家就一直在加班加點，一遍又一遍地討論、修訂評審方案，每個人都是那樣的一絲不茍，保證了評審過程的公平、公正。

【鏡頭二】

開始申報中級職稱了，體育組長侯連鶴沒有申報，他說：“老富很優(yōu)秀！再說第一年我沒教體育。”英語教師劉冬雪沒有申報，她說：“倩如連帶了兩年畢業(yè)班，現(xiàn)在又是班主任，工作干得多，干得出色！”班主任趙丹主動退出評比，她說：“劉爽、雪穎一直是班主任，工作干得好，也比得多！”而數(shù)學教師孫曉宇也主動退出評比，她說：“林娜、劉恩都很優(yōu)秀，也都很不容易！”

他們從事的是不同的工作，但心態(tài)卻是如出一轍：客觀地評價自己，公正地評價競爭對手！

【鏡頭三】

劉恩、林娜是同一組的競爭對手，劉恩一直照顧著懷孕的林娜。梁雪穎和劉爽也是同一組的競爭對手，可就在上微型課的當天劉爽意外流產(chǎn)，為了不影響正常競爭劉爽堅持到校上課，評審小組本著對教師身體健康的考慮拒絕了。征求競爭對手梁雪穎和張丹丹的意見，兩人毫不猶豫地同意取兩個人微型課平均分的意見。劉爽聽說后提出了放棄，作為競爭對手的梁雪穎卻打電話勸劉爽要堅持，并且梁雪穎提出如果是因為這個原因劉爽評不上，自己讓出。此情此景，著實讓人感動。

【鏡頭四】

評審結(jié)果揭曉了，感動繼續(xù)著。鐘屹梅與劉爽的師徒情表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓自己的愛徒劉爽安心休養(yǎng)，鐘屹梅主動承擔了幫助劉爽整理申報材料的全部工作。大家都知道，自己的材料整理尚且困難重重，更何況是別人的。

……

針對學校新建校的特點，在班子成員和學校骨干教師的引領下，全體教職工達成這樣的共識：工作是大家干的，榮譽是大家得的，應該淡泊名利、甘于奉獻。在年末民主推薦獲“記功獎勵”的教師時，2008年65名教職工中有34人主動讓出，2009年81名教職工中有72人主動讓出。值得一提的是，2009年獲得“記功獎勵”的教師政府發(fā)給每人800元獎金，而我校的五位獲獎教師都表示榮譽是大家的，獎金應該大家共享，最后我校的獲獎教師用所獲獎金為每位教職工買了一箱蘋果。

四、以人為本，師德建設成效顯著

我校堅持以人為本，依托校務公開制度將倡導的“和文化”內(nèi)化到每一個師生的心靈深處。還積極推行校務公開制度，堅持重大決策必須由教職工大會討論通過，并把財務管理、工程建設項目、教職工獎懲、職稱評審、招生事務等作為公開的主要內(nèi)容。學校向社會公布了舉報電話，并認真接收和處理來電、來信，做到了“四實”：調(diào)查研究知實情，征求意見聽實音，解答疑惑講實話，落實整改重實效。同時，聘請由家長委員會推舉的家長代表擔任學校集中評議義務監(jiān)督員，主動接受教職工、學生、家長及社會的監(jiān)督。

為培養(yǎng)學生的組織能力和責任心，我校推行“一人一崗制”，要求各班根據(jù)班級的實際情況和學生特點進行崗位設置，并明確每個崗位的具體職責，讓每位學生都能參與班級管理，做到“人人有事做，事事有人管”。我們還通過召開學生座談會、組織征文比賽（如《假如我是校長》、《校長我想對您說》、《給校長的一封信》等），讓學生在班級乃至學校管理中占有一席之地。

為了讓每位教職工都能積極主動地參與到學校管理中來，學校安排每位教師分管一項除了學科教學之外的學校管理工作。于是出現(xiàn)了負責級部管理的年級長、負責各功能教室管理的室長、負責盆花養(yǎng)護的“花王”、負責展板維護的“美容師”、負責學科教研的教研組長、負責學年備課的備課組長，以及負責黨支部、工會、團支部的各位委員等，使每位教師都感覺到自己在學校管理中的重要性。在大家共同管理學校的過程中，每個人都會有好的管理方法，于是學校不定期發(fā)放《我為黑河小學建言獻策》征求意見表，讓教職工知校情、參校政、議校事、督校務。教職工們積極建言獻策，如飲水室負責人提出了水桶清洗方案，復印室負責人提出了用紙管理方案等，學校的管理更加精細化。

第5篇：師德師風評價意見范文

關鍵詞：市場經(jīng)濟；師德師風建設；職業(yè)修養(yǎng)；愛崗敬業(yè)

近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立并不斷完善，社會上的高房價、高物價和其他職業(yè)的高工資等給高校教師帶來了很大的沖擊。高校教師肩負著繁重的教學和科研工作，但相應的報酬卻不多，部分老師就開始禁不住金錢的誘惑，急功近利，不能為人師表，甚至進行學術造假。這在社會上造成了很壞的影響，嚴重損害了高校形象。所以，我們必須在研究不良風氣成因的基礎上，采取一些切實可行的措施來加強和改進師德師風教育，使廣大教師在新的市場經(jīng)濟條件下樹立正確的價值觀，較好地完成高等教育工作。

一、當前高校教師師德師風方面存在的問題

（一）政治覺悟不高，缺乏師德修養(yǎng)

當前市場經(jīng)濟條件下，一些教師不能主動學習政治理論，政治覺悟不高，放松了對自身師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師在課堂上發(fā)表一些不利于學生健康成長的言論，以此來發(fā)泄個人的不滿情緒，對校園氛圍造成了不良影響。還有一些教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，與高校教師的行為準則要求有一定的差距。他們當中有的缺乏仁愛精神，有的授課自由散漫，有的儀容儀表不整，著裝不嚴肅，有的在遵守學校規(guī)章制度方面自覺性較差，不能以身作則，［1］還有個別教師甚至收受學生禮品或走私人關系，在評卷、評獎時給學生人情分，使人才培養(yǎng)失去公正性，其在學生中間也會喪失公信力。

（二）治學浮躁，學術腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生

近年來，一些負面新聞經(jīng)常曝光。部分高校教師治學不嚴謹，學術功利化傾向嚴重，甚至還出現(xiàn)剽竊、抄襲等弄虛作假行為，這與良好的師德師風相去甚遠。在絕大多數(shù)高校中，學術和科研成果與教師的職稱、待遇和獎勵等切身利益緊密相關，這助長了部分教師的浮躁心態(tài)和造假風氣。一些教師開始鋌而走險，不惜抄襲、竊取他人成果，還有的把學術和科研成果當作商品，明碼標價。［2］在教學方面，一些教師不思進取，知識陳舊，教學方法老化，不注意因材施教，進行教學改革與創(chuàng)新的積極性不高，導致教學質(zhì)量嚴重下降，學生的意見很大。

（三）個人利益至上，愛崗敬業(yè)意識減弱

部分教師過分看重個人利益，“輕教學，重科研”，對應當是本職工作的教學的投入嚴重不足。甚至有些教師視教學為副業(yè)和兼職，把主要精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動。有的老師為了追求個人利益，無視規(guī)章制度，擅自離崗，輕校內(nèi)教學科研，重校外兼職活動，甚至動用學校的公共資源來搞商業(yè)經(jīng)營，從而謀取不正當?shù)慕?jīng)濟利益。［3］還有部分老師對學校、學院或教研室的集體工作漠不關心，相互推諉，但涉及報酬時，卻斤斤計較，唯恐吃虧。

（四）缺乏育人觀念，責任意識不強

一些教師沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵，而是將“教書”與“育人”割裂開來，簡單地認為自己的職責就是傳授專業(yè)技術知識給學生。因而他們僅僅滿足于課堂教學，對學生的德育工作不關心，對學生的違紀行為視而不見，不能及時進行批評教育，不深入了解學生的思想動態(tài)。甚至還有一些教師歧視暫時落后的同學。這些都嚴重阻礙了和諧校園的構建。

二、問題產(chǎn)生原因的探討分析

（一）市場經(jīng)濟多元化的負面影響

社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展既為個體提供了豐富的選擇機會，也使價值取向呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢。與此同時，部分高校教師的傳統(tǒng)價值觀念也受到前所未有的沖擊。高校教師平時處于相對封閉的小環(huán)境中，但由于社會上的不良風氣開始侵蝕校園，在看到社會分配不公、貧富差距拉大及權錢交易等現(xiàn)象時，部分教師心理難以平衡，并開始以新的價值參照體系來衡量與自己相關的利益分配，從而改變了價值取向，影響了自身的師德師風。

（二）高校自身存在著重才輕德的觀念

目前，由于高校之間的競爭趨于激烈，部分高校在價值取向和判斷標準上出現(xiàn)了一定偏差，重智育輕德育、重科研輕教學、重指標輕內(nèi)涵的傾向日益明顯。在教師隊伍的培養(yǎng)中，一些高校過分注重學歷，片面強調(diào)論文、課題的數(shù)量，忽視道德素質(zhì)。這種簡單量化、近乎粗暴的管理模式必然會誤導教師的工作重心，使教師片面重視業(yè)務水平的提高，常常因應付各種指標而忽視自身道德素質(zhì)的提升，導致師德師風出現(xiàn)較大滑坡。目前，學校對師德師風還缺乏行之有效的管理和監(jiān)督評價機制。雖然大多數(shù)高校都針對師德師風建設采取了一些措施，如成立領導小組、細化師德行為規(guī)范、制定相應規(guī)章等，但大多數(shù)規(guī)章制度僅停留在紙面上，缺乏執(zhí)行力、可度量性和可操作性。

三、加強師德師風建設的一些建議

（一）關心愛護教師群體，改善教師生存狀態(tài)在社會主義市場經(jīng)濟條件下，廣大高校教師生存狀態(tài)的優(yōu)劣、社會地位的高低必然關系到他們的敬業(yè)程度。因此，在師德師風建設過程中，學校除了要有思想政治、工作作風、道德規(guī)范上的要求外，還要設身處地為教師的經(jīng)濟生活條件著想。沒有生存狀態(tài)的改善，師德師風建設便是沒有根基的大廈。試想，如果教師整天為物質(zhì)生活而操勞奔波，那么教師這個職業(yè)就僅僅成了一種謀生手段，與其他職業(yè)并無太大的差別，而師德師風建設也只能是一個空洞的口號，更別談教書育人了。因此，加強和改進高校師德師風不能單純依靠蒼白無力的說教，還需要和教師的工作實際、生活實際密切結(jié)合。學校應真正關心教師、服務教師，切實解決他們的后顧之憂。［4］

1．高校教師具有高素質(zhì)、高學歷，經(jīng)歷了多年的求學，他們渴望在教學、科研的過程中取得令人矚目的工作業(yè)績。因此，高校要從實際出發(fā)，盡力創(chuàng)造良好的教學科研條件，為廣大教師提供施展才華的舞臺，使他們能夠在教學科研中真正感受到教書育人的樂趣，從而把加強師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺、自愿的內(nèi)在需要。這是關心愛護教師首先要做到的。

2．高校要保障教師的合法權益，盡力改善他們的工作、生活條件，比如在條件允許的情況下，幫助解決兩地分居、配偶就業(yè)、子女入托入學、住房等涉及教師家庭生活的重大問題。只有基本生活得到充分保障，他們才真正能夠?qū)Ｐ慕虝耍駝t師德師風建設就成了空中樓閣。

3．高校要尊重教師，激發(fā)他們的主人翁精神。學校在運行管理方面要以教師和學生為中心，在重大決策的制定過程中，要經(jīng)求和咨詢教師的意見和建議，以實際行動提升教師的社會地位，使他們安心從事教學和科研。

（二）教師提高自身修養(yǎng)、加強學習是師德師風建設的決定性因素

高校教師是師德師風建設的主體，師德師風建設能否取得成效，關鍵在于教師。教師只有切實提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強學習，才能較好地為人師表，教書育人，學校才能形成良好的師德師風。

1．教師要加強政治理論學習，主動提高自身業(yè)務水平，不斷與時俱進，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代，要注重吸收新知識和新成果。高校也應當充分重視理論學習，經(jīng)常組織教師開展多種形式的學習實踐，以形成崇尚理論學習和師德修養(yǎng)的良好風氣。

2．教師要有強烈的責任感和使命感，把教書育人當作頭等大事，以師德標兵等優(yōu)秀代表為榜樣，熱愛教育科研事業(yè)，幫助和關愛學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，以身作則，教育和感化學生。

3．教師群體還要提高政治覺悟，自覺抵制社會不良風氣，對社會的不公現(xiàn)象保持良好的心態(tài)。在授業(yè)、解惑的同時，教師還要做道德楷模，以積極向上的人生態(tài)度影響學生，以正確的言論引導學生，以遠大的目標激勵學生。

（三）高校要建立合理的評價和激勵機制及師德師風的監(jiān)督體制

教師不僅擔負著“教書”的任務，還有“科研”和“育人”等任務，工作非常繁重。在此背景下，高校必須建立合理的評價和激勵機制，絕不能給出不切實際的量化指標，使教師疲于奔命，結(jié)果也會適得其反。師德師風建設過程中也要有適當?shù)募顧C制，以形成崇尚先進的良好氛圍。教師的教學科研工作也需要有合理的評價和激勵機制，這是師德師風建設的前提條件。高校還要制定一系列師德師風考核指標體系。盡管將師德師風的衡量標準量化的難度很大，但為了有章可循，學校還是要盡力制定規(guī)章制度。為了使制度有可操作性，建立具體的考核指標體系也十分必要。可操作性是建立這套體系的前提，除此之外，體系的建立還要遵循幾個原則。

1．應該充分尊重教師的個性。高校教師個性強，每個教師有不同的特點。指標的制定過程中應當充分考慮這一點，把尊師重教放在首要位置，為師德師風建設營造良好的校園氛圍。只有學校率先尊重教師，教師的威信才能在學生中樹立。

2．用多元化的評價體系取代“唯科研”的單一化評價體系。單一化評價會造成結(jié)果偏頗，教師對單一指標抵觸情緒大，這在教學科研中已經(jīng)得到了證實。多元指標可以全面、科學地反映師德師風情況，教師的接受程度高。

3．精神和物質(zhì)獎勵并重。師風師德建設屬于精神層面，為充分調(diào)動教師的積極性，學校可以適當增加物質(zhì)獎勵，比如在開展師德師風優(yōu)秀教師表彰時，不但給予優(yōu)秀教師精神上的獎勵，也給予其一定的物質(zhì)獎勵，為高校教師樹立榜樣。

4．要有監(jiān)督體制。［5］對違反師德師風的行為，學校要有相應的懲罰措施，并建立監(jiān)督體制，比如對科研抄襲等惡劣行為，要及時懲處。學校還可以發(fā)動學生和社會各界的力量，多管齊下，以形成對師德師風的共同監(jiān)督，讓教師在教育科研實踐中規(guī)范自己的言談舉止，做好表率作用。總之，師德師風建設是一項系統(tǒng)而長遠的工程，也是當前高校共同面臨的一項刻不容緩的重要任務。師德師風建設與高校日常教學科研工作是高度的有機統(tǒng)一體，二者相互促進，也互為重要條件。師德師風建設既需要高校健全機制、體制，形成良好的科研和教學環(huán)境，也需要高校教師潔身自好，主動加強理論學習，積極提高師德修養(yǎng)，做好教書育人的本職工作。高校應在有制度保障的基礎上，調(diào)動教師、學生和社會各方面的積極性，不斷加強和推進師德師風建設。

作者:張亞麗 單位:華東理工大學

參考文獻：

［1］梁棟．高校青年教師師德建設的新視角［J］．福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010（12）．

［2］黃鶯．新形勢下高校師德師風建設芻議［J］．理論觀察，2013（5）．

［3］崔勝利．高校師德師風建設研究［D］．太原：中北大學，2010．

第6篇：師德師風評價意見范文

2019年幼兒園師德師風承諾書

為了進一步規(guī)范教育行為，明確教職工在師德師風建設中的責任，切實提高師資隊伍的整體素質(zhì)和師德師風建設的總體水平，辦人民滿意的幼兒教育，辦社會滿意的市幼兒園，本人特向家長和社會作出師德師風建設十要十不要承諾：

一、要依法從教，自覺遵守《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等國家法規(guī)，遵守幼兒園各項規(guī)章制度和工作紀律;不要有違背黨紀國法和園規(guī)園紀的言行。

二、要愛崗敬業(yè)，盡職盡責，教書育人，全身心投入工作;不要遲到、早退，工作不能敷衍了事，嚴禁上班時間串崗、聊天、使用通訊工具。

三、要博學奮進，尊重知識，崇尚科學，博覽群書，積淀道德智慧，做學習型教師;不要因循守舊，固步自封，封建迷信，淺薄浮躁。

四、要熱愛幼兒，公正、寬容、負責地對待每一個孩子，建立民主、平等、親密的師幼關系;不要簡單粗暴，訓斥恐嚇，體罰和變相體罰，損害幼兒身心健康。

五、要關心同事，倡導簡單、開放、寬容、友好的人際關系，多關注同事優(yōu)點和長處，互相學習，互相理解，互相幫助，維護同事在幼兒、家長及公眾中的威信;不要文人相輕，漠不關心，撥弄是非，爭名奪利。

六、要熱愛幼兒園，樹立集體觀念，關心幼兒園的建設和發(fā)展，識大體顧大局，服從組織分配，維護集體利益，珍惜集體榮譽;不要挑三揀四，斤斤計較，講條件，要報酬，事不關己，無所作為。

七、要尊重家長，本著平等、合作的原則，主動與家長溝通，爭取家長的理解、支持，虛心聽取意見和建議，將最富有價值的道德文化輻射到家庭和社區(qū)，同時爭取社會、家庭擔當更多的道德教育責任;不要態(tài)度冷漠，對家長有親疏遠近之分。

八、要廉潔從教，情操高尚，樹立全心全意為幼兒服務的思想，自覺抵制社會不良風氣影響;不要利用職務之便謀求私利，接受家長的饋贈、宴請，索要或變相索要財物，請家長辦事。

九、要為人師表，正直正派，模范遵守公民道德，儀表端莊大方，穿著整潔高雅，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌;不要奇裝異服，濃裝艷抹，舉止粗俗，出言不遜。

十、要積極奮進，力爭上游，樹遠大理想，有精神信念，勤奮努力，甘于奉獻;不要追求安逸，貪戀享受，低級庸俗，隨波逐流。

以上承諾，敬請家長和社會監(jiān)督。(簽訂好的承諾書在家長園地中公示一周)

承諾人(簽名)：

簽定單位 ：

2019年幼兒園師德師風承諾書

為塑造教育誠信形象，樹立愛崗敬業(yè)精神，做一名師德高尚，業(yè)務精良，作風過硬的人民教師，我將嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和市教育局的有關規(guī)定，并作如下鄭重承諾：

1.忠誠黨和人民的教育事業(yè)，熱愛本職工作，遵守職業(yè)道德，不參與、不發(fā)表有悖于師德行為的活動和言行。

2.熱愛幼兒園，努力維護幼兒園社會聲譽，不做有損幼兒園聲譽的言行，發(fā)現(xiàn)不良傾向能及時制止或上報。

3.嚴格執(zhí)行幼兒園規(guī)章制度，以身作則，為人師表，衣著得體，舉止端莊，言行謙遜，團結(jié)協(xié)作，互相關心，共創(chuàng)和諧校園。

4.全面貫徹落實《幼兒園指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，尊重個別差異，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力。

5.堅持正面教育，公平對待每一個幼兒，不體罰、變相體罰幼兒，不單純橫向評價幼兒，

6.工作責任意識到位，不做玩忽職守的事情，把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。

7.敬業(yè)愛崗，基于幼兒認真?zhèn)湔n、實施教學計劃，養(yǎng)成觀察和反思的良好習慣，以科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度全面提升保教質(zhì)量。

8.尊重家長，認真聽取家長的意見和建議，堅持面向全體尊重個體實施多元溝通方式，妥善處理家園之間的各種問題和矛盾。

9.自覺執(zhí)行依法施教，廉潔從教的有關規(guī)定，不從事有償家教，不收受家長的禮品、禮金和禮卡，不參加家長的宴請。

10.嚴格執(zhí)行教育收費規(guī)定，不為幼兒訂購規(guī)定以外的學習資料或圖書，不向幼兒推銷商品和利用職務謀取私利。

以上10條，請幼兒園、幼兒、家長、社會予以監(jiān)督。

承諾人：

日期：

2019年幼兒園師德師風承諾書

為認真履行《小學中學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步增強教育育人的責任感和使命感，恪盡職守，敬業(yè)奉獻，做一名幼兒尊敬、父母信任、人民滿意的教師，我承諾如下：

一、依法從教。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，做學法、用法和維護法律、法規(guī)尊嚴的帶頭人。依法履行教師職責，不損害幼兒利益。

二、熱愛本職工作。忠于人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，熱愛幼兒園，熱愛幼兒;認真履行崗位職責，勤奮工作，敬業(yè)樂業(yè);認真執(zhí)行教學計劃，自覺遵守教學規(guī)范;服從幼兒園工作安排，主動承擔教室領導等教育教學工作任務。

三、關愛幼兒。關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格;關心幼兒安全和身心健康，維護幼兒正當權益;不體罰或變相體罰幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不放棄每一個幼兒。

四、教書育人。全面實施素質(zhì)教育，堅持因材施教，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力，促進幼兒全面和諧發(fā)展;努力培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品行，塑造幼兒健全人格;遵循教育教學規(guī)律，努力提高教育教學質(zhì)量;綜合評價幼兒素質(zhì)，客觀評定幼兒操行。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，自尊自愛，模范遵守社會公德，在參與各種評優(yōu)晉級、職稱評定中，誠實守信，不弄虛作假。文明執(zhí)教，舉止端莊，衣著得體，語言規(guī)范;關心集體，顧全大局，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，維護幼兒園和集體榮譽。

六、廉潔從教。自覺抵制社會不良風氣，不接受父母禮金、禮品;不利用職務之便向父母謀私利，向幼兒推銷教輔資料和其它任何商品;不要求、授意幼兒、父母為幼兒園和自己提供任何形式的服務或幫助;不組織幼兒參與、自己不參與任何形式的收費補習班，自覺抵制亂辦班、亂收費行為。

七、尊重父母。虛心聽取幼兒父母意見，密切保持家園聯(lián)系，認真做好家訪工作，促進家園配合育人。主動向父母宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責父母。

第7篇：師德師風評價意見范文

關鍵詞：師德 師風 教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0192-01

作為一名合格的教師，職業(yè)道德是最關鍵的。教師必備的基本素養(yǎng)是具有良好的師德師風，因為其道德品質(zhì)的高低直接關系能否培養(yǎng)學生具有良好的道德素養(yǎng)。只有建設一支具有優(yōu)良政治素質(zhì)、濃郁的創(chuàng)新意識和合理整體結(jié)構的教師隊伍，才能不斷提高教師的整體水平。

1 加強師德師風建設，不斷提高大學生思想政治教育

1.1 定期不定期組織教師學習相關法律法規(guī)

要充分利用身邊或新聞媒體報道的有關教師和學生及其關系的正面事跡或反面教材為教育契機，以客觀事實描述講相關的法律法規(guī)，對廣大教師進行生動鮮活的教育，藉此促進個別教師轉(zhuǎn)變陳腐觀念，樹立為學生服務的意識，增強教書育人的自覺性和能動性。學校考核教師和職務職稱聘任的重要依據(jù)是師德，加強尊重學生、愛護學生教育，以法律法規(guī)為準繩，切實保護學生的合法利益。

1.2 師德融于愛心，建立朋友式的師生關系

師愛是教育的橋梁和鑰匙，在與學生相處時必須充分利用。熱愛學生的突出表現(xiàn)是教師必須尊重學生的人格，形成平等融洽的師生關系，進而用發(fā)展的觀點評價學生，用心挖掘其優(yōu)點和創(chuàng)造性，切實維護其身心健康。師愛具有十分豐富的含義，教師應做到“嚴而有格，寬而有度，嚴而有恒，愛而有方”，不能過分、過激、過火，使自己成為學生的摯友，使其凝聚團結(jié)在自己周圍。要教會并使學生領會學習、工作、生活和做人之道，營造一個積極向上、充滿活力的生活學習氛圍和班級集體。

2 為人師表與敬業(yè)精神

這是師德師風的重要體現(xiàn)，也是師德師風建設和教育的主要內(nèi)容。

2.1 為人師表

首先，教師應有良好的師德形象。優(yōu)秀的思想品德是教師人格力量的直接表現(xiàn)，必須做到以德立身，以身立教，成為學生的榜樣。其次，要規(guī)范文明行為。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見，教師的行為在學生心目中占有非常重要的位置，這往往成為學生學習和效仿的對象。所以，教師需要從點滴做起，從每一件小事做起，從自我做起，成為學生的表率，以豐富的學識引導學生，以和藹的態(tài)度對待學生，以高尚的人格感染學生，以博大的胸懷愛護學生，真正是學生體會“親其師，信其道”的道理和踐行的實踐者。

2.2 敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是強烈責任感和事業(yè)心的基礎，只有這樣教師才能為教育事業(yè)嘔心瀝血，鞠躬盡瘁。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時何地都能以積極的心態(tài)和飽滿的熱情對待教育教學工作，秉承以學生為中心的理念，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切來開展學校教育教學工作，完成專業(yè)培養(yǎng)目標。

學高為師。只有高水平的老師才能培養(yǎng)高水平的學生，教師必須具有淵博的學識，精深的學業(yè)，教育教學風格個性鮮明，師生關系和諧友好，具備現(xiàn)代教育思想和理念。但是，教師的學識和教風需要在工作中不斷地學習，不斷提高，才能適應專業(yè)教育的要求。這就要求教師的思想和智慧必須與時俱進，利用一切可能的時機和機會堅持不懈地去學習，去歷練，滿足教育教學的需求。要深入學習和熟練應用現(xiàn)代化教學手段，通過開展教育和教學研究，大膽進行教育教學改革，不斷提高自身的修養(yǎng)和教學能力，不斷提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才。

3 建立和完善師德師風建設的相關制度

師德師風建設應有相關的規(guī)章制度做保證。這要求管理者應制定相關制度來有效規(guī)范和約束教師的行為，在實施師德規(guī)范的過程中要以正向引導為重點，并將其和反面教材有機結(jié)合起來，調(diào)動教師的內(nèi)在積極性接受并遵守規(guī)范，形成正確師德師風，杜絕自己的不良行為出現(xiàn)在教學過程中。同時，要堅持政治學習制度，制定切合實際的的師德師風評估標準并列入教師崗位考核指標，來規(guī)范教師尤其是青年教師行為，并與職稱職務晉升、聘任以及評優(yōu)、獎勵等掛鉤，不斷培養(yǎng)和提高教師高尚的師德，從而形成愛崗敬業(yè)、教書育人的教師隊伍。

4 檢查與評比結(jié)合，形成敬業(yè)愛生的風氣

學校要定期不定期檢查和考評教師的師德師風，評選師德高尚的模范教師，并作為學習的榜樣，他通過學習教育法律法規(guī)，強化法律意識，制定獎懲制度，真正遵紀懂法守法，愛生敬業(yè)。要積極與家長溝通，聽取家長的意見和建議并進行反饋，保證學生高質(zhì)量完成學業(yè)。

5 教師在教育活動中應注意的問題

5.1 尊重學生人格和受教育的權利

教師對待學生要平等。老師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)缺點，不論性別、相貌、智力和關系不同的學生要一視同仁，不能厚此薄彼。特別是對于后進生和身心有缺陷的學生，如果不能平等對待，無形中會給其造成一種心理上的陰影，不利于學生的全面發(fā)展。教師在任何情況下都要尊重學生。不管學生凡有什么錯誤，絕對不允許用刻薄、粗俗的言語和表情對學生進行諷刺、挖苦、嘲笑甚或辱罵，更不允許對其進行體罰和變相體罰處理，應采取正面教育的方式，與學生談心交流。教師要經(jīng)常深入到學生中間，建立起一種朋友式的平等的師生關系，通過良好的溝通藝術和語言交流技巧，聽取并采納學生的意見和建議，并運用到教育教學管理中。

5.2 公正合理地評價學生

準確恰當?shù)卦u價學生所具有的知識、能力和品質(zhì)，是擺在教師面前的一個極其復雜的問題。教育公正包括兩個方面，一是外表公正，即在分數(shù)面前一律平等，二是實質(zhì)公正，即提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教育教學評價過程中，教師必須不斷探索和實踐如何恰當?shù)靥幚砗脙烧咧g的相互關系，不僅準確評價學生所具有的知識和能力，更要公正評價學生的品質(zhì)，不斷提高學生的整體素養(yǎng)。

5.3 公平合理賞罰地學生

教師教育、激勵和規(guī)范學生行為時，經(jīng)常使用賞罰的措施。值得注意的是，賞罰應以教育為前提，以提高學生整體素質(zhì)為目的，做到賞罰有據(jù)，賞罰有度，賞罰公平，使學生心服口服。

5.4 公平公正地處理各類學生矛盾和沖突

在學習和生活中，不可避免在學生之間、師生之間以及社會各種關系之間產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾甚至沖突。早處理這些矛盾或沖突時，必須經(jīng)過充分的調(diào)查研究，分析其中的個中緣由，主持公道，不偏袒不責難任何一方，公平公正地對事件作出妥善處理，使各方心悅誠服。

總之，師德師風建設是必要的，也是可行的。而且，它不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的人格內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要養(yǎng)成，更需要的是每位教師的主動參與！讓我們共同努力，以良好的師德師風，共撐教育的藍天！

參考文獻

第8篇：師德師風評價意見范文

一、認真開好轉(zhuǎn)段工作的動員大會。

認真做好反思評議工作，是鞏固和擴大第一階段學習成果，打牢整改提高工作基礎，確保師德師風集中教育活動取得實效的關鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉(zhuǎn)段工作的動員大會。校長就我校師德師風集中教育活動對反思評議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動員大會，使全體教職工充分認識到這一階段工作的重要性，進一步統(tǒng)一思想，提高反思評議階段工作目的意義的認識，明確這一階段的主要任務和要求，同時打消了思想障礙，端正了態(tài)度，增強做好照檢查自我教育的自覺性和責任感。

二、嚴格按照要求，切實抓好反思評議的各項工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯(lián)系各自的實際，對照《關于進一步加強和改進全市教師職業(yè)道德建設的意見》的要求，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等基本要求，全面總結(jié)自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找個人在思想、工作、作風等方面存在的突出問題，檢查自己在常規(guī)教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思。

2、認真開展談心溝通活動。

學校中層以上領導之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續(xù)征求和聽取意見，及時溝通思想，增進團結(jié)，找準問題，形成共識。

3、認真召開學生座談會，向?qū)W生發(fā)放師德師風問卷調(diào)查表。

我們及時的召開了學生代表座談會，并印發(fā)了《學校師德師風建設問卷調(diào)查表》。通過召開座談會和問卷調(diào)查，我們了解了學生對學校及每一位教師和班主任在師德師風方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關教師和班主任，督促其認真整改。

4、重視民主生活會，做好三滿意五比五看評議工作。

為使這項活動開展的扎實有效，有充足的時間保證，結(jié)合我校的實際，本著互相幫助，共同進步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達到了糾正錯誤、增強團結(jié)的目的，收到了良好的效果。在此基礎上，學校召開了領導班子會議，對職工反映出來的學校存在的問題認真梳理匯總和認真的研究，并制定了措施，落實了整改責任人，限期整改。

三、認真查找問題，拾差補缺。

我校要求每位教師結(jié)合自己以前從教的實際情況，找出不足和差距，根據(jù)大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業(yè)心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權錢交換等不正之風的影響，利用教師這具崇高的職業(yè)，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學科不負責任，不認真批改作業(yè)，輔導學生不認真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進取心。有的教師不思進取，不思學習，憑老經(jīng)驗辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生。有的教師體罰學生，影響學生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學習反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質(zhì)，加強教師職業(yè)道德，唱響了一切為了學生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學生的表率，提高為學生服務的意識。

四、撰寫師德師風教育個人反思材料，不斷提高認識水平。

每個教職員工在深入學習、提高認識、深入查找問題、自我反思、反思評議的基礎上，我們認真組織全體教職工對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民基本道德規(guī)范》和教育局有關文件精神，全面總結(jié)近幾年來在依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等方面的情況，重點檢查存在的突出問題，結(jié)合自身實際，針對師德方面存在問題，從世界觀、人生觀、價值觀上深刻反思，認真剖析存在問題的思想根源，撰寫了自我評價材料。

第9篇：師德師風評價意見范文

【關鍵詞】中小學 師德師風建設 重要性 問題 原因 措施

近年，在素質(zhì)教育改革進程中，相關教育部門越來越重視對教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部在《P于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出：“教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。”教師是全面推進素質(zhì)教育的主力軍，是教育改革的實施者，對學生具有重要的影響作用。尤其是中小學生心智還不夠成熟，中小學階段的良好教育是其以后樹立正確的人生觀和價值觀不可或缺的重要基礎。當前，我國農(nóng)村中小學師德師風建設相對較弱，甚至部分教師價值觀錯亂，缺乏職業(yè)道德操守。為此，加強和完善師德師風機制建設，提高農(nóng)村中小學師德師風的教育水平，對于推動中小學教育健康良性發(fā)展意義重大。

一、加強師德師風建設的重要性

師德師風屬于社會倫理道德范疇，是特定社會為人才培養(yǎng)而對教師提出的道德要求，也是教師教學過程中在處理與學生、家庭與社會各種關系時表現(xiàn)出來的教師個人的職業(yè)道德修養(yǎng)[1]。教師師德師風的培養(yǎng)是“教書育人，為人師表”的前提。就其具體內(nèi)涵而言，師德可理解為教師職業(yè)道德，是教師必須遵從的與教育職業(yè)活動相關的道德行為規(guī)范或道德行為準則，是一種社會意識、生存智慧和實踐精神。師風，對于中小學教師來說，是在日常教學過程中遵守職業(yè)道德規(guī)范所表現(xiàn)出來的思想與作風，是對師德的延續(xù)與具體表現(xiàn)。師德與師風緊密相關，相輔相成。“學為人師，行為世范”，只有教師的修養(yǎng)高，具備良好的師德師風，才能為學生的品德形成與發(fā)展提供示范。

良好的師德師風是提升教育教學水平的先決條件。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，加強中小學師德師風建設一直都是重要環(huán)節(jié)，是教育學者研究的重要課題。作為傳播知識的智者，教師是學生學習的榜樣，是學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的重要引導者，教師的一言一行都會影響到學生的行為[2]。因此，教師只有不斷地完善自己的人格，提高職業(yè)道德操守，以身作則，才能給學生以好的影響，從而推動素質(zhì)教育改革，提高教育教學水平。

二、目前中小學師德師風建設存在的問題及原因分析

（一）中小學師德師風建設存在的問題

部分中小學師德師風建設觀念淡薄，對師德師風教育認識不深刻，教育機制缺失，導致教師為人師表的意識淡化，從而不能很好地以堅定的政治素養(yǎng)教育學生。特別是在農(nóng)村中小學，受教育環(huán)境等影響，部分教師學而不實，治學不嚴，教學氛圍不佳，僅重言傳，輕視身教。更有部分教師著裝邋遢，語言不文明，課堂接聽電話，抽煙，隨地吐痰等，嚴重忽視了教師本身的示范與導向作用。

根據(jù)調(diào)查，當前我國中小學師風師德存在很多問題。比如教師的職業(yè)認同感差，對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，這使師德既有的自主性、先進性受到?jīng)_擊。此外，在部分中小學，教師缺乏奉獻意識，不良價值觀嚴重影響教師形象，功利思想明顯；重智而輕德，以學生成績的提高為最主要的目標，阻礙了素質(zhì)教育改革進程；教師間合作意識欠缺，故步自封，創(chuàng)新意識不足；更有甚者，部分學校中體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象屢見不鮮，對學生身心健康造成極大傷害。

當前，在很多農(nóng)村中小學教師隊伍中，年齡結(jié)構不合理現(xiàn)狀凸顯，有的學校中年教師比例高達60%，在接受新事物，學習深造方面意識薄弱；同時，青年教師比例偏低，存在浮躁、傲氣、教學經(jīng)驗不足等實際情況，為師德師風教育帶來一定難度[3]。

（二）師德師風建設缺失的原因分析

1.社會因素

隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大變革，教育逐漸顯示出市場化與產(chǎn)業(yè)化的特征。隨著知識的價值不斷被社會強調(diào)與認同，教師的勞動成果――教育作為一種特有的“商品價值”得到越來越多的心理感應。當前，中小學教師開始追求自我價值的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟背景下，如果缺乏相關機制的制約，一些教師容易過分追求功利，在個人利益與社會利益發(fā)生沖突時而傾向選擇個人利益，導致職業(yè)行為出現(xiàn)偏離。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新媒體等媒介的不斷介入，部分負面事件傳播效應巨大，對教育的高尚地位產(chǎn)生了前所未有的沖擊。教師因為社會聲望受到一定程度的削弱，容易對工作產(chǎn)生倦怠感。

2.學校因素

近年，教育主管部門已制定并出臺多項師德師風的相關政策、法規(guī)。但在一些中小學校，師德師風機制不健全，對上級的政策、法規(guī)落實不到位，執(zhí)行不到位。中小學只重視學生成績的提高，忽視了對學生的道德教育，師德師風教育也僅僅局限于空洞、理論性的說教，缺乏實際可行的措施。特別是在農(nóng)村中小學校，師德教育體制還不完善，師德師風建設的目標尚不明確，師德考核評估系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性和科學性，師德師風教育制度和監(jiān)督激勵機制尚不健全。

3.教師因素

一方面，受傳統(tǒng)倫理道德觀念的影響，在傳統(tǒng)教育體制下，教師與學生的關系變成了一種具有嚴格等級次序的人身依附關系[4]。傳統(tǒng)的教學觀念是，學生要以教師作為絕對的權威，任何對教師的冒犯和不尊敬行為，都被視為對師道尊嚴的挑釁，必將受到一定懲罰。于是教師體罰和打罵學生的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，在經(jīng)濟全球化時代，市場經(jīng)濟和西方文化也或多或少影響了人們的價值觀。在新舊觀念轉(zhuǎn)換階段，部分教師的價值取向變得紊亂，喪失了原來以服務學生為目的的價值觀。再者，教師行業(yè)與其他行業(yè)工資水平的差異，生活壓力的加重，也會對教師的心理產(chǎn)生不良影響，從而導致出現(xiàn)一些師德問題。

三、加強中小學師德師風教育和建設的措施

目前，中小學師德師風建設已開展了很多卓有成效的工作，但相關的考核標準仍不夠完善。同時，在師德師風建設方面凸顯的系列問題，也反映出各級教育行政部門與基層一線教師之間互動不足、關系失調(diào)的現(xiàn)狀[5]。新時期加強中小學師德師風建設，應結(jié)合思想教育、機制建設、中小學特點等開展。

（一）重視對中小學教師的思想教育

堅持以人為本，回歸價值理想。唯物主義哲學觀認為存在決定意識，意識對存在具有反作用，思想認識是一切行動的先導。在師德師風建設中，只有對師德師風在思想上有科學的認識，重視中小學教師的思想認識，才能達到事半功倍的教育效果。中小學應結(jié)合自身的實際情況，通過開展有針對性的主題教育活動，進行師德師風的宣講和培訓，使得教師充分認識到師德師風的重要意義，引導教師關注師德師風建設，從自身做起。在教學過程中，教師的思想認識對學生的影響十分巨大。為使教師提升自身的人格魅力并以此感染學生，必須在教師思想政治教育中融入黨員的先進教育，讓教師在培訓過程中接受新的知識，學會反省自己，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，回歸人文關懷和教育本質(zhì)。

（二）加強與完善師德師風機制建設

建立系統(tǒng)、完善的評價指標體系、考核評價機制和激勵約束機制，可有效促進師德師風建設。首先，中小學需建立完善的考核制度，無論是職稱晉升、評優(yōu)評獎，還是薪資等，都要與教師的教學行為相結(jié)合，以激勵教師做好教學工作，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。如，建立以教師、學生、家長、教職工、學校考評組等為考評主體的綜合考評體系，結(jié)合學校的管理制度，使師德考核在教師年度考核、職務晉升、評優(yōu)等方面得以體現(xiàn)。其次，要進一步完善激勵機制，結(jié)合中小學的教師比例，評選“師德師風先進模范典型”，從職位晉升、選拔優(yōu)秀人才等方面予以政策傾斜，激勵廣大教師重視師德師風。再者，學校要設立有效的監(jiān)督管理體系，狠抓制度落實，避免僅僅停留在文字或會議上的現(xiàn)象，以保障教學行為的規(guī)范性，避免教師違反教學準則和道德約束。

（三）中小學教師應加強自我道德修養(yǎng)

作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，應常修從教之德，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，寧靜致遠，淡泊名利，清正廉潔，率先垂范，時時處處為人師表，充分發(fā)揮榜樣的作用，嚴于律人，真正做到以身作則，回歸教育本質(zhì)，在特殊的時代背景下，堅守原本應有的服務學生的價值取向。

教師的職責是教書育人，中小學教育的目標是綜合素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展[6]。隨著中小學綜合素質(zhì)教育改革的深入實施，良好的師德師風對于教育事業(yè)的全面發(fā)展將具有重大的現(xiàn)實意義。而農(nóng)村中小學師德師風建設面臨的問題具有一定的艱巨性、長期性和緊迫性，需要政府、社會各界、學校和教師的共同努力。

【參考文獻】

[1]曹劍.新時期師德師風建設研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）：71-73.

[2]李方.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[3]張玉存.加強農(nóng)村中小學教師師德師風建設[J].學園，2015（07）：197-198.

[4]張桂.教師權威與學生發(fā)展：一種哲學q護[J].教育發(fā)展研究，2016（12）：73-79.