會計電腦實訓總結精選(九篇)

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第1篇：會計電腦實訓總結范文

互動教學的引入打破了以往會計實訓教學“閉門造車”的教學模式，充分滿足了學生的個性化、專業化發展需要，使得會計實訓教學內容和目標更加接近行業的發展需要。所以說我們應采取多種方法與策略來提升會計實訓教學的互動性。提高會計實訓教學的互動性的具體措施如下，一是加強信息技術的應用，二是靈活運用多種教學方法。

一、加強信息技術的應用

隨著信息技術普及，其對我們生活、學習造成了巨大的影響。想要提升會計實訓教學的互動性，應有計劃地、有步驟地推動信息技術在會計實訓教學的應用。

1.引入相關的硬件設備

在會計實訓教學中要想推動信息技術的應用，首先要確保一線教師對其有一個正確的認識，正確的認識才能引導出正確的行為。只要教師認識到了信息技術的作用和重要性，他們才有可能把信息技術帶入到自己的課堂中，繼而實現利用信息技術提高教學質量，改進教學模式的目。對此，學校應分層次添加新硬件，比如電腦、投影儀等。建立學校數據庫，錄入教師信息、學生信息；建設和完善現代化管理辦公軟件，推行電子簽到制度；建成校園網，開通網站，向廣大師生播報學校重大事件；引進“校訊通”工程，實現與互聯網的連通，建設共享的教育教學資源庫，推進開拓了信息技術、課程整合、網絡教育三大熱點領域。其次是學校應進行多種形式的信息技術教學宣傳，改變教師對信息技術的認識[2]。

2.提升教師應用信息技術的能力

信息技術是新興技術，好多老師尤其是中老年教師不會利用信息技術，甚至不能簡單的電腦操作，是教師利用信息技術教學最大的障礙。所以我們要加強教師的培訓，讓老師根據需要學習一些基礎的電腦操作，普及一些電腦知識，讓其學會通過網絡檢索、收集教學資源。提升教師對多媒體課件、教學軟件、計算機的操作和應用能力，提升教師利用信息技術教學的實際效果。此外，還應加強教師利用信息技術意識的培養，比如在日常的教學中可以穿插一些多媒體視頻、圖片說明；家庭作業可以是讓學生在網上收集與下節課有關的知識點和內容。

二、靈活運用多種教學方法

1.情景教學的運用

學生理論知識豐富，但卻工作經驗少、實踐能力弱。對此，我們應充分結合學生的這種特點，利用信息技術為學生搭建一個教學情景，并引入工作中常見的財務活動，讓學生運用所學的知識進行角色扮演，提升其實踐能力。比如與財管管理相關的法律制度的教學。讓學生扮演財務主管、普通的財務人員以及總經理來分別探討其對財務管理工作的影響，并讓學生舉出與自己所扮演身份相符的實例[1]。老師對學生表達的各主要觀點、例子進行總結，并把從網上收集到相關素材通過多媒體展現給學生，然后據此對學生的觀點、例子進行講評，在講評的過程中引入要學習的知識，這樣就使得枯燥的知識教學變成一次互動性較強的課堂活動，學生在角色扮演、多媒體展示中對相關法律法規的認識將更為深刻。

2.任務驅動教學的應用

對于一些相對簡單的知識點，老師可以引導學生獨立完成學習任務。同時，也應認識到學生在知識和技能上的欠缺，可根據具體的情況向學生介紹自主學習的重點和注意事項。比如相關的財務管理軟件的應用。在學習該內容之前，老師可鼓勵學生利用計算機、網絡查閱一些知識，并在充分預習的基礎上利用網上免費的財務軟件制作財務報表。然后老師挑出最具代表性的財務報表進行課堂講評，在講評的過程中穿插要學習的知識，繼而完成任務驅動教學。在實施任務驅動教學中，任務的選擇和時間的控制是關鍵，要難易適中，確保大多數學生能獨立完成；時間不易過長，避免造成教學時間的浪費[2]。不過，為了提高學生的自信心，在初開始的任務驅動教學中，應選擇相對簡單的任務，注意事項的介紹也應更加的詳細，然后根據學生的學習效果逐步增加任務的難度。通過一段時間的訓練，相信不僅能提高地理教學的效率，還會使學生養成主動學習的習慣。在總結環節，不易設置明顯的對錯標準，無論學生給出的答案正確與否，都不應輕易地否定學生，應以鼓勵表揚為主，保證學生學習的積極性。此外，應鼓勵學生盡可能用專業的詞匯來闡述結果和結論。在總結環節結束后，老師應著重講解使用財務軟件的重點和難點以及學生容易出現錯誤的地方，并引導學生再次進行相關知識的學習

3.案例教學的應用

在會計實訓教學中，案例教學最為常用。除了教材上的案列，也可以從網上檢索到大量適合學生的實驗案列，比如甲公司因對相關的法律法規認識不清，導致公司多納稅。老師利用多媒體展示該公式的業績、財管制度以及隔年納稅支出，讓學生根據所學的知識探討該公式財務管理制度的漏洞和問題，是否有可能在法律法規允許的情況下合理避稅，以及出現的其他問題。有一部分案列是以視頻的形式存在的。對此，我們可根據教學大綱的要求對這些視頻進行剪切，以適應我們當前教學的需要。為了更好地開展案例教學，我們甚至可以建立自己的數據庫，除了從網上收集外，還可以錄制自己或同事授課過程的經典教學案列，為案列教學的實施儲備素材。

第2篇：會計電腦實訓總結范文

關鍵詞:金融會計專業;專業技能;實訓平臺;信息技術

高職金融會計專業始終貫徹的是以就業為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養技能型的實用人才和面對生產第一線的操作者。專業技能課程是高職金融會計專業實操培養的重中之重。珠算、小鍵盤數字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業的核心技能，每一個金融會計專業的畢業生都必須練就一手過硬的專業技能。

一、傳統專業技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。

小鍵盤數字錄入(傳票)訓練由于設備(翰林提)固有的局限性，比如系統不可靠、續航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節課的測試次數不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發點鈔券、發答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。

由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監控訓練過程。

由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監控，所以學生不按規定進行訓練的情況發生的幾率比較高。

4、訓練結果的統計和分析能力薄弱。

每次測試完畢只能統計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調動學生訓練熱情。

重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發新穎的訓練方式，比如游戲闖關、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發的原動力。

6、統測過程繁瑣。

需要大量的人力、物力進行月測和統測，同時匯總的結果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結合了學生日常的技能訓練，將傳統的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎上，提高了數據分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術在合理分析可行性的基礎上開發出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。做可行性評估時，有兩個重要的關鍵點:1、如何通過信息技術來實現對珠算技能訓練的輔助?經過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設計出了帶的智能電子算盤(帶USB接口)，該終端能夠及時反饋學生的測試結果并對成績進行統計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別?通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設計和搭建

(一)點鈔實訓模塊。

1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發生。系統獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數據庫保存學生每次測試的成績，以便系統形成多角度的評價和分析。

(二)傳票實訓模塊。

比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數據分析、作業布置等功能。

(三)珠算實訓模塊。

1、電子算盤終端(帶USB接口):該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結果的對應數值通過串口在電腦上進行顯示，實現人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統:(1)智能接收終端傳來的數據，并進行統計和分析。(2)系統功能的現實意義:①隨堂測試中，該系統能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結果;多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練;學生在系統中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術一、二、三、四、五級模擬定級測試。②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。③與電子算盤終端的連接，實現了課堂教學數據的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業都可以通過網絡傳輸，打破了校園內外的時空限制，系統可隨時監控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。④在珠算技能統一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現差錯的可能性。⑤該系統通過在職業學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發選手的積極性和潛能的挖掘，培養力爭上游、接受挑戰，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應的改進措施進行了思考:

1、傳票模塊:

此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業布置功能的開發，解決了監控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊:

由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變日常珠算練習的習慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優化電子算盤的底部結構，逐步改變學生的練習習慣。從技術上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統的電路設計。

3、點鈔模塊:

學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結果時務必要對應好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠對多把鈔票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監控，如何利用信息技術解決這個問題是我們后續開發所需要思考的。

五、總結

高職金融會計專業綜合技能實訓平臺的設計，是依據傳統的高職技能實訓中出現的問題為依據，根據實際需要研發而成。整個開發過程結合了任課老師的經驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創建個性化的教學環境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻:

［1］朱玥:論信息化教學對財會核心技能教學的影響．好家長2016．9

［2］周衛東:多媒體網絡教室環境下的教學模式探討．中國教育信息化．2007．4

第3篇：會計電腦實訓總結范文

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設置、教學內容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業理論課程的設置的標準比例應為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果。會計專業的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業課基本上是在校內完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現實原因很難實現，造成了學生的專業能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應對實際業務處理的能力差，會計工作者應有職業能力、解決問題的能力和專業素養不高。

2.校內實驗室和校外會計專業實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內財會實驗室實用功能單一，專業學生學完基礎會計或財務會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業務操作流程。學生很難在校內的實訓階段體驗真實的業務環境和學到靈活的業務處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經濟業務和實際工作內容，真正積累實際財會工作經驗。企業往往考慮到即將畢業的會計專業學生的業務熟練程度、動手操作能力和職業道德水平等實際情況，不愿將包含著企業重要商業信息的會計資料交給他們去體驗、去頂崗操作，何況，企業能接納的會計專業實習生數很有限，這很難滿足中職院校會計專業畢業生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節

相當一部分的會計專業教師，會計專業理論知識扎實、過硬，但多數是從學校畢業直接走上教學工作崗位，沒有進入企業切身體驗會計工作內容，對企業的生產工藝流程和各類經濟業務的發生完成不甚了解，不了解企業的資金運作，也不知道企業與各相關的工商、稅務、銀行等單位部門之間的業務辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內容的完整性、所需的實訓資料涉及行業的多樣性普遍不足。中職學校基本上都是在學生完成了會計的各專業理論課程后，在最后一個學期開設會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致學生理論知識不能與實際操作相結合，造成理論學習與實際工作操作的脫節。

二 中職會計專業教學改革實踐性教學的建議

1.構建新會計實踐課程體系

培養會計專業學生的專業實踐操作能力、電腦能力和創新能力應作為中職學校會計專業的培養目標，應著力于經濟社會發展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導思想，專業教師應走出校門，走進由企業。根據企業實際情況來調整會計實訓階段的教學內容，注重實訓內容與當前社會大多數企業的生產經營情況相近，重新整合理論與實踐教學內容，編制實用性強的校本實訓教材，調整專業課程設置和相關的教學內容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質量，制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業課課堂教學，如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經法規與會計職業道德、稅收基礎等課程，主要是使學生掌握一定的專業知識和技能，加強對會計專業學生實踐技能的提高，激發學生的學習興趣，提升業務認知能力和職業道德修養，增強學生的實踐技能和崗位適應能力。

2.創建校內模擬實驗室和校外實訓基地

在校內創建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設置一人一崗，也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據、各式業務發票和辦理銀行業務的單據等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產負債表、損益表、現金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業進行收集各業務資料、設立某企業的一套完整的經濟業務資料，包括企業基本情況、生產工藝流程、購銷業務合同、單據、生產費用發生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務處理程序，要求學生對該企業的經濟業務進行正確的證、賬、表的業務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗能正常進行，教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結，保障各工作崗位操作的規范性和各項數據資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數據的一致性，其工作的內容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數據的優勢，把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業知識的組織管理人員，培養學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合，能勝任實際工作。

通過對企業會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業務處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業經濟業務的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業的真實環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養力度。財會教師必須考取會計從業資格證，鼓勵其考取初級、中級專業技術職業資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當的費用優惠，提供學習實踐交流的機會，以調動會計專業課教師進行自身業務能力和專業理論水平提升的積極性，更好地服務于職業教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業掛職鍛煉。建立與企業的聯系與交流，鼓勵優秀的持證教師到企業兼職擔任財務顧問、財務會計等進行業務鍛煉，增加實踐工作經驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的最新動向和會計理論發展的趨勢。對在企業鍛煉過程中學習到的要善于總結歸納，撰寫專業論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業能力的同時也為提高教學質量打下基礎。

第三，加強會計專業的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設。重點培養一批理論功底扎實，實踐經驗豐富的會計專業學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，建立以老帶新制度，樹立教學領軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業社會引入有一定理論功底和實踐經驗的財務工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構，由專業教師承接具體業務，直接參與企業的賬務處理、工商年檢、納稅申報等真實的業務活動，增加實踐經驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業教師。學校因此能夠快速培養專業會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設，可以加強校企聯系，充分利用行業資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業技能，應加強和完善科學的會計實踐教學，設置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內外實訓基地建設，提升教師專職能力，從而提高學生的專業水平和綜合素養。未來中職院校會計專業教學應適合會計專業教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發展模式，以求培養出理論基礎扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應社會需求、勝任工作崗位的高素質的綜合型會計人才。

參考文獻

[1]夏明菲.中職學校會計專業實踐性教學環節探討[J].高教研究：西南科技大學學報，2009（2）

[2]張小蘭.中職會計專業實踐性教學探析[J].柳州師專學報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

第4篇：會計電腦實訓總結范文

關鍵詞：會計；模擬實驗實訓室；實訓

一、會計模擬實訓教學的重要性

實驗、實訓教學是教學活動的重要環節，它與課堂理論教學相輔相成，對課堂理論作出科學的驗證或展開演繹，使學生加深對理論知識的認識，同時通過模擬訓練培養學生的創新意識和科學嚴謹的作風。

（一）會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑。

目前，中職學校實習經費普遍不足，而且受到實際工作單位財務部門工作環境的限制。單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，體驗真實工作環境。學生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。

（二）會計模擬訓練是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑。

會計模擬訓練實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，由學生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的途徑。

二、建設會計模擬實驗實訓室的要求

（一）理論、實訓一體化的教學場所。

會計模擬實驗實訓是理論與實踐相結合、提高學生操作能力的重要教學環節，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內實驗室里以一個企業、一個生產經營周期的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的形式。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點。因此，在實訓中將理論課有關的內容密切結合實訓現場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。

（二）以軟硬件建設為基礎，體系建設為重點。

（1）會計模擬實驗實訓室以軟硬件建設為基礎。實驗室的軟硬件建設是一項基礎工作，在實驗室建設過程中，要認真充分聽取專家的意見，反復進行論證和修改，明確實驗室建設原則，即技術先進、結構合理，集中管理、資源共享，服務于教學。

（2）會計模擬實驗實訓以教學體系建設為重點。完善的會計模擬實驗實訓教學體系是實驗實訓教學過程的核心。在建設好會計模擬實驗實訓室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓教學體系建設尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓教學體系，才能進一步促進學生的基本知識、基本技能和創新能力的全面提高。

三、會計模擬實驗實訓室的構建與實訓開展的具體實施

（一）會計模擬實驗實訓室的構建。

（1）建設仿真實驗實訓場地。一個仿真實驗實訓室應主要配備財務部門，同時簡要配備仿真企業的供應部門、生產部門、銷售部門等企業主要部門，以及外部仿真企業的開戶銀行、所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等。

（2）設置財務部門分崗，配置相應的設施。財務部門可按照會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務通用章一盒、財務公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準備好各種空白的、逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等財務所需的單據。實驗實訓室墻壁上懸掛相應的業務流程圖以及各崗位職責。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質的實驗單據、賬簿等，同時配備多媒體設備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關的影像資料。

（3）正確安裝使用財務軟件。會計模擬實驗實訓室除了計算機設備外，還應該配備有多種財務教學軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓教學平臺軟件、多媒體基礎會計教學系統軟件、出納實務多媒體教學系統軟件、多媒體中小企業會計模擬實驗教學系統軟件、用友財務軟件、金蝶財務軟件等，通過在會計模擬實驗實訓室的模擬實習，達到使學生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統的感性認識、提高系統維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎。

（二）會計模擬實驗實訓的開展。

（1）單項實訓與綜合實訓的有機整合。單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行的某一方面或某項基本技能訓練，重點在于培養學生的單項操作技能。就中職會計專業來說，其內容主要包括：①原始憑證填制實訓：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。

（2）手工實訓與電算化實訓的有機結合，即手工的“會計模擬實訓”與“會計電算化實訓”結合進行。為了使這兩項綜合實訓生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓采用的實訓資料要一致，實訓步驟和內容相同，實訓結果要一致。通常選取一個有代表性的企業一個月的經濟業務為基本素材，通過教師的加工整理，設計出一整套實訓材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現其真實性。實驗中要求學生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業務的處理過程(包括期初建賬、日常賬務處理、期末編制會計報表和財務分析等)。實訓的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學完成各崗位的會計實訓的整個過程；另一種是采取由幾個同學模擬組成財務科，分工協作共同完成整套業務的操作，即一人一崗的形式開展實訓。通過手工操作將該企業該月份的經濟業務整理成基本的會計資料，然后再讓學生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓方式的正確性。通過這兩種實訓方式的結合，使學生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業課中學過的基本知識以及專項技能加以強化、總結提高，最終形成會計職業崗位的綜合能力。

（3）建立以考核學生綜合能力為主體的實驗實訓考評制度。考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓軟件自帶的考核系統考核、分組對抗結果評分等。實驗實訓室根據專業實驗課程的特點，建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面對學生進行評價。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等，重點突出考查學生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學生的技能。

四、建設高素質師資隊伍

由于會計是專業性很強的學科，沒有經過系統的學習很難掌握要領，因此，會計模擬實驗實訓室的建設需要既懂得會計專業知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務軟件的應用知識和會計專業知識。

總之，無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗實訓室都是輔助教學的最佳場所，學生在模擬實驗實訓室中可接觸到仿真性強的實物環境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為畢業后適應社會、發揮專長打下良好的基礎。會計模擬實驗實訓教學是會計教學必不可少的重要一環，要做好這一環，需要社會和學校的配合，尤其是會計專業教師，應不斷完善、創新，不斷改進教學方法，使理論和實踐真正結合，才能達到教學目的。

（作者單位：高州農業學校）

參考文獻：

[1]張文紅，蔡紹洪．高校經濟管理實驗中心建設的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．

第5篇：會計電腦實訓總結范文

關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

前言

審計綜合實訓實務教學是一門集審計理論與審計實務于一體的課程,也是會計及其他財經類專業的核心課程。審計綜合實訓實務是審計、會計專業的核心職業技術課程之一,也是稅務專業和投資理財專業的專業課或專業技修課程,其先修課程是基礎會計與財務會計、成本會計、財務管理等,根據行業特點,會計職業技能培養和職業素養養成規律以及會計崗位的職業特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養模式。根據近幾年會計、稅務專業畢業生就業反饋信息來看,會計、稅務專業畢業生越來越多地到會計師事務所、稅務師事務所從事審計助理、稅務稽查助理工作。因此,結合高職人才培養目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務”作為會計專業核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業財務報表審計實務操作,本課程適應了新世紀社會經濟發展和社會主義市場經濟體制對高等職業技術教育人才培養規格和質量的要求。作為專業核心課程,“審計綜合實訓實務”在會計職業技能培養和職業素養以及就業崗位實際工作任務中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務操作水平,提高其就業的競爭力,是審計綜合實訓實務的重要課題。

一、高職審計課程綜合實訓實務教學現狀

通過調研一些高職院校,發現作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務教學存在以下難題:

1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。

2、教師缺少實踐,重理論、輕實務。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以,大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

二、綜合實訓實務教學改革調研

針對上述一些現狀,特通過對會計師事務所、學生的調研,研究將會計師事務所審計項目實務操作所必備的知識結構要求與學生現有的知識體系的結合點,以達到良好的實訓效果。

根據課題計劃,首先對一些會計師事務所、稅務師事務所等的調研,了解審計實務操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務操作,事務所審計項目質量的監控等。同時,調查學院內學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關知識的范圍與深度。發現會計師事務所、稅務師事務所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎較好,但對EXCEL、財務軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯系的。

三、綜合實訓實務教學改革建議

針對高職院校審計實訓實務的現狀及會計事務所的一些基本要求,結合筆者在會計師事務所審計經驗及在職院教學經驗,特提出以下幾點建議,以期能夠對綜合實訓實務改革有所裨益:

1、案例教學法。對于審計實務部分,經常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。

2、采用“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識,培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。

教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時,對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業能力培養。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設計審計業務,包括可能出現的錯報、漏報,可能發生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據,并提出調整意見。

在組織實施過程中,按照班級和專業,由具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,指導方法是歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發揮團隊精神,開發學生智力,培養學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。

4、到會計師事務所實習。現在學生人數多,且許多本科畢業生也聯系到會計師事務所實習,因此學校應發揮最大的主動性,同會計師事務所協商,定期輸送學生到會計師事務所實習。應制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導,與事務所的審計人員一道指導學生的審計事務。

5、加強對計算機應用能力的培養。現在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應用方面還存在較大差距。在現代審計過程中,由于審計時間的關系,對電腦使用要求很高。首先,應開設專業講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數據錄入外,還應講解函數的應用、數據處理、財務處理等方面;其次,對財務軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務軟件,如用友財務軟件等。

(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經濟出版社,2007.

第6篇：會計電腦實訓總結范文

【關鍵詞】稅務會計 “教學做”一體化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02

稅務會計是一門融稅收法規、財務會計等知識于一體的應用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務核算及納稅籌劃業務越來越受到企業管理人員的關注。社會需求給會計職業教育提出了新的任務，職業學校必須創新稅務會計課程的教學模式，改革人才培養方案，培養和增強學生動手能力和創新意識，培養出既具有扎實稅務理論知識，又具有熟練實務操作能力和較高納稅籌劃水平的應用型、復合型稅務會計人才。

一、稅務會計課程教學中存在的問題

（一）教學體系不合理

大多數職業學校開設的稅務教育課程主要是經濟法、稅法、稅務會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復講解同一內容，造成教學資源的浪費。而且稅務會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務內容少，這樣的教學設置對已經有稅法和財務會計基礎的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務學習的渴求，也不能啟發他們的創新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務會計僅僅是財務會計另一形式。

（二）師資力量薄弱

“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業學校中，大多數教師都是從學校畢業又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎，卻很少有在企事業工作的經驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業會計部門的特殊性，使得企業一般不接受教師到企業工作調研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務會計課程實操指導教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養。

（三）缺乏實訓設施

大部分學校都建有設備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務會計實訓室”。 稅務會計實訓內容主要是增值稅、營業稅、企業所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發學生自我創造能力。學校的稅務會計實訓軟件質量不高，訓練的內容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。

二、“教學做”一體化教學模式

（一）“教學做”一體化教學含義

“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結合的教學方法，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術能力培養融于一體的工學結合模式：（1）教師指導、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業理論教學場所與實務操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統黑板教學向信息化、多媒體、網絡教學一體化轉變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養學生的專業技能水平。

（二）“教學做”一體化改革要求

1.構建一體化的課程體系。課程體系的構建需根據職業需求，整合出專業的理論教學內容和實踐教學內容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。

2.建設一體化教學環境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務由學生分組自主完成，引導學生進行實踐教學。在安排的教學課時內教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或實訓室“教學做一體化”模式。

3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統一指導思想，就業崗位需求為中心，降低專業理論的含量，技能培養為主線，實踐操作為主要內容的教材。

4.培養“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎，又能指導實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。

5.構建一體化實訓設備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環節的理實一體化。

三、“教學做”一體化教學模式在稅務會計課程教學中的應用

（一）教學設計“教學做”一體化改革

1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業水平。教師根據各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務機構人員、企業納稅人。教師分配任務，每個小組各負責一個公司的業務，這些公司分別是工業企業、商業企業、服務企業、房地產企業等，小組成員根據企業涉稅業務模擬練習稅務登記、發票領購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務咨詢等業務。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協作、解決矛盾的能力。

2.任務驅動教學，教師可以布置任務，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環節進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務。學生在實踐過程中，教師還可以設置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養學生自主創新能力。

3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數，更符合“教學做”一體化宗旨。

（二）教學設備“教學做”一體化改革

1.“教學做”一體化教室，統一時間完成教、學、做的多個任務。若是稅務會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設備、數據庫系統、實物投影儀、互聯網等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業端和稅務端，模擬企業納稅業務流程。這樣一體化的教室有利于實現邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業道德修養，養成綜合職業能力。

2.建立“稅務仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內環境配置電腦和硬件設備以及征管稅務軟件，設置稅務登記、發票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務機關的各項業務，更快地掌握納稅業務。

3.建立校外實訓基地，學校與企業、稅局、會計師事務所和稅務師事務建立校企合作關系，安排學生到企事業單位參觀學習、實習，并將稅務實習列入學生畢業考核內容，組織學生到企業實習，參與納稅實務，參與企業納稅籌劃，為學生創造參與稅務會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰能力。

（三）教師隊伍“教學做”一體化改革

“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業素養、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結合，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。建設一支“雙師型”教師隊伍是實現“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養“雙師型”教師隊伍，應該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業、事務所、稅務部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結果計入年終績效。

聘請企事業單位稅務會計、會計師或事務所的稅務師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業財務人員的交流，提高教師實務操作的能力。

（四）教材“教學做”一體化改革

將會計、稅法、稅務會計三門課程進行整合，依據最新稅法，模擬企業經營活動流程，借鑒企業經濟業務作為學生實操內容。設計各種稅目的納稅申報表和相關票據，如增值稅，模擬企業銷售業務增值稅專用發票、采購業務增值稅專用發票、普通發票、紅字發票等，設計票據開具、認證、抵扣等業務操作流程，實現從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結合。

稅務會計課程關于稅制的內容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內容應減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環節，便于學生通過分析案例，理解法律條文內容。

每一實訓模塊結合實際企業涉稅業務，編寫實訓案例和資料。涉稅業務按任務驅動形式設計，學生通過完成每一個設定的任務，模擬操作來實現崗位技能的提高。并增加網上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網上報稅操作程序，促進學生實務操作能力的提高。

稅務會計是將財務會計知識、稅務知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應未來的工作，改革稅務會計首要任務就是要強化實踐教學，提高學生的實務操作能力，開發創造性思維，增強創新能力。

【參考文獻】

[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）

[2]夏桂香，王玲.“零崗培”稅務會計實踐教學的構想[J].韶關學院學報（社會科學版），2012（11）

第7篇：會計電腦實訓總結范文

關鍵詞：專業技能；教學模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。

一、高職會計專業學生的專業技能

專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。

二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式

高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。

結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：

這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。

1.理論教學

任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實訓

在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

3.崗位實踐

校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。

4.反思總結

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、實踐探索

1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化

這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。

2.面向社會實踐設置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。

3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐

由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。

4.在實踐中反思，在反思中總結

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。

作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。

參考文獻：

［1］ 周凝.高職畢業生就業核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111

第8篇：會計電腦實訓總結范文

 

1 職業學院會計專業情境教學的概況

 

1.1 情境教學內涵

 

情境教學就是模擬真實的工作情境，通過教學情境幫助學生理解知識內容，能引發學生良好的學習體驗，更好地完成教學工作目標。加強對會計專業情境教學的力度，根據不同的教學內容與教學方法，高職會計專業要有好的教學情景的工作任務。高職院校課程設置要有一個好的教學工作體系，認真做好教學大綱的研制工作，研究人才培養的任務與要求，以提高教學質量為主線，深化情境教學工作重點，認真做好教學實施計劃的研制工作，實現教學目標責任制，全面提高教學質量。

 

1.2 構建好的教學情景，激發學生的學習興趣

 

會計情境教學首先要有好的教學工作計劃與要求，對會計的教學目標有一個好的認識，認真分析會計專業的教學體系，實施專業化教學方案。學生可到企業里面去學習，完成人才培養的各專業指標體系。情景教學模式要與教學計劃結合起來，把情境教學與知識點的教學結合起來，加強教學的考核力度與實施力度，把情境教學放在一個重要的位置。

 

通過情境教學，通過對專業技能的細化，加強學生的自主學習能力與創造力的培養。學生要學習新的知識與內容，一邊學習課堂知識，一邊學習行業的前沿，加深對情境教學內容的學習力度，掌握情境教學的知識要領，到企業里面學習專業知識。學生在情境教學中學習理論知識與實踐知識，組織不同的教學情境，就可以通過不同的教學方法來完成教學工作任務，掌握不同課堂設計的方法與策略，從而掌握現代網絡學習的方式。課程的情境是建立在真實工作流程的基礎上，形成有不同情境工作思路與方法，可在學校學習專業知識與技能，也可到企業里面學習前沿知識與技能，也可到網絡或機房學習新的知識與技能。把情境學習與理論學習結合起來，分不同的情境學習模塊與任務，情境教學要有一個好的教學大綱，學生能夠掌握不同的情境教學的工作方式，及時與老師及行業專家溝通。

 

1.3 會計專業建設要與情境教學結合起來

 

學生要了解情境教學工作任務，也要了解情境教學的工作流程及作用，工作流程的優化是一個系統的過程，要有一個好的學習的氣氛。不同的課程有不同的工作任務及教學方式，根據不同教學內容來細化教學的模塊。課程情境能有效反映教學的工作需要，收集不同的教學案例來組織教學的全過程，要運用現代教學手段來優化教學的流程，運用網絡學習平臺來優化教學的模塊。每門課程都有教學的工作思路與方法，學生可與老師積極溝通與交流，也可與行業的專家交流。

 

企業的學習實訓體系要與情境教學結合起來，要結合職業學院的教學情境，充分利用校內外的教學資源，根據不同的課堂來設置不同的教學工作情境，認真分析教學工作思路及要求。情境教學要與案例教學結合起來，完善教學的實訓基地的建設，在實訓中設置好教學的情境，完成人才培養的工作目標，學生要認真分析教學的思路，老師掌握情境教學的工作技能與方法。

 

2 職業學院會計專業情境教學的工作重點

 

2.1 改革職業學院會計教學的模式及方式

 

熟悉會計專業教學的任務及目標，基礎課與專業課結合在一起，會計知識情境很多，運用現代教學手段來優化教學的模塊，提高會計專業的教學質量。會計的情境教學可在企業的幫助下進行，探索好的情境教學方法與教學體系，學生應有好的學習計劃及學習思路。

 

2.2 情境教學與案例教學結合起來

 

會計專業學生要充分利用好網絡教學平臺，會計的教學方式很多，情境教學對我們提高教學質量有很大幫助。會計專業建設要把教學質量提升放在一個突出的位置，要有好的教學工作思路與工作方法。會計有不同教學工作情境，一定要與學習多去交流，理順教學工作大綱的要領，設計好不同的工作情境，也要有好的教學工作思路，有理論教學，也有情境教學，有企業的學習與交流，也有校內課堂的教學，也有職業資格證書的學習與培訓，有了明確的情境教學的工作流程，我們明確情境教學的工作思路及方法，還要引導學習提高學習能力。

 

2.3 細化情境教學的知識模塊

 

會計的教學方式很多，會計的知識模塊要與教學大綱結合起來，以教育的規律結合起來。細化手工會計的教學評價體系及電腦會計教學評價的體系，現在會計的教學方法與手段也很多，創新會計教學的工作思路及方法，學習各行各業的多種經營會計，提高學生的職業能力，學生可到企業里學習會計的工作情境。

 

3 認真總結會計專業情境教學的工作方法

 

采用現代化教學方式來組織情境教學，現代社會處于一個科技時代，越來越多的教學工作借助于多媒體教學，電算會計把會計帶進了一個新時代，熟悉電算會計的工作思路與工作流程。創新電算會計的工作方法，充分利用情境教學法來實現教學目標。多媒體技術可幫助我們更好地設置不同的教學情境，電算會計有不同的教學模塊，要有不同的實訓教學要求，要有不同的人才培養指標，學生也要到企業里面去實習，電算會計學習與多媒體教學結合起來，要為我們的教學工作提供好的幫助，電算會計可用多媒體教學來輔助教學，電算會計與手工會計結合起來，應以提高教學質量為重要任務，提升教學效果，提高學生的職業能力與水平。總結會計專業情境教學效果，會計專業情境教學與理論教學結合起來，通過情境來幫助學生理解教材。

 

總之，情境教學法是一種很好的教學方法，要把握教學的規律與方法，課程建設與情境教學結合起來，總結情境教學效果，提升學生的會計職業能力與水平。

第9篇：會計電腦實訓總結范文

關鍵詞：中職校 企業辦稅實訓 教學做合一 理論教學

中職校會計教育擔負著培養應用型的高素質會計專業技術人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業的專業知識教育，培養他們掌握會計專業基礎理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎》和《稅法》的理論基礎上，本著“以就業為導向，以學生為主體，著眼于學生職業生涯發展，注重職業素養的培養”的職業教育理念，通過對企業典型辦稅工作任務的分析，結合實際辦稅工作業務和流程，培養稅務會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學內容簡潔，載體選擇適當，實訓活動模塊化。筆者認為，實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合，是實訓操作、完成模擬企業辦稅實訓教學任務所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結合多年從事會計實訓教學的經驗，對中職校模擬企業辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業辦稅實訓教學的基本現狀

1.對稅務實訓重視不夠

當今中職校的會計專業課程體系構建側重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產核算崗位等等，唯獨缺乏企業辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務實踐經驗不足

中職校的會計專業理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現行的企業辦稅崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業后，直接應聘到學校，擔任專業教師，沒有真正到企業中去親身體驗稅務會計工作的實際操作內容和業務環境，其自身稅務實踐經驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務實訓指導，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經驗，甚至停留在紙上談兵的狀態，其指導與解釋缺乏規范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務實訓教學形式單一

稅務實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學，最終導致學生只能領會表面的操作技能，一旦實訓內容稍作調整，學生就不知所措。可稅務實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業）作為實訓案例，根據該企業一定期間的經濟業務設計資料，要求學生按照規定的業務流程進行模擬稅務會計處理。從內容上看，稅務實訓包括辦稅業務規程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業稅的計算和申報、企業所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規辦稅業務類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網上申報納稅模擬實訓。可見，企業辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養不出應用型稅務會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用

1.做中學，學生自主探究

教學中，筆者根據各稅種及其辦稅業務流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內容。比如領購發票的工作流程，學生課前可以上國稅網站或辦稅大廳，實地參觀收集與領購發票相關豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導、自演領購發票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務，尋求解決企業辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發現許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業辦稅實訓教學過程中，教師的任務是做上教，而不是講；學生的任務是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業鍛煉，也可以通過稅務局的工作人員咨詢、網上辦稅大廳、多種類型企業辦稅員等各種渠道收集企業辦稅實訓的工作職責、工作內容、操作流程的真實信息，做到心中有數，彌補實訓經驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發揮學生的主體作用。

（2）課中輔導。實訓教師課中應做好輔導教學。課堂上，分組的學生結合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規范技能操作；最后一種是生活教育，播放關于稅務新聞案例或稅務宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務知識。

（3）課后總結。實訓教師課必須做好課后總結。課后總結也有兩種方式，一種是學生總結，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結，要有規范的企業辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學做合一，師生互動合作

曾提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業能力，提高會計職業道德水平。所以，中職校企業辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業取得的稅務實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質教育，培養社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產生的成效是最大的。

1.激發學生學習興趣，提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”，稅務知識會隨著社會經濟的發展而發展，年年更新變化，必然要求會計專業人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養學生信息收集處理能力。比如說培養學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網絡等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據具體的教學內容，從實際出發，選擇適當的收集處理方法，搜集企業辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學生企業辦稅技能應用能力

模擬企業辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網上申報等，而且更重要的是培養他們根據涉稅業務解決實際問題、舉一反三的應用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業辦稅技能的應用能力。

綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業教育改革一脈相通，在模擬企業辦稅實訓教學中的應用是更值得深入滲透。

參考文獻：